Приложение к приказу МБОУ «СОШ№1» от ___________ № ___________ Аналитическая справка

Приложение к приказу МБОУ «СОШ№1»
от ___________ № ___________
Аналитическая справка
по результатам диагностики психологической готовности учащихся 4-х классов к
переходу в основную общую школу.
На основании плана-графика проведения мониторинга качества образования на 20132014 учебный год, приказа МБОУ «СОШ №1» «О проведении мониторинга на параллели 4-х
классов» проведена диагностика психологических параметров, определяющих готовность к
обучению в основной общей школе.
Цель: изучение психологической готовности учащихся 4-х классов к переходу в основную
общую школу.
Задачи:
Провести:
1. Экспертную оценку учителей по вопросу социально-психологической адаптации учащихся
в школе.
2. Психологическую диагностику:
- мотивации учебной деятельности;
- уровня личностной тревожности;
- характер взаимоотношений в классных коллективах.
Контингент: учащиеся параллели 4-х классов
Диагност: педагог – психолог: Муромцева И.Г.
Сроки проведения: с 16.04.14г.
Диагностический инструментарий:
- экспертная оценка учителя «Социально-психологическая адаптация ребенка в школе»
(Э.М.Александровская);
- методика изучения мотивации учебной деятельности (Н.Ф.Талызина);
- методика диагностики уровня тревожности (автор Р.Кондаш, модификация А.Прихожан);
- социометрическое исследование (Морено).
Проведенные исследования показали следующие результаты:
I. Педагогическая диагностика
1. Экспертная оценка учителя по вопросу социально-психологической адаптации
учащихся в школе.
Таблица 1
Адаптация
Неполная адаптация
Дезадаптация
4а
48%
28%
24%
4б
71%
29%
0%
4в
79%
17%
4%
4г
74%
26%
0%
Среднее
68%
25%
7%
Данные таблицы 1, позволяют провести следующий количественный анализ:
- 68% четвероклассников, по мнению педагогов, полностью адаптированы к требованиям и
содержанию учебной программы, владеют нормами поведения и правилами эффективного
конструктивного взаимодействия в ближайшем социальном окружении. Их эмоциональное
состояние стабильно комфортно.
Наиболее высокий показатель отмечается в 4В (79%) и 4Г (74%). Следует обратить
внимание на 4А класс, в котором данная категория детей составляет 48%.
- 25% - находятся в состоянии неполной адаптации. Эти учащиеся присутствуют во всех
классах.
Таблица 2
Неполная адаптация
Класс
Критерии
Эффективность
Усвоение
Успешность
Эмоциональное
учебной д-ти
школьных норм
социальных
благополучие
(1, 2 критерии)
(7 критерий)
поведения
контактов
(3, 4 критерии)
(5, 6 критерии)
4А
6 чел.
6 чел.
1 чел.
(7 чел.)
4Б
6 чел.
7 чел.
3 чел.
(7 чел.)
4В
4 чел.
2 чел.
4 чел.
(4 чел.)
4Г
6 чел.
6 чел
3 чел.
(6 чел.)
Сумма
22 чел.
21 чел.
8 чел.
3 чел.
(24 чел.)
Согласно данным таблицы 2, данную группу составляют 24 четвероклассника. Из них:
 22 чел. испытывают разного рода сложности в учебной деятельности;
 21 чел. – затрудняются воспринимать и следовать школьным нормам поведения;
 8 чел. – имеют определённые проблемы взаимодействия в социальном окружении
школы;
 3 чел. – имеют дискомфортное эмоциональное состояние.
- 6% - находятся, по мнению учителей, в состоянии полной дезадаптации. Это учащиеся 4А и
4В классов.
Таблица 3
Дезадаптация
Класс
Критерии
Эффективность
Усвоение
Успешность
Эмоциональное
учебной д-ти
школьных норм
социальных
благополучие
(1, 2 критерии)
поведения
контактов
(7 критерий)
(3, 4 критерии)
(5, 6 критерии)
4А
6 чел.
6 чел.
5 чел.
3 чел.
(6 чел.)
4Б
4В
1 чел.
1 чел.
1 чел.
(1 чел.)
4Г
Сумма
7 чел.
7 чел.
6 чел.
3 чел.
(7 чел.)
По данным таблицы 3, данная группа учащихся составляет 7 чел. Из них:
 7 чел. – испытывают серьезные трудности в учебной деятельности и соблюдении норм
и правил поведения в школе;
 6 чел. – конфликтные взаимоотношения в социальном окружении школы;
 3 чел. – находятся в состоянии эмоционального неблагополучия.
В целом, экспертный опрос учителей свидетельствует о следующем:
- 68% четвероклассников адаптировались к процессу обучения и системе
межличностного взаимодействия в социуме; имеют эмоционально комфортное
состояние;
- 32% - в ходе учебной деятельности и общения в школьной среде нуждаются в
дальнейшей поддержке со стороны всех участников образовательного процесса. Из них:
 25% - находятся в состоянии неполной адаптации;
 7% - дезадаптированы и имеют высокую вероятность дезадаптации при переходе
в 5 класс.
II. Психологическая диагностика
1. Мотивация учебной деятельности.
Таблица 4
Класс
4а
4б
4в
4г
среднее
Широки
е соц.
мотивы
(1)
28%
13%
17%
17%
19%
Узколичные мотивы
Мотивы
Престижны
благополучи
е мотивы
я (2а)
(2б)
68%
28%
54%
63%
13%
42%
22%
35%
39%
42%
Мотиваци
я
избегания
неудач (3)
16%
45%
46%
26%
33%
Учебная мотивация
связанная с
содержание процессо
м
м учения
(4а)
(4б)
8%
4%
8%
21%
17%
4%
17%
13%
13%
11%
нет
ведущег
о мотива
12%
17%
8%
17%
14%
Согласно данным таблицы 4, у большинства респондентов доминирует несколько мотивов
учения. Проведенный анализ позволил в целом определить наиболее распространённые
установки в отношении учебного процесса.
- 14% всех респондентов не имеют ведущего мотива, что объясняется следующим:
 недостаточное понимание учащимися значения обучения в своей жизни;
 повышенное чувство ответственности и как следствие - повышенный уровень
личностной тревожности, стремление к «идеальному образу» ученика;
 безразличие ко всем сферам учебной деятельности.
- 24% четвероклассников проявляют интерес к непосредственно учебной деятельности. Из
них:
 13% - имеют интерес к содержанию обучения: стремятся узнавать новые факты,
овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений.
Это преимущественно учащиеся 4В (17%) и 4Г(17%).

11% - увлечены процессом учения: стремятся к проявлению интеллектуальной
активности, имеют потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать
препятствия в процессе решения трудных задач.
Наибольшее количество таких учащихся в 4Б (21%) и 4Г (13%).
- 19% - убеждены в необходимости обучения, которое позволит в будущем адаптироваться в
социуме.
Наибольший показатель отмечается в 4А (28%)
Таким
образом,
43%
четвероклассников
демонстрируют
высокую
заинтересованность в учебном процессе и его содержании.
Согласно данным исследования, наибольшее количество таких учащихся в 4Г(47%)
- 81% имеют узколичные мотивы. Из них:
 39% - имеют мотивы благополучия: стремление получить одобрение со стороны
учителя, родителей, одноклассников.
Наибольший показатель в 4А (68%) и 4Б (54%).
 42% - престижные мотивы: желание быть среди первых учеников, быть лучшим,
занять достойное место в коллективе сверстников.
Наибольший показатель в 4Б (63%).
Стоит отметить, что большинство тех, кто имеет высокую учебную мотивацию,
одновременно имеет и узколичные мотивы.
- 33% четвероклассников имеют мотивацию избегания неудач. То есть успехи в обучении
дают возможность получить одобрение со стороны социума и избежать нареканий и
наказаний со стороны взрослых.
Часть респондентов, демонстрирующих данный вид мотивации, имеют и узколичные
мотивы. Можно утверждать, что подобное сочетание не предполагает интереса к
непосредственно учебной деятельности и основывается преимущественно на стремлении
иметь определенный социальный статус.
Опираясь на выше приведенные данные (14% - отсутствие ведущего мотива; 43% заинтересованность в обучении), очевидно, что данная группа составляет 43%
четвероклассников).
В целом, изучение характера учебной мотивации на параллели 4-х классов показало,
что 43% учащихся имеют высокую учебную мотивацию. Для 57% необходима работа,
направленная на определение учащимися доминирующего значения учения в
собственной жизни.
2. Личностная тревожность.
Таблица 5
Школьная тревожность
Класс
Низкий
4а
48%
4б
58%
4в
74%
4г
61%
Среднее
60%
Уровни
Повышенный
36%
42%
17%
9%
26%
Высокий
16%
0%
9%
30%
14%
Таблица 6
Самооценочная тревожность
Класс
Низкий
4а
84%
4б
87%
4в
74%
4г
74%
Среднее
80%
Уровни
Повышенный
16%
13%
26%
26%
20%
Высокий
0%
0%
0%
0%
0%
Таблица 7
Межличностная тревожность
Класс
Низкий
4а
52%
4б
50%
4в
48%
4г
52%
Среднее
50%
Уровни
Повышенный
40%
50%
39%
30%
40%
Высокий
8%
0%
13%
18%
10%
Знакомясь с результатами таблиц 5 - 7, стоит проанализировать следующие
количественные показатели:
Высокий уровень тревожности:
Высокий уровень личностной тревожности предполагает наличие нескольких беспокоящих
факторов, которые оказывают постоянное влияние на эмоционально-личностное состояние и
поведение человека.
Позитивным является тот факт, что во всех классах отсутствует высокая самооценочная
тревожность. В 4Б полностью отсутствует высокий показатель по всем трем параметрам.
- 14% четвероклассников имеют крайне высокий
уровень школьной тревожности;
- 10% - межличностной тревожности.
Наибольший показатель в 4Г (школьная - 30%; межличностная – 18%), 4В (межличностная
- 13%)
Повышенный уровень тревожности:
Повышенный уровень личностной тревожности свидетельствует о наличие нескольких
беспокоящих факторов, но их влияние на человека не является постоянным.
- 26% четвероклассников демонстрируют повышенную школьную тревожность, связанную с
ситуациями учебной деятельности.
Наибольший показатель в 4Б (42%) и 4А (36%);
- 20% - демонстрируют повышенную тревожность, связанную с самооценкой.
Наибольший показатель в 4В (26%) и 4Г (26%);
- 40% респондентов имеют повышенный уровень межличностной тревожности, связанной с
ситуациями взаимодействия в ближайшем социальном окружении.
Наибольший показатель в 4Б (50%).
Возможные причины:
- недостаточная сформированность навыков межличностного взаимодействия;
- высокая потребность самоутверждения в среде сверстников у младших подростков;
- ориентация в поведении на мнение сверстников, что часто приводит к ситуациям
противостояния взрослым.
Таким образом, суммируя показатели высокого и выше среднего уровней
тревожности, видно, что:
- 40% четвероклассников переживают состояние тревоги, связанное с учебной
деятельностью.
Наибольший общий показатель в 4А (52%).
- 20% - с оценкой себя, как личности, которая, находясь в социуме, строит свои планы,
определяет цели и способы их достижения.
Наибольший общий показатель в 4В (26%) и 4Г (26%);
- 50% - с ситуациями межличностного взаимодействия.
Наибольший показатель в 4Б (50%) и 4В (52%).
Низкий уровень тревожности:
- 80% учащихся не имеют самооценочной тревожности, т.е. позитивно воспринимают свое
«Я», как единицу социума;
- 60% - эмоционально комфортно чувствуют себя в школьной среде и учебном процессе;
- 50% - эмоционально спокойны в ситуациях межличностного взаимодействия;
Качественный анализ результатов обращает внимание на то, что в каждом классе
присутствуют учащиеся, имеющие общий высокий или крайне низкий уровни тревожности.
Таблица 8
Показатель общей высокой и низкой тревожности.
№ п/п
Общая высокая тревожность
4а
8%
4б
13%
4в
21%
4г
13%
Среднее:
14%
Общая низкая тревожность
16%
21%
0%
13%
13%
Согласно данным таблицы 8:
- 14% респондентов имеют повышенный и высокий уровни школьной, самооценочной,
межличностной тревожности.
Подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьников в
наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки
объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных
конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т.д.
Последний вариант требует особого внимания, поскольку он нередко проходит мимо
внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники,
которые хорошо учатся, ответственно ко всему относятся. Однако это дается им неоправданно
большой ценой и чревато эмоциональными срывами. Тревожность в этих случаях
порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими
притязаниями и неуверенностью в себе. Подобный конфликт часто заставляет этих детей
добиваться успеха, одновременно мешает реально оценивать его, порождая чувство
постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Следствием этого часто
являются нарушение внимания, снижение работоспособности, повышение утомляемости.
- 13% - имеют крайне низкий уровень тревожности по всем показателям.
Подобная нечувствительность к тревожащим факторам, как правило, носит
компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности.
Человек как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное благополучие в
этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности.
Таким образом, 27% учащихся имеют общее состояние тревожности, крайне
негативно влияющего на личностное развитие, формирование адекватной самооценки и
позитивного отношения к учебной деятельности.
3. Характер взаимоотношений в классном коллективе.
Таблица 9
Класс
Наличие
группы
общения
4а
4б
84%
67%
Статус в классном коллективе
Предпочитаемые Пренебрегаемые Изолированные
4%
29%
4%
4%
8%
0%
Лидеры
в группах
общения
8%
8%
4в
4г
среднее
67%
91%
78%
8%
4%
11%
17%
4%
7%
8%
0%
4%
21%
9%
12%
Согласно результатам таблицы 9, лидеры для всего классного коллектива на данный
момент отсутствуют.
- 12% четвероклассников являются лидерами только в своих группах общения. Такие лидеры
присутствуют во всех классах, имея авторитет среди 5-7 одноклассников.
Необходимо учитывать, что учащиеся, имеющие авторитет в своем кругу общения, могут
являться организаторами и координаторами деятельности части класса. При условии
правильного педагогического воздействия, данная категория детей может возглавлять систему
самоуправления класса.
Вместе с тем, большое количество лидеров в классе может создавать ситуацию
повышенной конкуренции. В данном случае следуют обратить внимание на 4В класс, где
наиболее высокий показатель (5чел.-21%)
- 78% - чувствуют себя в классном коллективе достаточно комфортно, т.к. имеют свой круг
общения, а соответственно эмоциональную поддержку и общность интересов.
Наиболее высокий показатель отмечается в 4А (84%) и 4Г (91%).
- 11% - являются «предпочитаемыми».
- 7% - «пренебрегаемыми»
Данная группа детей не отстраняется от общения с одноклассниками. Напротив они могут
проявлять активность в различных ситуациях взаимодействия на уроках и вне учебной
деятельности.
Однако:
- «предпочитаемые» симпатизируют тем одноклассникам, которые не заинтересованы в
общении с ними, и безразличны к тем, кто проявляет к ним искренний интерес.
Соответственно взаимности и близкого содержательного общения не происходит.
Наибольшее количество таких детей в 4Б (29%).
- «пренебрегаемые» находятся в более сложной ситуации. Имея интерес к некоторым
сверстникам, они в силу ряда причин, не получают ответной симпатии и имеют только
негативное отношение со стороны нескольких одноклассников.
Наибольшее количество таких учащихся в 4В (17%)
Для «предпочитаемых» и «пренебрегаемых» необходимы условия, в которых произойдет
столкновение сходных интересов, увлечений, способностей детей. Данная ситуация будет
способствовать возникновению взаимного интереса.
- 4% - являются «изолированными».
Сложность положения в коллективе данных детей заключается в полном игнорировании
их сверстниками. «Изолированные» не получили ни положительных, ни отрицательных
выборов. То есть они не представляют интереса для одноклассников ни в каких ситуациях
взаимодействия.
Это учащиеся 4А (8%) и 4В (8%)
Сохранение статуса «отвергаемого» и «изолированного» в классном коллективе возможно
по следующим причинам:
- недостаточное развитие навыков конструктивного взаимоотношения со сверстниками;
- повышенный уровень тревожности;
- агрессивность;
- неадекватная самооценка;
- трудности самовыражения в среде сверстников.
Таким образом, социометрическое исследование выявило следующие основополагающие
моменты:
- 78% четвероклассников комфортно чувствуют себя в классном коллективе;
- 18% - испытывают определенный дискомфорт при общении со сверстниками, так, как
не нашли своего круга общения, а соответственно и поддержки со стороны сверстников;
- 4% - изолированы в процессе взаимодействия в классном коллективе.
Общие выводы:
1. 68% четвероклассников, по мнению педагогов, адаптировались к процессу обучения и
системе межличностного взаимодействия в социуме; имеют эмоционально комфортное
состояние.
2. 43% учащихся, по данным психологической диагностики, имеют высокую учебную
мотивацию.
3. Большинство четвероклассников имеют стабильное эмоциональное состояние в школьной
среде:
 80% учащихся не имеют самооценочной тревожности, т.е. позитивно воспринимают
свое «Я», как единицу социума;
 60% - эмоционально комфортно чувствуют себя в школьной среде и учебном процессе;
 50% - эмоционально спокойны в ситуациях межличностного взаимодействия;
3. 78% - комфортно чувствуют себя в классном коллективе.
Однако:
1. 32% четвероклассников, по мнению педагогов, нуждаются в дальнейшей поддержке со
стороны всех участников образовательного процесса. Из них:
 25% - находятся в состоянии неполной адаптации;
 7% - дезадаптированы и имеют высокую вероятность дезадаптации в пятом классе.
2. 57% учащимся, по данным психологической диагностики, необходима работа, по
формированию интереса к познавательной деятельности.
3. Присутствует высокая тревожность. А именно:
 40% четвероклассников переживают состояние тревоги, связанное с учебной
деятельностью.
 20% - с оценкой себя, как личности.
 50% - с ситуациями межличностного взаимодействия.

27% учащихся имеют общее состояние тревожности, крайне негативно влияющей на
личностное развитие, формирование адекватной самооценки и позитивного отношения
к учебной деятельности.
4. 22% - чувствуют дискомфорт в процессе взаимодействия с одноклассниками. Из них:
 18% - не нашли своего круга общения, а соответственно и поддержки со стороны
сверстников;
 4% - имеют статус «изолированных»
Полученные результаты определяют следующие направления работы:
1. В ходе воспитательной работы акцентировать внимание на следующем:
- формирование классного коллектива;
- создание комфортной образовательной среды, снижающей факторы тревожности.
2. Организация учебного процесса, использование современных педагогических технологий,
повышающих интерес к непосредственно учебной деятельности.
3. При организации развивающей психологической работы:
- совершенствование у учащихся навыков саморегуляции в ситуациях возрастающего
эмоционального напряжения;
- отработка навыков конструктивного межличностного взаимодействия в социуме;
- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение дезадаптированных учащихся в
период адаптации в 5 классе.
Справка подготовлена
педагогом-психологом Муромцевой И.Г.
17.04.14г.