Программа объединения «Карапуз

Администрация г.Протвино Отдел образования
(Учредитель)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детско-юношеский центр «Горизонт»
(Название организации–разработчика )
«УТВЕРЖДАЮ»
«СОГЛАСОВАНО»
Директор МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт»»
Решение методсовета протокол №____
________________ / Н.П.Кудрявцева
______________ / ____________________
«_____»_________________20___ г.
«_____»_________________20___ г.
ФИО секретаря МС
дополнительная общеразвивающая образовательная программа
группы раннего развития
«Карапуз»
(Название программы учебного курса)
Направленность: социально-педагогическая.
Возраст обучающихся 4-6 лет
Срок реализации 1 год
Рыкунова Марина Сергеевна, методист,
педагоги дополнительного образования
МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт»:
Корабельникова Юлия Александровна,
Семейникова Наталья Викторовна,
Кравченко Татьяна Вячеславовна,
Кшенина Ольга Евгеньевна,
Ершова Елена Альбертовна
(ФИО авторов, должность)
г. Протвино
2013г.
Содержание
Пояснительная записка ...................................................................................................3
Учебно-тематический план ..........................................................................................11
Содержание программы................................................................................................11
Прогнозируемые результаты программы: ..................................................................13
Методическое обеспечение ..........................................................................................15
Список используемой и рекомендуемой для педагогов литературы .......................36
Список литературы, рекомендуемой детям и родителям ..........................................41
Приложение ...................................................................................................................45
2
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая образовательная программа группы раннего
развития «Карапуз» модифицированная, адаптированная, комплексная, с интегрированной
формой организации. Разработана в соответствии письма Департамента молодёжной
политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от
11.12.2006г. № 06-1844 на основе учебного издания Министерства просвещения РФ
«Программы для учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школ
«Техническое творчество учащихся», М. «Просвещение», 1995 и материалов,
обобщающих опыт работы в данном направлении. Программа ориентирована на
повышение общественного статуса образовательного учреждения, обновление
содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного
опыта, обеспечения высокого качества учебного и воспитательного процессов, внедрение
современных педагогических технологий и приоритетов в образовательный и
воспитательный процесс.





Нормативная база программы:
Федеральный закон «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995 г. № 82-ФЗ;
Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений» (в ред. Федеральных законов от 21.03.2002 N 31-ФЗ,
от 29.06.2004 N 58-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ);
Постановление Правительства Российской Федерации от 3 апреля 1996 г. N 387 «О
дополнительных мерах поддержки молодежи в Российской Федерации»;
Постановление Верховного совета РФ от 3 июня 1993 г. N 5090-1 «Об основных
направлениях государственной молодежной политики в РФ»;
Распоряжение Правительства РФ от 18.12.2006 г. №1760-р «Стратегия
государственной молодежной политики в Российской Федерации».
Возраст обучающихся – 4-6 лет.
Срок реализации – 1 год.
Направленность дополнительной образовательной программы «Карапуз»
социально-педагогическая.
Уровень усвоения программы общекультурный, общеразвивающий.
Актуальность программы. В среднем дошкольном возрасте ребёнок становиться
активным участником всевозможной деятельности. Все более сильной становится
потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру. В этом возрасте у
ребенка активно проявляются:
•
Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже
больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых.
Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях,
попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
•
Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он
начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте
начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые
ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они
поступают.
•
Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу.
Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на
бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает
3
возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему
признания.
•
Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к
ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более
широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее
появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение. Дети дружат, ссорятся,
мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками
занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится
потребность в признании и уважении со стороны ровесников.
•
Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать
вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать
различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть
способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный
интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной
игре.
В настоящее время подготовка дошкольников к обучению в школе уже не
представляется без дополнительных занятий по развитию интеллектуально-творческих
способностей. Многие исследователи и педагоги-практики уделяют особое внимание
специальному, целенаправленному развитию интеллектуальных способностей, обучению
детей технике и технологии мыслительных действий, процессам познавательного поиска.
Важным моментом в процессе организации развивающих занятий является создание у
детей положительной мотивации к обучению, которая основывается на базовых
потребностях детей дошкольного возраста. Ведь у ребёнка зарождается потребность в
осознании своей значимости, признании, самоутверждении. Именно в игре, основной
форме обучения программы «Карапуз», реализуется потребность дошкольника
действовать самостоятельно и активно. Игровой мотив позволяет сделать так, чтобы
выполнение заданий, решение проблемных ситуаций стало осмысленным и в то же время
интересным, увлекательным для детей.
На современном этапе развития общества условия обучения характеризуются,
прежде всего, обращением к личности обучающихся, стремлением развивать лучшие ее
качества, органично интегрировать ее в жизнь окружающего социума. Выполнение такой
задачи требует нового подхода к обучению, воспитанию и организации воспитательного
процесса. Данная программа удовлетворяет потребность детей в физкультурноспортивном, творческом и интеллектуальном самовыражении, помогает выработать
положительную самооценку и укрепить уверенность в себе и своих силах, облегчает
возможность социальной адаптации в обществе сверстников.
Педагогическая целесообразность. Перемены последних лет показали
несостоятельность «стандартной» личности. Сегодня нужны люди интеллектуально
смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать
нестандартные решения и не боящиеся этого. Ум, приученный с детства к действиям по
штампу, по готовому рецепту «типового решения», теряется там, где от него требуется
самостоятельное размышление и решение.
Для решения проблемы разностороннего развития детей дошкольного возраста
педагогами Детско-юношеского центра «Горизонт» в 2005 году была разработана
комплексная программа «Карапуз». Программа включает в себя четыре программы
различной направленности «Путешествие в страну музыки», «Развивающая математика»,
«Ручное творчество» и «В дружбе со спортом».
Программа «Путешествие в страну музыки», художественной направленности.
Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и нравственном
становлении личности ребёнка. Средствами музыки дети приобщаются к культурной
4
жизни, знакомятся с важными общественными событиями. В процессе восприятия
музыкальных произведений у детей развивается познавательный интерес, эстетический
вкус, расширяется кругозор. Сегодня, когда мир музыки представлен чрезвычайно
широким спектром различных стилей и направлений, особенно актуальной становится
проблема воспитания у дошкольников хорошего вкуса, способного отличать
высокохудожественные образцы музыкального искусства от низкосортных. Дошкольный
возраст – сенситивный период, в котором закладываются первоначальные способности,
обуславливающие возможность приобщения ребёнка к различным видам деятельности, в
том числе к формированию музыкальных способностей и вкуса. Поэтому на занятиях
групп раннего развития «Карапуз» музыка используется как средство педагогического
воздействия на сознание воспитанников, расширение кругозора, сферу эстетических и
нравственных качеств личности. Программа «Путешествие в страну музыки» разработана
в соответствии письма Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной
поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006г. № 06-1844 на основе учебного
издания Е.Жигалко. Е.Казанская «Музыка. Фантазия. Игра» учебное пособие по ритмике,
сольфеджио, слушанию музыки для детей 5-8 лет. Изд. «Композитор» С-Пб. 2006г. и
материалов, обобщающих опыт работы в данном направлении.
Программа
«Развивающая
математика»,
социально-педагогической
направленности. Традиционный арифметический материал не является действительно
удачным с точки зрения введения ребенка в мир математических закономерностей.
Геометрическое содержание более соответствует детскому способу вхождения в
математику, чем арифметическое, позволяя ребенку постепенно адаптироваться к миру
математических абстракций. По словам Л.С. Выготского «Научные понятия не
усваиваются и не заучиваются ребенком, не берутся памятью, а возникают и
складываются с помощью величайшего напряжения всей активности его собственной
мысли». Поэтому правильный путь, ведущий к ускорению познания, состоит в
применении методов обучения, способствующих ускорению интеллектуального развития
в гармоничном единстве с развитием физическим. Математическое мышление
обусловлено наличием познавательных способностей, которые включают в себя
сенсорные (связанные с восприятием и наблюдением объектов и явлений) и
интеллектуальные (обусловливающие исследование и структурирование поступающей
извне информации) способности. Именно на формирование этих способностей и
направлена дополнительная образовательная программа «Развивающая математика».
Программа разработана в соответствии письма Департамента молодёжной политики,
воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006г. № 061844 на основе программы Е.В Колесниковой «Математика для детей 4-5 лет» и
материалов, обобщающих опыт работы в данном направлении.
Программа «Ручное творчество», художественной направленности. Роль
тактильно-двигательного восприятия имеет большое значение в навыке любого ручного
труда. Каждый человек общается с окружающим миром, воспринимает и изучает его с
помощью сенсорных систем. Для ребёнка огромное значение имеет сенсорное развитие и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,
положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.д. Эти ощущения развиваются и
формируются естественным путём, и чем больше разнообразной информации поступает в
мозг ребёнка, тем активнее идёт процесс формирования нервных клеток, что сказывается
на уровне развития его интеллекта. Программа «Ручное творчество» постепенно
ориентирует обучающихся на все большую самостоятельность в поисках
композиционных решений, в выборе способов украшения поделок. У воспитанников
развивается умение увидеть необычное в обычном, повышается уровень креативности,
совершенствуется перцептивное восприятие. Они обучаются использованию
5
разнообразнейших материалов, обычно не применяемых для декорирования, в творческих
целях. В рамках одного занятия каждый ребенок в группе делает оригинальную поделку,
не похожую на другие, ввиду большой вариативности раздаточного материала.
Результативность достигается за счет учета особенностей индивидуального развития и
личности обучаемых, личностно-ориентированных приемов и средств обучения.
Программа «Ручное творчество» разработана в соответствии письма Департамента
молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства
образования и науки России от 11.12.2006г. № 06-1844. на основе программы «Умелые
руки» педагога дополнительного образования МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт»
Корабельниковой Ю.А. и методических рекомендаций «150 уроков труда в 1 – 4 классах.
«Методические рекомендации к планированию занятий» Геронимус Т. М., Изд. «Новая
школа» 1994, а так же материалов, обобщающих опыт работы в данном направлении.
Программа «В дружбе со спортом», физкультурно-спортивной направленности.
Фундамент здоровья и формирования тела закладывается с первых дней рождения
ребёнка. 4-6 лет – это возраст интенсивного роста всех функций и систем организма детей.
Позвоночный столб отличается большой гибкостью и неустойчивостью изгибов.
Суставно-связочный аппарат очень эластичен и недостаточно прочен. Интенсивно
развивается мышечная система и центры регуляции движений; крупные мышцы
развиваются быстрее мелких, тонус сгибателей преобладает над тонусом разгибателей,
затруднены мелкие и точные движения. Наблюдается высокая двигательная активность,
интенсивно развивается мышечная система. Целенаправленное развитие функциональных
возможностей детского организма обеспечивает повышение его устойчивости к
неблагоприятным воздействиям. Детей необходимо активно приобщать к здоровому
образу жизни, приучать осознано манипулировать движениями: видоизменять,
придумывать, выбирать наиболее целесообразный способ действия, передавать в
движении эмоциональное состояние, входить в воображаемую ситуацию. Но не стоит
забывать и про то, что чрезмерные биологически необоснованные физические и
психические воздействия на организм ребёнка, особенно в сочетании с дефицитом массы
тела, могут стать причиной нарушения функционирования многих систем организма.
Актуальность занятий объединений «В дружбе со спортом» обусловлена необходимостью
гармоничного физиологического и психического развития дошкольников, сохранения
здоровья по показателям состояния опорно-двигательного аппарата. Физкультурноспортивное ритмичное занятие – эффективная форма обучения детей движениям и их
координации, поддержки и укрепления функций растущего организма. Программа «В
дружбе со спортом» разработана в соответствии письма Департамента молодёжной
политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки
России от 11.12.2006г. № 06-1844. на основе учебно-методического издания Ермак Н.Н.
Физкультурные занятия в детском саду: творческая школа для дошколят. Ростов-на-Дону,
2004., а так же материалов, обобщающих опыт работы в данном направлении.
Программы «Путешествие в страну музыки», «Развивающая математика»,
«Ручное творчество» и «В дружбе со спортом» могут реализовываться как комплексная
программа «Карапуз» и как самостоятельные общеразвивающие образовательные
программы для детей дошкольного возраста. Главной ценностью всего педагогического
процесса признаётся личность ребёнка, её уникальность, неповторимость и
самореализация. Будущее наших детей напрямую зависит от того, смогут ли они
приобрести необходимые знания, умения и навыки, занять активную социальную
позицию, развиваться и самореализовываться в условиях дошкольной и внешкольной
деятельности. В ходе прохождения программы дети осваивают новые виды деятельности,
приобретают умения и навыки, полезные для дальнейшей жизни, что способствует
активному развитию действенно-практической сферы личности, мышления, внимания,
6
памяти, воображения, коммуникативных способностей и мотивации воспитанников.
Оптимально подобранные составные направления позволяют комплексно решать
проблему социальной адаптации дошкольников и подготовки их к дальнейшей учебной
деятельности.
Программа «Карапуз» нацелена на гармонизацию личности, формирование
адекватной самооценки, расширение художественно-эстетического кругозора, развитие
творческого потенциала и воображения, освоение способов конструктивного
преобразования действительности, повышение уровня социальной адаптивности и
коммуникативной компетентности, дополняет имеющийся и компенсирует недостающий
багаж знаний, умений, навыков обучающихся.
Отличительная особенность. В основе программы лежит идея использования в
развитии ребёнка его собственной активности в условиях коллективной игры-занятия. В
процессе занятий активность ребёнка специально направляется на самостоятельную
деятельность, добычу знаний, что способствует развитию психических процессов,
умственных и творческих способностей в наиболее естественной для него форме – игре.
Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем, обучаясь в школе, ребёнок мог
поддерживать оптимальный темп интеллектуальной деятельности, чтобы успевал
работать вместе с классом. Ведь несформированность познавательной деятельности
произвольной сферы, умения слушать, ориентироваться в пространстве приводит к
отставанию в обучении, что, в свою очередь, порождает страхи, повышенную
тревожность, заторможенность и снижении школьной мотивации. Кроме того,
использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению
взаимопонимания, партнёрства, взаимоответственности и т.д. Помимо этого, можно
научить детей использовать полученные в процессе обучения знания, умения и навыки
для генерирования собственных идей и мыслей.
Новизна программы. Содержание программы, применяемые формы, методы и
технологии позволяют решать задачи социализации и личностного развития, формировать
необходимые компетенции:

социальные, выражающиеся в способности ребёнка взаимодействовать с другими
субъектами социальной жизни;

межкультурные, проявляющиеся в толерантном и уважительном отношении к
другим членам общества;

саморазвития, потребности и способности к самообразованию, к реализации
своего творческого потенциала.
На занятиях в демократичной и комфортной обстановке, начиная с дошкольного
возраста, происходит постепенная подготовка к будущей учебной деятельности,
привыкание воспитанников к выполнению требований преподавателя, соблюдению
правил поведения в условиях обучения; формируется положительная мотивация и интерес
к такой деятельности, что уменьшает вероятность появления признаков школьной
дезадаптации при дальнейшем обучении в школе.
Условия реализации программы: наличие материально-технической базы:
актовый и спортивный зал, технические средства, финансирование конкурсов, выставок и
др. Организация совместной деятельности детей и родителей, педагогов. Проведение
праздничных мероприятий.
7
Характеристика участников образовательного процесса
Занятия в объединении «Карапуз» – групповые. В реализации программы
принимают участие от 4 до 6 лет на основе добровольного вступления в объединение по
заявлению от родителей. Учащиеся объединяются в группы по 8-10 человек.
Программа комбинированная рассчитана на один год обучения, 144 учебных часов
в год. Группы приглашают на обучение два раза в неделю (по два занятия в день) с
перерывом между занятиями не менее 10 минут, с обязательным включением в ход
каждого занятия подвижных игр, физкультминуток или динамических пауз. Один день
проводятся занятия по программам «Развивающая математика» и «В дружбе со спортом».
Второй – «Путешествие в страну музыки» и «Ручное творчество». Занятия ведут четыре
педагога, каждый по своей направленности 1 раз в неделю по 1 часу (всего 4 часа в
неделю). Академический час для данной возрастной группы составляет 25 минут.
Программа не предполагает наличие знаний начальных математических
представлений, умений и навыков по ручному творчеству, музыкальной и физической
подготовке. Планируя выполнение заданий в течение учебного года, педагог может
изменять темы и порядок их прохождения в зависимости от различных условий:
особенностей контингента воспитанников, степени их подготовленности, характера и
специфики используемого материала, подготовки к тематическим конкурсам или
выставкам. По возможности изменения учитываются заранее при календарном
планировании.
Цель программы
Адаптация ребёнка дошкольного возраста к успешному вхождению в социальную
и учебную деятельность, развитие способностей личности к творчеству и познанию,
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей..
Задачи программы:
Обучающие








обучить детей общим и специальным физическим умениям, довести их до уровня
навыков;
дать обучающимся общие понятия о гигиене и технике безопасности на занятиях
физической культурой;
познакомить с различными видами спорта;
научить выполнять строевые упражнения (ходьба, повороты, построения,
перестроения и др.);
научить выполнять некоторые элементы художественной гимнастики с
предметом (мяч, обруч) и без предмета;
познакомить детей с различными видами поделок и игрушек из бумаги, картона,
ткани, природных материалов, круп и гороха, макаронных изделий, ваты,
пластилина, спичек, карандашной стружки, проволоки, коробок и способам
работы с ними;
активизировать познавательные интересы, поисковую активность;
обучить детей приемам творческой деятельности: изготовлению поделок и
игрушек, лепке, аппликации, работе с карандашами и красками, клеем,
ножницами и различными материалами;
8








изучить основы композиции, освоить правила построения элементарных
композиций, разнообразно варьировать элементами;
обучить простейшим операциям при работе с бумагой и картоном, изготовлению
поделок;
обучить детей приёмам игры на детских музыкальных инструментах;
научит элементам танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях;
воспитывать умение слушать, развивать умение восприятия и интерпретации
выразительными средствами музыки;
развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, формировать
логическое мышление за счет обучения приемам умственных действий (анализ,
синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление причинноследственных связей и т.д.);
обучать элементарным математическим представлениям и простейшим формам
моделирования, замещения и символизации;
развивать речь через введение в активную речь элементарных математических
терминов и активное использование полученных в ходе занятий знаний.
Развивающие












развивать чувство ритма, выразительные навыки, эстетическое восприятие
музыкальных композиций;
соразмерно развивать общие физические качества (ловкость, быстроту, гибкость,
прыгучесть, равновесие, выносливость и др.);
способствовать формированию и развитию самостоятельной, творческой,
социально адаптированной личности;
формировать навыки активного слушания и восприятия учебного материала;
совершенствовать сенсорную чувствительность, обогащать системы ощущений и
восприятий, активно тренировать мелкую моторику рук и пальцев, способствуя
развитию мышления и познавательных процессов;
развивать творческие способности и воображение детей;
создавать условия для формирования положительной самооценки, развития
потребности ребенка к самосовершенствованию путем сравнения своих работ с
работами сверстников;
развивать у воспитанников культуру общения и толерантность;
развивать музыкальный слух: интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; освоить элементарные азы музыкальной грамоты;
развивать слух и координацию голоса, певческие умения и навыки;
развивать восприятие и представления детей через накопление и расширение
сенсорного опыта;
развивать познавательные процессы, увеличивать объем памяти и внимания,
формировать произвольность внимания.
Воспитательные


формирование интереса и мотивации к различным видам спорта, занятиям
физической культурой и здоровому образу жизни;
воспитывать у детей такие качества личности как: взаимовыручка, трудолюбие,
дисциплинированность, целеустремлённость и др.;
9








способствовать формированию волевых, нравственных и эстетических качеств
личности.
способствовать формированию чувства прекрасного и положительной мотивации
детей к познанию окружающего мира, расширению кругозора;
вырабатывать трудолюбие и аккуратность в работе;
стимулировать развитие коммуникабельности, умение сотрудничества и
взаимопомощи, ведущее к социальной адаптации;
прививать этику общения при совместной деятельности в детском коллективе;
стимулировать и поддерживать желания детей заниматься музыкальной
деятельностью;
научить детей внимательно слушать и воспринимать задания педагога;
формировать мотивацию учебной деятельности, ориентированной на
активизацию познавательных интересов.
10
Учебно-тематический план
№
п/
п
Количество часов
Тема
теория
практика
всего
2,5
1,5
4
1
Вводное адаптационное занятие.
Инструктаж ТБ и ОТ.
2
В дружбе со спортом
6
24
30
3
Путешествие в страну музыки
4
26
30
4
Развивающая математика
15
15
30
5
Ручное творчество
12
18
30
6
Итоговая аттестация воспитанников.
0,5
3,5
4
7
Культурно-массовые мероприятия.
-
16
16
40
104
144
Итого:
Содержание программы
Тема №1. Вводное адаптационное занятие. Инструктаж ТБ и ОТ.
Информация по организации работы в объединении. Формирование групп.
Комплексный инструктаж по охране труда и технике безопасности: правила поведения на
занятиях, антитеррористическая защищенность, правила противопожарной безопасности в
помещениях и на улице, а так же правила дорожного движения и поведения на прогулках
и экскурсиях. Эвакуация из здания.
Практические задания. Подвижные игры на знакомство. Задания на определение
начальных умений и навыков, необходимых для того или другого вида деятельности.
Теория – 2,5 часа.
Практика 1,5 часа.
Тема №2. В дружбе со спортом.
Понятие здорового образа жизни, основных видов закаливания организма. Личная
гигиена. Знакомство с различными видами спорта. Комплекс упражнений Общая
физическая подготовка. Специальная физическая подготовка. Игровые упражнения,
подвижные игры, эстафеты.
Теория – 6 часов.
Практика – 24 часа.
11
Тема №3. Путешествие в страну музыки
Разучивание детских песен и песенок-попевок, упражнения для правильного
дыхания во время пения, ритмичные упражнения. Игровые задания для развития
песенного творчества. Задания для развития речевой интонационной выразительности.
Музыкальные игры, двигательные игровые упражнения, игры со словом с музыкальным
сопровождением и без него. Слушание музыки. Творческие задания, включающие в себя
двигательные импровизации, подбор музыкальных инструментов к исполнению
фрагмента,
театрально-игровая
деятельность.
Знакомство
с
музыкальными
инструментами, обучение приёмам игры на инструментах (металлофон, дудочка, бубен,
ложки, колокольчик, триола), игра в ансамбле, дидактические игры.
Теория – 4 часа.
Практика – 26 часов.
Тема №4. Развивающая математика.
Сравнение предметов по различным признакам. Понятия «один» и «много».
Знакомство с числами и цифрами от «2» до «10». Геометрические фигуры (треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал). Сравнение фигур. Многоугольники. Работа с
линейкой. Уравнивание множеств. Сравнение чисел. Понятия «больше» и «меньше»,
«равно» и «не равно». Понятия «сложение» и «вычитание».
Теория – 15 часов.
Практика – 15 часов.
Тема №5. Ручное творчество.
Рисование карандашами и красками. Лепка из пластилина. Аппликация. Поделки
из различных материалов. Изготовление игрушек из бумаги и картона. Шарнирные
игрушки.
Теория – 12 часов.
Практика – 18 часов.
Тема №6. Итоговая аттестация воспитанников.
Итоговая аттестация воспитанников проходит по каждому направлению отдельно,
а так же во время итоговой игры «Я – выпускник».
Теория – 0,5.
Практика – 3,5 часа.
Тема №7. Культурно-массовая работа.
Праздники «Давайте знакомиться», «Новогодний
праздник», «Я – выпускник».
Теория – нет.
Практика – 16 часов.
12
праздник»,
«Мамочкин
Прогнозируемые результаты программы:























дети владеют общими и специальными физическим умениям и навыками;
знакомы с понятиями о гигиене и технике безопасности на занятиях;
знают несколько различных видов спорта;
умеют выполнять строевые упражнения (ходьба, повороты, построения,
перестроения и др.);
умеют выполнять некоторые элементы художественной гимнастики с предметом
(мяч, обруч) и без предмета;
обучающиеся знакомы с различными видами поделок и игрушек из бумаги,
картона, ткани, природных материалов, круп и гороха, макаронных изделий, ваты,
пластилина, спичек, карандашной стружки, проволоки, коробок и способам
работы с ними;
активизируются познавательные интересы и поисковая активность;
дети владеют приемами творческой деятельности: изготовлением поделок и
игрушек, лепка, аппликация, работа с карандашами и красками, клеем,
ножницами и различными материалами;
имеют первоначальное понятие о законах композиции, пользуются правилами
построения элементарных композиций, разнообразно варьируют элементами;
владеют простейшим операциям при работе с бумагой и картоном, изготовлению
поделок;
дети владеют приёмами игры на детских музыкальных инструментах;
используют элементы танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх и драматизациях;
воспитывается умение слушать, развивается умение восприятия и интерпретации
выразительными средствами музыки;
у детей развивается наглядно-действенное и наглядно-образное мышление,
формируется логическое мышление за счет обучения приемам умственных
действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, группировка, установление
причинно-следственных связей и т.д.);
обучающиеся владеют элементарным математическим представлениям и
простейшими формами моделирования, замещения и символизации;
развивается речь через введение в активную речь элементарных математических
терминов и активное использование полученных в ходе занятий знаний.
развивается чувство ритма, выразительные навыки, эстетическое восприятие
музыкальных композиций;
соразмерно развиваются общие физические качества (ловкость, быстроту,
гибкость, прыгучесть, равновесие, выносливость и др.);
формируется и
развивается
самостоятельная, творческая, социально
адаптированная личность;
формируются навыки активного слушания и восприятия учебного материала;
совершенствуется сенсорная чувствительность, обогащается система ощущений и
восприятия, активно тренируется мелкая моторика рук и пальцев, развивается
мышление и познавательные процессы;
развиваются творческие способности и воображение детей;
формируется положительная самооценка, развивается потребность ребенка к
самосовершенствованию путем сравнения своих работ с работами сверстников;
13















у воспитанников развивается культура общения и толерантность;
развивается музыкальный слух: интонационный, мелодический, гармонический,
ладовый; освоить элементарные азы музыкальной грамоты;
развивается слух и координация голоса, певческие умения и навыки;
развиваются восприятие и представления детей через накопление и расширение
сенсорный опыт;
развиваются познавательные процессы, увеличивается объем памяти и внимания,
формируется произвольность внимания.
у детей формируется интерес и мотивация к различным видам спорта, занятиям
физической культурой и здоровому образу жизни;
воспитываются такие качества личности как: взаимовыручка, трудолюбие,
дисциплинированность, целеустремлённость и др.;
формируются волевые, нравственные и эстетические качества личности;
воспитывается чувство прекрасного и положительная мотивация детей к
познанию окружающего мира, расширению кругозора;
вырабатывается трудолюбие и аккуратность в работе;
стимулируется развитие коммуникабельности, умение сотрудничества и
взаимопомощи, ведущее к социальной адаптации;
прививается этика общения при совместной деятельности в детском коллективе;
стимулируется и поддерживается желание детей заниматься музыкальной и
декоративно-прикладной деятельностью;
дети внимательно слушают и воспринимают задания педагога;
формируется мотивация учебной деятельности, ориентированной на активизацию
познавательных интересов.
Формы и способы проверки результатов усвоения программы
Итоговая и промежуточная аттестация воспитанников проходит во время
тематических игр, праздников, выставок, а так же в форме выполнения тестовых заданий
и сдачи нормативов. Дети демонстрируют полученные по текущей теме знания, умения и
навыки, родители видят, чему научился их ребёнок за время обучения, а педагог получает
возможность оценивать состояние образовательного процесса, развитие воспитательного
процесса,
прогнозировать
новые
достижения,
корректировать
деятельность
слабоуспевающих детей.
После окончания обучения программе «Карапуз» родителям предлагается
продолжить дальнейшее обучение детей в Детско-юношеском центре «Горизонт»
программам дополнительного образования понравившихся направленностей.
14
Методическое обеспечение
Формы проведения занятий: типовые, комбинированные занятия, сочетающее
теоретические сведения и практическую работу, практические занятия, подвижные,
танцевальные и спортивные игры, музыкальные, музыкально-ритмические, музыкальноинструментальные, слушание музыки, театральные драматизации, конкурс, соревнование,
эстафета, беседа, прогулка, экскурсия, выставка, праздник и др.
Вид организации работы детей на занятиях: фронтальный, коллективный,
групповой, коллективно-групповой, индивидуальный.
Методы проведения занятий: метод строго регламентированного упражнения,
игровой, соревновательный, метод усложнения, словесный, наглядный, практический,
игровой, динамические паузы, физкультминутки, мастер-класс, психогимнастические
упражнения.
Средства обучения:
















Дидактический и лекционный материал:
методические разработки мастер-классов, открытых занятий, сценарии
праздников, конкурсов, игр;
книги, журналы, брошюры с тематическими играми, загадками, потешками,
стихами, сказками, рассказами и др.;
аудиозаписи для музыкального сопровождения занятий, записи музыкальных
произведений и фонограмм;
картинки с изображением мультипликационных и сказочных героев;
рекомендации для детей и родителей по закаливанию;
плакаты и картинки с видами спорта;
памятки безопасности в картинках для детей не умеющих читать, списки правил
безопасности для читающих детей;
схемы, лекала и образцы поделок;
готовые образцы, изображения или фото готовых изделий;
специально для объединения «Карапуз» готовые учебные пособия-наборы
обучающих карточек с наглядными изображениями деревьев, животных, птиц;
пазлы различных видов; трафареты для рисования; изображения для
раскрашивания;
ноты музыкальных произведений для пианино;
картинки с изображением музыкальных инструментов;
раздаточный материал – задания на каждое занятие;
трафареты;
математические веера, кубики с цифрами, счетные палочки и др.
15
Материально-техническое обеспечение:






































спортивный зал, соответствующее нормам СЭС, оборудованный для занятий
физической культурой (мягкое покрытие пола, зеркала);
помещение (учебный кабинет), соответствующее нормам СЭС, с освещением,
столами и стульями под возраст детей, оборудованное доской для размещения
наглядных материалов;
стенды для размещения информации для детей и их родителей;
компьютер, Интернет, сканер, принтер, фотоаппарат;
раздаточный материал для проведения занятий;
бумага (белая, цветная, газетная, журнальная, самоклеющаяся);
картон цветной и бросовый;
ножницы;
клей ПВА;
кисточки и баночки для клея;
линейка;
карандаши (цветные и простые);
краски акварельные и гуашевые;
настольные клеёнки;
салфетки из ткани для вытирания рук и излишков клея;
пластилин;
металлическая проволока в изоляции;
природные материалы (сосновые шишки, семена растений, сухие листья);
вата белая и цветные ватные шарики;
кусочки ткани;
крупы (манка, пшено, рис, горох, гречка и др.);
макаронные изделия различного вида и формы (палочки, рожки, цветочки,
листики, лапша);
спичечные коробки и небольшие картонные коробки;
пианино или рояль;
декорации для праздников;
музыкальные инструменты: триола, дудочка, ложки, колокольчик, бубен,
металлофон (10 штук);
диски с записями музыкальных произведений и композиций;
ноты музыкальных произведений для пианино;
костюмы и/или элементы костюмов;
декорации для праздников;
музыкальный центр;
диски с аудиозаписями;
маты и/или коврики для упражнений из положения лёжа (по количеству детей в
группе);
кегли (не менее 10 штук);
мяч (по количеству детей в группе);
обруч (по количеству детей в группе);
скакалки (по количеству детей в группе);
свисток.
16
Педагогические технологии, используемые при реализации программы
Здоровьесберегающие технологии
(Н.К.Смирнов, В.Д. Сонькин, В.И.Ковалько)
Педагог физической культуры – профессия особенная. Избрав её, педагог
становится в ответе за здоровье детей, их физическое, психическое, нравственное и
социальное развитие. По степени влияния на здоровье детей здоровьесберегающие
образовательные технологии являются самыми значимыми из всех технологий, так как
они основаны на возрастных и биогенных особенностях детей, оптимальном сочетании
двигательных и статических нагрузок.
Существует ошибочное мнение о том, что «занятие физической культурой само
по себе всегда является здоровьесберегающим». Тем не менее, существуют принципы
здоровьесберегающих технологий, без соблюдения которых занятие не будет нести в себе
положительное содержание. Поэтому, методику своей работы выстраиваю по следующим
принципам (по В.И.Ковалько):

учет возрастных индивидуальных особенностей;

учет состояния здоровья обучающегося и его индивидуальных психофизических
особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;

структурирование урока на 3 части (вводная часть, основная и заключительная);

использование
здоровьесберегающих
действий
для
сохранения
работоспособности и расширения функциональных возможностей организма
обучающихся».
Цель: сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Дошкольный возраст охватывает период жизни от рождения до 7 лет. Именно в
этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем
организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических
способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения
элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими
навыками и т.д.
Основой всестороннего развития ребенка является его физическое воспитание.
Организованные физкультурные занятия (в яслях, детских садах, школе и семье), а также
свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает,
бегает и т.п., улучшают деятельность сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем,
укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ. Они повышают
устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через
двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы,
воля, самостоятельность. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет
ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других
психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если
данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в
дальнейшем наверстать пробелы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно
трудно.
Оздоровительные задачи:
1. Повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем его
закаливания. С помощью разумно дозируемых оздоровительных факторов природы
(солнечные, водные, воздушные процедуры) слабые защитные силы детского организма
существенно возрастают. При этом повышается сопротивляемость простудным
заболеваниям (ОРЗ, насморк, кашель и др.) и инфекционным болезням (ангина, корь,
краснуха, грипп и др.).
17
2. Укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование правильной
осанки (т.е. удерживание рациональной позы во время всех видов деятельности). Важно
обращать внимание на укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения
плоскостопия, так как оно может существенно ограничить двигательную активность
ребенка. Для гармоничного развития всех основных мышечных групп необходимо
предусматривать упражнения на обе стороны тела, упражнять те группы мышц, которые в
меньшей мере тренируются в повседневной жизни, упражнять слабые группы мышц.
Необходимо также с ранних лет создавать у ребенка представление о правильной
осанке. Действенным средством предупреждения нарушений осанки: сутулости,
асимметрии плеч и лопаток, а также сколиозов (заболеваний позвоночника, вызываемых
слабостью мышц спины и длительным пребыванием тела в физиологически неудобных
положениях) – являются физические упражнения.
3. Содействие повышению функциональных возможностей внутренних органов.
Активная
двигательная
деятельность
ребенка
способствует
укреплению
сердечнососудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме,
оптимизации пищеварения и теплорегуляции, предупреждению застойных явлений и т.д.
4. Воспитание физических способностей (координационных, скоростных и
выносливости). В дошкольном возрасте процесс воспитания физических способностей не
должен являться специально направленным по отношению к каждому из них. Наоборот,
на основе принципа гармоничного развития следует так подбирать средства, менять
деятельность по содержанию и характеру и регулировать направленность двигательной
активности, чтобы обеспечивалось комплексное воспитание всех физических
способностей.
Результат использования технологии:
Физическая культура, придавая естественному процессу становления форм и
функций растущего организма оптимальный характер, создавая благоприятные для этого
условия, содействует тем самым нормальному функционированию всех систем детского
организма.
Гуманно-личностная технология
(Ш.А. Амонашвили)
Целевые ориентации:

способствовать становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного
человека путем раскрытия его личностных качеств;

облагораживание души и сердца ребенка;

развитие и становление познавательных сил ребенка;

обеспечение условий для расширенного и углубленного объема знаний и умений;

идеал воспитания – самовоспитание.
Особенности содержания: насыщенная духовная жизнь, осмысление высоких
духовных материй и ценностей. (Дух, Душа, Сердце, Благо, Любовь, Жизнь, Смерть и
др.). Постижение красоты всего окружающего (музыка, изобразительное искусство, балет,
театр и др.).
Особенности методики:

гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость
познания;

индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление
в себя, педагогика успеха;

мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос,
атмосфера романтики;
Оценка деятельности детей.
18
Особую роль в технологии Ш.А. Амонашвили играет оценивание деятельности
ребенка. Использование отметки очень ограничено, ибо отметки – это «костыли хромой
педагогики». Вместо количественной оценки – качественное оценивание: характеристика,
пакет результатов, обучение самоанализу, самооценке.
Цель использования технологии: способствовать формированию духовнонравственных и эстетических сфер личности ребенка.
Внедрение гуманно-личностной технологии в работу объединения «Карапуз»:

создание дружелюбной и спокойной атмосферы на занятиях; доброжелательность
при обращении к воспитаннику;

особенное внимание личностному восприятию каждого ребёнка, развитию
духовно-нравственной сферы личности воспитанника;

обучение сохранению душевного равновесия, сдерживанию эмоций в
неблагоприятных или конфликтных ситуациях, конструктивному разрешению
таких ситуаций,

обучение отношению к окружающим с пониманием, навыкам взаимопомощи и
сотрудничества;

способствование раскрытию творческого потенциала каждого ребёнка;

оказание индивидуальной помощи при затруднениях;

качество и объем выполненной учащимся работы оценивается с точки зрения
индивидуальности и персонального развития каждого воспитанника, роста
уровня совершенствования именно его деятельности.
При реализации программы «Карапуз» применяется индивидуальный подход к
каждому ребенку. Оценивание деятельности детей при итоговой аттестации проходит с
учётом развития качеств конкретной личности, сравнением ребенка только с самим собой
и достигнутыми им в учебном году результатами. Приоритетной задачей является
создание условий для полноценной реализации потенциала каждого из воспитанников.
Важно разбудить в воспитанниках постоянное стремление к самосовершенствованию,
познанию, реализации творческих идей, креативной деятельности.
Результат использования технологии:

устанавливаются доброжелательные конструктивные отношения между
педагогом и воспитанниками;

в коллективе устанавливается благоприятная, дружественная, духовно
обогащающая атмосфера диалога, доверия и уважения к личности;

раскрываются творческие способности, реализуется потенциал каждого ребёнка,
развивается сфера эстетических и нравственных качеств личности;

сохраняется контингент воспитанников;

успешно проходит социальная адаптация и становление собственного «Я».
Технология игрового обучения
(С.А. Шмаков)
Цель использования технологии: разностороннее активное развитие ребёнка,
его общих и специальных умений посредством развивающих игр; обеспечение
эффективной и плодотворной деятельностью каждого обучающегося.
Игра, наряду с трудом и ученьем, – один из основных видов деятельности
человека, что особенно актуально для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. По определению, игра это – вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением. Игра – особая, суверенная сфера жизни
ребенка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим
19
полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития,
обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребенка. Игры
активизируют психические процессы участников игровой деятельности: внимание,
запоминание, интерес, восприятие, мышление.
Большинству игр присущи четыре главные черты (по С.А. Шмакову):

свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию
ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от
результата (процедурное удовольствие);

творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер
этой деятельности («поле творчества»);

эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное
напряжение»);

наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры,
логическую и временную последовательность ее развития.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает
существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и
характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций,
которые выступают как средство побуждения, стимулирования ребенка к учебной
деятельности. Игры делятся по виду деятельности: физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется
готовность к общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности ученья.
В игре ребенок учится общению со сверстниками и взрослыми, учится
контролировать свое поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко
удается ребенку в игре, гораздо хуже получается у него при соответствующих
требованиях взрослого. В игре дети проявляют чудеса терпеливости, настойчивости,
дисциплинированности.
Здесь
они
развивают
творческое
воображение,
сообразительность, волевые качества, нравственные установки.
Подвижные игры для детей дошкольного возраста:
Сюжетами игр для детей дошкольного возраста должно быть то, что им понятно
и близко. Игра должна содержать только один эпизод, например: «Курочка ведет гулять
своих цыплят, пошел дождь, и курочка собирает своих цыплят и ведет домой», «Воробьи
клюют зернышки, подкрадывается кот, воробьи испугались и улетели», «Машины едут по
улице, стоит милиционер, он делает знак, все машины остановились», «Козы пасутся на
лугу, пастух заиграл на дудке и все козы стали собираться к нему», «Кролики выбежали из
клеток, услышали лай собаки, им нужно быстро бежать в свои клетки».
В таких играх дети исполняют незначительные роли: птичек, машин, коз, а
педагог – роль курочки, кота, милиционера и т.п. Такие игры хорошо включать в
структуру занятий в начале учебного года. Правила подвижных игр должны быть
несложными и тесно связаны с содержанием. Маленьким детям еще трудно в точности
выполнять правила игры, поэтому нельзя предъявлять ему строгие требования. Также
вначале не следует вводить в подвижную игру незнакомые для ребенка движения.
Младших дошкольников в игре больше интересует сам процесс движений, чем результат
игры. И благодаря эмоциональной окраске этот интерес усиливается.
20
Дошкольники быстро осваивают новые движения, выполняют простые правила
игры, поэтому после первых адаптационных занятий подвижные игры можно усложнять и
расширять их тематику. Темы для подвижных игр: жизнь животных и птиц, транспорт и
др. Правила игр остаются простыми, но вводятся некоторые ограничения действий.
Например: бежать до черты, не забегать в «чужой дом», убегать только в указанное место
и др. Дети 4-6 лет уже без труда могут прыгать через небольшие препятствия, подлезать
под веревку, бегать парами.
Сюжетные и короткие подвижные игры для развития быстроты:

ходьба и бег с внезапной сменой направления по сигналу;

бег с ускорениями по 10, 20, 30м;

упражнения с увеличивающейся амплитудой движения;

эстафеты с бегом на отмеренном отрезке;

игры с прыжками (для развития взрывной силы ног): единичные подскоки па
мягкой поверхности с отягощением и без, с двух ног и с одной ноги.

игры с преимущественным воздействием на двигательные качества;

эстафетные игры.
Результат использования на занятиях технологии игрового обучения:

каждый обучающийся активно включается в образовательную деятельность;

игры развивают двигательные качества, координацию, глазомер;

воспитанники овладевают культурой общения, усваивают образцы социально
адекватного поведения, развивают коммуникативные навыки;

дети умеют работать парами и в подгруппах;

воспитанники овладевают средствами саморегуляции поведения, развивается
самоконтроль;

происходит активное усвоение новых знаний, умений и навыков в процессе игры
– оптимальной форме обучения детей 4-6 лет.
Здоровьесберегающие игровые технологии
(М.И. Чистякова)
Цель использования технологии: сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» относится к качественной
характеристике, показывающей, насколько хорошо решается задача сохранения здоровья
учащихся.
В объединении «Ручное творчество» используются психогимнастические
упражнения из книги «Психогимнастика» М.И. Чистяковой, помогающие не только
формированию и укреплению психологического здоровья воспитанников, выравниванию
эмоционального фона, повышению ресурсов адаптации личности, но и способствующие
физическому развитию детей.
Психогимнастика – это курс специальных упражнений и игр, направленный на
развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы) и его физического состояния. С их помощью
тренируются мимика, пантомимика, выразительность движений и жестов, внимание и
память. Кроме того, происходит обучение приемам психомышечной тренировки
(саморасслабления).
Игры на развитие внимания
Эти игры особенно рекомендуются детям, страдающим психомоторной
гиперактивностью, пониженным настроением, незрелостью внимания.
21
«Будь внимателен!» (для детей 4 – 5 лет)
Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на
звуковые сигналы.
Дети шагают по кругу. Затем на слово «зайчики», произнесенное ведущим, дети
должны начать прыгать, на слово «лошадки» – как бы ударять «копытом» об пол, «раки»
– пятиться, «птицы» – бегать, раскинув руки в стороны, «аист» – стоять на одной ноге.
«Слушай хлопки!» (для детей 5 – 6 и 7 – 9 лет)
Цель игры. Развивать активное внимание.
Играющие – дети 5 - 6 лет идут по кругу. Когда ведущий хлопнет в ладоши один
раз, дети должны остановиться и принять позу аиста (стоять на одной ноге, руки в
стороны). Если ведущий хлопнет два раза, играющие принимают позу лягушки (присесть,
пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). На три хлопка
играющие возобновляют ходьбу.
Ведущий договаривается с детьми 7 – 9 лет о том, что, когда он хлопнет в
ладоши один раз, они должны встать в позу «плакучей ивы», когда два – в позу «тополя».
Затем начинают игру – дети идут по кругу. Звучит один хлопок – дети становятся в позу
«плакучей ивы» (ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова
наклонена к левому плечу). На два хлопка, становятся в позу «тополя» (пятки вместе,
носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на
кончики пальцев рук). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.
«Зеваки» (для детей 6 – 7 лет)
Цель игры. Развивать волевое внимание.
Играющие идут по кругу, держась за руки, по сигналу ведущего
останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются кругом и продолжают
движение. Направление меняется после каждого сигнала. Ребенок, не выполнивший
правильно задание, выходит из игры.
«Четыре стихии» (для детей 6 – 7 лет)
Цель игры. Развивать внимание, связанное с координацией слухового и
двигательного анализаторов.
Играющие сидят по кругу. Ведущий договаривается с ними, что, если он скажет
слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» – вытянуть руки
вперед, слово «воздух» – поднять руки вверх, слово «огонь» – произвести вращение
руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
Игры на развитие памяти
«Повтори за мной» (для детей 6 – 7 лет)
Цель игры. Развивать моторно-слуховую память.
Дети стоят около стола ведущего. Ведущий предлагает одному ребенку
прохлопать в ладоши, как можно точнее, все, что ему простучит карандашом или
прохлопает ведущий. Ритмические фразы должны быть короткими и ясными по своей
структуре.
Остальные дети внимательно слушают и оценивают исполнение движениями:
поднимают вверх большой палец, если хлопки, на их взгляд, правильно передают задание,
и опускают его вниз, если повторяющий ошибается.
«Запомни движения» (для детей 5 – 6 лет)
Цель игры. Та же.
Дети повторяют движения рук и ног за ведущим. Когда они запомнят
очередность упражнений, повторяют их в обратном порядке.
«Запомни свое место» (для детей 4 – 5 лет)
Цель игры. Та же.
22
Дети стоят в кругу, каждый должен запомнить свое место. Потом по хлопку все
разбегаются, а по второму хлопку должны вернуться на свои места.
«Запомни свою позу» (для детей 4 – 5 лет)
Цель игры. Та же.
Дети стоят в кругу, каждый ребенок должен встать в какую-нибудь позу и
запомнить ее. Потом по хлопку все дети разбегаются, а по второму хлопку они должны
вернуться на свои места и встать в ту же позу.
«Слушай и исполняй!» (для детей 7 – 9 лет)
Цель игры. Развивать внимание и память.
Ведущий называет 1 – 2 раза несколько различных движений, не показывая их.
Дети должны произвести движения в той же последовательности, в какой они были
названы ведущим.
«Вот так позы!» (для детей 5 – 6 лет)
Цель игры. Развивать наблюдательность.
Играющие принимают различные позы. Водящий, выбранный из детей,
посмотрев на них, должен запомнить и воспроизвести две – три позы, когда все дети
вернутся в исходное положение. Затем водящим становится другой.
«Запомни порядок!» (для детей 5 – 6 лет)
Цель игры. Развивать наблюдательность.
4 – 5 играющих выстраиваются друг за другом в произвольном порядке.
Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и сказать, кто за кем стоит. Затем
водящим становится другой.
«Художник» (для детей 5 – 6 лет)
Цель игры. Развивать наблюдательность.
Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет
рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.
«Тень» (для детей 5 – 6 лет)
Цель игры. Развивать наблюдательность.
Два ребенка идут по кругу «по дороге через поле»: один впереди, а другой на
два – три шага сзади. Второй ребенок – это «тень» первого. «Тень» должна точно
повторить все действия первого ребенка, который то сорвет цветок на обочине, то
нагнется за красивым камушком, то поскачет на одной ноге, то остановится и посмотрит
из-под руки и т. п.
«В магазине зеркал» (для детей 5 – 6 лет)
Цель игры. Развивать наблюдательность.
В магазине стояло много больших зеркал. Туда вошел человек, на плече у него
была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и
стала корчить им рожицы. Обезьянки ответили ей тем же. Она погрозила им кулаком, и ей
из зеркал погрозили, она топнула ногой, и все обезьянки топнули ногой. Что бы ни делала
обезьянка, все остальные в точности повторяли ее движения.
Дети повторяют движения ведущего.
Игры на преодоление двигательного автоматизма
(данные игры рекомендуются гипер и гипоактивным детям)
«Запретный номер» (для детей 6 – 7 лет)
Играющие стоят по кругу. Выбирается цифра, которую нельзя произносить,
вместо ее произнесения играющий хлопает в ладоши. Например, запретный номер 5. Игра
начинается, когда первый ребенок скажет: «Один», следующий продолжает счет, и так до
пяти. Пятый ребенок молча хлопает в ладоши 5 раз. Шестой говорит: «Шесть» и т. д»
23
«Противоположные движения» (для детей 5 – 6 лет)
Дети становятся в две шеренги друг против друга. Вторая шеренга выполняет
движения, противоположные цервой. Если первая шеренга приседает, то вторая
подпрыгивает. И т. д.
«Замри!» (для детей 6 – 7 лет)
Дети прыгают, раздвигая ноги в стороны – сдвигая вместе, сопровождая
прыжки хлопками над головой и по бедрам. Внезапно по хлопку – играющие должны
успеть застыть в позе, на которую пришлась остановка. Снова звучит хлопок – игра
продолжается.
«Пожалуйста!» (для детей 7 – 9 лет)
1-й вариант. Все участники игры вместе с ведущим становятся в круг. Ведущий
говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные, танцевальные,
шуточные), а играющие должны их повторять лишь в том случае, если он к показу
добавит слово «пожалуйста». Кто ошибется, выбывает из игры.
2-й вариант. Игра идет так же, как в 1-м варианте, но только тот, кто ошибется,
выходит на середину и выполняет какое-нибудь задание, например, улыбнуться,
попрыгать на одной ноге и т. п.
«Запрещенное движение» (для детей 5 – 6 лет)
Дети стоят лицом к ведущему и выполняют руками движения, которые
показывает ведущий.
Затем выбирается одно движение, которое повторять запрещается. Тот, кто
повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Игры, способствующие успокоению и организации
Эти игры полезны всем детям. Целью данных игр являются успокоение
возбужденных детей и их организация.
«Слушай команду!» (для детей 5 – 6 лет)
Дети идут в колонне друг за другом. Когда ведущий останавливается, все
останавливаются и слушают произнесенную шепотом команду ведущего и тотчас же ее
выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных движений. Игра
проводится до тех пор, пока группа хорошо слушает и точно выполняет задание.
«Смотри на руки!» (для детей 5 – 6 лет)
Дети стоят друг за другом, первый - командир. Командир показывает различные
движения рук, остальные дети повторяют за ним. Затем выбирается новый командир. Он
должен придумать другие движения, остальные участники их повторяют.
Этюды на расслабление мышц
«Штанга» (для детей 5 – 6 лет)
Ребенок поднимает «тяжелую штангу». Потом бросает ее. Отдыхает.
«Каждый спит» (для детей 5 – 6 лет)
Входит ведущий и видит:
«На дворе встречает он
Тьму людей, и каждый спит:
Тот, как вкопанный, сидит,
Тот, не двигаясь, идет,
Тот стоит, раскрывши рот» (В. А. Жуковский).
Ведущий подходит к фигурам детей, застывшим в различных позах. Он
пытается их разбудить, беря за руки. Он поднимает чью-нибудь руку, но рука опускается.
«Сосулька» (для детей 4 – 5 лет)
«У нас под крышей белый гвоздь висит,
Солнце взойдет, гвоздь упадет» (В. Селиверстов).
24
Первая и вторая строчки: руки над головой. Третья и четвертая строчки: уронить
расслабленные руки и присесть.
«Шалтай-болтай» (для детей 4-5 лет)
«Шалтай-болтай сидел на стене.
Шалтай-болтай свалился во сне» (Перевод С. Маршака).
Ребенок поворачивает туловище вправо-влево, руки свободно болтаются, как у
тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» резко наклонить корпус тела вниз.
«Винт» (для детей 5 – 6 лет)
Исходное положение: пятки и носки вместе. Корпус поворачивают влево и
вправо. Одновременно руки свободно следуют за корпусом в том же направлении.
«Насос и мяч» (для детей 6 – 7 лет)
Играют по двое. Один – большой надувной мяч, другой насосом надувает этот
мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом на полусогнутых ногах; руки, шея расслаблены.
Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом).
Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движения рук (они качают воздух) звуком
«с». С каждой подаче воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с», он
вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с»
выпрямилось туловище, после третьего у мяча поднимается голова, после четвертого
надулись щеки и приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ
выдергивает из мяча шланг насоса... Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело
вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Далее играющие меняются ролями.
Этюды на выражение эмоциональных состояний
«Цветок» (Для детей от 4 – 5 лет)
Теплый луч упал на землю и согрел в земле семечко. Из семечка проклюнулся
росток. Из ростка вырос прекрасный цветок. Нежится цветок на солнце, подставляет
теплу и свету каждый свой лепесток, поворачивая свою головку вслед за солнцем.
Выразительные движения. Сесть на корточки, голову и руки опустить;
поднимается голова, распрямляется корпус, руки поднимаются в стороны – цветок
расцвел; голова слегка откидывается назад, медленно поворачивается вслед за солнцем.
Мимика. Глаза полузакрыты: улыбка, мышцы лица расслаблены.
«После дождя» (для детей от 4 – 5 лет)
Жаркое лето. Только прошел дождь. Дети осторожно ступают, ходят вокруг
воображаемых луж, стараясь не замочить ног. Потом, расшалившись, прыгают по лужам
так сильно, что брызги летят во все стороны. Им очень весело.
«Маленький скульптор» (для детей от 5 – 6 лет)
Ребенок изображает скульптора, остальные дети – глину. Скульптор задумывает
вылепить из глины какую-либо статую. Он ведет одного ребенка на середину зала и
показывает ему, как он должен встать, какое надо сделать лицо, чтобы походить на
задуманное. Ребенок-глина застывает в заданной позе. Скульптор обходит вокруг статуи,
любуется ею, а если он неудовлетворен своей работой, снова показывает позу и мимику
ребенку-глине.
В следующий раз выбирается другой скульптор, который задумывает, например,
вылепить смешного человека.
Пальчиковые игры
Помимо психогимнастики используются пальчиковые игры для разминки рук и
снятия напряжения во время работы. Игры позволяют массировать пальчики и ладошки,
благоприятно воздействуя на все внутренние органы. Они развивают речь ребенка,
двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук
(подготовка к рисованию, письму), соединяют пальцевую пластинку с выразительным
25
мелодическим и речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление
на основе устного русского народного творчества. Например:
«Пальчики»
Мы с ребятами играем,
Пальцы все перебираем:
Этот пальчик – всех длинней,
Этот пальчик – всех умней,
Этот пальчик – всех короче,
Этот – стать побольше хочет,
Этот – знает все игрушки,
Этот – ушки на макушке,
Этот – прячется в тенек,
Этот – маленький сынок.
Дети поочередно разминают подушечки пальцев сначала правой руки с
помощью левой, затем наоборот. С каждой новой фразой переходим к другому пальцу.
«Кулачки»
Раз – кулак,
Два – кулак.
Ты умеешь
Быстро так?
Левая ладонь прямая, правая прикладывается к ней сжатым кулаком, На каждой
фразе – смена положения рук.
26
Технология игрового обучения
(С.А. Шмаков)
Цель: развитие общих и специальных умений посредством музыкальных игр.
Развитие музыкального творчества.
Развитие ребёнка как субъекта детской музыкальной деятельности связано с
целостным овладением специальными и общими исполнительскими умениями, что тесно
связано с развитием эмоциональной отзывчивости на музыку как общей музыкальной
способности.
На занятиях объединения «Карапуз» я использую следующие музыкальные игры:

«Ритм – слово». Задача: услышать, найти, придумать ритм.

«Озвучка». Инсценировка стихотворений. Задача: найти способ решения (с
помощью голоса или действий: хлопков, притопов, щелчков и т.д.).

«Профессиональный оркестр». Воспроизведение ритма в детском шумовом
оркестре, на детских музыкальных инструментах (металлофон, дудочка, бубен,
триоль, ложки, колокольчик).

«Весёлый карапуз». Ритм в движении: на месте, с перемещением, с
продвижением, с перестроением.

«Дружные голоса» – развиваем умение музыкальной ориентации ребёнка в хоре
голосов.

«Яблонька» – учит детей проявлять самостоятельность в инсценировке
хороводной песни, умении договариваться и действовать сообща.

Музыкальная импровизация (творческое самовыражение).
Диагностика проводится по этапам: беседа с детьми, ритмические задания,
диагностические игры «Музыкальное лото», «Узнай песенку».
Результат использования на занятиях «Карапуз» музыкальных игр:

дети умеют художественно и эмоционально воспринимать и передавать
музыкальный образ;

умеют интерпретировать и создавать музыкальные образы в разных видах
музыкальной деятельности.
Развитие танцевального творчества.
Танцевальное творчество проявляется в умении детей комбинировать знакомые
элементы танца, создавать собственные движения, придумывать простой танец. Детское
танцевальное творчество носит импровизационный характер, т.е. придумывание и
исполнение танца происходит одновременно, соединяются два вида творчества:
композиционный и исполнительский. Задача педагога развить танцевальное творчество
ребёнка через осмысление средств музыкально-двигательной выразительности, овладение
языком музыки и движений. Обогащать представление детей о танце как искусстве, о его
разновидностях и характерности.
На занятиях проходит прослушивание разнохарактерных произведений, которые
соответствуют характеру, настроению, эмоциональному содержанию предстоящих
музыкально-игровых этюдов. После слушания музыки детям предлагается рассказать о
том, что они увидели в своём воображении. Затем дети выбирают атрибуты для
двигательной импровизации. На занятиях объединения «Карапуз» я использую
следующие танцевальные игры-этюды:

«Лес просыпается», игра-импровизация. Звуковой рассказ с помощью движений.

«Жизнь волшебного леса» (по мотивам музыкального произведения Э.Грига
«Весной»).

«Двигаемся как…» игра на смену характера движений.
27


«Весёлые шляпы» танцевальная импровизация
«Весёлый бубен» танцевальная импровизация со словами.
Результат использования на занятиях «Карапуз» танцевальных игр:

дети умеют самостоятельно выбирать образ;

имеют навыки разнообразных движений;

используют в импровизации различные атрибуты;

выполняют импровизацию самостоятельно.
Слушание музыки.
Сюжет является содержательной канвой игры. Сюжетно-ролевая игра, как и
любая коллективная игра дошкольников, не может существовать без игрового сюжета.
Самостоятельное придумывание воспитанниками сюжетной линии – одна из задач
сюжетно-ролевых игр, в соответствии с ней ребёнок распределяет роли и игровые
действия. Наиболее эффективным педагогическим средством обогащения и развития
сюжетов детских игр является музыкальное искусство. И музыка, и игра – образное
представление действительности, поэтому музыкальный образ легко превращается в
игровой. Обогащать сюжеты детских игр в первую очередь будет музыка следующего
вида:

художественная;

образная;

с развитым сюжетом;

программная, содержащая программу слушания;

активизирующая фантазию и творческое воображение ребёнка;

побуждающая к игровому действию, самостоятельной игре;

направляющая, подсказывающая, как использовать та или иные выразительные
движения, мимику, жесты и пр.
Условия реализации технологии:
Создание интегративной музыкально-игровой среды, как внешнего условия,
инициирующего процессы развития и обогащения игровых умений дошкольников.
Необходимое оборудование: магнитофон, кассеты и диски с записью музыкальных
произведений, сюжетные и образные картинки, игрушки, элементы игровых костюмов и
игровые атрибуты, соответствующие содержанию музыки, помогающие детям воспринять
музыкальный образ, использовать его в игре.
Музыкальный репертуар отражён в перспективном плане.
Игра-фантазия «Приключение Бабы Яги и её подружки Бабки Ёжки». Обогащать
музыкальный опыт детей в процессе прослушивания музыкальных произведений
А.Лядова «Баба Яга» и П.И.Чайковского «Баба Яга».
Диагностика проходит в виде беседы.
Результат использования на занятиях «Карапуз» слушанья музыки:

воспитанники способны к импровизации, созданию сюжетных линий,
распределению ролей и игровых действий;

развивается восприятие различных музыкальных образов со стороны
литературных произведений, героев сказок;

развивается фантазия.
Результат использования на занятиях «Карапуз» технологии игрового
обучения:

дети умеют художественно и эмоционально воспринимать и передавать
музыкальный образ в различных видах музыкальной деятельности;

обучаются игре на шумовых инструментах

владеют первоначальными навыками игры на музыкальных инструментах;
28






умеют играть свою партию;
имеют навыки разнообразных движений;
воспитанники способны к импровизации, созданию сюжетных линий,
распределению ролей и игровых действий;
развивается восприятие различных музыкальных образов со стороны
литературных произведений, героев сказок;
развивается фантазия;
активное усвоение новых знаний, умений и навыков в процессе игры, самой
близкой форме обучения для детей возраста 4-6 лет.
Здоровьесберегающие технологии в музыкальном воспитании дошкольников
Цель: сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Система музыкально-оздоровительной работы предполагает использование на
каждом музыкальном занятии следующих форм работы:

валеологические песенки-распевки;

дыхательная гимнастика;

артикуляционная гимнастика;

оздоровительные и фонопедические упражнения;

игровой массаж;

пальчиковые игры;

речевые игры;

музыкотерапия.
Валеологические песенки-распевки.
С них начинаются все музыкальные занятия. Несложные добрые тексты, в том
числе программы «Здравствуй!» М.Лазарева, и мелодии, состоящие из звуков мажорной
гаммы. Песенки-распевки поднимают настроение, задают позитивный тон к восприятию
окружающего мира, улучшают эмоциональные климат на занятии, подготавливают голос
к пению.
Например:
Доброе утро!
Доброе утро! (поворачиваются друг к другу)
Улыбнись скорее! (разводят руки в стороны)
Будет веселее. (хлопают в ладоши)
Мы погладим лобик, носик и щечки. (выполняют движения по тексту)
Будем мы красивыми, (постепенно поднимают руки вверх, "фонарики")
Как в саду цветочки!
Разотрем ладошки (движения по тексту)
Сильнее, сильнее!
А теперь похлопаем
Смелее, смелее!
Ушки мы теперь потрем (потирают ушки)
И здоровье сбережем. (разводят руки в стороны)
Улыбнемся снова,
Будьте все здоровы!
Дыхательная гимнастика.
Дыхательная гимнастика положительно влияет на обменные процессы, играющие
важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани. Способствует
восстановлению центральной нервной системы, улучшает дренажную функцию бронхов,
29
восстанавливает нарушенное носовое дыхание, исправляет развившиеся в процессе
заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.
Игры-упражнения (элементы дыхательной гимнастики):
«Машина» (обучение постепенному выдоху воздуха).
Исходное положение – стоя. Дети становятся на одной линии, делают вдох
("наливают бензин") и начинают движение вперед, при этом делая губами «бр-р-р». Дети,
как обычно, копируют работу мотора. Победитель тот, кто дальше всех «уехал» на одном
дыхании.
«Цветок» (упражнение направленно на достижение дыхательной релаксации за
счет физиологического рефлекса, в результате которого при вдохе носом происходит
расслабление гладкой мускулатуры бронхов).
Исходное положение – стоя. Руки опущены. Глаза закрыты. Делается медленный
вдох, будто вдыхается аромат цветка. Это упражнение рекомендуется выполнять рано
утром, повернувшись к солнцу.
«Собачка» (закаливание зева).
Исходное положение – стоя. Язык высунуть изо рта. Делать быстрые дыхательные
движения, добиваясь охлаждения зева (так, как это делает собачка).
Артикуляционная гимнастика.
Основная часть артикуляционной гимнастики – выработка качественных,
полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению
фонем. Игры-упражнения способствуют тренировке мышц речевого аппарата,
ориентированию в пространстве, учат имитации движений животных. В результате этой
работы повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков,
улучшаются музыкальная память, внимание. Например:
«Жаба Квака» (комплекс упражнений для мышц мягкого нёба и глотки).
Жаба Квака с солнцем встала, (потягиваются, руки в стороны)
Сладко-сладко позевала. (дети зевают)
Травку сочную сжевала (имитируют жевательные движения, глотают)
Да водички поглотала.
На кувшинку села,
Песенку запела:
«Ква-а-а-а!» (произносят звуки отрывисто и громко)
«Квэ-э-э-!»
«Ква-а-а-а!»
Жизнь у Кваки – хороша!
Оздоровительные и фонопедические игры-упражнения.
Проводятся для укрепления хрупких голосовых связок детей, подготовки их к
пению, профилактики заболеваний верхних дыхательных путей. Разработки
В.Емельянова, М.Картушиной способствуют развитию носового, диафрагмального,
брюшного дыхания, стимулированию гортанно-глоточного аппарата и деятельности
головного мозга. В работе используются оздоровительные упражнения для горла,
интонационно-фонетические (корректируют произношение звуков и активизируют
фонационный выдох) и голосовые сигналы доречевой коммуникации, игры со звуком.
Например:
«Динозаврик»
Четыре динозаврика, ура, ура, ура!
Мы любим петь и танцевать, тарам-па-ра-ра-ра!
Смешные мы, хорошие, мы любим пошалить!
И мы все время заняты, нам некогда грустить!
Дети голосом «рисую» динозаврика, используя последовательность:
30
«У-о-а-ы-и-скрип!»
Игровой массаж.
Выполнение массажных манипуляций расширяет капилляры кожи, улучшая
циркуляцию крови и лимфы, активно влияет на обменные процессы организма,
тонизирует центральную нервную систему. Использование игрового массажа повышает
защитные свойства верхних дыхательных путей и всего организма, нормализует
вегетососудистый тонус, деятельность вестибулярного аппарата и эндокринных желез.
Частота заболеваний верхних дыхательных путей снижается.
Выполняем упражнения:
1-я точка: «В гости к бровкам мы пришли, пальчиками их нашли».
2-я точка: «Пальчиком нашли мосток, по нему мы скок-поскок».
3-я точка: «Опустились чуть-чуть ниже и на пальчики подышим».
4-я точка: «Вот мы к шейке прикоснулись и пошире улыбнулись».
5-я точка: «Надо ушки растереть, чтобы больше не болеть».
6-я точка: «Руки надо растереть, чтобы больше не болеть».
7-я точка: «И про спинку не забыть, чтобы стройными нам быть».
Заканчивая массаж, дети говорят: «Хотим мы быть веселыми, красивыми,
здоровыми». Эти слова – своеобразная установка для воспитанников на весь день.
Пальчиковые игры.
Игры позволяют разминать, массировать пальчики и ладошки, благоприятно
воздействуя на все внутренние органы. Они развивают речь ребенка, двигательные
качества, повышают координационные способности пальцев рук (подготовка к
рисованию, письму), соединяют пальцевую пластинку с выразительным мелодическим и
речевым интонированием, формируют образно-ассоциативное мышление на основе
устного русского народного творчества. Например:
«Кошка».
Посмотрели мы в окошко (пальцами обеих рук делают «окошко»),
По дорожке ходит кошка («бегают» указательным и средним пальцами правой
руки по левой руке),
С такими усами! (показывают «длинные усы»),
С такими глазами! (показывают «большие глаза»),
Кошка песенку поет, (хлопки в ладоши),
Нас гулять скорей зовёт! («зовут» правой рукой).
Речевые игры.
Позволяют детям укрепить голосовой аппарат и овладеть всеми выразительными
средствами музыки. Речевое музицирование необходимо, так как музыкальных слух
развивается в тесной связи со слухом речевым. К звучанию добавляются музыкальные
инструменты, звучащие жесты, движение, сонорные и колористические средства. Кроме
того, формирование речи у человека идет при участии жестов, которые могут
сопровождать, украшать и даже заменять слова. Пластика вносит в речевое
музицирование пантомимические и театральные возможности. Использование речевых
игр на музыкальных занятиях, эффективно влияет на развитие эмоциональной
выразительности речи детей, двигательной активности. Например:
«Дождь».
Дождь, дождь, дождь с утра. (хлопки чередуются со шлепками по коленям)
Веселится детвора! (легкие прыжки на месте)
Шлёп по лужам, шлеп-шлеп. (притопы)
Хлоп в ладоши, хлоп-хлоп. (хлопки)
Дождик, нас не поливай, (грозят пальцем)
А скорее догоняй! (убегают от «дождика»)
31
Музыкотерапия.
Слушание грамотно подобранной музыки повышает иммунитет детей, снимает
напряжение и раздражительность, головную и мышечную боль, восстанавливает
спокойное дыхание.
Музыка для встречи детей и их свободной деятельности
Классика:
1.
И.С.Бах. «Прелюдия до мажор».
2.
И.С.Бах. «Шутка».
3.
И.Брамс. «Вальс».
4.
А.Вивальди «Времена года».
5.
Й.Гайдн. «Серенада».
6.
Д.Кабалевский «Клоуны».
7.
Д.Кабалевский «Петя и волк».
8.
В.А.Моцарт «Маленькая ночная серенада».
9.
В.А.Моцарт «Турецкое рондо».
10. И.Штраус «Полька «Трик-трак».
Детские песни:
1.
«Антошка» В.Шаинский.
2.
«Бу-ра-ти-но» Ю.Энтин.
3.
«Будьте добры А.Санин.
4.
«Веселые путешественники» М.Старокадомский.
5.
«Все мы делим пополам» В.Шаинский.
6.
«Да здравствует сюрприз Ю.Энтин.
7.
«Если добрый ты» Б.Савельев.
8.
«Лучики надежды и добра» Е.Войтенко.
9.
«Настоящий друг» Б.Савельев.
10. «Песенка о волшебниках» Г.Гладков.
Музыка для релаксации:
1.
Т.Альбиони «Адажио».
2.
И.С.Бах «Ария из сюиты №3».
3.
Л.Бетховен «Лунная соната».
4.
К.Глюк «Мелодия».
5.
Э.Григ «Песня Сольвей».
6.
К.Дебюсси «Лунный свет».
Колыбельные:
1.
Н.Римский-Корсаков «Море».
2.
Г.Свиридов «Романс».
3.
К.Сен-Санс «Лебедь».
Музыкальные занятия с использованием технологий здоровьесбережения
эффективны при учете индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка и
его интересов.
Результат использования здоровьесберегающей технологии:

закладываются основы здорового образа жизни;

воспитанники настраиваются на позитивный тон к восприятию окружающего
мира, улучшается эмоциональный климат на занятиях;

повышаются показатели уровня развития речи детей, певческих навыков,
улучшается музыкальная память;

формируется образно-ассоциативное мышление;

развиваются двигательные качества, координация, укрепляется речевой аппарат;

дети легко усваивают новый материал.
32
Технология дифференцированного обучения
(А.С. Границкая)
Цель использования технологии: создание оптимальных условий для развития
индивидуальности, интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного
возраста, приобретения ими определенного багажа знаний, умений и навыков.
Адаптивная Система Обучения Границкой А.С. предполагает разнообразную
организацию учебных занятий, учитывающую индивидуальные особенности детей.
Объяснение нового материала может занимать большую или меньшую часть занятие. То
же самое относится и к самостоятельной работе обучающихся. Данная технология дает
возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность
этапов обучения.
Под
дифференцированным
физкультурным
образованием
понимается
целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его
индивидуальных способностей. ТДФО – это способ реализации содержания
дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств,
методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели
образования. Содержание ТДФО – это совокупность педагогических технологий
дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств,
формирования знаний, методических умений, технологий управления образовательным
процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.
Обучение двигательным действиям проходит целостным методом с последующей
дифференциацией (выделяю детали техники и разделяю их по сложности) и затем
интеграцией этих частей разными способами в зависимости от уровня начальных навыков
обучающихся, с целью более качественного выполнения упражнения. Обучение
двигательным действиям предусматривает возможность выбора операций для решения
тех или иных двигательных задач. В этом случае каждый ребёнок может освоить
двигательное действие в предпочтительном для себя составе операций, что станет основой
для формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности.
Обязательно провожу индивидуальную работу с обучающимися, у которых не получается
выполнение того или иного двигательного действия.
Результат использования технологии:
Дифференцированное
развитие
физических
качеств
осуществляю
с
использованием как одинаковых, так и различных средств и методов, но величина
нагрузки всегда планируется разная. Например: более слабые дети раньше заканчивают
выполнение заданий, у них остаётся время на отдых и восстановление. В результате чего
уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по
сравнению с исходным уровнем.
Технология коллективно-творческой деятельности
(технология мероприятий)
(И.П.Иванов, Ф.Я.Шапиро)
Цель использования технологии: создание условий для раскрытия творческих
возможностей каждого воспитанника, развитие навыков работы в коллективе.
Проведение мероприятий является неотъемлемой частью комплексной программы
группы раннего развития «Карапуз», составной частью которой является программа
«Развивающая математика». В соответствии с учебно-тематическим планом это
праздники, проводимые в течение учебного года: «Давайте знакомиться», «Новогодний
праздник», «Мамочкин праздник», «Я – выпускник».
33
Так как детям дошкольного возраста тяжело удерживать внимание на одном виде
деятельности, праздники целесообразно насыщать разнообразными видами деятельности
(смена видов деятельности через каждые 3-5 минут). Составные компоненты обязательно
связаны между собой тематикой и не воспринимаются отдельными частями. Большое
внимание уделяется подбору игрового материала, который должен быть:

содержательно-познавательный (дружба, взаимовыручка, добро, семья и т.д.);

воспитательный (эмоционально убеждающий в необходимости сотрудничать,
дружить и т.д.).
Праздник «Давайте знакомиться». Проводится в начале учебного года в
присутствии родителей. В игровой форме детям разъясняются правила поведения на
занятиях и в помещениях МБОУ ДОД «ДЮЦ «Горизонт», дети и родители знакомятся со
всеми педагогами, работающими на группах и с обслуживающим персоналом. В конце
праздника каждый воспитанник получает бейдж (на котором родители пишут имя и
фамилию ребенка) и дневник, необходимые для дальнейших занятий в группе раннего
развития «Карапуз»
«Новогодний праздник». Подготовка детей начинает осуществляться примерно за
месяц до мероприятия. Делается это ненавязчиво, в процессе обычных занятий в
соответствии с учебно-тематическим планом. По ходу приближения к назначенной дате
мероприятия, перед воспитанниками ставятся задачи и мотивы будущей деятельности.
Дети постепенно привыкают к мысли публичного показа своих умений, психологически
готовятся к массовому мероприятию. Но сценарий детям не объявляется и не заучивается
ими, чтобы сохранялся элемент новизны. Каждому выделяется в ходе праздника место в
соответствии с возможностями и желанием ребёнка. Даже если ребенок не готов читать
стихотворение перед всеми или отгадывать загадки, он с удовольствием участвует вместе
с другими ребятами в подвижных играх и хороводах с Дедом Морозом и Снегурочкой.
«Мамочкин праздник». Сценарий мероприятия составляется таким образом,
чтобы каждый ребенок был активным участником, а не только зрителем. Причем важно,
чтобы его участие не заучивалось заранее и не было бы целиком отрепетированным.
Игровые персонажи разыгрывают перед детьми занимательную историю, в ходе которой
детям нужно проявить себя в предложенных ситуациях, играх и конкурсах, используя уже
имеющиеся навыки и умения и приобретая новые в процессе публичного
самопредъявления. В конце праздника воспитанники дарят мамам изготовленные на
занятиях по курсу «Ручное творчество» поделки-сувениры.
«Я – выпускник». Проводится в конце учебного года в присутствии родителей. На
сказочных станциях дети выполняют задания, составленные с учетом полученных знаний,
умений и навыков. В ходе выполнения получают условные игровые деньги – «Дюцейки»,
на которые приобретают сладости, сувениры, игрушки, учебные принадлежности и книги
в импровизированном магазине, где необходимо применить полученные знания по
математике, приобретенные умения и навыки, проявить их в общении, выбрать
эффективную форму поведения, продемонстрировать смекалку и приобретенные
адаптационные навыки.
В коллективно-творческой деятельности участвуют все воспитанники, а также их
родители, задача которых состоит в оказании помощи ребёнку выучить стихотворение
или движения танцев, подготовить костюмы, атрибуты и, конечно же, подарки.
Результат внедрения технологии коллективно-творческой деятельности:

выход готового продукта – публичное предъявление себя, как важная
стимулирующая часть развития детской креативности (ответы на логические и
математические загадки, участие в играх, конкурсах, соревнованиях и т.д.);

привитие навыков нового вида деятельности (особенно это касается тех детей,
которые не посещают детский сад);
34



реализация потребности воспитанников к самовыражению и демонстрации своих
способностей;
вовлечение родителей в активную творческую жизнь детей;
воспитанники
получают
незаменимый
опыт
коллективно-творческой
деятельности, необходимый для адаптации в социуме.
35
Список используемой и рекомендуемой для педагогов литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Асташина М.П. Современные подходы к физкультурно-оздоровительной
деятельности дошкольников: Учеб.-метод. пособие / М.П.Асташина. – Омск, 2002
Агапова И., Давыдова М., Лучшие музыкальные игры для детей. Изд. «Лада»
г.Москва 1999г.
Агапова И.А. Давыдова М.А. 200 лучших игрушек из бумаги и картона. М.: ООО
ИКТЦ Лада, 2007. 256 с.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Музыкально-игровой материал для дошкольников
и младших школьников «Весна идёт». Изд.центр «Владос» г.Москва 2004г.
Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П., Музыкально-игровой материал для
дошкольников и младших школьников в двух частях «Осень золотая». Изд. центр
«Владос» г.Москва 2000г.
Анисимова Г.И., 100 музыкальных игр для развития дошкольников. г.Ярославль
Академия развития 2008г.
Арсеневская О.Н. "Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду"
г.Волгоград, изд. "Учитель", 2009.
Бахметьев А. Кизяков Т. Оч. умелые ручки. М.: Росмэн, 1999. 98 с.
Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей
дошкольников: Вопросы теории и практики. Москва-Воронеж: Изд-во МПСИ,
2004. – 400 с.
Березина В.Г. Викентьев И.Л. Модестов С.Ю. Детство творческой личности.
СПб.: Издательство Буковского, 1994. 60 с.
Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии - М.: Физкультура и спорт, 1991
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989. – 192 с.
Богатеева З.А. Мотивы народного орнамента в детских аппликациях. М.:
Просвещение, 1986. 207 с.
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского
сада и родителей. М.: Просвещение, 1992. 208 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение,
1968. 464 с.
Вавилова Е.Н. Развитие основных движений у детей 3-7 лет. Система работы. –
М.:Скрипторий, 2007 – 160с.
Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. // Вопросы психологии,
1990. №4. с. 5-9.
Внеклассная работа по труду. Работа с разными материалами. Пособие для
учителей. / Сост. А.М. Гукасова. М.: Просвещение, 1981. 176 с.
Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология: От рождения до школы. 4-е изд.
СПб.: Питер, 2009. 240 с.
Волошина Л.Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников. Учебнометодическое пособие. – М.: Сфера, 2005
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк:
Кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 93 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: АСТ
Астрель Хранитель, 2008. 671 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных
трудов / Выготский Л.С. М.: Изд. Академии пед. наук, 1960. 450 с.
Галимова И. Волжанин В., «Весёлые друзья» песни для детей. г.Ростов-на-Дону
изд. Феникс.2009г.
36
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Геронимус Т. М. Методика преподавания технологии с практикумом. М.: АСТ
ПРЕСС КНИГА, 2009. 336 с.
Геронимус Т.М. 150 уроков труда в 1-4 классах. Методические рекомендации к
планированию занятий. М.: Новая школа, 1994. 191 с.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., «Детство с музыкой» Современные
педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и
дошкольного возраста. Изд. Детство-Пресс г. С-Пб.2010г.
Григорович Л.А. Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики,
2006. 480 с.
Гудилина С.И. Чудеса своими руками. Увлекательное путешествие в сказочный
мир рисования, игрушек из бумаги, пластилина,аппликации. М.: Аквариум, 1998.
264 с.
Гусакова М.А. Аппликация. Учебное пособие для учащихся пед. училищ. 3-е изд.,
доп. и перераб. М.: Просвещение, 1987. 128 с.
Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками. М.: ТЦ Сфера, 1999. 112 с.
Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет.сада и
родителей/ Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская;
Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
Дружинин Б.Л., Куминова И.И. Математическая мозаика для детей 4-5 лет. — М.:
Изд-во ГНОМ и Д., 2006. – 32 с.
Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. М.: Знание, 1994. 157 с.
Емельянова О. Фольга. Ажурное плетение. М.: АСТ Пресс Книга, 2012. 104 с.
Ермолаев П.И., Весёлые песенки для малышей 3-6 лет. Изд.дом. «Литера» 2005г.
Жигалко Е., Казанская Е., «Музыка. Фантазия. Игра» учебное пособие по
ритмике, сольфеджио, слушанию музыки для детей 5-8лет. Изд. «Композитор» СПб.2006г.
Заводина И., Методическое пособие по ритмике для 3 класса музыкальной школы
в двух тетрадях. Изд. «Музыка»1999г.
Заводина И., Методическое пособие по ритмике для 4 класса музыкальной школы.
Изд. «Музыка» 2001г.
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. // Вопросы психологии, 1993.
№2. с. 54-58.
Зайцев А.А., Конеева Е.В., Полещук Н.К., Соллогуб С.А. Физическое воспитание
дошкольников: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1997. – 71
Зимина А., «Большой хоровод» музыкально-дидактические игры, общая редакция
Дормидонтовой Т., изд. объединение «Композитор»1993г.
Каплунова И., Новоскольцева И., «Ладушки. Музыка и чудеса». Музыкальнодвигательные фантазии. Изд. «Композитор» г. С-Пб.2000г.
Каплунова. И., Новоскольцева И., «Ладушки. Праздник каждый день». Программа
музыкального воспитания для дошкольного возраста. Изд. «Композитор» СПБ.2000г.
Картушина М.Ю. "Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет" г.Москва, изд. ТЦ
"Сфера", 2208.
Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья – М., ТЦ Сфера, 2007
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.1-й год обучения.
Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и
Д, 2002. – 96 с. (Опыт работы практического педагога).
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.2-й год обучения.
Учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и
Д, 2002. – 128 с. (Опыт работы практического педагога).
37
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста, 2-е изд. - М.: Просвещение, 1978
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских
психологов, педагогов, врачей. Спб.: Речь, 2008. 159 с.
Колесникова Е.В. Математика для детей 4-5 лет. – М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2005.
Колесникова Е.В. Я запоминаю цифры. — М.: Изд-во ТЦ Сфера, 2006. – 44 с.
Конкевич С.В., Музыкальные праздники в детском саду и начальной школе для
детей 5-8 лет, изд. дом. «Литера» С-Пб. 2005г.
Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников: Основы
дизайнообразования: Учебное пособие для студентов средних пед. учеб.
заведений. М.: ИЦ Академия, 1999. 192 с.
Конышева Н.М. Наш рукотворный мир: (От мира природы – к миру вещей):
Учебник по трудовому обучению. М.: Линка-Пресс, 1996. 160 с.
Конышева Н.М. Секреты мастеров: (Ремесла древние и современные): Учебник по
трудовому обучению для учащихся 4 класса четырехлетней начальной школы. М.:
Линка-Пресс, 1997. 128 с.
Конышева Н.М. Чудесная мастерская: учебник по трудовому обучению для
учащихся 1 класса трехлетней и 2 класса четырехлетней начальной школы. 3- е
изд. М.: Линка-Пресс, 1997. 160 с.
Коренева Т.Ф., Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста в двух частях. Изд.центр «Владос» 2001г.
Коренева Т.Ф., Музыкальные ритмопластические спектакли в двух частях. Изд.
центр «Владос» 2002г.
Коротков И.М., Былеева Л.В. и др. Подвижные игры: Учебное пособие для
студентов вузов и ссузов физической культуры. – М.: Спорт Академ Пресс, 2002.
– 229 с.
Корчинова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных
учреждениях. Ростов н/д: Феникс, 2002. 320 с.
Корчинова О.В. Детское прикладное творчество. 3- е изд. Ростов н/д: Феникс,
2007. 316 с.
Коскова Н.В., Антонова О.В. Развивающие игры и упражнения для детей 4-5 лет.
Ужасно интересно... — Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2009. – 396 с.
Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Математика. — М:
АСТ; СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, – 224 с. (Руководство психолога и педагога).
Кузнецов В.П. Методика трудового обучения с практикумом в учебных
мастерских: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1981.
223с.
Лазарева Н.М. Силуэт: Уроки мастерства: Подарки, сувениры из бумаги. СПб.:
Паритет, 2007. 128 с.
Литвинова О.М. Система физического воспитания в ДОУ. Методические
материалы, разработки занятий и спортивные игры. –Волгоград.: Учитель, 2007
Лучшие подвижные и логические игры для малышей от 3 до 6 лет / ред.-сост. Е.А.
Бойко. — М.: РИПОЛ классик, 2008. – 256 с.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: Кн. для
воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 1990 – 94 с.
Михайлова З.А., Носова Е.А., Столяр А.А. и др. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство – Пресс,
2008. – 384 с.
Михайлова М.А., Игры и упражнения для музыкального развития ребёнка.
г.Ярославль. Академия развития 2007г.
38
72.
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. Пособие для
руководителей кружков общеобразовательных школ и внешкольных учреждений.
М.: Просвещение, 1990. 176 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования
учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. – 152 с.
Николаева Е.И. Психология детского творчества. 2-е изд. СПб.: Питер, 2010. 240с.
Носова Е.А., Непомнящая Р.Л. Логика и математика для дошкольников. — СПб.:
Детство – Пресс, 2004. – 94 с.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее
образование, МГППУ, 2007. 460 с.
Оверчук Т.И. Здоровье и физическое развитие детей в дошкольных
образовательных учреждениях. – М.: Просвещение, 2004
Перевертень Г.И. Искусные поделки из разных материалов. М: АСТ Сталкер,
2007. 16 с.
Перевертень Г.И. Самоделки из разных материалов: Книга для учителя начальных
классов по внеклассной работе. М.: Просвещение, 1985. 111 с.
Перевертень Г.И. Техническое творчество в начальных классах: Книга для
учителя по внеклассной работе. М.: Просвещение, 1988. 159 с.
Подольская Е.И. "Формы оздоровления детей 4-7 лет" г. Волгоград, изд.
"Учитель", 2009.
Полтавцева Н.В. Физическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение,
2005. – 256 с.
Приказ Минобрнауки России «О порядке аттестации педагогических работников
государственных и муниципальных образовательных учреждений» от "24" марта
2010 г. N 209
Программа педагога дополнительного образования: От разработки до реализации.
/ Сост. Беспятова Н.К. М.: Айрис- пресс, 2003. 176 с.
Программа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. / Сост. В.Н.
Кряж Л.В. Карманова, В.А. Овсянкин, В.Н. Шебеко - Минск, 1994
Прохорова Л.Н. Опыт методической работы в ДОУ по развитию креативности
дошкольников. — М.: Профкнига, 2007. – 256 с.
Ребенок в современном мире. Актуальные проблемы психолого-педагогического
сопровождения детей с проблемами в жизнедеятельности/ Под ред. Е.В.
Мартыновой — М., Изд-во МГОУ, 2004.
Репина Г.А. Математическое развитие дошкольников: Современные направления.
— М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
Рукоделие в начальных классах: Книга для учителя по внеклассной работе. / Сост.
Гукасова А. М.: Просвещение, 1985. 192 с.
Сборники «Ключ». Музыкальное приложение к журналу справочник
руководителя образовательного учреждения №9,10,7,4 2005г.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:
Народное образование, 1998. 256 с.
Серия книг: Мастерилка. М.: Изд. Дом Карапуз, 1998-2010.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое
руководство для учителей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного
возраста/ Авт – сост. С.С. Бычкова. – М.: АРКТИ, 2001
Соколова-Кубай Н. Узоры из бумаги. Белорусская выцинанка. М.: Культура и
традиции, 2006. 80 с.
39
96.
97.
98.
99.
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
Социальная технология научно – практической школы им. Ю.Ф. Змановского:
Здоровый дошкольник./ Авторы – сост. Антонов Ю.Е., Кузнецова М.М.,
Марченко Т.И., Пронина Е.И. – М.: АРКТИ, 2001
Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка: Учеб пособие для студ. высш. уч. заведений. – М.: Издательский центр
«Академия», 2001 – 368 с
Степанова Е., Путешествие в страну Музыки. Экспериментальная программа
раннего музыкального развития для детей 3-5 лет. г. Троицк. Моск.обл.
Сусанина И.В. Введение в арт-терапию. М.: Когито-Центр, 2007. 95 с.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н.Н.Поддьяков, С.Н.
Николаева, Л.А. Парамонова и др.; Под ред. Н.Н. Поддьякова, Ф.А. Сохина. —
М.: Просвещение, 1988. – 192 с. (Б-ка воспитателя детского сада).
Федин С.Н., Федина О.В. Как научить ребенка считать. — М.: Изд-во Айриспресс, 2001. – 256 с.
Филиппова С.О. Физическая культура дошкольников Санкт-Петербурга:
проблемы и перспективы. - Российский государственный педагогический
университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург. – 2000. – 11 с. С.2
Фирилёва, Ж.Е Программа дополнительного образования по оздоровительному
лечебно-профилактическому танцу для детей дошкольного и школьного возраста
(«Фитнес-Данс»): программа / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина. - СПб.: Союз, 2007.41с.
Франио Г., Лифиц И., методическое пособие по ритмике для 1 класса
музыкальной школы. Изд. «Музыка»1995г.
Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях:
Учебник для уч-ся пед. училищ /Д.В.Хухлаева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.,
1984
Цирулик Н.А. Проснякова Т.Н. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара:
Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2005. 80 с.
Цирулик Н.А. Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учебник для 2 класса. Самара:
Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2005. 87 с.
Цирулик Н.А. Хлебникова С.И. и др. Ручное творчество.: Учебник для 4 класса.
Самара: Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2005. 87 с.
Цирулик Н.А. Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3
класса. Самара: Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2006. 120 с.
Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. Буянова М.И. 2-е изд. М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. Буянова М.И. 2-е изд. М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
Шалимова О.Д. Формирование у младших школьников умений самостоятельной
работы в процессе трудового обучения. // Начальная школа. 1989. №8. с. 69-71.
Шевелев К.В. Основы геометрии для дошкольников. — М.: Изд-во ГНОМ и Д,
2002. – 32 с.
Шестакова В.И., Праздники и развлечения для дошкольников и младших
школьников. Изд. центр «Владос» г. Москва 2004г.
Щеблыкин И.К. Аппликационные работы в начальных классах. 2-е изд. М.:
Просвещение, 1990. 191 с.
Яковлева Л.В., Юдина Р.А. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет:
Пособие для педагогов дошкольных учреждений в 3 ч. – Ч.1: Программа «Старт».
Методические рекомендации. – М.: ГИЦ «ВЛАДОС», 2003. – 320 с.
40
Список литературы, рекомендуемой детям и родителям
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Азбука физической культуры для детей старшего дошкольного возраста: Учебнометодическое пособие. Магомедов Р.Р. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2011.
Барто А. Зарядка// Барто А. Стихи детям: Т. I. – М.: Детская литература, 1976.
Берестов В. Как я плавать научился// Берестов В., Что всего милее. – М.: Детская
литература, 1974.
Брэгг П.С. и др. Позвоночник – ключ к здоровью. С.-П., 1995.
Воронина Г. А. Двигательная активность и развитие детей младшего школьного
возраста // Физическая культура в школе. – 2009. - N 8.
Галлиев Ш. Заяц на физзарядке// Галлиев Ш. Огурцы в тюбетейках. – М.: Детская
литература, 1974.
Гилмор Г. Бег ради жизни. - Изд. 2-е. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 112 с.
Гришин В.Г., Осипов Н.Ф. Малыши открывают спорт. – 2-е изд., с изменениями,
доп. – М.: Педагогика, 1975.
Золотова М. Ю. Веселая гимнастика для младших школьников // Физическая
культура в школе. - 2012. - № 1.
Китайкина Н. А. Методика коррекции нарушений осанки у младших школьников
средствами лечебной физической культуры // Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка. - 2010. - N 2.
Ладонщиков Г. Ленивцы. Опоздал/ / Ладонщиков Г. Чай с вареньем. – М.: Детская
литература, 1976.
Мартынюк Н. С. Условия повышения степени закаленности организма детей
младшего дошкольного возраста // Физическая культура : воспитание, образование,
тренировка. - 2012. - № 1.
Маршак С. Дремота и зевота// Маршак С. Детям. – М.: Детская литература, 1973.
Маршак С. Не опаздывай!// Маршак С. Дом, который построил Джек. – М.:
Детская литература, 1967.
Мешковская Э. Время спать// Мошковская Э. Книга для друга. – М.: Детская
литература, 1978.
Нестерова О. В. Веселые игры // Физическая культура в школе. - 2011. - N 7.
Овчинников А. Банк взбодрилок // Директор школы. – 2007. - N 4. - С. 107-109.
Полунина Т. И. Ритмика и физическая подготовка // Физическая культура в школе.
- 2009. - N 7.
Прокофьева С.Л., Сатир Г.В., Гришин В.Г. Румяные щеки. – М.: Физкультура и
спорт, 1987.
Родари Дж. Лежебока// Родари Дж. Здравствуйте, дети! М.: Малыш.
Рунцов Б. С. Игры на прогулках // Физическая культура в школе. – 2006. - N 6.
Соломахин О. Б. Формирование осознанной потребности и мотивации в
регулярных занятиях физической культурой у учащихся начальных классов //
Теория и практика физической культуры. - 2010. - N 6. - С.
Суслов В. Про Юру и физкультуру// Суслов В. Веселый звонок. – Л.: Детская
литература, 1974.
Шамонин А. В. Формирование двигательных качеств у детей младшего школьного
возраста во внеучебное время // Начальная школа. - 2009. - N 7.
Агапова И.А. Давыдова М.А. 200 лучших игрушек из бумаги и картона. М.: ООО
ИКТЦ Лада, 2007. 256 с.
Бахметьев А. Кизяков Т. Оч. умелые ручки. М.: Росмэн, 1999. 98 с.
41
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада
и родителей. М.: Просвещение, 1992. 208 с.
Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология: От рождения до школы. 4-е изд.
СПб.: Питер, 2009. 240 с.
Гудилина С.И. Чудеса своими руками. Увлекательное путешествие в сказочный
мир рисования, игрушек из бумаги, пластилина, аппликации. М.: Аквариум, 1998.
264 с.
Гусакова М.А. Подарки и игрушки своими руками. М.: ТЦ Сфера, 1999. 112 с.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. Методическое пособие для
воспитателей и родителей. М.: Мозаика-синтез, 2009. 128 с.
Дьяченко О.М. Веракса Н.Е. Чего на свете не бывает. М.: Знание, 1994. 157 с.
Емельянова О. Фольга. Ажурное плетение. М.: АСТ Пресс Книга, 2012. 104 с.
Корчинова О.В. Детское прикладное творчество. 3- е изд. Ростов н/д: Феникс, 2007.
316 с.
Лазарева Н.М. Силуэт: Уроки мастерства: Подарки, сувениры из бумаги. СПб.:
Паритет, 2007. 128 с.
Перевертень Г.И. Искусные поделки из разных материалов. М: АСТ Сталкер, 2007.
16 с.
Серия книг: Мастерилка. М.: Изд. Дом Карапуз, 1998-2010.
Соколова-Кубай Н. Узоры из бумаги. Белорусская выцинанка. М.: Культура и
традиции, 2006. 80 с.
Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Настольная книга для родителей о воспитании
счастливых детей. М: АСТ, 2008. 432 с.
Цирулик Н.А. Проснякова Т.Н. Умные руки: Учебник для 1 класса. Самара:
Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2005. 80 с.
Цирулик Н.А. Проснякова Т.Н. Уроки творчества: Учебник для 2 класса. Самара:
Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2005. 87 с.
Цирулик Н.А. Хлебникова С.И. Твори, выдумывай, пробуй!: Учебник для 3 класса.
Самара: Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2006. 120 с.
Цирулик Н.А. Хлебникова С.И. и др. Ручное творчество: Учебник для 4 класса.
Самара: Корпорация Федоров, Изд. Учебная литература, 2005. 87 с.
Чистякова М.И. Психогимнастика. / Под ред. Буянова М.И. 2-е изд. М.:
Просвещение: ВЛАДОС, 1995. 160 с.
Беляев С.Е. Рассказы господина Бемоля. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та; Издво Дома учителя, 1997. – 48 с.
Бехтерев, В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней
его детства / В.М. Бехтерев. М., 1916.
Боровик,Т.А., Манина, Т.М. От слова к музыке. Речевые упражнения / Т.А.
Боровик, Т.М. Манина. Минск: Книжный дом, 1995. - 69с.
Береславский Л., БереславскаяА., «Современные игровые методы развития
интеллекта», М: Школьная Пресса, 2010г – 80с.
Володин Н. Энциклопедия для детей. — М., 1998.
Кинт Буххольц, Сладких снов, маленький медвежонок. Иллюстрации автора,
перевод с немецкого Ольги Мяэотс, Изд. «РИПОЛ классик», 2011.
Колыбельные, потешки, пестушки, прибаутки: русские народные детские песенки,
иллюстрации Евдокии Ватагиной, Изд. «Мелик-Пашаев», 2009
Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и
младшего школьного возраста: В 2 ч. Ч.1: Учеб.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС,
2001. – 112 с.: ноты. (Б-ка музыкального рук. и педагога музыки).
Кошмина И.В. Духовная музыка России и Запада. — Т., 2003.
42
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
75.
Ильина, Г.А. Особенности развития музыкального ритма у детей/Г.А.
Ильина//вопросы психологии. 1961. - №1. - С.24.
Королева Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках: Кн. для учащихся и учителей.
– М.: Просвещение, 1994. – 79 с.: ил.
Краснощекова Н.В. « Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста»
(Школа развития), Ростов н/Д: издательство «Феникс» 2007г – 251с.
Ларионова Г. Музыкальное знакомство: Сказка. – СПб: АОЗТ «Лига», 1995. – 32 с.,
ил.
Макшанцева Е.Д. Скворушка: Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного
возраста. – М.: АРКТИ, 1998. – 104 с.
Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988.
Народные сказки о животных: Хвосты. Лиса и журавль. Журавль и цапля. Лиса и
кувшин. Кот и лиса. Лисичка со скалочкой. Заюшкина избушка. Лисичка-сестричка
и серый волк. Петушок - Золотой гребешок. Маша и Медведь. Волк и семеро
козлят. Храбрый баран. Заяц-хваста. Зимовье. Полкан и медведь. Петушок Золотой гребешок и чудо-меленка. Мужик и медведь. Сказка про ерша. Лиса и
козёл. И другие.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. «Раз – ступенька, два ступенька» М: « Баласс», 2005г –
256с.
Русские народные песни: Мелодии и тексты. – Переиздание. – М.: Музыка, 1987. –
128 с.
Саука Т., Буренина А. программа музыкально – ритмического воспитания детей 2-3
лет «Топ – хлоп, малыши!» СПб, 2001.
Степаненкова Э.Я. «Сборник подвижных игр», М,:МОЗАМКА-СИНТЕЗ, 2011г –
144с.
Тютюнникова Т. Э. Бим! Бам! Бом! сто секретов музыки для детей. Выпуск 1. Игры
звуками. СПб, 2003
Хочу все уметь: Песни о профессиях для детей младшего возраста. – М.: Музыка,
1979. – 28 с.: нот.
Антилегюс П., Фестжен Ж.-Л. Руководство по выживанию для родителей. — Мн.:
Попурри, 1997. – 240 с.
Белошистая А.В.Я считаю и решаю!: Уникальная методика обучения математике.
Кн. 1: 3-4 года. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 205 с. (Психология детства:
Практикум).
Белошистая А.В.Я считаю и решаю!: Уникальная методика обучения математике.
Кн. 2: 4-5 лет. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 208 с. (Психология детства:
Практикум).
Белошистая А.В.Я считаю и решаю!: Уникальная методика обучения математике.
Кн. 3: 5-6 лет. — Екатеринбург: У-Фактория, 2007. – 224 с. (Психология детства:
Практикум).
Боно Эдвард де. Учите вашего ребенка мыслить. – Мн.: Попурри, 2003. – 336 с.
Венгер Л.И., Дьяченко О.М. Угадай как нас зовут. Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошк. возраста. — М., 1994. – 96 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., АСТ: Астрель, 2010. – 238.
Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так? — М.: АСТ: Астрель,
2009. – 256 с.
Гиппенрейтер Ю.Б. Родителям: как быть ребенком. Хрестоматия — М.: АСТ:
Астрель, 2010. – 378 с.
43
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
Давайте поиграем: Мат. игры для детей 5-6 лет: Кн. для воспитателей дет.сада и
родителей/ Н.И. Касабуцкий, Г.Н. Скобелев, А.А. Столяр, Т.М. Чеботаревская; Под
ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991. – 80 с.
Добсон Дж.Ч. Не бойтесь быть строгими. Советы родителям. — М.: Центр
общечеловеческих ценностей, 1997. – 336 с.
Доровский А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям,
воспитателям, учителям. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 310.
Илларионова Ю. Учите детей отгадывать загадки. — М.: Просвещение, 1997. – 176
с.
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.1-й год обучения. Учебнопрактическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. –
96 с. (Опыт работы практического педагога).
Касицына М.А., Смирнова В.Д. Дошкольная математика.2-й год обучения. Учебнопрактическое пособие для педагогов и родителей. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. –
128 с. (Опыт работы практического педагога).
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста —
Ростов н/Д: Феникс, 2007 – 251с. (Школа развития).
Лучшие подвижные и логические игры для малышей от 3 до 6 лет / ред.-сост. Е.А.
Бойко. — М.: РИПОЛ классик, 2008. – 256 с.
Нельсен Джейн, Лот Линн, Глен Стефан. Воспитание без наказания: 1001 решение
проблем воспитания. — Минск: ИнтерДайджест, 1997. – 384 с.
Одаренные дети: Пер с англ./ Под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого;
Предисл. В.М. Слуцкого. — М.: Прогресс, 1991. – 376 с.
Симановский А.В. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. — Ярославль: Академия развития, 2003. – 192 с.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое
руководство для учителей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. — М.: Мозаика-синтез, 2011. – 144с.
Тихонова С.С. Успешные дети счастливых родителей. — СПб: Изд-во Крылов,
2008. – 224 с.
Хасанов А.Е. Тесты для родителей. — Мн.: Харвест, 1999. – 32 с.
44
Приложение
45
Учебно-тематический план «В дружбе со спортом»
Количество часов
№
п/п
1
Тема
теория
практика
всего
0,5
0,5
1
Вводное занятие.
Инструктаж ТБ и ОТ.
2
Общая физическая подготовка.
2
8
10
3
Специальная физическая подготовка.
2
6
8
4
Игровые упражнения,
игры, эстафеты.
2
10
12
5
Культурно-массовые мероприятия.
-
4
4
1
1
29,5
36
6
подвижные
Итоговое занятие.
Аттестация воспитанников.
Итого:
6,5
Учебно-тематический план «Ручное творчество»
№
п/п
Количество часов
Тема
теория
практика
всего
0,5
0,5
1
1
Вводное занятие. Инструктаж ТБ и ОТ.
2
Рисование карандашами.
2
4
6
3
Рисование красками.
2
3
5
4
Лепка из пластилина.
2
3
5
5
Аппликации.
3
4
7
6
Изготовление игрушек из бумаги и картона.
3
4
7
0,5
0,5
1
-
4
4
13
23
36
7
8
Итоговое занятие: игрушки шарнирные.
Аттестация воспитанников.
Культурно-массовые мероприятия.
Итого:
46
Учебно-тематический план «Путешествие в страну музыки»
№
п/п
Количество часов
теория практика всего
Тема
1
Адаптационное занятие. Инструктаж ТБ и ОТ.
0,5
0,5
1
2
Знакомство.
0,5
2,5
3
3
Звук.
1
6
7
4
Музыкальный звук. Игра на музыкальных
инструментах.
1
6
7
5
Понятие «мажор» и «минор».
1
6
7
6
Музыкальные игры.
0,5
5,5
6
7
Итоговое занятие. Аттестация воспитанников.
1
1
8
Культурно-массовые мероприятия:
4
4
31,5
36
Итого:
4,5
Учебно-тематический план «Развивающая математика»
№
п/п
Темы
1
Количество часов
теория
практика
всего
Вводное адаптационное занятие. Знакомство с
группой. Инструктаж по ТБ и ОТ.
1
-
1
2
Понятия «один» и «много». Знакомство с числом
и цифрой «1»
1
1
2
3
Знакомство с числами и цифрами от «2»до «10».
9
9
18
4
Геометрические
фигуры
(треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, овал). Сравнение
фигур. Многоугольники. Работа с линейкой.
2
2
4
5
Уравнивание множеств. Сравнение чисел.
Понятия «больше» и «меньше», «равно» и «не
равно».
2
2
4
6
Понятия «сложение» и «вычитание».
1
1
2
7
Культурно-массовые мероприятия
-
4
4
8
Заключительное занятие. Итоговая аттестация.
-
1
1
16
20
36
Итого:
47
48