Сурикова Екатерина Евгеньевна Первый лист смотри файл Администрация, он должен быть без нумерации. Когда распечатаешь опыт, то Содержание должно быть со второй страницы, шрифт должен использоваться Times New Roman 14межстрочный интервал – одинарный, поля: верхние -2 см, левое 3 см, правое 1,5 см. Администрации 1 Сурикова Екатерина Евгеньевна СОДЕРЖАНИЕ 1. Информация об опыте………..………………………………………….……3 - Актуальность опыта…………………………….……………………..……….3 - Технология опыта…………………………………………………………….6 -Результативность опыта……………………………………………………….11 2. Библиографический список…………………………………………………14 3. Приложения………………………………………………………………......16 3.1.Приложение №1. Перспективный план……………………………............17 3.2.Приложение №2. Конспекты занятий……………………………………...20 3.3.Приложение № 3.Анкетирование родителей и воспитателей……………34 3.4. Приложение №4.Консультации……………………………………………40 3.5. Приложение № 5. Рекомендации воспитателям………………………….57 3.6. Приложение № 6. Познавательный материал для воспитателей………..64 3.7. Приложение № 7. Сценарии……………………………………………….87 2 Сурикова Екатерина Евгеньевна Информация об опыте. Актуальность опыта. Формирование готовности к школе детей есть процесс, в основе которого лежит создание условий, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника, и обеспечивающих его полноценное участие в учебно-познавательной и социально-ориентационной деятельности. Условиями, способными повлиять на эффективность формирования социально-психологической готовности к школе детей дошкольного возраста выступает: обеспечение педагогического сопровождения воспитанника; изучение индивидуальных особенностей личности воспитанника; сочетание развивающей и коррекционной работы, позволяющей обеспечить процесс полноценного развития ребенка с учетом возрастной нормы . Когнитивный компонент Социально-психологическая готовность к школе Интерактивный Мотивационноволевой компонент Рефлексивный компонент компонент Схема 1. Структурные компоненты социально-психологической готовности к школе Показателем результативности процесса формирования готовности к школе воспитанников является положительная динамика развития ребенка: - когнитивного (знания об окружающем мире, уровень развития психических процессов); - мотивационно-волевого (познавательные мотивы, социальные мотивы, произвольность поведения и деятельности); - интерактивного (готовность к взаимодействию с взрослыми, готовность к взаимодействию с детьми, навыки общения); - рефлексивного (самосознание, самооценка). Достичь полноценного развития детей дошкольного возраста можно только при учете особенностей психического и социального развития, при создании адекватных условий обучения и воспитания, целенаправленной и системной работе по формированию готовности детей к школе. 3 Сурикова Екатерина Евгеньевна Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи : 1.Определить теоретические предпосылки; 2.Определить критерии выбора и дать обоснование педагогическим условиям. 3.Обосновать сущность и показатели готовности к школе воспитанников и на их основе определить актуальный уровень. 4.Реализовать эффективность педагогических условий. теоретические положения: о психологических новообразованиях как центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста; предпосылок готовности к обучению в школе; о готовности к школе, как интегральном новообразовании, отражающем все аспекты развития ребенка – биологический, психологический и социальный и условиях ее формирования. методы: теоретические (анализ, синтез, классификация, моделирование и др.); эмпирические (педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); математические методы (ранжирование, шкалирование, регистрация полученных данных). На первом этапе анализировалась общая и специальная литература; определялся предмет, цель, основные задачи; выявлялись и разрабатывались педагогические условия формирования готовности к школе воспитанников . На втором этапе планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, направленная на реализацию педагогических условий формирования готовности к школе воспитанников и оценку ее результативности. На третьем этапе обрабатывались результаты экспериментальной работы, уточнялись выводы, материалы систематизировались. Научная новизна заключается в следующем: обоснована значимость формирования у воспитанников дошкольного учреждения старшего дошкольного возраста готовности к школе; уточнено понятие «социально-психологическая готовность к школе», понимаемое как результат комплексного процесса подготовки к школе; обоснованы критерии и уровни сформированности готовности детей старшего возраста; обоснованы педагогические условия учитывающие необходимость: психолого-педагогического сопровождения детей; изучения их индивидуальных особенностей, сочетания развивающей и коррекционной работы с данной категорией детей. 4 Сурикова Екатерина Евгеньевна В результате: - описаны критерии и показатели социально-психологической готовности к школе воспитанников; - внедрены педагогические условия формирования готовности детей к школе; 5 Сурикова Екатерина Евгеньевна Технология опыта Обращение к истории развития и осмысление проблемы формирования готовности ребенка к школе позволило определить сущность данного процесса, предпосылок и специфики его протекания. Житейская мудрость народной педагогики философов и мыслителей прошлого (Аристотель, Квинтилиан, Я.А. Коменский и др.) составляют фундамент проблемы готовности детей к обучению в школе. Первые исследования детей, накануне поступления в школу, относятся ко второй половине XIX в. (Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, Э.Мейман, А.П.Нечаев, Н.И.Пирогов, Н.Е.Румянцев, Дж.Селли, К.Д.Ушинский и др.) В настоящее время накоплен значительный опыт исследования различных аспектов готовности к школе: выявлены наиболее значимые для обучения психические качества и свойства личности ребенка, раскрыты основные закономерности их развития в дошкольный период, определен круг необходимых знаний и умений. Условия педагогической поддержки готовности к школе детей дошкольного возраста – определяются как совокупность целенаправленных, содержательно наполненных и организованных действий, реализуемых специалистами дошкольного учреждения (педагогами, воспитателями, психологом и др.), имеющих своей целью обеспечение полноценной подготовки ребенка к школе. Формирование социально-психологической готовности к школе детей лежит на создание педагогической поддержки и условий, необходимых для полноценного участия ребенка в учебно-познавательной и социальноориентационной деятельности и освоения образовательных программ общего начального образования, учитывающих различные аспекты жизнедеятельности ребенка-дошкольника и обеспечивающих его физическое, психическое и социальное развитие. Цель формирования социально-психологической готовности к школе воспитанника состоит с одной стороны в подготовке ребенка к школе, а с другой – в оказании психолого-педагогической помощи воспитаннику в преодолении трудностей в процессе социальной адаптации. Задачами формирования педагогической поддержки готовности к школе воспитанников являются: обеспечение поступательности в развитии ребенка, сохранение и развитие индивидуальности каждого ребенка; обеспечение необходимого уровня сформированности психических процессов, необходимых для освоения учебной деятельности; обогащение активного словаря ребенка, связной речи, формирование умений необходимых для установления межличностного взаимодействия, диалога, общения; 6 Сурикова Екатерина Евгеньевна формирование у дошкольника знаний, необходимых для осознания им своей принадлежности к человеческому роду, понимания ребенком самого себя, своих особенностей, способностей; развитие социальных качеств воспитанника, готовности к взаимодействию с окружающим миром; создание условий для выравнивания стартовых возможностей детей дошкольного возраста. Решение поставленных задач позволит обеспечить развитие тех качеств личности дошкольника, тех особенностей психических процессов и тех видов деятельности, которые определяют становление устойчивых познавательных интересов детей, успешное обучение их в школе и позитивную адаптацию в системе социальных отношений. Условия формирования социально-психологической готовности к школе должны отвечать следующим критериям: оптимальность в обеспечении процесса формирования; адекватность особенностям категории комплексность, взаимосвязь и взаимодополняемость условий; эффективность, т.е. возможность получить высокий результат; управляемость, возможность отслеживать, регулировать, направлять, корректировать процесс формирования социально-психологической готовности к школе детей . В качестве центрального возрастного новообразования у детей старшего дошкольного возраста, уровень развития которого рассматривается как показатель готовности (неготовности) к обучению в школе, выделяются: произвольность в управлении деятельностью и поведением (А.Н.Леонтьев, А.Л.Венгер, Л.И.Цеханская); произвольность отдельных психических и психомоторных процессов (памяти – З.М.Истомина, восприятия и мышления – А.Р.Лурия, движений – А.В.Запорожец, Я.З.Неверович и др.); формирование внутренней социальной позиции школьника (Л.И.Божович, Т.А.Нежнова); развитие мотивов учения (М.Р.Гинзбург, Н.И.Гуткина); развитие мышления (У.В.Ульенкова, А.З.Зак) и качественно нового уровня общения (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова, Е.Е.Кравцова). Этот «возрастной портрет» отражает принципиально возможные достижения детей к моменту поступления их в школу, однако, ни один ребенок не обладает всем комплексом этих характеристик одновременно. В то же время, выделенные характеристики ребенка предшкольного возраста, служат ориентиром в определении параметров готовности к школе в целом. Обобщая взгляды на сущность понятия «готовность к школе» можно выделить ряд позиций: 7 Сурикова Екатерина Евгеньевна определенный уровень развития психических процессов – внимания, памяти, воображения, мышления (К.Д.Ушинский); умение на необходимом возрасту уровне обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающей действительности (Л.С.Выготский); сформированность «круга представлений», включающих некоторый запас знаний «из жизни природы, о временах года, о растениях и животных», «о жизни и труде людей, об орудиях, материалах и способах труда» и др. (А.А. Люблинская); комплекс качеств ребёнка, которые образуют умение учиться (В.С. Мухина); активное положительное отношение детей к школе (Б.Г.Ананьев, А.И. Сорокина); сложную систему взаимосвязанных компонентов интеллектуального, личностного развития ребенка (В.Г.Маралов) и др. В ряде исследований принято считать готовность к школе функцией не возраста, а поведения, так как достигшие определённого возраста дети не равны по темпу созревания и имеют различный социальный опыт. Четыре основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе как условие формирования готовности к школе: во-первых, это общее развитие; во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой; в-третьих, формирование мотивов, побуждающих к учению; в-четвертых, развитие адаптивных способностей ребенка. Процесс педагогического сопровождения включал последовательную реализацию следующих этапов Этап 1. Проведение диагностики индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста – воспитанников детского сада. Диагностика является своеобразной стартовой площадкой сопровождения, с которой начинается, процесс помощи в преодолении проблем формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников детского сада. Целью диагностического этапа являлось выявление и анализ проблем, возникающих у ребенка в процессе подготовки к школе и оказании ему необходимой помощи учитывая индивидуальные особенности. Для выявления качественных характеристик и степени проявления изучаемых показателей сформированности готовности к школе был использован уровневый подход (таблица 1). 8 Сурикова Екатерина Евгеньевна Таблица 1 Уровни сформированности отдельных показателей социально-психологической готовности к школе воспитанников Уровень 1 уровень (высокий) 2 уровень (средний) 3 уровень (низкий) Содержательная характеристика уровня Ребенок самостоятельный и в полном объеме выполняет требуемое задание. Ребенок с помощью педагога или не в полном объеме выполняет требуемое задание. Ребенок выполняет только частично или не выполняет требуемое задание. Этап 2. Создание перспективного плана по формированию готовности детей к школе. План рассчитан на детей в возрасте от 5,5 до 6,5 лет. Проводилось анкетирование воспитателей и родителей, составление конспектов занятий, консультаций для родителей, рекомендации воспитателям При подготовке материала по формирования готовности к школе воспитанников детского сада учитывалось уже существующее программнометодическое обеспечение процесс подготовки ребенка к школе, была положена идея сочетания развивающей и коррекционной работы. При этом развивающая работа была общей для всех воспитанников, а коррекционная работа – дифференцированной, т.е., учитывающей индивидуальные особенности воспитанников. Педагогическая цель: обеспечение общего развития личности ребенка и формирования у него социально-психологической готовности к школе. Содержание, методы и формы организации образовательного процесса определялись необходимостью: с одной стороны, подготовки воспитанников детского сада к дальнейшему систематическому обучению в школе, а с другой – совершенствования их адаптивных возможностей, как условия позитивной социализации. В опыте выделены четыре раздела, отражающие основные линии развития ребенка-дошкольника в результате его обучения: Раздел 1. Познаем окружающий мир: учимся мыслить, наблюдать, анализировать. Раздел 2. Познаем родной язык: учимся правильно, красиво, выразительно говорить. Раздел 3. Познаем прекрасное: учимся изобразительной деятельности и художественному конструированию. Раздел 4. Познаем других людей и себя: учимся общению и конструктивному взаимодействию. 9 Сурикова Екатерина Евгеньевна В процессе работы определяется необходимость интеграции содержания в процессе реализации отдельных занятий, главная цель которых педагогическая поддержка и формирование у воспитанников осознанного отношения к новой социальной роли ученика. 10 Сурикова Екатерина Евгеньевна Результативность опыта В ходе реализации опыта система специальных педагогических мероприятий была направлена на преодоление или ослабление недостатков развития детей. Мероприятия, содержание и формы деятельности с детьми были сориентированы не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности ребенка, содействие его позитивной социализации. Коррекция, тем самым, имела своей целью приведение процесса психического и социального развития ребенка в соответствие с нормой или значительное его приближение к возрастной норме. Основная задача коррекционно-развивающей работы – это систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекция отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовка его к адекватному восприятию себя в новой социальной роли – роли ученика. Основные направления педагогической поддержки: Компенсация пробелов и недостатков в общем развитии ребенка, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов; нормализация и обогащение отношений воспитанников с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом; восстановление и постоянная стимуляция у детей положительных качеств личности; обогащение практической деятельности в различных сферах жизни; накопление навыков нравственного поведения, здоровых привычек и потребностей на основе организации деятельности воспитанников, направленной на удовлетворение их интересов; формирование положительных качеств. При планировании и организации педагогической поддержки с детьми, особое значение отводилось составу и сочетанию учебных занятий. Поэтому в содержание работы были включены не только предметы, формирующие знание о мире и расширяющие кругозор воспитанников, но и музыка, искусство, труд, физическая культура, так как здесь прослеживается связь с соответствующими видами АРТ-терапии. Большую роль в развитии детей и формировании у них готовности к школе сыграли специальные занятия по развитию речи детей и формированию навыков конструктивного взаимодействия, общения. В начале осуществления коррекционно-развивающей работы педагогом и психологом проводилась работа по установлению доверительных отношений 11 Сурикова Екатерина Евгеньевна между педагогом и детьми, детей между собой. При этом особое внимание обращалось на социально-эмоциональное состояние воспитанников для того, чтобы создать групповую идентичность и, ориентируясь на выявленные интересы, мотивации и навыки ребенка, закладывать новый, позитивный опыт. Учитывая индивидуальные особенности детей, создавались условия для развития каждого ребенка, преодоления им трудностей в процессе подготовки к школе. Для этого использовались следующие формы работы: проведение фронтальной работы; проведение занятий в малых группах; проведение индивидуальной работы с каждым ребенком; построение партнерских взаимоотношений между педагогами и детьми; проведение бесед с ребенком с целью установления доверительных отношений, создания условий для выражения своего мнения, доказательства им правильности своей позиции; создание пространства свободной самореализации и отказ от жесткой регламентации деятельности дошкольников. Кроме того, особое внимание уделялось организации предметнопространственной среды. В группе обеспечен свободный доступ к играм и игрушкам, материалам и орудиям для рисования, лепки, конструирования и т.д. Пространство включало следующие зоны: учебной, изобразительной и конструктивной деятельности, уединения, книжный, природы и т.д., которые соответствовали интересам и потребностям детей, и были сориентированы на индивидуальное развитие каждого ребенка . Сравнение результатов диагностики детей показало, что дети значительно продвинулись в процессе подготовки к школе, это также позволило оценить эффективность педагогических условий. В результате диагностики было выявлено заметное перераспределение показателей готовности детей детского сада – со среднего уровня на высокий, с низкого – на средний .Улучшилась мотивация детей, появилась саморегуляция, произвольность, признаки принятия учебной задачи, подчиненность поведения и действий детей определённым нормам и правилам. Дети стали положительно относиться к занятиям, доброжелательнее к сверстникам, к педагогу. 12 Сурикова Екатерина Евгеньевна Таблица 2 Сравнительный анализ результатов исследования социальнопсихологической готовности к школе Этап работы Уровень сформированности когнитивного компонента (%) В Констатирующий этап Контрольный этап 4,9 39,6 С мотивационноволевого компонента (%) Н В С Н 39,3 55, 8 32,4 28 0 27,9 72 24,3 интерактивного компонента (%) рефлексивного компонента (%) В Н В С Н 11,6 36,7 С 51,6 0 12,3 87,7 26,1 49,6 32,4 53,1 14,5 11,7 25,3 63 Таким образом, улучшение показателей всех компонентов готовности к школьному обучению, опосредованно свидетельствует и о положительной динамике. Педагогическая поддержка детей старшего возраста будет эффективным, если обеспечивается педагогическое сопровождение воспитанника, основанное на учете его индивидуальных особенностей, и на сочетании развивающей и коррекционной работы с детьми, которая получила выражение в рамках реализации моего опыта работы по формированию готовности к школе воспитанников детского сада. Таким образом, мой опыт работы вносит определенный вклад в разработку проблемы педагогической поддержки готовности к школе воспитанников дошкольных учреждений. В то же время, хочется отметить, что необходимо продолжать работу в следующих аспектах: психолого-педагогическое сопровождение воспитанника детского сада в период адаптации к школе; коррекционно-развивающая работа с воспитанниками дошкольных учреждений в период подготовки к школе; педагогические условия повышения стартовых возможностей воспитанников детского сада в период подготовки к школе и др. 13 Сурикова Екатерина Евгеньевна Библиографический список 1.Нагаева, Т.Н. Сформированность компонентов школьной готовности у детей дошкольного возраста. Вестник Бурятского университета. Серия 7. Педагогика. Выпуск 13. Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. 2.Нагаева, Т.Н. Целостный подход к организации и проведению работы над ошибками на уроках русского языка в специальном (коррекционном) образовательном учреждении. – Чита: Изд-во Заб.ГПУ, 2002. 3.Нагаева, Т.Н. Самоорганизация в образовании. Психосинергетика и образование. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 4.Нагаева, Т.Н. К вопросу об истории проблемы готовности детей к обучению в школе. Изд-во Бурятского госуниверситета, 2005. 5. Буре Р.С. Готовим детей к школе. М., 1987 г. 6. Логинова В.И. Развитие и воспитание детей в детском саду С-Пб, 1995 7. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М,1994 г. 8. Седж Н.В. Игры и упражнения в обучении шестилеток Минск, 1985 г. 9 Торошенко Е-В. Живая азбука для маленьких. С-Пб, 1994 г. 10. Гиабалина 3.П. Первый год - самый трудный. М, 1990 г. 11. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1983 12. Гранин Г.Г.. Бондаренко С.М..Концевая А.А. Секреты орфографии. М.,1994 13.Климанова Л.Ф., Борейко. Л.Н. Рисуй, думай, рассказывай. М., 1996 14. Калугин М.А., Новотворцева Н.В.. Развивающие игры для младших школьников. Кроссворды, викторины, головоломки. Ярославль. 1996 15.Труднев В.Н.. Считай, смекай, отгадывай. М., 1980 16.Голуб И.Б.,. Ушаков Н.И. Путешествие по стране слов. М., 1992 17..Ёлкина Н.В, Тарабарина Т.И.. 1000 загадок. Ярославль. 1996 18.Волина В. Учимся играя. М., 1994 19.Бетенькова Н.М.Фонин. Д.С. Конкурс грамотеев. 20.Милостевенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. СПб. 1995 21.Столяр А.А.. Давайте поиграем. М., 1991 22.Агофонова И.Н.. Рисую и размышляю, играю и учусь. С-Пб, 1993 23.Чилигрирова Л., Спиридонова Б.. Играя, учимся математике М., 1993 24.Жикалкина Т.Г.. Игровые и занимательные задания по математике. М., 1989 25.Сербина Е.В.. Математика для малышей. М., 1992 26.Михайлова З.А.. Игровые занимательные задания для дошкольников. М., 1990. 27.Тихомирова Л.Ф, Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль «Академия развития», 1996 28. Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 14 Сурикова Екатерина Евгеньевна 1994 29.Зак А.Г.. Различия в мышлении детей. М., 1992 30.Выгодский Л.С.. Воображение и развитие в детском возрасте. М., 1991 Программа «Одарённый ребёнок». М., «Новая школа», 1995 «Одарённые дети. Под редакцией Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого., М., 1991 31.Айзенк Г.Ю.. Проверьте свои способности. 32.Бенсон Е.П.. Знакомьтесь. Геометрия. 33.Волина В.В.. Праздник числа. Развитие самостоятельности мышления на уроках математики в начальных классах.// Начальная школа 1991 15 Сурикова Екатерина Евгеньевна 16 Сурикова Екатерина Евгеньевна Приложение №1 Месяц Сентябрь Октябрь Ноябрь Декабрь Малый педсовет. Январь Перспективный план работы Работа с детьми С воспитателями День взросления в детском саду. Беседа: « Готовность детей к обучению в школе». Экскурсия в школу: Консультация: «Конспекты « Что такое школа?» занятий по обучению грамоте» Анкетирование детей на тему: « Что понравилось в школе?» Развлечение в детском саду: «Скоро в Консультация: « педагогическая школу» поддержка детей старшего возраста « Взаимное посещение новогодних праздников. Неделя детской книги о школе. Обыгрывание сюжетов о школе. Уроки дисциплины, вежливости. С родителями Материал на стенд: «На пороге школы» Родительское собрание Анкетирование родителей: « Определение модели взаимодействия взрослого с ребёнком». Открытый урок для Материал на стенд: «Успех воспитателей - обучение грамоте. ребёнка зависит от Открытое занятие по ФЭМП взрослого». Анкетирование родителей на эту тему. Продолжить работу по обмену Дни открытых дверей в опытом: « Урок – занятие».. детском саду. Анкетирование: « Ваше мнение». 17 Сурикова Екатерина Евгеньевна Месяц Февраль Работа с детьми Экскурсия в школу, знакомство с учителем. Март Неделя детской книги. Сюжетно-ролевые игры о школе. Апрель Экскурсия в школу. Графическое анкетирование детей – рисунки детей о школе.. С воспитателями Индивидуальная работа по подготовке детей к школе. « Как изготовить стенд для родителей . Круглый стол по результатам диагностики. С родителями Подбор методик по проведению диагностики по готовности детей к обучению в школе. Опрос : «Оцените готовность Вашего ребёнка к обучению в школе» Открытое занятие по развитию Папка – передвижка: речи. « Психологическая МО: « Эмоционально – волевая готовность ребёнка к готовность ребёнка к обучению в обучению в школе». школе.» Воспитание умственной активности ребёнка через игру. Большой педсовет о качественной Родительское собрание подготовке детей к школе. Подготовка документов для школы. Открытый урок по математике. (Медицинские карты, Обследование детей карты индивидуального специалистами. развития). 18 Сурикова Екатерина Евгеньевна Месяц Май Работа с детьми Экскурсия детей в школу. Чтение и обыгрывание художественных произведений ( по программе ) о школе. С воспитателями Составление списков детей, идущих в школу. С родителями « Вы спрашиваете – мы отвечаем» - беседы с родителями по адаптации ребёнка в новой обстановке. ПЛАН Раздел 1. Раздел 2. Познаем окружающий мир: Познаем родной язык: учимся мыслить, учимся правильно, наблюдать, анализировать. красиво, выразительно говорить. Раздел 3. Познаем прекрасное: учимся изобразительной деятельности и художественному конструированию. Раздел 4. Познаем других людей и себя: учимся общению и конструктивному взаимодействию. 19 Сурикова Екатерина Евгеньевна Приложение №2 20 Сурикова Екатерина Евгеньевна Конспект занятия по интеллектуальной и мотивационной готовности детей 6–7 лет к школе на тему "Дети, в школу собирайтесь!" Цели: Определить характер отношения к обучению. Познакомить детей с правилами поведения в школе. Развивать потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками, знаниями. Формировать мотивационную готовность ребенка к школе. Упражнять в сравнении предметов по высоте. Развивать пространственную ориентировку, умения выявлять, абстрагировать и называть свойства (цвет, форму, размер, предметов), развивать сообразительность и внимание, закрепить счет предметов в пределах 10. Закрепить понятие «слово», «слог», «звук», «буква», умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. . Ход занятия Проводится игра «Третий лишний» (дневник, тетрадь, кукла и т.д.) Воспитатель обращает внимание детей на посылку, переданную им почтальонам. Раскрывают ее, а там картина и конверт с заданиями. Рассматривают картину «Дети идут в школу». Воспитатель: – Какое время года изображено на картине? – Почему вы думаете, что это осень? – Кого вы видите на картине? – Куда они идут? – Почему вы думаете, что дети идут в школу? – Для кого мальчик несет цветы? – А каким ты хочешь видеть своего учителя? – Какое у детей настроение? – Что у детей в ранцах? – А что они будут делать в школе? Зачем? Воспитатель подводит детей к понятию: учиться надо, чтобы все на свете знать, быть сообразительным, умным. Воспитатель: – Послушайте, как учила мама своего маленького крокодильчика: 21 Сурикова Екатерина Евгеньевна Зеленого крокодила Зеленая мать учила: – Можешь ты быть ученым, Конструктором или поэтом, Но главное – быть зеленым! Запомни, пожалуйста, это. Права ли мама крокодильчика? (ответы детей) Воспитатель: А вот чему учила своего сыночка другая мама, мама пузатого гиппопотама: –Можешь ты быть акробатом, Конструктором или поэтом, Но главное – быть пузатым. Счастье, сыночек, в этом. Хорошим учителем оказалась мама гиппопотама? (ответы детей) Воспитатель: А серого мышонка Серая мама пугала: – Можешь ты быть инженером, Ученым или поэтом, Главное – быть серым, Маленьким и незаметным. А какими должны быть вы, чтобы стать хорошими учениками? (ответы детей – усидчивыми, аккуратными, прилежными, терпеливыми). Воспитатель: Продолжите, пожалуйста, предложения: Он лениться не привык, Он прилежный…(ученик) Он всегда поможет другу И в беде протянет руку, Объяснит задачку вмиг, Он хороший…(ученик) – А вы, ребята, хотите пойти в школу? А для чего? (ответы детей) Воспитатель обращает внимание детей на конверт, на котором написано: – Проверь себя. Готов ты пойти в школу? 22 Сурикова Екатерина Евгеньевна В конверте лежат карточки с цифрами. «Школьные правила» Воспитатель: – Дети, а что такое правило? (ответ детей – это делать правильно) Воспитатель называет правило, а дети подбирают к нему нужную пиктограмму. Воспитатель: – Когда дети приходят в школу, что они делают при встрече со взрослыми и друг с другом? (ответы детей – здороваются). Правило № 1 . В школе «здравствуй» говорят И с улыбкой дарят взгляд! – Что надо сделать ученику до звонка на урок? – А когда звонок прозвенит, где каждый ученик должен ждать прихода учителя? Правило №2. До звонка ты приходи И порядок наводи! По звонку все дружно в ряд Ждут учителя, стоят. Воспитатель: – Что надо делать ученикам, чтобы узнать новое и многому научиться на уроке? Как обратиться к учителю, если хочешь что-то спросить? Правило № 3. Друга зря не беспокой, Береги его покой. На уроке тишина, Руку поднимай тогда Если хочешь отвечать Или важное сказать. Воспитатель: – Если ученик отвечает на вопрос учителя, можно ли ему подсказывать? (ответы детей). 23 Сурикова Екатерина Евгеньевна Правило № 4. На уроке ждут ответ – Кто-то знает, кто-то нет, Отвечает только тот. Кого учитель назовет. Воспитатель: – Молодцы! Прекрасно справились. Звонок! Перемена! Нужен отдых непременно. Наконец пришла пора поиграть нам, детвора. Игра «Дважды-два- четыре». Ход игры: Музыка играет, дети танцуют. Музыка останавливается, воспитатель показывает цифру. Дети встают в круги в соответствии с цифрой. Игра закончена. Из «буфета» передали шкатулку, а в ней карточки и блоки Дьенеша. Воспитатель: – Представьте, что вам передали печенье, а по карточкам вы найдете, кому какое печенье досталось (определяют). Играет шкатулка. Значит, там есть что-то еще. Оказывается, спряталась цифра 3 с загадкой: – Оно может быть ласковым, Может быть грубым, Оно может быть громким, А может быть тихим. Оно может обидеть, Может рассмешить, Его можно сказать. А можно взять и написать, Но для этого буквы надо знать. Что это? (ответы детей – слово). Воспитатель: – А теперь проверим, много ли вы знаете слов? Пусть все, что вас окружает, вам помогает. Дети называют слова и получают фишки. 24 Сурикова Екатерина Евгеньевна Воспитатель: – Прекрасно! Много слов придумали. Да какие же они все разные, есть короткие и длинные. Как же их различить? Их можно измерить? (ответы детей) Чем? Линейкой? (нет – слогами) Дети: – Измерить длиннющее слово – Да это проще простого! Сколько слогов в нем надо узнать – Хлопать в ладоши пора начинать! Мел – 1 слог Мелок – 2 слога Карандаш – 3 слога Карандашик – 4 слога (ласково) Игра «Найди игрушку». Необходимо выбрать игрушку и определить количество слогов (пройти по следам, число которых соответствует количеству слогов). Воспитатель: – Заглянем опять в конверт, там есть еще задание с цифрой 4 и карта-схема. А задание такое. Прямо скажем, непростое – Спрятан клад, его найди, Все препятствия пройди. Дети на окне находят цифру 4 и от нее начинают двигаться. Делают прямо 6 шагов, поворот налево, делают 8 шагов, поворот направо, делают 9 шагов и находят 2 ранца. Воспитатель: – Чтобы в школе хорошо учиться, Надо очень четко знать, Что с собою в школу взять. Игра «Собери ранец». Дети должны взять в ранец именно школьные принадлежности. Воспитатель: – Молодцы! Хорошо справились. Здравствуй, школа, первый класс, Посмотри скорей на нас: 25 Сурикова Екатерина Евгеньевна Тани, Вани и Наташки – Вот какие первоклашки! Последнее задание «Отыщи свой класс». Предлагается аппликация, где изображена трехэтажная школа, по три класса на каждом этаже Нужно найти классы: Ане – класс на втором этаже, второй по счету, Вадиму – класс справа над Аниным классом, Насте – класс слева от Аниного, Алеше – классе справа от класса Вадима, Наташе – класс, расположенный в правом углу нижнего этажа школы. Вот и все. Ученики нашли свои классы. Думаю, наши дети готовы учиться в школе. 26 Сурикова Екатерина Евгеньевна Конспект занятия по развитию мелкой моторики рук и ног «Играем нашими пальчиками» Программное содержание: Учить сюжетным пальчиковым упражнениям, развивать внимание, память, ориентировку в пространстве, быстроту; Учить детей элементам пальчиковой гимнастики «Театр в руке», которая развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение; Учить элементам самомассажа рук и ног; Учить профилактике плоскостопия, развивать мелкую моторику ног. Ход занятия: Воспитатель: Что умеют делать ваши пальцы на руках и на ногах? (ответы) Правильно! Рисовать, лепить, держать ложку, шалить. Давайте сейчас сыграем в пальчиковую игру «Как живешь?». Пальчиковая игра «Как живешь?» - Как живешь? - Вот так! (большие пальцы вперед) - Как плывешь? - Вот так! (имитация плавания) - Как бежишь? - Вот так! (указательные и средние пальцы «бегут») - Вдаль глядишь? - Вот так! («бинокль») - Ждешь обед? - Вот так! (Подпереть щеку кулачком) - Машешь вслед? - Вот так! (помахать кистью руки) - Утром спишь? - Вот так! (обе руки под щеку) - А шалишь? - Вот так! (хлопнуть по надутым щекам) 27 Сурикова Екатерина Евгеньевна Воспитатель: Молодцы! А хотите узнать, что еще умеют ваши пальчики? (Да) Тогда мы отправляемся в путешествие. Но сначала к нему надо подготовиться. (Взрослые и дети выполняют самомассаж) - Вы готовы, глазки? - Да! (поглаживание век) - Вы готовы, ушки? - Да! (поглаживание ушей) - Вы готовы, ручки? - Да! (поглаживание кистей рук) - Вы готовы, ножки? - Да! (поглаживание ног) - Вы готовы? (развести руки в стороны) - Да! (обнять себя руками) Воспитатель:А теперь садимся в поезд и отправляемся в путь. (родители и дети передвигаются друг за другом по ребристой доске, сцепившись, как вагоны, под музыкальное сопровождение) Воспитатель:Приехали! Станция «Лесная» Подвижная игра «Найди свою палатку» Цель: Учить сюжетным пальчиковым упражнениям, развивать внимание, память, ориентировку в пространстве, быстроту. В разных сторонах зала находятся обручи с цветными ориентировками. Воспитатель:Посмотрите сюда, это палатки. Выберите каждый себе палатку и запомните свой цвет. По сигналу «Идем по лесу!» - вы ходите парами и изображаете животных и птиц в лесу. А по сигналу «По палаткам!» каждая пара должна занять свое место – встать в обруч со своим цветным сектором. Готовы? (музыка леса или подыгрывает музыкант) 28 Сурикова Екатерина Евгеньевна Медведь – ходьба на внешней стороне стопы, руки перед собой, полусогнутые в локтях. Лиса – ходьба на носках «крадучись», плавные движения кистей рук перед собой. Олень – ходьба с высоким подниманием колен, руки над головой пересекаются, кисти изображают рога. Дикая лошадь – бег с высоким подниманием колен, кисти рук сжаты в кулаки. Филин – обычная ходьба, плавные движения рук в стороны, вверх, вниз. Побеждает команда, быстро и правильно выполнившая задание. Воспитатель: Поехали дальше? (идут поездом по ребристым доскам) Станция «Театральная» Игра «Зеркало и обезьяны» Цель: Научить детей элементам пальчиковой гимнастики «Театр в руке», которая развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение. (Взрослые и дети садятся в круг по-турецки, воспитатель показывает сюжетные пальчиковые упражнения на удержание позы кисти руки под стихотворные рифмовки, а дети выполняют упражнения, родители им помогают.) Петушок: Петушок стоит весь яркий Гребешок он чистит лапкой. Гусь: Гусь стоит и все гогочет, Ущипнуть тебя он хочет. Кошка: У кошки ушки на макушке, Чтоб лучше слышать мышь в норушке. Воспитатель: Молодцы! Садимся в поезд и едем дальше! Станция «Массажная» Цель: Научить элементам самомассажа рук и ног. 29 Сурикова Екатерина Евгеньевна (Используются массажные мячики или контейнеры от киндер-сюрпризов) Воспитатель: Эта станция непростая. Сейчас мы будем делать массаж рук и ног. А в этом нам помогут вот такие контейнеры из-под игрушек от киндер-сюрпризов. Они хорошо массируют ладошки и пальчики. Игра-массаж «Китайские шары» Вы видали циркача? Мяч идет вокруг мяча! Кружит с видом знатока, Будто шмель вокруг цветка. (сначала катаем шарики между двумя ладонями, а после каждой рукой по очереди) Воспитатель: Ну а теперь можно приступить к основному массажу. Садитесь по-турецки на пол напротив своего ребенка. Готовы? (разминание, растирание, надавливание, пощипывание ладоней, стоп пальцами рук (от периферии к центру)) Разотру ладошки сильно, Каждый пальчик покручу, Поздороваюсь с ним сильно И вытягивать начну. (растираем ладони, захватываем каждый пальчик у основания и выкручивающим движением доходим до ногтевой фаланги) Затем руки я помою («моют» руки) Пальчик в пальчик я вложу, На замочек их закрою И тепло поберегу. (пальцы в «замок») Выпущу я пальчики, Пусть бегут, как зайчики. 30 Сурикова Екатерина Евгеньевна (расцепить пальцы и перебирать ими) Воспитатель: А теперь переходим на массаж стопы. (родители делают массаж стопы своему ребенку) Пальчики на ножках, Как на ладошках, Вместе я их соберу И поглаживать начну. (поглаживание стопы и пальцев ног) Каждый пальчик разотру, Каждый пальчик покручу. (растирание каждого пальчика) Разведу вперед, назад и сожму руками. (руками тянуть пальцы на себя, от себя) Здравствуйте, пальчики! Гномики лесные! Здравствуйте, пальчики! Игрушки заводные! Воспитатель: Молодцы! Массаж научились делать. Поехали дальше? Станция «Джунгли» Подвижная игра «Ловля обезьян» (под песню «Чунга-чанга»)) Цель: Развитие быстроты и мелкой моторики рук. Воспитатель: Дети сейчас будут обезьянками, а взрослые будут изображать их родителей и находиться на одной стороне площадки. А на противоположной стороне находится ловец, который показывает обезьянкам движения, те их повторяют. По сигналу «Ловец» дети бегут к своим родителям. Тех, кто не успел, ловец уводит к себе. 31 Сурикова Екатерина Евгеньевна 1. Руки согнуты в локтях и разведены в стороны – сжимание и разжимание пальцев. 2. Руки согнуты в локтях перед собой, перекрестное движение рук и одновременное сжимание и разжимание пальцев. 3. руки разведены в стороны, наклоны влево и вправо и поднимание левой и правой ноги, локоть тянется к колену 4. Руки разведены в стороны, ходьба на полусогнутых ногах вокруг себя. 5. ходьба «Обезьянки» - на прямых руках и ногах, опираясь на пальцы рук и ног. Воспитатель: Ловец! (дети убегают к своим родителям) Воспитатель: Хорошо поиграли! Забавные обезьянки, шустрые! Поехали дальше. Станция «Игровая» Цель: Научить профилактике плоскостопия, развивать мелкую моторику ног. Материал: Большой носовой платок, мелкие игрушки из киндер-сюрпризов. 1) Упражнения для профилактики плоскостопия (разминка): «Гусеница» - сгибание и разгибание пальцев ног, выдвижение стопы вперед, выпрямление коленей. «Барабанные палочки» – постукивание пальцами ног. «Пальчики поссорились и помирились» - размыкание и смыкание пальцев ног. «Пальчики играют» - волнообразные движения пальцами. Воспитатель: Вот наши пальчики размялись, пора им поиграть. 2) Захватывание, поднимание мелких игрушек пальцами ног. 3) Игра с носовым платком: собрать его ногами, сложить – «уголок к уголку». 32 Сурикова Екатерина Евгеньевна Воспитатель: Вот и подошло к концу наше путешествие. Вы имели возможность убедиться: пальцы ног и рук могут играть, изображать животных, показывать театр; они любят соревнования и массаж. Играть с пальцами рук и ног вы можете с друзьями и родителями, в гостях и дома. А сейчас давайте пожелаем друг другу что-то хорошее, скажем ласковые слова своим детям и своим мамам. 33 Сурикова Екатерина Евгеньевна Приложение №3 34 Сурикова Екатерина Евгеньевна Анкеты для выявления уровня педагогической культуры родителей 1. На основе каких знаний Вы воспитываете своего ребенка (нужное подчеркнуть): слушаете передачи по радио и телевидению; посещаете лекции для родителей; на основе рекомендации психологов; используя жизненный опыт; читаете педагогическую литературу. 2. Какие методы в воспитании Вы считаете наиболее эффективными (нужное подчеркнуть): поощрение; наказание; требование; убеждение; приучение. 3. Какие виды поощрения Вы используете чаще всего (нужное подчеркнуть): словесная похвала; подарки; ласки. 4. Какие виды наказания наиболее действенны в воспитании (нужное подчеркнуть): физическое наказание; словесная угроза; лишение развлечения; проявление вами обиды Спасибо за участие в анкетировании! 35 Сурикова Екатерина Евгеньевна Анкета "Как помочь учиться". УВАЖАЕМЫЕ МАМЫ И ПАПЫ! Ответьте, пожалуйста, на вопросы нашей анкеты 1.Чему Вы больше отдаёте предпочтение: обучение чтению, счёту или общему развитию памяти, внимания, любознательности? Почему? 2Каким бы Вы желали видеть своего ребёнка на пороге школы? __________________________________________________________ 3С радостью ли пойдёт Ваш ребёнок в школу? __________________________________________________________ 4.Готов ли, по Вашему мнению, Ваш ребёнок к школе? Почему? __________________________________________________________ 5.Что Вас больше всего беспокоит по вопросу подготовки к школе? ___________________________________________________________ 6.Чем интересуется Ваш ребёнок больше всего? ________________________________________________________________ 7.Как часто ребёнок задаёт Вам вопросы? Какие? ________________________________________________________________ 8.Считаете ли Вы, что у вас есть взаимопонимание с ребёнком? Аргументируйте ответ. __________________________________________________________________ _____________________________________________________________9.Трудно ли Вам удаётся воспитать в ребёнке умение управлять собой? Почему? __________________________________________________________________ 10.Какие знания, умения, навыки должен приобрести ребёнок в детском саду, чтобы было легче учиться в школе? ________________________________________________________________ 11.На какие вопросы по теме встречи Вы желали бы получить ответ? _________________________________________________________________ Спасибо за участие. 36 Сурикова Екатерина Евгеньевна УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ ! Просим Вас принять участие в анкетировании. Ответив искренне на вопросы приведённого теста, Вы можете узнать, насколько правильный тон Вы выбрали во взаимоотношениях с детьми. Ответьте «да» или «нет»? 1Поощряете ли Вы своего ребёнка, когда он добился успеха? 2Гордитесь ли Вы тем, что Ваш ребёнок в детстве был чистюлей? 3Умеете ли Вы правильно отвечать своему ребёнку на вопросы, связанные со взаимоотношениями полов? 4Знаете ли Вы точно, что ребёнок должен, а чего не должен есть, чтобы его рацион соответствовал требованиям медиков? 5Целуете и гладите своего ребёнка после того, как он становится старше? 6Настаиваете ли Вы на том, чтобы дети сами поддерживали порядок в своей комнате (если такая имеется) или в своём игровом уголке?7 7Способны ли Вы в присутствии ребёнка признать свои ошибки? 8Делитесь ли Вы своими радостями, горестями с детьми? 9Бывает ли, что Вы в качестве наказания запрещаете смотреть ребёнку телевизор? 10Если бы придумали робота-воспитателя, который бы вместо родителей идеально воспитывал детей, купили бы Вы такую машину? 11.Вы критикуете, наказываете своих детей в присутствии посторонних? Результаты ваших ответов мы оценим и дадим Вам ответ! Спасибо за участие. 37 Сурикова Екатерина Евгеньевна Анкета для родителей «Всё о ребенке» Ф.И.О._____________________________________________________ № группы __________________________________________________ Уважаемые родители! Детский сад проводит опрос с целью помочь Вам в воспитании детей. Просим Вас, отвечая на вопросы, давать искренние и продуманные ответы. Внимательно прочтите вопросы. Подчеркните два-три ответа, которые соответствуют Вашему мнению. Если вопросы без вариантов ответа, то свое мнение запишите после вопроса. Кто из родителей заполняет анкету? (Мать, отец). ______________ Укажите свой возраст: _____ Количество детей в Вашей семье: _____ Из каких источников Вы получаете педагогические знания? слушаете передачи по радио, телевидению посещаете лекции для родителей; из жизненного опыта — как воспитывали Вас; воспитываете без знаний; читаете специальную педагогическую литературу; советуетесь с воспитателем; иное__________________________________________________ С какими трудностями Вы сталкиваетесь в воспитании Вашего ребенка? - непослушание ребенка; - не поддерживают другие члены семьи; -испытываете недостаток педагогических знаний; -ребенок растет нервным; -плохо запоминает стихи; -иные трудности:____________________ трудностей нет. 38 Сурикова Екатерина Евгеньевна Какие черты Вас радуют в Вашем ребенке? ____________________ Что огорчает? _____________________________________________ Какие занятия дома Ваш ребенок любит больше всего? -играть с игрушками; -лепить; -рисовать; -слушать чтение книг; -слушать музыку; -смотреть телевизор; -не любит ничем заниматься; . Укажите, пожалуйста, чем Вы занимаетесь с ребенком? -читаете; -рассказываете; -приучаете следить за одеждой, обувью; -ходите в парк, лес; -играете; -ничем не занимаетесь; -иное__________________________________________________ По каким вопросам воспитания детей Вы хотели бы получить помощь, консультацию? . Ваши предложения по улучшению работы дошкольного учреждения в интересах ребенка:______________________________________ Сколько раз Вы посетили группу, в которой воспитывается Ваш ребенок? ________________________________________________________ . Как бы Вы оценили степень своего участия в работе группы, которую посещает Ваш ребенок? - Высоко; удовлетворительно; низко; не задумывались. 39 Сурикова Екатерина Евгеньевна Приложение №4 40 Сурикова Екатерина Евгеньевна Заповеди для родителей и воспитателей. 1Детей учит то, что их окружает. 2.Если ребёнка часто критикуют - он учится осуждать. 3.Если ребёнку часто демонстрируют враждебность - он учится драться 4.Если ребёнка часто высмеивают - он учится быть робким. 5.Если ребёнка часто позорят - он учится чувствовать себя виноватым. 6.Если к ребёнку часто бывают снисходительны - он учится быть терпеливым. 7.Если ребёнка часто подбадривают - он учится уверенности в себе. 8Если ребёнка часто хвалят - он учится оценивать. 9.Если с ребёнком обычно честны - он учится справедливости. 10.Если ребёнок живёт с чувством безопасности - он учится верить. 11.Если ребёнка часто одобряют - он учится хорошо к себе относиться. 12.Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным - он учится находить в этом мире любовь. 41 Сурикова Екатерина Евгеньевна Консультация для родителей Тема: «Психологическая готовность ребёнка к поступлению в школу». Цель: определить наиболее важные характеристики готовности ребёнка к школьному обучению. Научить родителей играм, развивающим у детей произвольные когнитивные процессы (мышление, память, внимание) и волю. Способствовать сближению взрослых в игре. Недалеко то время, когда ваши дети покинут дошкольное детство и поднимутся на следующую ступеньку своего развития- поступления в школу. Но ни для кого не секрет, что ребёнок к этому моменту должен быть готов как физически, так и психологически. В ДУ эта подготовка ведётся в процессе организации ведущего главного вида деятельности детей 5-6 лет – игры. Подготовка к школе и игра – вещи не совместимые. Некоторые взрослые считают, что игра- это баловство, пустая трата времени. Но так ли это на самом деле? Какое отношение к подготовке ребёнка к школе имеет игра? Значение игры в жизни ребёнка велико. Игра – это не просто развлечение, это творческий труд ребёнка, его жизнь. В процессе игры ребёнок познаёт не только окружающий мир, но и самого себя в этом мире. В игре ярко проявляются особенности мышления, воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Итак, сегодня мы попробуем вспомнить, что же такое психологическая подготовка ребёнка к школьному обучению. С помощью этих цветных палочек предлагаем разделиться вам по командам (на доске плакат с компонентами психологической подготовки к школе). Поступление в школу – чрезвычайно ответственный момент как для самого ребёнка, так и для его родителей. В этот день волнуются все – и родители, и сами дети, и педагоги детского сада. Как там будет, сможет ли учиться? Итак, первый вопрос: какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, «идеальный первоклассник»? Просим вас выбрать из определений, записанных на листе, те качества, которыми на ваш взгляд, должен обладать первоклассник. На выполнение этого задания отводится три минуты. Участники выбирают, записывают на листах, сдают ведущему, который анализирует, обобщает ответы: самостоятельность, крепкое здоровье, умение общаться с детьми и взрослыми, застенчивость, адекватная самооценка, 42 Сурикова Екатерина Евгеньевна эгоизм и демонстративность, высокая познавательная активность, умение планировать и контролировать деятельность. Неуспеваемость, школьные неврозы, повышенная тревожность – это результат того, что ребёнок не был готов к школе. Прежде чем ответить на вопрос, что такое «психологическая готовность», познакомьтесь с информацией на плакате. На доске - плакат с компонентами психологической готовности. Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости: интеллектуальную, эмоционально-волевую, социально-психологическую. Интеллектуальная зрелость. Долгое время об уровне развития ребёнка судили по количеству накопленных им знаний. Однако ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки, т.е. умение писать и считать – это единственные показатели интеллектуальной готовности ребёнка к школе. Интеллектуальная подготовка к школе предполагает не столько накопление определённой суммы знаний, умений и навыков по отдельным предметам, сколько формирование восприимчивости детей к знаниям, развитие у них личного опыта познания, проблемно-поисковой деятельности. Важнейшими показателями уровня подготовки ребёнка к школе являются хорошо развитые речь, восприятие, умение выделять фигуру из фона, память, способность концентрировать внимание, воображение, наглядно-образное и словесное мышление: умение элементарно рассуждать, выделять существенные признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребёнка, сравнивать предметы, находить различия и сходства, делать простейшие выводы обобщения. Игра с участниками «Зуб мудрости». На игровом поле лежат конверты, в которых написаны задания. За правильное выполнение задания команде начисляется один балл, а на игровое поле ставится «зуб мудрости» – конус. Социально-психологическая готовность. Подготовка ребёнка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальной позиции – положению школьника, имеющего круг обязанностей и прав. 43 Сурикова Екатерина Евгеньевна Социальная зрелость подразумевает потребность в общении со сверстниками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, способность понимать роль ученика. Игра «Устами младенца».Одним из важных условием благополучного начала обучения в школе является сознательное стремление ребёнка к школе, т.е. сформированность школьной мотивации. Она включает в себя: наличие познавательных интересов (ребёнку нравится чтение книг, решение задач, выполнение других интеллектуальных заданий); понимание необходимости учения как обязательной ответственной деятельности; эмоциональноблагополучное отношение к школе. Возникновение осознанного отношения ребёнка к школе определяется способом подачи о ней. Важно, чтобы сообщения детям сведений о школе были не только понятны, но и прочувствованы и пережиты им. Эмоционально-волевая готовность. Жизнь будущего школьника предъявляет большие требования к воле ребёнка. Надо вовремя встать, успеть в школу точно до звонка, нужно выполнить многие правила на уроке. И каждое такое правило, каждое «надо» требует, чтобы ребёнок подчинял им свои действия, желания, умел сдерживаться и контролировать своё поведение. Волевая готовность предполагает, что ребёнок способен поставить цель, принять решение, наметить план действий, исполнить его, проявить определенное усилие, оценить результат. Игра « Построй башню».Произвольность- это умение детей сознательно подчинить свои действия правилу, ориентироваться на заданную систему требований, внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме, самостоятельно выполнять требуемое задание по заданному образцу. Физическая готовность. Важно, чтобы ребёнок был здоровым, выносливым, иначе ему будет трудно выдержать нагрузку в течение урока и всего учебного дня. Тонкая моторика – это разновидность движений, в которой участвуют мелкие мышцы. Эти движения требуют специального развития. Тест «Рука-ребро-кулак».Развитие тонкой моторики ребёнка связано с его общим физическим развитием. Поэтому ребёнку необходимы разнообразные физические упражнения, занятия физкультурой. 44 Сурикова Екатерина Евгеньевна Танец «Летка- енка».Мы рассмотрели отдельные компоненты психологической готовности ребёнка к школе. Однако не будем забывать, что все структурные компоненты психологической готовности ребёнка связаны между собой. И для того, чтобы малыш благополучно привык к новым условиям и учился с радостью, родителям необходимо придерживаться рекомендаций врачей и педагогов, соблюдать распорядок дня, воспитывать доброжелательное отношение к детям и взрослым. Обстановка в семье должна быть спокойной. Не поддавайтесь эмоциям, они плохие советчики. От вашего отношения к ребёнку и его проблемам во многом зависит будущее растущего человека. Только внимание, терпение и желание помочь принесут успех. Релаксация. 45 Сурикова Екатерина Евгеньевна КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Выявление способа познания, как условие успешного обучения ребёнка в школе. Проблема готовности ребёнка к школе. Специалисты в области образования предлагают рассматривать проблему подготовки детей школе, исходя из индивидуальных потребностей ребёнка, с учётом его индивидуального способа познания. Ещё в младенчестве у каждого ребёнка может быть определён (по наблюдениям родителей и педагогов) способ познания окружающего мира, который окажет влияние на его дальнейшую способность адаптироваться в обществе, умением держаться в коллективе сверстников, на его физическое развитие и успехи в учёбе. С самого раннего детства каждый ребёнок явно обнаруживает свои сенсорные предпочтения т.е. то, к какой именно информации его влечёт зрительной, слуховой или тактильной. Выявлены три способа познания окружающего мира. Для их описания уместно будет пользоваться такими терминами, как "зритель", "слушатель" и "деятель". Иногда ребёнок отдаёт настолько решительное предпочтение какомунибудь одному способу обучения, что остальные каналы получения информации как бы "блокируются", что приводит к одностороннему развитию. Речь не идет о том, что какой то из этих способов познания правильный или неправильный. Не говорится и о целенаправленной выработке в ребенке определенного способа познания. Однако существует связь между хорошо развитыми слуховыми и зрительными навыками теми, что позволяют нам направлять, визуализировать, произносить, запоминать и воспроизводить получаемую информацию, и успешной учебой ребенка. Без всякого сомнения, хорошее развитие вышеуказанных навыков делает ребенка более счастливой и цельной натурой. А значит, эта проблема требует серьезного внимания со стороны родителей! Есть ли какая то связь между полом ребенка и приобретенным способом познания? Правда ли, что девочки вписываются в школьную среду легче, чем мальчики? Здесь нет однозначного ответа. Но замечено, что девочки часто предпочитают слуховой способ познания, поскольку они более восприимчивы к звукам, а также таким общественным проявлениям, как артикуляция, подбор слов и интонации. У них обычно шире словарный запас и говорить они начинают раньше мальчиков. С другой стороны, у мальчиков наблюдается более точное визуальное восприятие, лучшая координация и владение телом, а также более четкое чувство пространства, чем у девочек. Таким образом, мальчики чаще всего относятся к зрителям, обладающим 46 Сурикова Екатерина Евгеньевна определенными навыками, которые затем помогут им в школе, или к деятелям, которым учение не будет даваться столь легко. Естественно, существует множество исключений из этого правила. Мы знаем великолепно координированных женщин-спортсменок и актрис, а также глубоко восприимчивых мужчин ораторов и композиторов. Важно напомнить, что способы познания навсегда бывают однозначно выражены и порой встречаются в комбинированном виде, например, зритель-деятель или зритель-cлушатель. Вместе с тем значительное количество людей предпочитают один, вполне определенный и четко выраженный способ познания. Основные особенности "зрителя" "Зрители" познают окружающий мир визуально, то есть при восприятии информации больше полагаются на зрительные ощущения. Их внимание естественным образом обращено на видимые признаки знакомых объектов, они быстро схватывают и запоминают такие визуальные характеристики, как движение, цвет, форма и размеры. Большинство зрителей обладают великолепной зрительно-тактильной координацией и от рождения стремятся прежде всего рассмотреть объект, а затем при помощи жестов продемонстрировать своё понятие о нем. Действительно, большинство зрителей выделяются значительной моторикой, то есть движениями, которые задействуют одновременно глаза и мелкую мускулатуру, например, мускулатуру пальцев. Зрители-дети любят рассматривать картинки, им интереснее смотреть на иллюстрации к сказке, чем слушать саму сказку. В детском саду они с удовольствием играют в кубики, складывают картинки из фрагментов (пазл), лепят, вырезают, одним словом, все их занятия рассчитаны на взаимодействие глаз и рук. Они быстро учатся рисовать и писать печатными буквами, а на самых первых уроках чтения с легкостью запоминают графику коротких слов. Ну а в более старшем возрасте зрители-дети предпочитают настольные горы, охотно рисуют, мастерят, моделируют, быстро осваивают компьютер, любят видеоигры. Обладая развитой зрительно-тактильной координацией, зрители легко справляются с задачами, требующими наличия развитых тонкомоторных функций. Поскольку зрители, как правило, игнорируют все прочие раздражители в пользу визуальных, им необходимо особе внимание уделять развитию языковых навыков, коммуникабельности и общей физической координации. 47 Сурикова Екатерина Евгеньевна Основные особенности "слушателя" "Слушатели" познают окружающий мир воспринимая голоса и звуки, предпочитают слуховые ощущения зрительным и осязательным. Поскольку речь воспринимается на слух, слушатели раньше, чем другие дети, начинают говорить и отличаются большим словарным запасом. Слушателей-младенцев успокаивает музыка знакомые голоса, они радостью воспроизводят простейшие звуки. Дети любят петь, рассказывать стихи, задают бесконечное количество вопросов, правильно и хорошо говорят. Они рано проявляют интерес к чтению, а в начальной школе охотно читают вслух и легко запоминают указания преподавателя. В более старшем возрасте они любят слушать магнитофонные кассеты и радио, бистро запоминают на слух, предпочитают разговорные игры, например, "Мама, мама, можно мне?" или игры с отгадыванием слов. Слушатели получают удовольствие от чтения, часто вместе с друзьями придумывают различные истории и разыгрывают их в лицах. Так как основное внимание слушателей приковано к языку, они могут отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительными и моторным восприятием. Основные особенности "деятеля" "Деятели" познают окружающий мир тактильным (или кинестетическим) способом, то есть путем непосредственно прикосновения или движения. Такой способ получения информации предполагает сильно развитую моторику, активнее движение, а значит, активность крупной мускулатуры плечей, рук, ног, стопы и т.д. Большинство деятелей-младенцев не знает покоя. Они много двигаются сами и любят, когда их кружат или подбрасывают взрослые. Деятели раньше, чем другие дети начинают ползать, а потом ходить. В дошкольном возрасте они предпочитают активные игры, связанные с прыжками, лазаньем, бегом, любят кубики и движущиеся игрушки на колесах. Из-за врожденной координации и хорошей ориентации в пространстве "деятели" чаще подвергаются физическому риску, чем другие дети. Основные проблемы, с которыми "деятелям" приходится сталкиваться уже в детском саду, связаны с их неспособностью на протяжении длительного времени оставаться в покое и концентрировать все свое внимание на одном предмете. Их стиль активные игры на открытом пространстве! В первом классе беспокойное поведение и невнимательность на уроках могут быть причиной плохой успеваемости, тогда как вне школы бесстрашные и сильные "деятели" неизменно завоевывают авторитет среди сверстников. В то же время, 48 Сурикова Екатерина Евгеньевна неистовый темперамент большинства "деятелей" обуславливает такие их черты характера, как раздражительность и ранимость. Они требуют немедленного удовлетворения желаний и не готовы бороться с трудностями. "Деятели" эмоционально неустойчивы гнев и радость чередуются с непостижимой быстротой. "Деятели" постарше предпочитают игры на свежем воздухе, занимаются спортом, например, играют в футбол, плавают, ходят в походы, ухаживают за животными. Их явное предпочтение физического восприятия восприятием зрительным и слуховым приводит к языковым проблемам и отставанию в школе. Способ познания родителей и его влияние на ребенка Какой способ познания у вас, у родителей? Вы скоро убедитесь, что свойственный вам способ познания может существенно повлиять на коммуникабельность вашего ребенка и его успехи в школе, а также в значительной степени определяют вашу способы ость помочь своему ребенку в познании окружающего мира. Хорошо, если способы познания когото из родителей и ребенка совпадают. В этом случае мать или отец, вспоминая юные годы, могут адекватно и реалистично реагировать на поведение ребенка в коллективе и его способы познания. Однако, для всестороннего и сбалансированного развития ребенка, которое ему так пригодится в будущем, необходимо привить навыки, свойственные всем способам познания. Чтобы справиться с этой задачей, родителям, так же как и их ребенку, придется обратиться к чуждым им способам познания. А что если способы познания матери или отца не совпадают со способом познания их ребенка? Вероятней всего, в процессе воспитания они столкнутся с еще большими трудностями, обусловленными простим фактом врожденные способности одного человека могут сказаться врожденными недостатками другого. В таком случае только терпение и самодисциплина научат вас понимать ребенка и помогать ему. Способы познания родителей играют важную роль, ведь по ним можно судить, какие именно раздражители выбираются для ребенка. Когда взрослые помнят об этом, им легче понять проблемы своих детей. Некоторые родители довольно часто говорят, что испытывали трудности в тех же областях знаний, что и их дети: "Мне тоже с трудом давалась математика, ничего не мог запомнить. Стыдно признаться, но я даже в старших классах считал на пальцах". Или от родителей, у которых ребёнок с плохими навыками чтения можно слышать: "Я понимаю свою дочь. Я тоже не знаю, как произносится половина слов. Так что сама помочь ей не могу!". Вспомните, как часто вы думаете: "Господи, она вылитая мать (дедушка, или тетя)!" когда видите безуспешные попытки ребенка устоять на коньках, или когда не можете оторвать его от книги, или когда слышите, с какой 49 Сурикова Екатерина Евгеньевна яростью она барабанит по клавишам своими непослушными пальцами. На самом деле, подобные сравнения приходят вам в голову далеко не случайно. Они говорят о том, что у детей существует и проявляется способ познания! Таким образом, вы и ваш ребенок можете отдавать предпочтение одному и тому же способу познания, а значит, соответствовать друг другу, как соответствуют отдельные кусочки пазла (головоломки). Но с той же вероятностью, ваши способы познания могут не совпадать, и у ребенка будет больше сходства с кем-нибудь из ближайших родственников. Несоответствия способов познания особенно часто проявляются в семьях, воспитывающих чужого ребенка, так как здесь исключено влияние генетического кода и выбор носит случайный характер. У вас и у вашего ребенка могут совпасть, а могут и не совпасть сенсорные предпочтения, но совершенно очевидно, что они будут оказывать влияние на все стороны его жизни, начиная с поведения в обществе и кончая выбором увлечений и способностью преодолевать жизненные трудности. Сенсорные предпочтения могут повлиять и на взаимоотношения в семье, поскольку общение между ее членами происходит в соответствии с их способами познания. Свой собственный способ познания, а также способ познания ребенка вы определите при помощи блиц тестов, а затем, что очень важно, узнаете, как можно усовершенствовать врожденные и развить новые способности к познанию у ребенка. Стоит ли вмешиваться в развитие способов познания? Как быть с детьми, которые в своем развитии сталкиваются с определенными проблемами, но в целом развиваются нормально? Нужно ли с ними заниматься? Конечно, нет ничего плохого в том, что ребенок-зритель, предоставленный самому себе, станет несколько замкнутым, но великолепным программистом. Нет никакой катастрофы и в том, что слушатель-старшеклассник, чьи невысокие способности в определенной области также остаются невостребованными, всеми силами пытается уклониться от математики и естественных наук, потому что его оценки по этим предметам ухудшают его средний балл успеваемости. И трудно найти такой класс, где не было бы хотя бы нескольких детей, считающих минуты до звонка, который спасает их от унизительного сознания своей неспособности. Вместе с тем, вполне возможно, что жизнь заготовила для этих детей немало чудесных сюрпризов, и потому было бы несправедливо обрекать их на скучное, ограниченное существование, в то время как совсем небольшие усилия со стороны родителей несложные специальные занятия, неожиданный подход к тому или иному делу могут сделать ребенка многогранной личностью, что в будущем откроет перед ним все возможные двери. 50 Сурикова Екатерина Евгеньевна Немного информации, чуть больше организованности, обоснованно подобранные игрушки и методы вот и все, что вам нужно для того, чтобы определить приоритетный способ познания вашего ребенка и развить его способности. Если вы хотите точно знать, каким образом вы можете открыть перед вашим ребенком как можно больше дорог в будущем, придав здоровое равновесие его навыкам в области познания, внимательно прочтите то, что следует дальше. Приёмы закрепления и развития способа познания. Развитие зрительских навыков. Посоветуйте ребёнку попробовать собирать модели автомобилей и самолётов из наборов готовых деталей. Посмотрите с ребёнком географические карты. Детям нравиться видеть изображение своего города на карте. Покажите ребёнку книгу о звёздах и созвездиях, а потом помогите ему отыскать их на небе. Посетите с ребёнком планетарий. Спрячьте какой-нибудь маленький "клад" дома. Потом нарисуйте план с визуальными предметами, с помощью которых ребёнок сможет найти место, где находится "клад". Попробуйте с ребёнком собрать какую-нибудь несложную головоломку. Посоветуйте ему выбирать детали в соответствии с картинкой, а не по их форме. Приучайте ребёнка обращать внимание на предметы окружающей обстановки, выделяя в них от дельные детали, их форму, цвет и величину. Купите ребёнку детские журналы с несложными лабиринтами, головоломками. Научите ребёнка игре под названием "Морской бой". Эта игра способствует визуальному восприятию информации и помогает научиться узнавать цифры и буквы. По возможности как можно чаще посещайте выставки, музеи, позаботившись о том, чтобы он воспринимал информацию различными сенсорными путями. Научите ребёнка играть в шашки или в поддавки. Прочитав ребёнку сказку или рассказ, предложите выполнить задание на изображение действий разных персонажей, используя мимику и жесты. Включайте в общение с ребёнком игры на развитие воображения, памяти, внимания: "На что похоже?", "Что это может быть?", "Превращения", "Посмотри и запомни", "Чего не стало?", "Чем похожи и чем отличаются эти предметы?", Какую ошибку допустил художник?", "Чьи изображения спрятаны на рисунке?" и др. 51 Сурикова Екатерина Евгеньевна Развитие слушательских навыков. Разрешайте ребёнку звонить по телефону родственникам и друзьям. Читая рассказ или сказку предложите ребёнку иллюстрировать их отдельные события. Почаще читайте стихи и играйте в игру "Подбери рифму к слову". Устраивайте прослушивание грамзаписей и аудио кассет со сказками и детскими песенками. Выполняйте задания на сочинение совместного рассказа. Запишите ваши голоса на магнитофон, прослушайте запись, о потом попробуйте рассказать вашу историю ещё раз с новыми подробностями и другими голосами. Посмотрев программу телепередач на неделю, найдите какую-нибудь познавательную передачу, которая по вашему мнению может заинтересовать ребёнка (динозавры, ураганы, жители дальних стран и т.д.). Посмотрите эту передачу вместе с ребенком, обсуждая с ним что вы только что увидели на экране. Почаще читайте детские журналы, обсуждайте с ребёнком содержание рассказов и задавайте ему вопросы по картинкам в журнале Предложите нарисовать какую-нибудь картинку и помогите ребёнку придумать рассказ о том, что он нарисовал. Помогите ребёнку правильно произносить длинные слова, хлопая после каждого нового слога. Прикрепите на холодильник магнитную "Букву недели". Расположите вокруг неё вырезанные из журналов фотографии вещей названия которых начинаются с этих букв. Играйте с ребёнком в игры на подбор синонимов и антонимов. Например: "Как ещё можно назвать что-нибудь большое?" (огромное, великое, большущее, громадное и т.д.) или "Как наоборот?" (горькое сладкое, грустное весёлое). Развитие деятельных навыков. Почаще играйте с детьми в игры с мячом, прыгалкой. Предлагайте ребёнку помогать вам сажать овощи или цветы или просто ухаживать за ними. Предоставьте в его распоряжение участок, где он может проводить опыты и проявлять творческую инициативу. Разрешите ребёнку посещать какой-нибудь кружок, спортивную секцию или бассейн. Сделайте вместе с ребёнком кормушку для птиц или воздушного змея. Научите ребёнка кататься на велосипеде, лыжах, коньках. 52 Сурикова Екатерина Евгеньевна Сходите с ребёнком в парк с аттракционами и предложите ему покататься на машинах. Привлекайте ребёнка к помощи по хозяйству, приготовлению простых блюд, сервировке стола. Давайте детям задания на завязывание бантиков, развязывание узелков, плетение косичек, застегивание пуговиц, крючков и молний. Давайте детям задания на выполнение упражнений на координацию движений. Итак, мы выяснили, что существуют три способа познания окружающего мира и в зависимости от их наличия у каждого конкретного ребёнка, детей можно условно разделить на зрителей, слушателей и деятелей. Не выяснив, какого именно способа познания придерживается данный ребёнок, не помогая ему развивать наиболее слабые стороны, можно ограничить его собственный выбор и оказаться перед печальным фактом, что он в дальнейшем начнёт отставать от своих сверстников. Подкрепление любимого способа познания даёт ребёнку чувство уверенности в себе, в то время как стимулирование развития его слабых сторон будет просто необходимо ему в процессе дальнейшего обучения. 53 Сурикова Екатерина Евгеньевна Консультация для родителей Вербальные и невербальные средства коммуникации. В традиционной педагогике долгое время считалось, что речевое развитие ребёнка во многом зависит от речевой активности воспитателей, родителей. "Говорите с ребёнком как можно больше и чаще", - такие советы постоянно слышали родители от специалистов дошкольного дела. В каждом слове заключён не только информационный, но и эмоциональный смысл. Слово может творить психическую реальность, оно обладает особой силой, поистине магической. В традиционной системе воспитания взрослые частенько забывают об осторожности, прибегают к угрозам, запугиванию детей. Не считаются антипедагогичными "ярлыки": неряха, неумейка, плакса, ябеда, соня, упрямец: Один из современных педагогов сравнил ребёнка с многооконным домом: какое качество выкликаем, то и отзывается-открывается. Значит "ярлык" становится установкой, прогнозом на будущее. Где бы табличку повесить: "Осторожно - слово. Словом можно покалечить душу"? Американский психотерапевт Сесил Р. Бенуа в своей книге "Когда одной любви недостаточно" просит взрослых, особенно тех, которые считают себя компетентными воспитателями, отказаться от таких фраз-заявлений детям: "Если ты не будешь себя вести как следует, никто не будет любить тебя". (Ребёнок воспринимает это так: "Такой, какой я есть, я неприемлем"). "Если ты не будешь вести себя хорошо, у тебя не будет друзей." ("Я наверное плохой"). "Ну разве можно быть таким глупым?" ("Должно быть я не умён"). "Ты никогда ничего не понимаешь." ("Я тупой, неспособный!"). Мария Монтессори писала, что, требуя послушания, лишая ребёнка свободы действовать самостоятельно, мы вовсе не воспитываем в нём дисциплинированность. Это нам только кажется. На самом деле мы сковываем развитие воли, а вместо сознательной дисциплины развиваем тревожность, страх, рабское послушание, за которым скрыта агрессивность. Пружину сжимаем, а когда она разожмётся и как и кого ударит, не ведаем. А сколько тратим слов?! Сколько репрессивных форм речи! Но при этом считаем, что воспитываем личность. Американский психолог Арнольд Гезелл: "Если учителя и родители считают, что из ребёнка можно вылепить что угодно, достаточно лишь настойчиво давить на него извне, это значит, что взрослые ещё не приблизились к познанию истинной природы душевного. Уместнее сравнение души с растением, а не с комком глины. Ведь глина не растёт, 54 Сурикова Екатерина Евгеньевна форма полностью придаётся извне. Форма растения, напротив, приобретается изнутри, благодаря собственным потенциям роста". Дети учатся всему, и искусству общения, у взрослых, особенно у тех взрослых, которых уважают. Дошкольники охотнее откликаются на те слова, жесты, которые они воспринимают как одобряющие, при этом очень болезненно реагируют на унижающие замечания. Часто такие замечания приводят детей к неверию в собственные силы. Не стоит забывать, что порицание подавляет способности, а одобрение воодушевляет, поддерживает детей. Чтобы чему-то научить, необходимо сначала установить добрые отношения с ребёнком, считала М. Монтессори, дать ему свободу. Свободу для развития, исследования и самопознания. Эмпирические открытия, сделанные в начале века доктором медицины и педагогом Марией Монтессори, подтверждены в конце века известнейшими психологами и педагогами. Все они доказывают, как и создательница "молчаливой педагогики", что ребёнок - существо невербальное. Утверждают, что всякая информация воспринимается дошкольниками через отношения, а не через слова. Словами мы загружаем левое полушарие. Оно отвечает за логику, за понимание речи. А ребёнок - правополушарное существо, его мышление образное. Включая сначала правое полушарие, несловесное, мы подтягиваем постепенно к процессу познания и левое. И тогда малыш развивается гармонично, у него не происходит перегрузки нервной системы, психики. Психолингвисты дополнили эти выводы, доказав, что "личностные смыслы существуют в двух формах: эмоционально-непосредственной и вербализованной. Вербализованная форма - это осознание, обозначение того, что придаёт смысл ситуации. Эмоционально-непосредственная - это её эмоциональное проживание. Вербализованная форма осмысления практически недоступна детям дошкольного возраста". Доказано, что существуют два языка общения: один язык - это язык слов, понятий, категорий, обобщений, речевых единиц, фраз; второй язык - это язык бессловесный: язык мимики, улыбок, гримас, смеха, плача - язык эмоций, переживаний. Этот второй язык появляется очень рано и позволяет малышу "считывать" информацию об отношении окружающих к нему и друг к другу, их настроение, эмоции. Ребёнок, впервые оказавшийся в группе детского сада, сразу определит отношение к себе незнакомых детей и воспитателя. Он может не понять ни одного слова, не сразу привыкнет к темпу речи педагога, произношению, но бессловесная коммуникация его не подведёт: каким тоном говорит эта тётя 55 Сурикова Екатерина Евгеньевна детям и каким маме, заведующей; отворачивается ли от него, от детей; прихорашивается, не замечая детей, или улыбается им; прижимает к себе обиженного. Всё учтёт, впитает его разум. Информация для размышления. Как ребёнок начинает учиться речевому общению? Малыш сначала учится манипулировать, управлять поведением, и речевым в том числе, других людей (мамой, папой, близкими) с помощью невербальных средств и лишь значительно позже справляется со своим собственным поведением. Опыт общения со сверстниками начинает формироваться на третьем году жизни, а интенсивно развивается на четвёртом. Контакты трёхлетних диктуются часто предметной средой. Активные, содержательные и эмоциональные контакты зависят от многих причин и от внутренних возможностей ребёнка. Находясь в детском коллективе, вдали от родителей, ребёнок хочет быть независимым и защищённым одновременно, он хочет от взрослого понимания. И понимание тоже не обязательно выражать словесно. Несловесные методы и тут важнее: подбадривающий, тёплый взгляд, добрая улыбка, иногда прикосновение рукой, поглаживание скажут больше слов. Монтессори -педагоги очень хорошо понимают силу и воздействие взгляда. Прямым требовательным взглядом мы словно проникаем в душу без всякой просьбы того, на кого смотрим. А если взгляд ещё и не добрый? Бессловесная коммуникация - самая честная. С детства мы всё определяем интуитивно, кто нас любит, а кто нет, и без всяких слов знаем, как к нам относятся. Ребёнок это чувствует гораздо тоньше, сильнее. Переживания остаются в глубинах эмоциональной памяти и обнаруживаются через многие годы. Какими мы, взрослые, останемся в памяти ребёнка? Какими видит нас ребёнок? Как изображает в игре? Как рисует? Итак, как обучать, не забывая завета монтессорианцев: "Не переводи в словесный ряд то, что можно не переводить. Отношения лучше не вербализовать, тем более всякие замечания словесно не оформлять". Причину предпочтения невербального обучения в Монтессори -технологии можно сформулировать ещё и так: "Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я учусь". Таким образом, невербальной коммуникацией является вся атмосфера в группе: и свободный доступ к любым пособиям, и сами эти пособия, и особый порядок, и отношения взрослых и детей, и их жесты, взгляды, и ритуалы, традиции в группе, и семейная обстановка. 56 Сурикова Екатерина Евгеньевна Приложение №5 57 Сурикова Екатерина Евгеньевна Рекомендации по повышению уровня готовности к школе Многие считают, что если ребёнок посещает детский сад, значит, подготовку к школе полностью обеспечивают сотрудники дошкольного учреждения. Действительно, специально организованные занятия помогают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной. Ребёнку требуется постоянное закрепление знаний: открытия, сделанные дома, он должен проверить и закрепить в детском саду. И наоборот, знаниями, полученными в детском саду, ему нужно поделиться с домашними. Адекватное отношение к своим «пробам и ошибкам», активность в обучении ребенок проявляет в том случае, если взрослый с первых дней сумеет стать для него помощником, наставником, а не контролёром и цензором. Критика и раздражение взрослого мешают обучению, дети начинают бояться задавать вопросы. У них может появиться «комплекс неудачника». Создать позитивную установку в обучении можно, если будут учитываться следующие правила: o Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно участвуют родители. o Обучение требует систематичности: 10–15 минут каждый день дадут больший результат, чем час–два в выходные дни. o Необходимо учитывать принцип «от простого к сложному», то есть нельзя сразу научить ребёнка всему, что вы знаете и умеете, каждый новый элемент добавляется постепенно, когда предыдущие знания, умения уже усвоены. Если ребёнок отвечает неуверенно, то вернитесь к простым заданиям, играм, изменяя их содержание, но оставляя цель. Например: учите распознавать и называть цвета. Когда один цвет усвоен, добавляется новый, а прежний закрепляется в игре «Чего не стало?». o Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одобряйте действия ребёнка словами: «Если бы ты сделал так (показ, объяснение), то было бы ещё лучше». o Старайтесь не создавать у ребёнка впечатления, что занятия и игры с ним являются смыслом Вашей жизни, поэтому играйте с малышом, например, во время приготовления ужина на кухне («Чего не стало?», «Что изменилось?»), по дороге в детский сад, в машине, в автобусе («Слова-города и др.). o Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если Вам не хочется играть в какую-то игру или Вы плохо себя чувствуете, то лучше отложите занятие. С плохим настроением, через силу не играйте с ребёнком. Пользы это не принесёт. Игровое общение должно быть интересным и для него, и для 58 Сурикова Екатерина Евгеньевна Вас. В этом случае создаётся положительная атмосфера для усвоения знаний и развития. o Не опережающее изучение программы первого класса, а всестороннее развитие ребёнка должно стать содержанием умственной подготовки будущих первоклассников. Постарайтесь создать в семье атмосферу радостного ожидания первого школьного дня. o Можно смело сказать: первостепенную роль в готовности ребёнка к обучению играет запас знаний, который он с помощью взрослых и самостоятельно приобрёл за первые 6–7 лет своей жизни. o Каждому первокласснику необходимы знания о жизни страны, о родном городе, о труде взрослых членов семьи, о природе родного края. В процессе приобретения этих знаний и формируется столь необходимая первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. o Развивайте наблюдательность. Наблюдения обогащают ребёнка верными, яркими образами окружающей действительности, служат основой формирования представлений и понятий. Наблюдение является основой мышления школьников. В процессе наблюдения и отчёта о наблюдениях развивается речь детей. А союзницей вашей будет природа. o Подготовку к школе нужно организовать как непродолжительные приятные для ребёнка занятия. Если Вы также организуете ребёнку разнообразные игры, рисование, лепку, конструирование, прослушивание рассказов и пересказ, проигрывание сказок, пение – всё это будет прекрасной подготовкой к школе. Можно вводить непродолжительные занятия по книгам (сейчас в продаже большой выбор пособий для детей), но, занимаясь, побуждайте ребёнка думать, объясняя свои выводы. Никогда не ругайте ребёнка во время занятий. Если у ребёнка что-то не получается или он не понимает, поставьте задачу, решая которую ребёнок усвоит материал. Искусство и трудность для взрослого – не словами объяснять ребёнку материал, а придумывать такие задания, выполняя которые, ребёнок понимал бы, что к чему. Если ребёнок не понимает что-то, чаще всего это ошибки взрослого, неправильное объяснение материала. o Помните, ребёнок 5–6 лет не может работать долго, 15–20 минут – вот предел, а потом он должен отвлечься. o Играя с ребёнком, выполняя упражнения, не слишком утомляйте его. Старайтесь играть и максимально разнообразить этот процесс. Следите за его реакцией и либо меняйте занятие, либо дайте ему отдохнуть. o Проявляйте положительный интерес к занятиям ребёнка, расспрашивайте его, что он делал, что узнал, как он узнал, что ему понравилось. o Важно привить ребёнку веру в свои силы. Хвалите его, ни в коем случае не ругайте за допущенные ошибки, а только показывайте, как их исправить, как улучшить результат, поощряйте поиск решения. 59 Сурикова Екатерина Евгеньевна o Стимулируйте интерес ребёнка к окружающему миру. Задавайте ребёнку вопросы, приучайте его рассказывать о своих впечатлениях, об увиденном. o Организовывайте коллективные игры детей, в которых есть активное речевое общение. o Не старайтесь «натренировывать» ребёнка на выполнении заданий, а организовывайте работу так, чтобы ребёнок понял способ решения задания. Работайте над пониманием материала, а не только над его запоминанием, скоростью ответов, действий. o Для развития крупных движений, координации движений организовывайте подвижные игры, спортивные упражнения, но не соревнования, т. к. неудачи могут отпугнуть ребёнка, понизить его самооценку. Родителям рекомендуется почаще играть с ребёнком в мяч, волейбол, вместе кататься на лыжах, плавать и т. п. o Следует увеличить количество даваемых ребёнку пропедевтических, т. е. вводных систематизированных знаний, особенно по математике. При этом не торопитесь с выработкой навыков, работать надо над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий. o Чтобы ребёнок легко усваивал школьный материал, у него должна быть сформирована способность строить образные представления. Эта способность развивается в дошкольном возрасте при рисовании, конструировании, прослушивании сказок и пересказе их. o Для развития руки полезны такие занятия, как лепка из пластилина, глины, рисование, конструирование, пришивание пуговиц, плетение из бисера, вырезание из бумаги (но ножницы должны быть с закруглёнными безопасными концами), нанизывание бус. o Для развития навыков общения полезны ролевые игры, разыгрывание спектаклей. o Для развития инициативы у ребёнка давайте ему в игре роль лидера (капитана корабля, мамы, учителя, врача). 60 Сурикова Екатерина Евгеньевна Рекомендации для воспитателей. Как способствовать социальному развитию дошкольника? Какие же приёмы и средства должен применять педагог, чтобы способствовать адекватному социальному развитию ребёнка? Одним из основных понятий, используемых педагогами в процессе воспитания, является дисциплина. Это слово в переводе с латыни означает обучение, воспитание. Таким образом, дисциплина это процесс научения, образования, т. е. Средства, с помощью которых и осуществляется социализация. Цель дисциплины гораздо в большей степени состоит в том, чтобы направить действие, а не наказать за ошибку. Главная цель дисциплины сформировать этические и моральные нормы и развить самоконтроль для того, чтобы индивидуальное поведение соответствовало определённым стандартам, правилам, которые установились в нашем обществе. Вначале контроль за поведением ребёнка устанавливается извне на основе авторитета взрослого; затем по мере взросления ребёнок вырабатывает механизмы самоконтроля, которые позволяют ему существовать по стандартам данного сообщества не потому, что он должен, а потому, что он хочет. Он принимает эти правила, ограничения и т. п., они становятся неотъемлемой частью его самосознания. Таким образом, рассматривая дисциплину как средство развития самоконтроля, можно выделить ряд принципов, следуя которым взрослый способен повлиять на этот процесс. Дети охотнее реагируют на доводы взрослых, если они взаимно испытывают привязанность и доверяют друг другу. Исследования показали, что дети менее агрессивны у родителей и воспитателей, оказывающих им эмоциональную поддержку. Дисциплина более эффективна, когда действие её постоянно, а не временно. Положительный эффект достигается в том случае, если взрослые не имеют разногласий по вопросам дисциплины. Обучение происходит легче, когда в процесс включены не только наказания, но и поощрения. Дисциплинарные воздействия должны применяться сразу после нарушений. Физические наказания должны быть исключены. Чрезмерно строгие, унижающие и жестокие наказания не дают положительного эффекта, поскольку провоцируют со стороны ребёнка противодействие, чувство отчуждения и агрессивное поведение. Дисциплинарные воздействия перестают быть эффективными, если ругать ребёнка постоянно независимо от того, что и как он сделал. У него возникает чувство, что взрослому ничем нельзя угодить. Внешний контроль за поведением необходим всем детям младшего и среднего дошкольного возраста. Для каждого возрастного периода и 61 Сурикова Екатерина Евгеньевна определения уровня развития существуют адекватные средства дисциплинарного воздействия. Однако и вседозволенность, и жёсткий авторитаризм оказываются непродуктивными в любом возрасте. На ранних стадиях развития дисциплина может поддерживаться управлением деятельностью ребёнка, например, с помощью игрушек и интересных игр, оборудования игровых площадок на улице и в помещении. Иногда помогает изменение ситуации вокруг ребёнка. Например, можно переключить его внимание на другое действие предмет или вообще вывести из ситуации, провоцирующей негативное поведение. С детьми постарше можно обсудить их поведение и в доступной форме объяснить его положительные и отрицательные стороны. Дисциплинированного поведения можно достичь, но успех во многом определяется возрастом ребёнка. Так, например, у детей в возрасте 2,5 3 лет, у которых слабо развиты функции самоконтроля, наблюдается больше проблем, связанных с плохим поведением, физической агрессией, чем у четырёхлетних. Методы дисциплинарных воздействий не должны ущемлять достоинство ребёнка, угрожать его безопасности и препятствовать формированию образа себя. Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества. Чаще надо обсуждать последствия действия ребёнка или взрослого для чувств другого человека. Подчёркивайте сходство между разными людьми. Предлагайте детям игры и ситуации, в которых необходимы сотрудничество и взаимопомощь (моделируйте их совместную деятельность, предлагайте игрушки и игры, в которые лучше играть нескольким детям и т. п.). Исключать надо нотации тем детям, которые не хотят в том или ином случае вести себя таким образом. Вовлекайте детей в обсуждение межличностных конфликтов, возникающих на моральной почве. Последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращая внимание на ребёнка, который ведёт себя хорошо. Однако не стоит без конца повторять одни и те же требования, запреты и наказания. Ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе, обсуждайте последствия неверного поведения, как для самого ребёнка, так и для окружающих. Поощряйте различные формы сюжетно-ролевой игры. Обеспечивайте детей игровым материалом, чтобы они могли вместе конструировать, строить и т.д. Поощряйте совместную игру детей, предоставляя в их распоряжение дополнительный игровой материал или пространство в группе. Помните, что улыбка или доброе слово также является поощрением. Используйте, как словесные, так и иные формы проявления внимания к ребёнку. Например, наблюдение за его игрой, улыбку, кивание или покачивание головой, контакт 62 Сурикова Екатерина Евгеньевна взглядом, мимикой, совместные действия с ребёнком. Внешние проявления внимания и привязанности индивидуальны для каждого воспитателя. Главное чтобы они были разнообразны. 63 Сурикова Екатерина Евгеньевна Приложение №6 64 Сурикова Екатерина Евгеньевна Подготовка к школе. Развитие речи, логического мышления и познавательных способностей дошкольников с элементами обучения грамоте и использованием математического материала «Раскрась фигуру справа» Из нижнего ряда следует выбрать квадрат, имеющий такой же рисунок, как и исходный, по изменивший свое положение при повороте его вверх на один оборот. Это квадрат 2. В задании «Чем похожи? Чем отличаются?» изменяется положение различных по цвету углов треугольника в двух направлениях: в вертикальном и горизонтальном, одновременно рассматриваются отношения «вверху внизу», «справа - слева». - В первом треугольнике вверху угол с точками, а внизу справазаштрихованный. - Во втором треугольнике вверху оказался заштрихованный угол, а внизу справа - с точками. В заданиях «Чем похожи? Чем отличаются?» «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать» предполагается осуществление поворота влево или вправо на один, два оборота относительно точки отсчета, совпадающей со «схемой тела». «Выбери фигуру, которую нужно дорисовать» Фигура осуществляет поворот «вверх - влево» на один оборот. Круг внизу перемещается вправо. Верный рисунок 3. Важно формировать у ребенка продуктивное мышление, то есть способность к созданию новых идей, умению устанавливать связи между фактами и группами фактов, сопоставлять новый факт. Продуктивность мышления дошкольников проявляется пока ограниченно. Но если ребенок выдвигает идею не новую для взрослых, но новую для коллектива или для самого себя, если он открывает что-то для себя, пусть известное для других, это уже показатель его мышления. С развитием самостоятельности мышления у ребёнка развивается и его речь, которая организует и уточняет мысль, позволяет выразить ее обобщенно, отделив важное от второстепенного. Развитие мышления влияет и на воспитанность ребенка, развиваются положительные черты характера, потребность к развитию своих хороших качеств, работоспособность, планирование деятельности, самоконтроль и 65 Сурикова Екатерина Евгеньевна убежденность, любовь к предмету, интерес, желание учиться и много знать Все это крайне необходимо для дальнейшей жизни ребенка. Достаточная подготовленность мыслительной деятельности снимает психологические перегрузки в учении, сохраняет здоровье ребенка. Что касается развития восприятия, то у дошкольников оно происходит поэтапно. На первом этапе действия формируются непосредственно в результате игры с различными предметами. Лучше, если при этом для сравнения ребенку будут даваться эталоны (формы, цвета). На втором этапе дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью движений руки и глаза. На третьем этапе дети получают возможность довольно быстро узнать интересующие свойства объектов, при этом внешнее действие восприятия превращается в умственное. Важное условие эффективности обучения математике - это внимание детей. Внимательно слушая объяснение ребенок легче воспринимает, понимает, запоминает содержание материала, и тем самым, облегчает . свою дальнейшую работу. Поэтому, большое значение уделяется воспитанию произвольного внимания у дошкольников. Для этого в занятия постоянно включаются специальные упражнения и задания, нацеленные на формирование внимания, развитие активности, самостоятельности, творческого отношения к делу. Вот несколько заданий, способствующих воспитанию интереса и внимания на занятиях математикой. Например, игра «Заметь все!» На наборном полотне выставляю, в один ряд 7-8 картинок с изображением предметов (гриб, мяч, пирамида). Детям предлагается рассмотреть предметные картинки (10 сек.). Затем предметные картинки закрываются, и детям предлагается перечислить их, назвать последовательность. Поменять местами две-три картинки и спросить, что изменилось на наборном полотне. Убрать одну из картинок и спросить какая картинка исчезла, попросить описать ее. Игру «Заметь все!» проводить можно с теми же заданиями, но заменив предметные картинки геометрическими фигурами. Дошкольникам задаются соответствующие вопросы: какие фигуры изображены? Сколько их? Какого они цвета? В какой последовательности изображены? Попросить каждого ребенка расположить эти фигуры на парте, используя для этого индивидуальный счетный материал. Эти задания используются при сравнении групп предметов, знакомство с понятием «столько же». Игры на развитие внимания «Что изменилось?» Поставьте перед детьми 3-7 игрушек. Дайте сигнал, чтобы они закрыли глаза, и в это время уберите одну игрушку. Открыв глаза, 66 Сурикова Екатерина Евгеньевна дети должны угадать, какая игрушка спрятана. «Найди отличия». Покажите ребятам два почти одинаковых рисунка и попросите найти, чем один рисунок отличается от другого. «Найди одинаковые». На рисунке дети должны найти два одинаковых предмета. «Ухо-нос».По команде «Ухо» дети должны схватиться за ухо, по команде «Нос» -за нос. Вы тоже выполняете вместе с ними действия по команде, но через некоторое время начинаете делать ошибки. «Карлики и великаны». Аналогичная игра: по команде «Карлики» дети приседают, по команде «Великаны» встают. Воспитатель выполняет движения вместе со всеми. Команды даются в разбивку и в разном темпе. «Замри». По сигналу воспитателя дети должны замереть в той же позе, в которой были в момент сигнала. Проигрывает тот, кто шевелится, его забирает к себе дракон или он выбывает из игры. «Повторяй за мной». Под любую считалку (например: «Сантики-фан-тикилимпопо») вы ритмично выполняете простые движения, например, хлопаете в ладоши, по коленям, топаете ногой, киваете головой. Дети повторяют движения за вами. Неожиданно для них вы меняете движение, и тот, кто вовремя не заметил это и не сменил движение, выбывает из игры. «Платочек». Дети встают в круг. Водящий бегает или ходит сзади круга с платочком в руке и незаметно кладет платочек у кого-то за спиной. Затем он делает еще один круг, и если за это время новый владелец платочка не объявится, считается, что тот проиграл. Тот, кто заметит платочек у себя за спиной, должен догнать водящего и осалить. Если это удается, водящий остается прежний. Если нет - водит второй. «Съедобное - несъедобное». Водящий бросает мяч, называя любой предмет. Мяч надо ловить только в том случае, если предмет съедобный. «Игра с флажками». Когда вы поднимаете красный флажок, дети должны подпрыгнуть, зеленый - хлопнуть в ладоши, синий - шагать на месте. Игры на развитие воображения «Какая бывает собака?» Можно попросить ребенка представить себе собаку и рассказать о ней как можно больше: какая я у нее шерсть, что она любит есть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер и т.д. 67 Сурикова Екатерина Евгеньевна «Нарисуй по описанию». Вы читаете следующий текст: «Стоял белый дом. Крыша у него треугольная. Большое окно красное, а маленькое желтое. Дверь коричневая. Текст нужно прочитать еще раз в медленном темпе, по одному предложению. Дети в это время с закрытыми глазами должны представить себе этот дом, а потом нарисовать его. Игры на развитие логического мышления «Логическое лото» Играть можно так же, как обычно играют в лото. Дети размещают карточки на своей карте-таблице. «Четвертый лишний». Необходимо закрыть белой карточкой то изображение, которое не подходит к остальным. «Универсальное лото» Это лото вы легко сможете изготовить сами, использовав карточки от различных старых, наполовину потерянных лото, а также наборы открыток, вырезки из журналов и... марки. Марки часто бывают очень красивы, интересны и выпускаются сериями, но держать их в альбоме очень неудобно, потому что детям всегда хочется взять картинку в руки. Поэтому лучше наклеивать марки на карточки из картона (одного размера). На каждого играющего ребенка (а играют не более 5-7 детей) нужна большая белая игровая карта, разделенная на 6-8 частей. Наборы разыгрываемых карточек образуют несколько серий. Все они позволят упражнять детей в классификации по разным признакам. Серия 1. Каждый ребенок собирает серию картинок, изображающих объекты, имеющие общие названия. Например: бабочка, поезда, корабли, самолеты, спутники, кошки, лошади, цветы, ягоды, грибы, дома, шляпки, туфли и т. д. Серия 2. Каждый ребенок выбирает в качестве образца какую-либо геометрическую форму и собирает изображения предметов, имеющих сходную форму. Примерный набор: круг - пуговица, тарелка, таблетка, часы, мяч, яблоко; квадрат - часы наручные, портфель, телевизор, книга, окно; треугольник - крыша дома, шапка из газеты, воронка, елка, египетская пирамида, пакет молока; прямоугольник - чемодан, кирпич, дом; овал - огурец, слива, яйцо, рыба, лист. 68 Сурикова Екатерина Евгеньевна Серия З. Каждый ребенок выбирает себе «кляксу» из цветной бумаги (красной, синей, желтой, зеленой, коричневой, белой) и подбирает предметы такого же цвета. Главной особенностью предлагаемого курса является его направленность не только на то, чтобы дать дошкольникам начальную основу числовой грамотности, но и на то, чтобы, используя математический материал курса, создать условия для целенаправленного развития и совершенствования всех познавательных процессов у детей, постепенно перемещая акцент на развитие мышления, что обусловлено спецификой учебного предмета математика. Математика обладает уникальным развивающим эффектом. «Она приводит в порядок ум», т.е. наилучшим образом формирует приемы мыслительной деятельности и качества ума, но не только. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Математик лучше планирует свою деятельность, прогнозирует ситуацию, последовательнее и точнее излагает мысли, лучше умеет обосновать свою позицию. Именно эта гуманитарная составляющая, безусловно, важная для личностного развития каждого человека, и является главной особенностью нового курса. Математические знания в нем являются не самоцелью, а средством формирования саморазвивающейся личности. Основная цель занятий математикой - дать ребёнку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для человека. Надо помнить, что математика - один из наиболее трудных учебных предметов, но включение дидактических игр и упражнений позволяет чаще менять виды деятельности на уроке, и это создает условия для повышения эмоционального отношения к содержанию учебного материала, обеспечивает его доступность и осознанность. Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр, задач, развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учетом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания: активизировать умственную деятельность, заинтересовывать математическими материалом, увлекать т развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять в применении их в других видах деятельности, новой обстановке. Используется занимательный материал (дидактическое игры) и с целью формирования представлений, ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений. 69 Сурикова Екатерина Евгеньевна Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, - которая увлекает его. Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их - обеспечить упражняемость детей в различении, выделении, назывании множеств предметов чисел, геометрических фигур, направлений и т.д. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей. Дидактические игры включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. Дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемую в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. В комплексном подходе к воспитанию и обучению дошкольников в современной практике немаловажная роль принадлежит занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значением занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу. По характеру познавательной деятельности игры можно разбить на группы. Игры, требующие от детей исполнительской деятельности 70 Сурикова Екатерина Евгеньевна С помощью этой группы игр дети выполняют действия по образцу или указанию. Например, учитель говорить: «Положи сначала зеленый кружок, справа от него - желты треугольник, слева - желтый квадрат, выше - красный треугольник, ниже красный квадрат и т.д.». Затем задает вопросы: сколько и каких фигур вы положили? Чем они похожи и чем отличаются? Каких фигур больше, каких меньше? Потом детям из этих фигур предлагается составить геометрический узор или какую-нибудь фигуру. В процессе таких игр ученики знакомятся с простейшими геометрическими фигурами, их свойствами, усваивают понятия «вверху», «внизу», «слева», «справа», «между», которые являются основой пространственных представлений, овладевают счетом, рассматривают классификацию фигур по одному или нескольким признакам. В этой группе игр можно использовать еще и такие задания: придумать слова, подобные данным; выложить узор или начертить фигуру, аналогичную данной. Дети в тетрадях по математике выполняют много рисунков, которые помогают им научиться концентрировать внимание, точно следовать указаниям ведущего, работать последовательно и добиваться желаемого результата. Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это игры «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Лучший космонавт», «Самый быстрый почтальон», «Глаз -фотограф», «Каждой игрушке - свое место» и другие. «Математическая рыбалка» Дидактическая цель. Закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10, воспроизведение их по памяти. Средства обучения. Рисунки 10 рыбок, из них 6 жёлтых, 2 красные, 2 полосатые. Содержание игры. На магнитном моделеграфе размещаются рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Воспитатель поочередно вызывает детей к доске, они «ловят» (снимают) рыбку, читают пример на сложение и вычитание. Все ребята решившие пример, обозначают ответ цифрой и показывают её учителю. Кто решит пример раньше всех, тот получит рыбку. Кто «наловит» рыбок (решит примеры правильно), тот лучший рыболов. Аналогично проводится игра «Поймай бабочку» Игры, в которых запрограммирована преобразующая деятельность детей. С помощью этих игр дети изменяют примеры и задачи, другие, логически 71 Сурикова Екатерина Евгеньевна связанные с ними. Например, игры «Цепочка», «Математическая эстафета». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Контролеры», «Арифметический бег по числовому ряду», «Проверь Угадайку!») Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это «Угадай загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета» и другие. Дети очень любят игры данной группы. Им нравится сравнивать, анализировать, находить общее и различия, интересе поиск недостающего. Эти игры настолько заинтересовывают ребят, что они начинают придумывать их сами. Дидактические игры и упражнения «Нарисуй, правильно считая и двигаясь в нужном направлении» Данная группа игр помогает дошкольникам тренировать свое внимание, точно следовать указаниям ведомого, работать последовательно и добиваться желаемого результата, сравнивая свой рисунок с образом воспитателя. При проведении этих игр воспитатель не должен забывать о подготовке к ним: нужно прежде всего научить детей ориентироваться в клетке. Только после этого можно предлагать их учащимся. Поняв правила выполнения данных рисунков, дети с большим удовольствием выполняют их, с нетерпением ожидая: что же получится? Образец предлагается детям только для сравнения и прорисовки отдельных деталей. Котенок. Поставить точку в любом углу клетки; 7 клеток вниз 1 клетка вправо 2 клетки вверх 1 клетка вправо 2 клетки вниз 1 клетка вправо 2 клетки вверх 2 клетки вправо 2 клетки вниз 1 клетка вправо 2 клетки вверх 1 клетка вправо 2 клетки вниз 1 клетка вправо 72 Сурикова Екатерина Евгеньевна 6 клеток вверх 1 клетка вправо 1 клетка вверх 2 клетки влево 3 клетки вниз 4 клетки влево 3 клетки вверх 3 клетки влево Глядя на образец, выполнить рисунок до конца Занимательные задачи в стихотворной форме При проведении устного счета включаются упражнения и задачи, составленные в рифмованной форме. Это оживляет работу, вносит элемент занимательности. Задачи такого типа используются при изучении таблиц сложения, вычитания, умножения и деления. *** Белка на елке грибочки сушила, Песенку пела и говорила: «Мне зимой не знать хлопот, Потому что есть грибок: Белый, рыжик, два масленка, Три веселеньких опенка. Подосиновик велик, Этим он и знаменит А лисичек ровно шесть. Ты попробуй все их счесть!» *** Яблоки с ветки на землю упали. Плакали, плакали, слезы роняли Таня в лукошко их собрала. В подарок друзьям своим принесла Два Сережке, три Антошке, Катерине и Марине, Оле, Свете и Оксане, Самое большое - маме. Говори давай скорей, Сколько Таниных друзей? *** С неба звездочка упала, 73 Сурикова Екатерина Евгеньевна В гости к детям забежала. Две кричат во след за ней: «Не за будь своих друзей!» Сколько ярких звезд пропало, С неба звездного упало? Дождик, лей веселей! Теплых капель не жалей! Пять Сережке, три Антошке, Две Валюше и Катюше. А для мамы и для папы Сорок будет маловато. Ну а вы друзья считайте, Сколько капель отвечайте! *** Мы с мамой в зоопарке были, Зверей с руки весь день кормили. Верблюда, зебру, кенгуру И длиннохвостую лису. Большого серого слона Увидеть я едва смогла. Скажите мне скорей, друзья, Каких зверей видала я? А если их вы счесть смогли, Вы просто чудо! Молодцы! *** Скоро праздник. Новый Год, Встанем в дружный хоровод. Звонко песенку споем, Всех поздравим с этим днем. Приготовим всем подарки, Этот праздник очень яркий. Кате, Маше и Аленке Мы подарим по Буренке, А Андрюше и Витюше – По машине и по груше. Саша будет рад Петрушке И большой цветной хлопушке. Ну а Танечке - Танюше – Бурый мишка в сером плюше. Вы, друзья, гостей считайте Имена их называйте. 74 Сурикова Екатерина Евгеньевна Игры на развитие памяти «Опиши по памяти» На короткое время покажите детям куклу, или другой предмет, или картинку, а затем они по памяти должны ответить на вопросы: какие у куклы волосы, какое платье какие глаза, были ли банты, туфельки, носочки, в какой позе она была? И т.д. «Найди картинку» На короткое время (считая до пяти) покажите детям картинку, а затем из набора похожих картинок предложите выбрать ту, которую им показали и др. игры и задания, направленные на запоминание и прочное овладение математической терминологией, на расширение объема запоминания зрительного, слухового, логического мышления: задания на сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным признакам; простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется абстрагироваться от несущественных признаков и выделить существенные признаки; решение логических задач. Математические игры: «Взять палочки последним», «Магические квадраты, рамки, треугольники», арифметические ребусы и головоломки. 75 Сурикова Екатерина Евгеньевна Краткое описание дидактических игр, используемых в процессе обучения дошкольников Игра 1. «Полслова за вами» Цель: Развивать речь дошкольников, пополнить словарный запас, развивать фонематический слух. Содержание: Воспитатель произносит начало слова (название предмета), обучающиеся заканчивают слово. Слова можно подбирать по определенным темам, возможно использование иллюстраций. Работа может проводиться в парах и фронтально. Игра 2. « Опиши предмет» Цель: Знакомство с понятиями «свойства и признаки предметов», формирование умения угадывать предмет по его признакам. Содержание: Воспитатель или обучающийся задумывает предмет, окружающие задают наводящие вопросы, пытаясь по признакам угадать задуманное. Игра 3. «Я знаю» Цели: Развитие речи обучающихся, пополнение словарного запаса, развитие наблюдательности и внимания. Содержание: Воспитатель (ребенок), используя мяч, проговаривает следующий текст, ритмично ударяя мячом о пол: - Я знаю пять имен мальчиков: Саша – раз Дима - два, Игорь - три, Денис - четыре, Володя - пять. Далее мяч передается следующему игроку. Он называет следующие пять предметов. Это могут быть любые предметы (игрушки, цветы, деревья и т.д. Игра 4. «Догадайся, что показал» (пантомима) Цель: Развивать внимание наблюдательность, речь, терпение. Содержание: Желающий изображает предмет (живой или неживой), не произнося никаких звуков. Остальные пытаются догадаться что изображается. Возможно использование для пантомимы нескольких желающих. Игра 5. «Расшифруй письмо» Цель: Развитие наблюдательности, внимания, умения сосредоточиться на поиске необходимой буквы или слога. Содержание: Воспитатель зашифровывает буквы любыми значками или рисунками и, используя эти обозначения, «записывает» слово. Дети пытаются разгадать слово, находя значки с обозначаемыми ими буквами. 76 Сурикова Екатерина Евгеньевна Игра 6. «Кто лучше» Игра организуется на основе игры 5, где дети уже сами зашифровывают слова, используя значки, предложенные учителем. Разгадываем слова вместе, выясняя кто лучше сумел зашифровать слово. Игра 7.«Кто наблюдательнее» Цель: Закрепление знаний о буквах и звуках, поиск букв в тексте, развитие внимания и наблюдательности. Содержание: Воспитатель предлагает детям текст, где обучающиеся находят выбранную учителем букву. Игра 8. «Сочини сказку о предмете». Цель: Развитие речи воспитанника , пополнение словарного запаса. Содержание: Воспитатель или дети выбирают любой предмет и пытаются сочинить вместе сказку о приключениях данного предмета. Игра 9. «День - ночь» Цель: Развитие речи воспитанника, умения сосредоточиться на поиске необходимого понятия. Содержание: Воспитатель называет слово, дети - противоположное ему по значению: «День - ночь, сладкий - кислый» и др. Игра 10. «Подружи букву» Дети соединяют звуки в слоги устно, а на письме - записывают пары букв (слоги - слияния) Игра 11. «Идем в гости» Дети делятся на группы: хозяева и гости. «Хозяева» должны встретить «гостей», используя «волшебные слова». «Гости отвечают тем же». Игра 12. «Составь слово» Дети составляют слова из предложенных воспитателем слогов. Слоги могут быть ярко и красочно иллюстрированы. Например, в виде шаров или цветов, которые надо собрать в один пучок или букет. Игра 13. «Разложи по- порядку» Предлагается ряд иллюстраций, связанных одной темой, но разложенных неверно. Дети должны определить, какая из иллюстраций изображает произошедшее раньше или позже, т.е. разложить по- порядку. 77 Сурикова Екатерина Евгеньевна Игра 14. «Сказочные владения Радуги. Опиши» Дети описывают предметы, окружающие их, используя знания о цветах радуги, стараясь как можно ярче описать тот или иной предмет. Игра 15. «Молоточки» Дети «отстукивают» ритм слов, ударяя на каждый гласный звук в словах, произносимых учителем, палочкой по столу, выделяя ударный звук. Игра помогает закрепить знания о гласных звуках и об ударении. Игра 16. « Буква заблудилась» Дети должны «исправить» слова, где перепутались буквы, поставив их на свое место. Игра способствует развитию внимания, наблюдательности, а так же развитию фонематического слуха. Игра 17. «Время рассердилось и ушло. Догони» Дети преобразовывают фразы, слова, предложения, используя категории «до, после, потом, сейчас». Составляют свои предложения, исправляют неверно построенные фразы, которые предложил воспитатель. Игра 18. «Когда это бывает» Дети отгадывают время года (весна, лето, зима, осень) по изменениям в природе, указанным воспитателем. В ходе игры повторяются временные категории. Возможно использование иллюстраций. Игра 19. «Колокольчики» Смысл игры заключается в поиске звонких согласных в словах, произносимых воспитателем. Дети изображают колокольчики, которые звонят на каждый звонкий согласный звук. Игра способствует развитию внимания и фонематического слуха детей. Игра 20. «Исправь ошибки» Смысл игры заключается в поиске звуков или букв, которые были неверно указаны сказочным гостем (Незнайка, Буратино). Игра иллюстрируется. Игра 21. «Слова» Воспитатель задает вопросы что? кто? какой? что делает? и другие. Дети находят слова, отвечающие на заданный вопрос. В игре используется мяч, передаваемый отвечающим детям. Игра 22. «Узелки на память» Дети завязывают узелки каждый на своей веревочке, вспоминая правила, вопросы, звуки и буквы. Все комментируется вслух. Материал подбирается 78 Сурикова Екатерина Евгеньевна преподавателем. Примечание: Материал для игр и их содержание могут быть изменены в соответствии с требованиями преподавателя и возможностями обучающихся. Желательно иллюстрирование каждой из игр и использование различных игрушек (мяч, кукла и др.). У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умное руководство. Разнообразные игры не только помогут приобрести основные навыки письма и счета, но и способствуют развитию начала критического и творческого мышления, логического рассуждения, учат делать логические умозаключения. Они учат думать. Смена видов деятельности детей внутри каждого занятия позволяет несколько увеличить длительность привычного занятия. Хорошо известно, насколько сложна и объемна программа начальных классов и как порой трудно не умеющему читать ребенку осваивать ее курс. Уже умеющие читать дети легче вписываются в процесс обучения, им комфортнее на первой ступени образования. В основу данной программы заложен принцип развивающего обучения. Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Программа предусматривает использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью. Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные упражнения, фонетические, лексические, грамматические, графические и даже подвижные игры. Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Главное место в обучении отводится работе со звуком, буквой, словом, предложением. Необходимо достаточно времени уделять звуковому восприятию слова, формируя фонетический речевой слух ребенка. Для совершенствования речевого аппарата, целесообразно включать артикуляционные упражнения, проговаривание скороговорок, четверостиший, рифмованных строчек и прочее. Дети очень любят загадки, поэтому необходимо включать в программу множество загадок, сопровождающихся иллюстративным или игровым материалом. Всегда нужно стремится пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами и пр. 79 Сурикова Екатерина Евгеньевна Для отдыха и снятия напряжения уместны и необходимы небольшие физкультминутки. Лучше, если физ. минутки не будут повторяться. Вот, некоторые из них: 1. Поднимайте плечики, 2. Рано утром я встаю, Прыгайте кузнечики. Звонким голосом пою. Прыг-скок, прыг-скок. Умываюсь, одеваюсь (Энергичные движения плечами). И за дело принимаюсь. Стоп! Сели. Я колю, я пилю, Травушку покушали. Я рисую, я играю... и т.д. Тишину послушали. (Различные движения) (Приседания) Выше, выше, высоко Прыгай на носках легко! (Прыжки на месте) 4. Отдых наш - физкультминутка, 3. Ира, Инна и Иван Занимай свои места: Весело плясали. Раз - присели, два - привстали. Покружились, поклонились, Руки кверху все подняли. На местах остановились. Сели, встали, сели, встали (Соответствующие движения) Ванькой-встанькой словно стали. А потом пустились вскачь, Будто мой упругий мяч. 5. Жу - жу - жу, (3 хлопка) На лужок хожу (Шаги с высоким поднятием ног) На жуков гляжу (Присесть, ладони поднести к глазам) Жу - жу - жу (3 хлопка) Серьезные проблемы возникают в школе в связи с недостаточностью грамотностью учащихся. Чтобы предупредить возникновение подобных проблем или помочь детям преодолеть подобные трудности, необходимо как можно раньше начинать работу с развития их орфографической зоркости. Целенаправленное обучение нахождение орфограмм начинается главным образом в процессе звуко - буквенного анализа слов. Для становления соответствующего умения полезны следующие упражнения: 80 Сурикова Екатерина Евгеньевна 1. Игры: «Найди опасное место» —Я буду произносить слова, а вы хлопните, как только услышите звук, которому при письме нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? ( Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если два безударных гласных, то есть два «опасных места». «Светофор» Покажите красный сигнал светофора или зажгите красный огонек как только найдете «опасное место». «Зажги маячок» Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются «опасные места», т.е. кладутся красные сигналы (кружочки) под «опасными местами». При этом с помощью вопроса («Как будете искать «опасные места»?) отрабатывается необходимый способ действия. 2. По следам звукового анализа печатание или выкладывание из букв разрезной азбуки слова с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю буквой, если нет — ставлю на его месте сигнал опасности». Для совершенствования речевого аппарата могут быть использованы следующие скороговорки, четверостишия, рифмовки: 1. ПОКУПАЛ БАРАН БАРАНКИ На базаре спозаранок Накупил баран баранок: Для барашков, для овечек ДЕСЯТЬ маковых колечек, ДЕВЯТЬ сушек, ВОСЕМЬ плюшек, СЕМЬ лепешек, ШЕСТЬ ватрушек, ПЯТЬ коржей, ЧЕТЫРЕ пышки, ТРИ пирожных, ДВЕ коврижки И ОДИН калач купил — Про себя не позабыл! А для женушки — Подсолнушки. 2. СОРОК СОРОК (скороговорка) Сорок сорок Для своих сорочат Сорок сорочек, Не ссорясь, строчат. Сорок сорочек Прострочены в срок — Сразу поссорились Сорок сорок. 81 Сурикова Екатерина Евгеньевна 3. А - Рот пошире открываем, Руки кверху поднимаем. У - Губы трубочкой вперед. И руки вперед. 5. Дрожу от страха до сих пор! — Воскликнуло полено, — Похожа буква на топор! Расколет непременно! 7. По утрам мой брат Кирилл Трех крольчат травой кормил. 4. Шорох, шептанье, шумок под окном, Шлепанье легкое ... Кто это — гном? Ш—ш—ш! Там, за шторами, Возле окна Шустрым мышонком Шуршит тишина. 6. Мчится поезд скрежеща: же — че — ща, же — че — ща. 8. Произнесите на одном дыхании: ВДОХ - СИ-СЭ-СА-СО-СУ-СЫ ВЫДОХ ВДОХ - ЗИ-ЗЭ-ЗА-ЗО- ЗУ-ЗЫ ВЫДОХ Для успешного изучения гласных звуков и букв используется прием изучения «пения»: На доске нарисован вот такой треугольник: ИЫУ ЭО А Дети поют сначала звуки верхнего этажа: И-Ы-У и наблюдают за тем, как открывается рот во время пения. Делают вывод, что рот открывается не очень, лишь чуть-чуть. Получаются «узкие» гласные звуки. Потом дети поют звуки среднего этажа: Э-О. Заметили, что рот открывается нормально, как обычно, средне. Значит, это - «средние» гласные звуки. Наконец, поют гласный нижнего этажа: А. Здесь рот широко открывается и дети называют этот звук «широким». Данная игра поможет детям раскрыть секрет произношения гласных. Оказывается, все гласные звуки – рто -раскрыватели! Этот вывод поможет научиться правильно определять количество слогов в словах, подставив ладошку под подбородок. 82 Сурикова Екатерина Евгеньевна Для проведения тематических бесед, развития речи детей, могут быть использованы следующие загадки и стихотворения: Помогаем маме. Загадки об инструментах и посуде. Птичка-невеличка Носиком нырнет, Хвостиком вильнет – Дорожку проведет. (Игла) Два конца, два кольца А в середине - гвоздик (Ножницы) Кланяется, кланяется, Придет домой - растянется. (Топор) Скоро ест, мелко жует, Сама не съест, другим не дает. (Пила) Как столкнутся - стук да стук! Тишину вспугнут вокруг. Толстый тонкого побьет Тонкий что-нибудь прибьет. (Молоток и гвоздь) Новая посудина, а вся в дырах. (Дуршлаг) В животе баня, в носу дыра, одна рука и та на спине (Чайник) Стихотворения о труде ПЛОТНИК ЕГОР Есть у Егора чудесные вещи: Рубанок, пила, молоток и клещи. Есть у него и топор с долотом – Может Егорка построить дом. Только игрушечный этот топор, И сам невелик первоклассник Егор. Вырастет, плотником станет, потом Выстроит школу, ясли и дом. Ну а пока что Егорка Шевцов Выстроил дом, но дом для скворцов. 83 Сурикова Екатерина Евгеньевна МЫ СТРОИМ Хорошо, что есть на свете Камень, глина и песок. Хороню, что есть па свете Клещи, гвозди, молоток. Нитки есть и есть лопата – Можно шить и можно рыть! Уважайте труд, ребята! Приучайтесь труд любить! В ходе занятий для активизации мыслительной деятельности используются следующие задания: 1. Чтение слоговой таблицы (в быстром и медленном темпе) КОР УТ НОР СЫР КИ МЫШ МОШ 2. ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ЦЕПОЧКИ: СА СИ ША ЛИ ЛО МА РЫ 3. КОЛЛЕКТИВНОЕ ЧТЕНИЕ СЛОГОВОЙ ТАБЛИЦЫ И СЛОВ В ТЕМПЕ, ЗАДАННОЙ ВОСПИТАТЕЛЕМ. |СО |ВЫ |ВЫ | сорока сова |СЫ |РО |ЛО | Вова волосы |НА |ТА |КА | ворона косы |КО |ВА |РО | совы корова высота росы ПА |РЫ | пары |ЦА |РИ | пари |ЦЕ |НЫ | царица цари цены рыцари паны 84 Сурикова Екатерина Евгеньевна 4. Преобразуй слово путем замены букв: ГРАЧ - ВРАЧ; ДОЧКА - ТОЧКА - КОЧКА - БОЧКА; ПЕЧКА - ПАЧКА ПОЧКА и т.д. 5. Чтение слогов с договариванием до целого слова: ФИ... лин ФЕ... дя ФА... я ФО... ма Ло... шадь Ле... та То... ня Те... тя 6. Игра со словом КОЛОБОК (кол, лоб, бок, око) 7. Отвечай быстро! Звонкий, быстрый, веселый ... (мяч) Вкусный, алый, сочный ... (арбуз) Бурый, неуклюжий, косолапый ...(медведь) Желтые, красные, осенние ... (листья) 8. Измени слово, используя прием наращения и замены буквы: Верь - дверь - зверь Езда - звезда - поезда Сети - дети, Лена – Лина 9. «Где цифры, где буквы?» Выбрать только буквы. Составь из них слово И18Г6 Р 10 У 5 Ш 4К2А7 10. Чистоговорки Та-та-та -у нас дома чистота. Те-те-те - отложи свое шитье. То-то-то - стали мы играть в лото. Ать-ать-ать - мы идем гулять Ат-ат-ат - берем с собою самокат 85 Сурикова Екатерина Евгеньевна Ча-ча-ча - горит в комнате свеча. Чу-чу-чу - молоточком я стучу. Оч-оч-оч - наступила ночь. Цо-цо-цо -на руке кольцо Цы -цы - цы - поспели огурцы Ец-ец-ец - очень вкусный огурец обучение грамоте - один из самых ответственных периодов в жизни ребенка. И результат обучения во многом зависит от педагога, от терпения, доброты, ласки. Дайте ребенку возможность поверить в собственные силы. Не допускайте грубости, бестактности! Обучение не должно быть связано с негативными эмоциями в общении с педагогом, с будущим учеником. Пусть каждый из них почувствует успех, познает радость «открытия» для себя и с желанием и хорошим настроением идет на каждое занятие. Пусть он думает, фантазирует, творит! 86 Сурикова Екатерина Евгеньевна Приложение №7 87 Сурикова Екатерина Евгеньевна Сценарий математического праздника «Считаем и играем» Дети входят в группу под музыку, рассаживаются по местам, воспитатели помогают им. Музыка смолкает. Ведущий: Сегодня у нас математический праздник. Что вы ждете от праздника? Конечно, улыбок, шуток, песен, танцев, сюрпризов и подарков. Надеюсь, что надежды оправдаются. Наш праздник - не просто праздник, а праздник-игра. Будут звучать загадки, стихи, интересные задания. А вы станете их отгадывать. Тот, кто выполнит сложное задание самым первым, получит красный «умик», другие дети, которые тоже выполнят задания, но не такое сложное и не так быстро, получат зеленый «умик». Старайтесь не мешать друг, другу. В конце игры мы подсчитаем, сколько у вас «умиков» чтобы порадоваться, что вы такие умные, находчивые, сообразительные. Условия игры всем понятны? Дети: Понятны. Ведущий: Вопросы есть? Дети: Нет. (Если есть вопросы, разъяснить условия игры еще раз.) Ведущий: Сейчас я познакомлю вас с нашим жюри (Называет членов жюри) Они будут принимать ответы и награждать вас красными и зелеными «умиками». А теперь физкультурная пауза. Дети выполняют физкультминутки: Физкультминутка «Бабочка» Утром бабочка проснулась Улыбнулась, потянулась Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась, Три – нагнулась и присела, На четыре – улетела Физкультминутка «А теперь на месте шаг» А теперь на месте шаг. Выше ноги! Стой, раз, два! Плечи выше поднимайте, А потом их опускаем. Руки перед грудью ставим И рывки мы выполняем. Десять раз подпрыгнуть нужно! Скачем выше, скачем дружно! 88 Сурикова Екатерина Евгеньевна Мы колени поднимаем – Шаг на месте выполняем. От души мы потянулись. И на место вновь вернулись. После окончания физкультминутки дети рассаживаются по местам. Ведущий: Молодцы, ребята хорошо, а главное, все дружно выполняли. Посмотрим, так ли дружно вы сможете играть и отгадывать загадки. (Ведущий зачитывает загадку. Первый ребенок, отгадавший ее правильно, получает красный «умик».) Загадки 1. Дали братьям теплый дом, Чтобы жили впятером. Брат большой не согласился И отдельно поселился. (Варежка) 2. Что за стол среди берез Под открытым небом? Угощает он в мороз Птиц зерном и хлебом. (Кормушка) 3. Дом построен для певца — Без окошек, без крыльца. (Скворечник) 4.Во дворе поставлен дом. На цепи хозяин в нем. (Будка) 5. Кто, ворочая усами, Раскомандовался нами? Можно есть! Пора гулять! Умываться и в кровать! (Часы) 6. Спал цветок, и, вдруг проснулся – Больше спать не захотел. Шевельнулся, встрепенулся, 89 Сурикова Екатерина Евгеньевна Взвился вверх и улетел. (Бабочка) 7. Братья в гости снарядились Друг за друга уцепились И помчались в путь далек, Лишь оставили дымок. (Поезд) 8. Заберется вогород И давай над грядкой Забивать капустой рот, Грызть морковь украдкой: Погрызет часок – другой И стрелой летит домой! (Заяц) 9. Хозяин лесной Просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (Медведь) 10. Кто по елкам дружно скачет И взлетает на дубы? Кто в дупле орешки прячет, Сушит на зиму грибы. (Белка) 11. В луже место занимает И ложится на бочок. Пуговку напоминает Розоватый пятачок. (Поросенок) 12.У родителей и деток Вся одежда из монеток (Рыба) 13.Что же это за девица, Не швея, не мастерица, Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год. (Елка) 90 Сурикова Екатерина Евгеньевна 14. Под сосною у тропинки Кто стоит среди травы? Ножка есть, но нет ботинка. Шляпка есть – нет головы. (Гриб) 15. У какого дерева На упругих ветках Появились осенью Колобки в беретках? (Дуб) 16. Девочка Аленушка Посадила зернышко Летом выросло на грядке Золотое солнышко. (Подсолнух) 17.Железные избушки Держатся друг за дружку. Один большой Тянет всех за собой. (Поезд) 18. Я бываю выше дома И легко одной рукой Поднимаю груз огромный Кто, скажите, я такой? (Подъемный кран) 19.Сто историй вам расскажет, В цирк вас пригласит на час, Кинофильмы вам покажет – Есть у каждого из нас. (Телевизор) 20.На столе стеклянный пруд – А рыбачить не дают. (Аквариум) Ведущий: А теперь я покажу вам картину. (Просит помощников принести картины.) В каждом аквариуме плавают золотые рыбки и гуппи. Каких рыбок 91 Сурикова Екатерина Евгеньевна больше и на сколько? (Помощники показывают картины детям так, чтобы им удобно было их рассмотреть. Жюри наблюдает за тем, кто первый справился с заданием и поднял руку. Происходит вручение «умиков».) Ведущий: Наши математики правильно и быстро пересчитали всех рыбок. Они так хорошо чувствуют себя в маленьком аквариуме, что им не страшно будет оказаться и в большом океане. Приглашаю вас поиграть в игры. (Дети выходят на середину. Все играют в игру «Море волнуется». Выигравшие фигуры получают по зеленому «умику) Ведущий: Сейчас мы поиграем в игру «Веселый счет». Мы вам прочитаем стихотворение, которое называется «Веселый счет» (автор Морис Сендак). Слушайте внимательно, потому что; после стихотворения я задам вам вопрос на внимание. Один. Остался Джо один Сам себе он господин. Два. В окошко мышь влетела И в горшок залезть хотела. Три. За бедной мышкой кошка Следом прыгнула в окошко. А четыре кто? Щенок! Он вбежал и сел у ног. Пять — старушка черепаха. Завизжал щенок от страха! Шесть. Явилась, как ни странно, Почтальонша-обезьяна. Семь. Влетела к ним ворона И за нос схватила Джона. Восемь — тигр! Страшный зверь Распахнул в квартиру дверь! Девять в дом вошел тайком Черный дядька босиком. Очень трудная загадка! Как добиться здесь порядка? Джонни думал и гадал, А потом себе сказал: — Догадался! Все понятно! Буду я считать обратно. Девять! — громко крикнул Джон. — Черный дядька вышел вон. Восемь! Тигра нет как нет. Он исчез. Пропал и след. 92 Сурикова Екатерина Евгеньевна Семь! Ворона улетела. Хоть ужасно не хотела. Шесть! Сбежала обезьяна, С ней не стало и банана. Пять! И быстро, как могла, Черепаха уползла. А четыре кто? Щенок! Он и санки уволок. Три! Схватила кошка мышь! Нет, голубушка, шалишь! Два! И мышка убежала! Кошка мышь не удержала! Снова дома Джон один Сам себе он господин. Ведущий: А теперь задание для тех, кто слушал историю про Джона. Какие числа, из них здесь не участвовали в стихотворении? Дети: 0 и 10. (Ответившие дети получают зеленые «умики».) Ведущий: Теперь переходим к игре. Слушайте загадки, придумывайте отгадки, получайте «умики». Какое число встречается в сказке о Царевне, которая заснула мертвым сном? (7 богатырей.) Какое число обозначает, сколько голов у Змея Горыныча? (3.) Какую цифру напоминают два сложенных вместе бублика? Какая цифра похожа на висящий замок? Какая цифра показывает, сколько ушей у большого слона? А у маленького слоненка? Если цифра 6 перевернется, что случится? Какая цифра похожа на стойкого оловянного солдатика? Какую цифру пишет учитель в тетрадке отличника? Если эту цифру перевернуть, то получится прекрасный стульчик для куклы. 1.Белка на елке грибочки сушила, Песенку пела и говорила: «Мне зимой не знать хлопот, Потому что есть грибок: Белый, рыжик, два масленка, Три веселеньких опенка. Подосиновик велик, 93 Сурикова Екатерина Евгеньевна Этим он и знаменит А лисичек ровно шесть. Ты попробуй все их счесть!» 2. Яблоки с ветки на землю упали. Плакали, плакали, слезы роняли Таня в лукошко их собрала, В подарок друзьям своим Два Сережке, три Антошке, Катерине и Марине, Оле, Свете и Оксане, Самое большое - маме. Говори давай скорей, Сколько Таниных друзей? 3. Скоро праздник. Новый Год, Встанем в дружный хоровод. Звонко песенку споем, Всех поздравим с этим днем. Приготовим всем подарки, Этот праздник очень яркий. Кате, Маше и Аленке Мы подарим по Буренке, А Андрюше и Витюше По машине и по груше. Саша будет рад Петрушке И большой цветной хлопушке. Ну а Танечке - Танюше Бурый мишка в сером плюше. Вы, друзья, гостей считайте Имена их называйте. 4. С неба звездочка упала, В гости к детям забежала. Две кричат во след за ней: «Не забудь своих друзей!» Сколько ярких звезд пропало, С неба звездного упало? 5. Дождик, лей веселей! Теплых капель не жалей! Пять Сережке, три Антошке, Две Валюшке и Катюше. 94 Сурикова Екатерина Евгеньевна А для мамы и для папы Сорок будет маловато. Ну а вы друзья считайте, Сколько капель отвечайте! 6.Мы с мамой в зоопарке были, Зверей с руки весь день кормили. Верблюда, зебру, кенгуру И длиннохвостую лису. Большого серого слона Увидеть я едва смогла. Скажите мне скорей, друзья, Каких зверей видала я? А если их вы счесть смогли, Вы просто чудо! Молодцы! Ведущий: Игра окончена. Объявляю Физкультурную паузу. (Дети выполняют физкультминутки) Физкультурная пауза «Медведь» Наш мишутка потянулся, Раз – нагнулся, два – нагнулся. Лапы в стороны развел – Видно меду не нашел. Мишка в улей влез и вот Каплет с лапы сладкий мед: Кап! Кап! Кап! Кап! А часы идут, идут Тик-так, тик-так, В доме кто умеет так? Это маятник в часах, Отбивает каждый такт А в часах сидит кукушка, У неё своя избушка. Прокукует птичка время, Снова спрячется за дверью, Стрелки движутся по кругу. Не касаются друг друга. Повернёмся мы с тобой Против стрелки часовой. А часы идут, идут, 95 Сурикова Екатерина Евгеньевна Иногда вдруг отстают. А бывает, что спешат, Словно убежать хотят! Если их не заведут, То они совсем встают. Ведущий: Зарядка помогла вам, ребята, отдохнуть. Внимание! Прошу внести загадочные лототроны. Сейчас мы поиграем в игру «Наоборот».(Помощники с лототроном проводят игр. По очереди достают записку. Помощник ее читает. Ребенок быстро подбирает слово с противоположным значением, называет его, получает «умик» и становится в конец цепочки. Чтобы игра проходила быстро, на обдумывание дается ограниченное время. Все считают хором: один, два, три. Если слово не прозвучало, записку возвращают в лототрон, а ребенок остается без награды и становится в конец цепочки. Во время игры может тихо звучать музыка.) Ведущий: Игра закончена. Прошу всех занять свои места. Внимание! Наступает самый ответственный момент — последнее задание. Подсчитайте, пожалуйста, красные и зеленые «умики». Красный «умик» дает 2 очка. Зеленый «умик» - одно очко. (Помощники, воспитатели, ассистенты помогают детям сделать подсчеты.) Ведущий: Все загадки отгаданы, игры сыграны, но весь год мы старались и в повседневной жизни, на занятиях по математике. Давайте заглянем в нашу математическую копилку и посмотрим, сколько, кто набрал бонусов. (подводим результаты, вручаем призы) Ведущий: Все! Все призы получены. Жаль расставаться с праздником. До новых встреч! 96