Формирование графического навыка и каллиграфического почерка

МОУ «Рождественская СОШ»
Формирование графического
навыка и каллиграфического
почерка
учитель начальных классов
Чечина Т. А.
2011г.
1
2
Содержание.
1. Обучение первоначальному письму
3
2. Этапы работы по формированию
4-7
графического навыка и каллиграфического
почерка
3. Самоконтроль и самооценка учебной
деятельности
8
3
Обучение первоначальному письму.
Теоретической основой процесса овладения чтением и письмом
является звуковой аналитико-синтетический метод, который реализуется
через следующие операции:
1. расчленение звучащей речи на звуки – фонемы,
2. дифференцировка их по основным признакам,
3. перекодирование в графические символы, т.е. буквы
(печатные и письменные),
4. обратное перекодирование букв в соответствующие звуки –
фонемы, слияние их в процессе чтения,
5. соотнесение прочтенных звукобуквенных комплексов с
определенным смысловым значением.
В процессе обучения первоначальному письму необходимы условия
для органичного соединения слуховых, артикуляционных, зрительных,
двигательных и рукодвигательных компонентов. Это позволит
сформировать графический навык, который явится основой для развития
письменной речи.
Прежде чем отрабатывать каллиграфический почерк, необходимо
научить ребенка воспроизводить буквы и их комплекс в строго
определенной последовательности, которая определяется
закономерностями формирования зрительно-двигательных образов
письменных графических знаков.
Синонимическое понимание терминов «графический» и
«каллиграфический» навык, неправомерно. Графика – это система
отношений между буквами письма и звуками речи, а также рисунок
буквы, воспринимаемый зрительно, и сам процесс изображения ее с
помощью определенных движений руки. Следовательно, в период
обучения грамоте первостепенной задачей является овладение
закономерностями графики родного языка. И лишь по мере
автоматизированности графического навыка станет возможной выработка
каллиграфического индивидуального почерка.
4
Этапы работы по формированию графического
навыка и каллиграфического почерка.
I. Формирование видения рабочей строки и
межстрочного пространства.
На данном этапе работы происходит знакомство с горизонтальной,
вертикальной и наклонной линиями.
Горизонтальные линии образуют рабочую строку. Каждый ребенок
участвует в создании разлинованного в узкую линейку листа. Таким
образом, через практическую деятельность, ребенок знакомится и
осознает роль каждой линии в разметке тетрадного листа.
Красный цвет вертикальной линии ассоциируется как «запрет».
Горизонтальные линии показывают, где надо писать, вертикальная
линия – где не надо писать. Наклонная линия указывает на то, как писать.
В результате этой работы проводится практическая работа по
ориентированию на рабочей строке:
- поставь точку на верхней линии рабочей строки,
- в середине рабочей строки,
- в середине межстрочного пространства.
II. Работа над элементами букв.
Технология обучения первоначальному письму определяется
системой специфических принципов, методов и приемов.
Принцип поэлементного изучения букв реализуется через четкое
структурирование учебного графического материала. Совокупность
письменных букв русского алфавита представлена в виде графической
системы, основу которой составляют восемь постоянных структурных
единиц (элементов букв):
- прямая линия,
- линия с закруглением с одной стороны,
- линия с закруглениями с двух сторон,
- линия с петлей,
- линия с четвертным овалом,
-плавная линия,
- овал,
- полуовал.
Прежде чем приступить к письму новой буквы, ребенок должен
воссоздать ее конфигурацию. Для этого используются следующие
приемы:
- ассоциирование буквы с предметами окружающего мира,
5
- конструирование с помощью элементов – шаблонов,
- лепка из пластилина,
- письмо в воздухе.
В процессе такой деятельности ученик осмысленно и глубоко
овладевает формой каждого буквенного знака и графической системой в
целом.
Другим принципом методики обучения первоначальному письму
является одновариантное и стабильное начертание письменных букв.
Данный принцип обусловлен закономерностью формирования
двигательного навыка, а именно: повторяемостью и единообразием
выполняемых движений.
Принципы 1) одновариантного начертания и 2) поэлементного
изучения букв на практике реализуются через поэлементно-целостный
метод. Суть метода состоит в том, что поэлементное письмо, как более
полно отвечающее возрастным особенностям детей 6-7-летнего возраста,
не противоречит безотрывному письму, а наоборот, закладывает его
основы. Это достигается благодаря введению в методику элементов двух
категорий: 1) зрительных и 2) двигательных.
Практическая работа по написанию буквы начинается с
объяснения места написания элементов. Ученик должен овладеть не
только начертанием новой буквы, но и научиться соединять ее с ранее
изученными буквами, упражняясь в письме их сочетаний в словах, слогах
и предложениях. Следовательно, уже на буквенном этапе формируется
элементарный графический навык.
Знания о трех видах соединения букв начинают формироваться еще
на основном (буквенном) этапе обучения первоначальному письму. Вид
соединения буквы зависит от начала ее начертания: верхнее, среднее,
нижнее соединение. Одну букву необходимо записать 3 раза, для
различного соединения.
III. Использование словарной работы как этап урока по
каллиграфии.
У детей с общим недоразвитием речи часто наблюдается отставание в
развитии двигательной сферы. Обращают на себя внимание и особенности
мелкой моторики пальцев рук. Степень развития движений пальцев
соответствует развитию речи ребенка.
Плохая моторика пальцев рук дает и низкие результаты при
выполнении таких заданий, как: нарисовать по образцу, списать слоги, слова,
предложения, выполнить бордюр в прописи…
При выполнении задания ребенок быстро устает, падает
работоспособность.
Развитие мелкой моторики пальцев подготавливает почву для
последующего формирования речи. Маленькие стишки, загадки, считалки,
6
песенки помогают развивать фразеологическую речь, обогащать словарный
запас, осмысливать то, что дети произносят вслух.
Считалки:
1.
1, 2, 3, 4, 5 – начинаем мы считать:
Это – котик- вытриротик,
Это – носик - хитроносик,
Это – ежик - ворчунишка,
Это – мишка - топотышка,
Это – зайка - убегайка.
2.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем.
Мы руки подаем –
И бегаем кругом.
3.
Пальчик – мальчик,
Где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
IV.
Использование минуток чистописания на
уроке русского языка.
На каждом уроке русского языка используются минутки
чистописания. Целью данной работы является:
- закрепление принципа поэлементного и одновариантного
начертания письменных букв,
- умение объединять буквы по виду элементов и виду соединения,
- развитие фонематического слуха, включая устное народное
творчество в зависимости от цели урока.
V. Выставка лучших тетрадей
В конце года проводится выставка лучших тетрадей учащихся, а также
«Общественный смотр знаний», в котором используются задания,
связанные с формированием графического навыка и каллиграфического
почерка:
- написать буквы, какой – либо определенный элемент,
- дать характеристику звука,
7
- составить с данными буквами слоги в сочетании: нижнего, среднего,
верхнего соединения,
- составить два слога с одной и той же согласной: 1) в одном слоге
согласный звук должен быть мягким 2) в другом слоге – твердым,
- составить с данными слогами слова и предложения.
8
Самоконтроль и самооценка учебной деятельности.
В течение работы над формированием графического навыка и
каллиграфического почерка, необходимо учить детей видеть в своих
заданиях правильно выполненное написание, умение его выделить (обвести
зеленым карандашом, превратить букву в солнышко…).
Таким образом, у ребенка возникают положительные эмоции при
выполнении работы, а, следовательно, происходит стимулирование для
выполнения дальнейшего задания.
9
Список используемой литературы.
1. Воронкова В.В. Обучение грамоте и правописанию. – М.: Школа –
пресс, 1995.
2. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. – М.: Народная асвета, 1990.
3. Мисаренко Г.Г. Русский язык в классах компенсирующего обучения. –
М.: Тандем, 1998.
4. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический
почерк. Начальная школа, № 12 1995.
5. Мирхайдарова Д.М. Коррекционная работа по развитию мелкой
моторики. Начальная школа, № 2 1996.
10