Сенсорное воспитание означает целенаправленное

Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у
детей сенсорных процессов(ощущение, восприятий, представлений). Сенсорные
процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. В детских садах должна
быть сенсорная комната, оборудование которой можно назвать незаменимым
помощником в работе с трудными дошкольниками. Сочетание разных стимулов (музыки,
цвета, запаха, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на
психологическое и эмоциональное состояние ребенка как расслабляющее, так и
тонизирующее.
Оборудование сенсорной комнаты помогает решить многие задачи: стимулирование
всех сенсорных процессов, создание положительного эмоционального фона и помощь в
преодоление нарушений в эмоционально- волевой среде, развитие кинестетической и
тактильной чувствительности, внимание, памяти, мышление, зрительно- моторной и
слухо- моторной координации, общей и мелкой моторики, формирование интереса к
исследовательской деятельности, корректировка психологических и двигательных
нарушений, развитие навыков самоконтроля и саморегуляции.
В сенсорной комнате детского сада должно быть следующее оборудование:
-Проектор светоэффектов «Солар».
-Пучок фиброоптических волокон.
-Интерактивная световая трубка.
-Релаксатор со звуками природы, хрустальным шаром и ароматизатором.
-Пучок фиброоптических волокон «водопад».
-Звездное небо.
-Вращающий зеркальный шар.
-Проектор светоэффектов со сменяющими дисками.
Занятия в сенсорной комнате проходят успешно, если учитываются определенные
принципы их построения.
-Занятия проводятся в мини- группе (2-3 ребенка) или индивидуально.
-Перед началом занятия желательно обыграть его название (Название нашего занятия мы
найдем в загадке)
-Следует соблюдать ритуал входящие в сенсорную комнату.
-В начале занятия лучше назначить или выбрать неформального лидера – «старшего»
(например: дав ему в руки шарик или прикрепив бейджик). Это повышает ответственность
ребенка, снижает его импульсивность.
-На занятии должен обыгрываться какой- либо один сюжет.
-Гиперактивный ребенок не может длительное время внимательно слушать, спокойно
сидеть и сдерживать свои импульсы.
-Для гиперактивных детей слова «нет», «нельзя», не трогай», «запрещено», ничего не
значат. Они не восприимчивы к выговорам, наказанию, но зато хорошо реагируют на
похвалу, одобрение.
-Важен физический контакт с ребенком (обнять его в трудной ситуации, прижать к себе).
-Говорить с детьми, имеющими повышенную возбудимость, нужно лаконично, ясно, т.к у
них занижена реакция на шум и зрительный образ.
-Иногда ребенок приходит на занятия обиженным, злым, растормошенным, то для снятия
эмоционального напряжения следует дать ему возможность выплеснуть энергию.
-На занятиях, особенно на первых порах, гиперактивному ребенку трудно одновременно
выполнять задания и следить за аккуратностью. Когда появляется чувство успеха и как
следствие повышаются учебная мотивация и самооценка, появляется стремление к
аккуратности и порядку.
-Работа над занятием проходит более эффективно, если для подкрепления устных
инструкций используется зрительная информация.
-Особое внимание следует уделить упражнениям, развивающим межполушарные
взаимосвязи (одновременные движения правой и левой руками и т.д)
-Активизируя различные сенсорные системы ребенка, можно научить его управлять своей
мимикой, (например: в игре «Расскажи стихи руками» и т.д)
-В конце занятий желательно провести упражнения на мышечное расслабление.
(Например: аутогенная тренировка по методу Шульца снимает мышечное и
эмоциональное напряжение «Представьте, что в вашей левой руке находится лимон. Как
можно сильнее сожмите его. Постарайтесь выдавить из него весь сок. Чувствуете, как
напряглась ваша ладонь когда вы его сжимаете? А теперь выроните лимон. Обратите
внимание на свои ощущения. Когда рука расслаблена. Теперь возьмите другой лимон и
сожмите его. Постарайтесь сжимать его еще сильнее, чем первый. Прекрасно. Вы
прилагаете все силы. Теперь выроните этот лимон и расслабьтесь».
-Занятие заканчивается ритуалом выхода из сенсорной комнаты.