Технологическая карта урока на основе системно - деятельностного подхода ФИО учителя:

Технологическая карта урока на основе системно - деятельностного подхода
«Современный урок в соответствии с требованиями ФГОС ООО»
ФИО учителя:
Золотухина Ольга Николаевна
Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Ширинская средняя общеобразовательная школа №18
Предмет: биология
УМК: Н.И. Сонин, А.А. Плешаков
Тема урока: Мхи
Класс: 5
Планируемые результаты:
Личностные: Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию; устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом; оценивать собственный вклад в работу группы; выражать свои мысли и идеи.
Метапредметные: Регулятивные УУД: Определять цели и задачи урока; участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться
чужим мнением, высказывать свое; определяют критерии изучения мхов. Познавательные УУД: Работать с таблицей; работать с
микроскопом; находить отличия; составление моделей с выделением характеристик объекта; работа с информационными текстами;
объяснение значения новых слов; сравнивать и выделять признаки; уметь использовать символы, схемы для структурирования информации.
Коммуникативные УУД: работать в группе по обсуждению информации; слушать товарища и обосновывать свое мнение
Предметные:
- отличать мхи от других живых организмов
- знать строение и основные процессы жизнедеятельности мхов
- разнообразие, роль в природе и жизни человека
Тип урока: Открытие нового знания
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, листы – путеводители, оценочные листы, карточки - задания для работы в группах,
мультимедийный проектор, презентация, микроскопы, предметные и покровные стекла, растение (кукушкин лен), гербарии (кукушкин лен,
сфагнум), губка.
Технологическая карта урока
Этап урока
Деятельность учителя
1.Проверяет готовность учащихся к уроку
Вызов
2. Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас и
надеюсь на продуктивную работу.
(Слайд 2)
Великий ученый Альберт Эйнштейн как-то
сказал: «Есть два способа прожить свою
жизнь. Первый – так, как будто чудес не
бывает. Второй – так, как будто все на свете
является чудом». Ребята, какой из этих
способов вам более симпатичен? Почему?
Эйнштейн говорил о природе и ее загадках. На
протяжении всего существования человек
пытается разгадать эти загадки. Зачем? Может
быть, это не нужно? Конечно, нужно.
1) Это интересно
2) Это может принести пользу природе или
человеку
3) Это может быть жизненно необходимо
природе или человеку.
Исследование всегда очень увлекательное
занятие. Особенно когда исследуешь что-то
совершенно новое. Например, природу другой
планеты. А вы верите в инопланетян?
Деятельность уч-ся
Формы и
методы работы
Формируемые УУД
1.Слушают учителя
Метапредметные
результаты:
2.Поочередно
высказывают свое
мнение
Формы:
фронтальная
индивидуальная
Методы:
словесные
наглядные,
поисковые
Регулятивные УУД:
- формулировать тему
- определять цели и
задачи урока
- определяют критерии
изучения мхов
Познавательные УУД:
- работать с таблицей
:
Личностные УУД:
- осознавать неполноту
знаний, проявлять
интерес к новому
содержанию
(Слайд 3)
3.Давайте на урок превратимся в инопланетян,
прилетевших на Землю с целью изучить живые
организмы Земли. Инопланетяне уже много
знают о бактериях, грибах и водорослях.
Теперь вам предстоит разбиться на пары и в
течение 2-3 минут решить, какие виды грибов и
водорослей можно заселить на их планету.
Общее совещание утвердит выбранные
экземпляры. На столах у вас путеводители (лист
работы и самоконтроля). А я – главный
начальник экспедиции, слежу за процессом,
вмешиваюсь в ход исследований. И изучаю
учебник биологии для 5 класса средней школы.
Считаю, что здесь даны самые сжатые и точные
научные сведения.
(Слайд 4, названия открываются по щелчку
4.Обсудите решение в парах, затем выскажите
вслух. Время идет! После разбора слайда 4
проделывается аналогичная работа по слайду 5.
5.Как вы думаете, что наша экспедиция должна
будет изучить сегодня?
(Слайд 6)
Тема исследования – «Мхи» (щелчок). А что
мы должны узнать о мхах?
(Цели урока должны предложить ученики)
6.Изучить строение, жизнедеятельность,
распространение, представителей мхов и их
роль в природе и жизни человека. (Щелчок) И
конечно, решить, какие мхи можно взять с
собой.
3.Учащиеся
вспоминают, что им
уже известно о
грибах и водорослях
с предыдущих
уроков и поочередно
высказываются.
4.На листах –
путеводителях
отмечают верные
ответы (слайд 4,
слайд 5)
5.Формулируют
тему и цель урока
6.Определяют
критерии изучения
мхов, составляют
кластер и
формулируют
задачи урока.
Осмысление
1.Групповая работа:
Задание 1 группе – рассмотреть ризоиды мха
Задание 2 группе – рассмотреть чешуйчатые
листья мха
Задание 3 группе – рассмотреть споры мха из
коробочки
Строение мха: лабораторная работа с
микроскопами и живыми экземплярами мха: у
кого объект будет готов, поднимите руку. (5
минут). Одна группа работает с цифровым
микроскопом, выводит изображение на экран.
Вопросы: «Какие органы есть у мхов? Для чего
нужен каждый орган? Почему у водорослей нет
органов и тканей, а у мхов есть?» (Слайд 7)
2.Места обитания
(слайд 8) –(работа с текстом учебника стр. 73,
обсуждение).
В какой природной зоне не бывает мхов? (В
пустынях)
Почему?(Они любят воду, а корней у них нет)
Почему среди мхов нет деревьев? (Не развиты
сосуды)
Загадка Лесовичка
(слайд 9)
Вы знаете, я недавно смотрела детскую
телепередачу для землян, так вот, там
прозвучала загадка, разгадать которую и нам,
инопланетянам, очень важно. А для этого
давайте-ка заглянем в наш волшебный учебник
и для начала найдем, какие два вида мха растут
в лесах (кукушкин лен и сфагнум).
1.Распределяют роли
для выполнения
Формы:
своего задания.
групповая
Индивидуальная
В парах
Методы:
словесные
наглядные
поисковые
2.Знакомятся с
информацией о
строении мхов в
учебнике,
используют рисунки
в учебнике. Делают
рисунок – модель с
краткой
характеристикой.
Распределяют роли
для защиты своего
задания.
3.Знакомятся с
гербариями,
информацией о
Метапредметные
результаты:
Познавательные УУД:
- находить отличия
- составление схем-опор
- работа с
информационными
текстами
- объяснение значения
новых слов
- сравнивать и выделять
признаки
- преобразовывать
объект из чувственной
формы в модель –
рисунок с выделением
характеристик объекта
Коммуникативные
УУД:
-групповая работа по
обсуждению
информации
3.Ого, у нас в лаборатории есть и гербарные
экземпляры этих мхов. Отлично! Давайте их
хорошо рассмотрим и запомним, как они
выглядят.
(Слайд 10)
А теперь в презентации опять выпал текст. Что
это за мох? Почему он так называется? (У льна
такие же тонкие вытянутые стебли и листья, а
коробочка мха похожа на сидящую на ветке
кукушку).
(Слайд 11)
А это что за мох? Найдите в учебнике ответ на
вопрос, почему сфагнум назвали сфагнумом?
При чем здесь губка?
4.Давайте сравним кукушкин лен и сфагнум.
Что можно сравнить? (Строение, место
обитания, значение). Может, тогда мы и найдем
ответ на загадку Лесовичка? Нам помогут
гербарии, плакаты (вешаю на доску) и учебник
(Слайд 12)
(5 минут на сам.работу парами в карточках, 1
минута для разбора на слайде)
Черты
Кукушкин Сфагнум
сравнения
лен
Стебли
не
ветвистые
ветвистые
Листья
Узкие
Более
широкие
Наличие
Есть
Нет
ризоидов
Коробочка
Удлиненная Круглая
лесном мхе
кукушкине льне и
болотном мхе
сфагнуме;
4. Заполняют
таблицы (по парам
заполняют одну
колонку, затем
делятся
информацией друг с
другом),
Обсуждают записи
Делают вывод
Объясняют новые
понятия
-слушать товарища и
обосновывать свое
мнение
- выражать свои мысли
и идеи
Предметные
результаты:
- знать строение и
основные процессы
жизнедеятельности
мхов, сравнивать лесной
мох кукушкин лен и
сфагнум
- разнообразие и
распространение мхов
- отличать мхи от
других живых
организмов
Личностные УУД:
- осознавать
нравственно- этическое
поведение человека в
лесу, обращение с огнем
на торфянниках и в
лесу,
- оценивать исходя из
Наличие
Нет
Есть
воздушных
клеток
Окраска
ЯркоСветлорастения
зеленая
зеленая
Количество
Небольшое Очень
накапливаемой
большое
влаги
Где растет
В лесу
На болоте
Образует ли
Нет
Да
торф
5.Так какой же мох больше любит и бережет
Лесовичок? Почему?
6.Сфагнум. Этот мох поселяется на почве и,
столетиями накапливая влагу, образует болота, а
болота питают реки и ручьи. Не будет болот –
обмелеют и высохнут лесные речки, а вслед за
ними высохнет и сам лес. (Демонстрация губки,
напитанной водой и лежащей на краях
фарфоровой чашки. Под губкой всегда будет
вода. Если чашка переполнится водой, то
потечет из болота ручеек, а ручейки соберутся
в реки)
Итак, какой же мох является хранителем лесных
рек и почему?
(Слайд 13)
Исследователи, вы молодцы!!!
ФИЗМИНУТКА
7.Я прочитала в земном Интернете, что
высушенный сфагнум во время Великой
личностных и
социальных ценностей
помощь раненым
солдатам во время ВОВ
5.Делают выводы по
заполнению таблицы
6.Обсуждают опыт с
губкой. Отвечают на
вопрос.
Знакомятся с местом
обитания и
значением мхов в
природе и жизни
человека, в
учебнике и на
презентации,
используют рис.,
слайды презентации.
Обсуждают
информацию об
особенностях торфа
7. Обсуждают
особенности мха
отечественной войны в полевых госпиталях
широко использовали как перевязочный
материал для раненых. Какая особенность этого
мха делала эффективным такое применение?
Открываю слайд 14 (отвечают на вопрос
слайда)
8.У нас в лабораторных коллекциях есть
экземпляры торфа, рассмотрите их. Какую связь
имеет торф и сфагнум? Как получается торф?
Какое значение имеет торф для человека?
Может, он и нам пригодится на нашей планете?
Торф - топливо – удобрение – из него
получают химические продукты: смолу, воск и
другие
Применение мха и торфа
(слайд 15)
9.Демонстрация горения торфа. Во время
демонстрации беседую о пожарах. Я видела
летом сюжет в земных «Новостях», как горели
торфяники.
(Слайд 16)
Кто и что об этом слышал? От чего могли
загореться залежи торфа? Почему-то сказали,
что такие пожары страшнее, чем пожары в
степи. Почему? Какие последствия могут иметь
эти пожары для природы и для человека?
Если будет время, отвечают на вопрос –
10.Почему мхи называют растениямипервопроходцами, пионерами природы
земной суши? Какие у вас мнения?
сфагнума,
позволившие его
использовать как
перевязочный
материал, роли этого
факта для борьбы с
захватчиками
8.Рассказывают о
значении торфа для
человека
9.Рассказывают о
последствиях
торфяных пожаров и
поведении человека
в лесу и на
торфянниках
10.Делают выводы
по изученному
Рефлексия
Закрепление.
1.Итак, пора подвести итог нашей работы
(слайд 17.)
Звучат ответы групп на вопрос: какие же виды
мхов стоит можно взять на другую планету?
Почему? (Сфагнум: он будет хранителем лесов
и лесных рек)
1.Подводят итоги,
отвечают
- Вернемся к высказыванию Альберта
Эйнштейна. С какими чудесами земной
природы мы сегодня впервые познакомились? Что вам показалось самым интересным?
Полезным для природы и человека? Жизненно
необходимым для природы и человека?
Рефлексия
2.Один из членов экспедиции должен доложить
мне о результатах сегодняшнего рабочего дня.
Открываю слайд 18.
2.По слайду 18
отвечают на вопрос
3.Достигнуты ли цели исследования? Попробуй
устно оценить работу групп. Каковы общие
впечатления от нашей совместной работы?
3.По слайду 19
делают выводы по
поставленным
задачам
4.По слайду 20
оценивают на листах
– путеводителях
свои работы,
смотрят верные
ответы на слайдах
5,6, 12
5. Записывают
домашнее задание
4.Члены экспедиции должны поставить себе
оценки за работу в пятибалльной системе и
сдать листы самооценки с таблицами
сравнительной характеристики мхов.
5. Домашнее задание (Слайд 19): п. 14
учебника. Воспроизвести по памяти таблицу
«Сравнение кукушкина льна и сфагнума».
Приготовить информацию к заданию №9 из
Формы:
фронтальная
групповая
индивидуальная
Методы:
словесные
наглядные
контроль и
взаимопроверка
Регулятивные УУД:
- выработка критериев
оценивания работы в
группах
Личностные УУД:
- устанавливать связь
между целью
деятельности и ее
результатом
- оценивать
собственный вклад в
работу группы
- выделять и осознавать,
что усвоено и что
подлежит усвоить,
качество и уровень
усвоения
параграфа 14.
(Слайд 20) РЕФЛЕКСИЯ
Спасибо всем за сотрудничество!
6. Итак, урок подходит к концу. Вспомните, где
у вас были ошибки, восполнили ли мы пробелы
в своих знаниях?
Учащиеся отвечают по следующей схеме.
У меня была ошибка в _________, теперь я
понял (а) (знаю), что _________.
Молодцы! Я очень рада, что нам удалось это
сделать. А теперь оцените свою работу в группе
по пятибалльной шкале и дайте командиру
группы, чтобы он оценил вашу работу в группе
так же по пятибалльной шкале.
Для выставления оценки в журнал сдайте
оценочные листы, листы - путеводители.
Рекомендует обсудить в группе участие
каждого ученика и оценить его деятельность
6.Делают выводы,
что нового они
узнали о мхах
Оценивают свою
деятельность на
уроке