Формирование творческого мышления

Формирование творческого мышления учащихся
при изучении биологии
Формирование творческой личности является актуальной психологопедагогической и социально-экономической проблемой. Престиж нашей
страны и республики зависит от количества и качества творческих личностей
и творческой продукции. Основа творческого мышления закладывается в
период развития, а в последующем оно совершенствуется в учебной,
трудовой или иной деятельности.
Можно ли целенаправленно формировать творческое мышление?
Задача современной школы – научиться формировать в способности к
творческому мышлению, развивать творческие возможности учащихся, а для
этого требуется «коренная модернизация методов обучения, развития и
обучения». Мышление, как известно, представляет собой неразрывно
связанный с речью процесс познавательной деятельности человека,
характеризующийся
обобщенными
и
опосредствованным
отражением
действительности в ходе ее анализа и синтеза. Содержание мышления
проявляется через его формы (понятие, суждение и умозаключение) и в
функционировании
его
видов
(наглядно-действительного,
образного,
отвлечённого). Мышление проявляется через его способы (Индукцию и
дедукцию).
С
физиологической
точки
зрения
процесс
мышления
представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры
больших полушарий головного мозга.
В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора
головного мозга. Речь же, будучи непосредственно связанной с мышлением,
позволяет отразить в словах взаимосвязь и взаимообусловленность явлений,
потому что слова являются не простыми сигналами единичных предметов, а
обобщёнными раздражителями. При принятии решений в ходе мышления
образуются определенные функциональные системы, которые обеспечивают
разные уровни принятия решения и наличие вызванных для
них
потенциалов - определенных реакций разных зон коры головного мозга на
конкретное
внешние
событие,
которое
сопоставили
с
реальным
психологическим процессом переработки информации.
За критерии творческого мышления следует принимать известные в
психологии пять основных признаков креативности: 1) способность
к
постановке новых проблем (или «открытость опыту»); 2) способность к
широким обобщениям («широта категории»); 3) способность к выработке
новых идей («беглость мышления»); 4) способность быстро переходить из
одного способа в другой («гибкость» мышления); 5) способность к
самостоятельным, необычным, остроумным решениям («оригинальность»
мышления). Известно также, что и эвристика – представляет собой науку,
изучающую организацию продуктивных процессов мышления, на основе
которых
осуществляется
интенсификация
процесса
мышления.
Педагогическая эвристика помогает ответить на вопрос: как обучать
учащихся эвристической деятельности? Она рассматривает принципиальные
вопросы организации мыслительной деятельности в процессе обучения, т.е. в
процессе
освоения
тех
учебных
предметов,
которые
составляют
профессионализм знаний.
В настоящее время под эвристикой начинают понимать:
1) специальные методы решения педагогических задач (эвристические
методы); 2) организация процесса продуктивного творческого мышления
(эвристическая
деятельность);
3)
науку,
изучающую
эвристическую
деятельность; специальный раздел науки о мышлении; 4) специальный метод
обучения или коллективного решения проблем.
Можно обобщить: эвристика – наука, изучающая закономерности
построения новых действий в новой ситуации.
В нашей стране создана и успешно функционирует в системе
образования Республике Башкорстан технология творческого развития
учащихся. Её автор – заслуженный деятель науки, доктор психологических
наук, профессор А.З. Рахимов (автор более 50 книг, монографий, учебных и
методологических
пособий
в
сфере
психолого-педагогических
наук)
утверждает, что технология творческого развития учащихся – это такая
учебная система, которая гарантирует получение заданного дидактического
результата, ведет к психическому развитию личности учащегося и
способствует становлению психического и психологического здоровья.
Большое
внимание
в
этой
технологии
уделяется
творческому
использованию учителем новых приемов мышления в учебной деятельности.
Так, например, по биологии предлагается ряд таких приемов.
Приёмы мышления по биологии:
1. Приём анализа понятия «ткань».
Составные действия:
1) анализировать понятия «группы клеток»;
2) установить связи между группой клеток и межклеточным веществом;
3) установить сходства в строении группы клеток и межклеточного
вещества;
4) установить
общности
происхождения
данной
группы
клеток
и
межклеточного вещества;
5) установить общую функцию, выполняемой этой группой клеток и
межклеточным веществом.
2. Прием анализа понятия «рефлекс».
Составные действия:
1) понятие о реакции организма;
2) понятие об ответной реакции на раздражение;
3) понятие об осуществлении ответной реакции через центральную нервную
систему.
3. Приём различия строения скелетов лягушки и кролика.
Составные действия:
1) найти основные отделы скелета лягушки;
2) рассмотреть особенности черепа: форму, размеры;
3) рассмотреть особенности позвоночника;
4) рассмотреть пояс передних и задних конечностей.
4. Приём определения нейрогуморальных нарушений.
Составные действия:
1) определить железу;
2) определить какой гормон выделяет железо;
3) выяснить, как действует этот гормон на организм;
4) выяснить, к каким изменениям в организме приводят нарушения
функций.
5) выяснить, как предупредить болезнь.
Таким образом, в учебно-воспитательном процессе учитель обязан
систематически и целенаправленно формировать у учащихся приёмы
мышления, которые приведут к повышению мотивации обучения, качества
знаний учащихся и будут способствовать развитию их творческого
мышления.
Литература:
1. Крысько В.Г. Психология и педагогика; Курс лекций / В.Г. Крысько –
3-е изд.- М: Омега-Л, 2005г.
2. Рахимов А.З. Приёмы мышления в обучении. Методическое пособие. –
Уфа, БГПУ, 2009.- с.208 – 2008г.
3. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. – М, 1932.- с.40-46.
4. Эшби Росса. Конструкция мозга.- М., 1962.- с.21-27.