Программа - Детский сад №17

Пояснительная записка
Данная
Программа
разработана на основании нормативно-правовых
документов и методических рекомендаций.
 нормативных правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989г, вступила в силу для СССР15.09.1990г);
2. Закон «Об образовании в Российской Федерации», вступил в силу
01.09 2013 г.
3. Закон «Об образовании в Санкт-Петербурге», вступил в силу 01.01.2014 г.
4. «Федеральные государственные образовательные стандарты»,
разработанные в соответствии с требованиями Закона 273- ФЗ «Об
образовании в РФ», вступившего в силу 01.09.2013 г.
5. СанПиН 2.4.2.2821 – 10, вступивший в силу 01.09.2013 г.
 примерные образовательные программы:
1. «Примерная программа воспитания и обучения в детском саду»
под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
2. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» под
редакцией Н.В. Нищевой
 парциальные программы:
1. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи»
(под редакцией Филичевой, Чиркиной).
2. «Комплексная методика подготовки ребенка к школе» (О.И. Крупенчук)
3. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»
(Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева);
4. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду»
(О.С. Ушакова);
5. Программа «Приобщение детей к истории русской народной культуры»
(О.Л. Князева)
6. «Учусь жить среди людей»
(Н.И. Заозерская, И.Ф. Мулько).
 технологии:
Здоровьесберегающие
Проектной
деятельности
Исследовательской
деятельности
Информационнокоммуникативные
Личностноориентированная
Технология
портфолио
дошкольника
Технология
портфолио педагога
Игровая технология
Медико-профилактические
Физкультурно-оздоровительные
Здоровье сбережения и здоровье обогащение педагогов
Обучение здоровому образу жизни
Активной сенсорно-развивающей среды
Игровые
Экскурсионные
Повествовательные
Конструктивные
На основе технологии «ТРИЗ» (её элементов)
Презентации в программе Power Point и др.
Интернет-ресурсы.
Гуманно-личностные
Технология сотрудничества
Гуманно-демократичные
Диагностическая
Содержательная
Рейтинговая
Результаты воспитательной деятельности
Результаты учебной деятельности
Результаты творческой деятельности
Результаты социальной деятельности
Результаты коммуникативной деятельности
Непосредственно игра
Народные игры
Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она
предназначена для обучения и воспитания детей 6-7 лет II - IIІ уровня речевого
развития, зачисленных в логопедическую группу компенсирующего вида решением
районной территориальной психолого-медико-педагогической комиссии на один год с
01.09.2014 по 30.06.2015 года.
Цель Рабочей программы:
Построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедической
группе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в
возрасте с 6 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех
специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников. Комплекснотематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего
развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи).
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного
развития.
Одной из основных задач рабочей программы является овладение детьми
самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными
навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы образования.
Главная
задача
рабочей
программы
заключается
в
реализации
общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного
выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи).
В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей с тяжелой речевой патологией,
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет
формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает
возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоциональноличностное и социально-коммуникативное развитие.
Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с
возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления
и дезадаптации дошкольников.
Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая
деятельность. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей
программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями.
В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы
является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и
психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют
речевые навыки, сформированные учителем - логопедом. Кроме того, все специалисты
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой,
участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.
Осуществляя педагогическую деятельность в соответствии с рабочей
программой, педагоги под руководством учителя-логопеда решают следующие задачи:
 охрана жизни, укрепление физического и психического здоровья воспитанников,
формирование основ двигательной и гигиенической культуры;
 осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии воспитанников;
 создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения и
саморазвития;
 обеспечение
познавательного,
речевого,
социально-коммуникативного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
 воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
 взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений с целью
обеспечения полноценного развития воспитанников;
 воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию,
готовности к проявлению гуманного отношения;
 развитие познавательной активности, любознательности, стремления к
самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных
способностей и речи;
 пробуждение творческой активности детей, стимулирование воображения,
желания включаться в творческую деятельность.
В основу приоритетов деятельности группы положены следующие факторы:
o учет государственной политики;
o особенности контингента детей и кадрового состава группы;
o учет запроса родителей;
o особенности региона.
Группу посещают дети седьмого года жизни с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи II и III уровней речевого развития).
У дошкольников со вторым уровнем речевого развития при ОНР появляется
фразовая речь. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими
из двух-трех, редко четырех слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы.
Отмечаются ошибки в употреблении грамматических форм. Фонетическая сторона
речи
искажена. При воспроизведении слов нарушается слоговая структура,
звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и
употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения. Понимание обращенной
речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми
недостаточно. Отмечается недостаточность развития фонематического слуха.
У дошкольников с третьим уровнем речевого развития при ОНР в активной речи
представлены простые распространенные предложения. Речь характеризуется
элементами лексико-грамматического и фонетико - фонематического недоразвития. В
активном словаре представлены все части речи, кроме причастий и деепричастий.
Появляются первые навыки словообразования. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Более устойчивым
становится произношение слов сложной слоговой структуры. Понимание речи
приближается к норме.
Развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета,
обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и
положительного отношения к миру, к себе и к другим людям и полностью
соответствует требованиям Примерной адаптированной программы коррекционно-
развивающей работы в логопедической группе для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР) (автор Нищева Н. В.).
В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие центры.
 речевого и креативного развития;
 сенсорного развития;
 моторного и конструктивного развития
Проектирование образовательного процесса
Учебный план
В подготовительной логопедической группе для детей с ОНР с октября по
май (включительно) проводится в неделю 17 подгрупповых или фронтальных
занятий продолжительностью 30 минут каждое, что не превышает
рекомендованную СанПиНом недельную нагрузку. Каждый ребенок не менее
трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом и воспитателем.
Подгрупповое занятие с учителем-логопедом
Индивидуальные занятия с логопедом
Индивидуальное занятие с воспитателем
4
3
3
Продолжительность коррекционно-развивающего занятия:
30 минут – фронтальное, подгрупповое занятие;
10 минут – индивидуальное занятие;
30 минут – интегрированное занятие
Модель организации коррекционно-развивающей работы в группе
Совместная деятельность взрослого и детей
Коррекционно-развивающие
Самостоятельная
индивидуальные,
Образовательная
деятельность
детей
подгрупповые, фронтальные, деятельность в ходе
интегрированные с участием режимных моментов
разных специалистов занятия
Взаимодействие с семьями
воспитанников, социальными
партнерами (детской
поликлиникой, детской
библиотекой, школой)
Календарно-тематический план работы учителя-логопеда
с детьми на 2014-2015 учебный год
Организационная работа
Направление
деятельности
Формы работы
Цель работы
Первичное обследование устной речи
(оформление документов)
Знакомство с данными медицинского
обследования, сбор анамнеза.
Комплектование подгрупп в
зависимости от уровня
сформированности и степени
нарушений речевой функции
выявить и определить степень
нарушения речи
уточнить этиологию и характер
речевых нарушений
Обследование устной речи (середина
года).
Обследование речи детей групп ДОУ,
выдача направлений на ТПМПК
Разработка тематического плана,
плана по подготовке детей к овладению
грамотой, индивидуальных планов.
Коррекционноразвивающая
деятельность
Подготовка и заполнение анкет для
родителей
Оформление тетради связи учителя –
логопеда и воспитателей, рекомендаций
родителям.
Коррекционно - развивающие
фронтальные занятия.
Индивидуальные занятия
Подгрупповые занятия по
автоматизации звуков, формированию
лексико-грамматического строя речи,
составить индивидуальные
планы коррекционно –
педагогической работы
сформировать отчет о динамике
развития и коррекции речевой
системы
выявить детей, имеющих
речевые нарушения
разработать оптимальную
систему коррекционно –
педагогического воздействия с
целью преодоления ОНР и
формирования одинаковых
стартовых возможностей при
поступлении в школу.
выявить индивидуальные
особенности и потребности детей
логопедической группы,
трудности родителей в
воспитании ребенка с речевыми
нарушениями
закрепить умения и навыки,
полученные на логопедических
занятиях.
развивать все компоненты
речевой функции
коррегировать нарушения речи,
формировать ВПФ, развивать
мелкую моторику, дыхание.
закрепить навыки, полученные
на фронтальных и
индивидуальных занятиях
Консультативно-методическая
деятельность
Работа с родителями логопедической
группы
Информационнопросветительская работа.
Повышение
квалификации
совершенствованию связной речи
Консультации для воспитателей и
специалистов по результатам
обследования речи детей: 1. «Причины и
виды отклонений в речевом развитии
детей дошкольного возраста»
2. «Приемы педагогической работы по
воспитанию у детей навыков
правильного произношения звуков»
3. «Виды работы педагога по развитию
диалоговой речи детей дошкольного
возраста»
Практикум:
«Методы и приемы автоматизации
звуков в повседневной жизни»
Родительские собрания:
«Давайте знакомиться»;
«Наши первые успехи»;
«Итоги коррекционной работы за год».
Консультации:
1. «ОНР. Пути преодоления»;
2. «Игры, развивающие и обогащающие
словарь ребенка»;
3. «Как воспитать у ребенка навыки
правильного звукопроизношения».
Семинар
«Организация досуга, как средство
развития речи детей»
Памятки:
«Учим стихотворения»;
««Игра – лучший помощник в занятиях с
детьми дома».
День открытых дверей (посещение
родителями занятий, участие в
режимных моментах в группе)
Размещение статей, консультаций,
рекомендаций на интернет-сайте
ГБДОУ №17.
Изучение новинок методической
литературы. Прохождение курсов
повышения квалификации.
оказывать необходимую
консультативную и
практическую помощь педагогам
ДОУ в развитии
коммуникативной функции и
оказании необходимой
коррекционной помощи по
преодолению речевых
нарушений
познакомить родителей с
результатами логопедической и
педагогической диагностики.
Определить методы и формы
взаимодействия по преодолению
ОНР.
Познакомить родителей с
приемами развития речи и
коррекции нарушений. Оказать
логопедическую помощь
родителям, испытывающим
трудности воспитания ребенка логопата.
принимать участие в
организации пропаганды
логопедической помощи по
профилактике и преодолению
речевых нарушений на
городском (районном) уровне.
Обмениваться
профессиональным опытом с
педагогами. Знакомиться с
новыми коррекционными
программами и технологиями
Работа по
улучшению
оснащённости
логопедическог
о кабинета.
Разработка новых методических пособий
Создание предметно-развивающей
среды в логопедическом кабинете
Приобретение методической
литературы.
создать условия для
эффективной логопедической
помощи детям с ОНР.
Задачи коррекционного обучения:
1. Образовательные задачи:
обеспечение психофизического, личностного и интеллектуального развития детей 6-7
летнего возраста через объединение усилий семьи и педагогов.
2. Коррекционно-воспитательные:
 Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха
(способность осуществлять операции различения и узнавания фонем,
составляющих звуковую оболочку слова).
 Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).
 Уточнение, расширение и обогащение лексического словаря дошкольников с
общим недоразвитием речи.
 Формирование грамматического строя речи.
 Развитие связной речи.
 Развитие коммуникативности, успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу
группы для детей с ОНР, обеспечить единство их требований в формировании
полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего
всестороннего развития детей логопатов.
Срок реализации данной программы – 1 год
Основные принципы:
 Раннее воздействие на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных
отклонений.
 Развитие речи с опорой на онтогенез.
 Взаимосвязное формирование фонетико-фонематических и лексикограмматических компонентов языка.
 Дифференцированный подход в логопедической работе к детям.
 Связь речи с другими сторонами психического развития
Ожидаемые результаты реализации программы:
Своевременное выявление и максимальная коррекция недостатков в общем и
речевом развитии детей с тяжелым нарушением речи для дальнейшего полноценного
развития ребёнка и процесса его социальной адаптации.
Речь как показатель готовности к школьному обучению (требования,
предъявляемые к речи):
ясное произношение всех звуков родного языка;
умение ребенка говорить, меняя динамику, тихо – громко – тихо, меняя темп
речи: быстро – медленно – быстро;
использовать в речи средства интонационной выразительности, уметь
выразительно прочитать стихотворение;
должен быть сформирован уровень культуры речевого общения;
должен уметь разговаривать, глядя собеседнику в глаза, не прерывать без
извинения двух говорящих людей;
ребенок должен уметь вести диалог, логично, без лишних повторов, перескоков
и длительных пауз рассказывать сказки, рассказы;
уметь объяснять своими словами смысл пословицы, стихотворения.
Нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер,
требующий выработки единой стратегии, методической и организационной
преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач.
Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой
организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным
распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе
всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя.
Для определения приоритетных направлений и установления преемственных
связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом
структуры дефекта детей с общим недоразвитием речи представлено календарнотематическое планирование.
Условия реализации рабочей программы:
Материально-техническое оснащение логопедического кабинета № 2
1. Помещение для организации коррекционно-развивающей работы площадью
2. Большое зеркало для индивидуальной работы
3. Набор настольных/ручных зеркал для индивидуального пользования
4. Детские столы, регулируемые по высоте
5. Детские стулья разной высоты
6. Рабочий стол учителя-логопеда
7. Стеллаж с открытыми полками для дидактического материала
8. Платяной шкаф
9. Коврограф настенный
10. Коврографы индивидуальные
11. Школьная магнитная доска
12. Компьютер
13. Набор обучающих презентаций
14. Наборы записей звуков, явлений, музыкальных произведений и т.д.
15. Экспериментально-логопедические методики
16. Дидактические материалы:
-настольно-печатные, дидактические игры, игрушки;
- муляжи, конструкторы, мозаики, кубики, магнитные цифры и буквы, пирамидки,
матрёшки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания
сценок, сказок;
-пособия по всем лексическим темам, отражающие все направления работы
логопеда.
- предметные и сюжетные картинки, парные картинки (демонстрационные и
раздаточные);
- дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания
- логопедические альбомы для обследования
- «алгоритмы» описания (планы, схемы-модели)
- лото, домино по изучаемым темам
- серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями
- кассы (для звуко-буквенного анализа, синтеза и представлений)
- картотека словесных игр
- карандаши (простые, цветные), мелки для доски
- бумага для рисования белая,
- тетради для работы на занятии
- «волшебный мешочек» с разными наполнителями
- рамки-вкладыши, логические игры, головоломки, набор ребусов
17. Медицинский инструментарий:
- комплекты зондов для постановки звуков, соски, шпатели, вата, ватные палочки,
спирт
Особенности воспитанников, обучающихся по программе
Возрастные:
Возрастные особенности детей 4—5 лет
Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок
вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более
сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему
миру.
В этом возрасте у ребенка активно проявляются:
Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже
больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых.
Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях,
попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.
Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он
начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают
формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то,
что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.
Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу.
Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на
бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает
возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему
признания.
Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно
защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для
того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может
порождать самые разнообразные страхи.
Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам,
и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким
отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется
разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну,
разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются,
ревнуют, помогают друг Другу. Общение со сверстниками занимает все большее
место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании
и уважении со стороны ровесников.
Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы
обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные
вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность
заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше
всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.
Возрастные особенности детей 5—6 лет
Это возраст активного развития физических и познавательных способностей
ребенка, общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания
окружающего мира, хотя меняются ее формы и содержание.
В этом возрасте ребенок:
 Продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только задает много
вопросов, но и сам формулирует ответы или создает версии. Его воображение
задействовано почти 24 часа в сутки и помогает ему не только развиваться, но и
адаптироваться к миру, который для него пока сложен и малообъясним.
 Желает показать себя миру. Он часто привлекает к себе внимание, поскольку ему
нужен свидетель его самовыражения. Иногда для него негативное внимание важнее
никакого, поэтому ребенок может провоцировать взрослого на привлечение
внимания «плохими» поступками.
 С трудом может соизмерять собственные «хочу» с чужими потребностями и
возможностями и поэтому все время проверяет прочность выставленных
другими взрослыми границ, желая заполучить то, что хочет.
 Готов общаться со сверстниками, познавая через это общение правила
взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от сюжетно-ролевых игр к
играм по правилам, в которых складывается механизм управления своим
поведением, проявляющийся затем и в других видах деятельности. В этом возрасте
ребенку еще нужен внешний контроль — со стороны его товарищей по игре. Дети
контролируют сначала друг друга, а потом — каждый самого себя.
 Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое делать сам, но
ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему неинтересно.
 Очень хочет походить на значимых для него взрослых, поэтому любит играть во
«взрослые дела» и другие социальные игры. Продолжительность игр может быть
уже достаточно существенной.
 Может начать осознавать половые различия. По этому поводу может задавать
много «неудобных» для родителей вопросов.
 Начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут усиливаться страхи,
особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.
Возрастные особенности детей 6—7 лет
Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих
отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его
жизни — обучению в школе.
В этом возрасте чаще всего ребенок:
 Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в
состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования,
которые будут предъявлены ему в школе.
 Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он
становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к
объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними
сотрудничать.
 Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь только на
непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует потому, что
раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может учитывать другие точки
зрения и понимает относительность оценок. Последнее выражается, например, в
том, что ребенок, считающий все большие вещи тяжелыми, а маленькие легкими,
приобретает новое представление: маленький камешек, легкий для ребенка,
оказывается тяжелым для воды и поэтому тонет.
 Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и
на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в
которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но
произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не
всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко
отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое,
привлекательное.
 Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку смена социальной роли
придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но полная психологическая
готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной
готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной
произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35—40 минут,
выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется
именно к семи годам.
 Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить
мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые
слышит в свой адрес.
Психологические особенности:
Особенности речевого развития детей с тяжелыми нарушениями речи оказывают
влияние на формирование личности ребенка, на формирование всех психических
процессов. Дети имеют ряд психолого-педагогических особенностей, затрудняющих
их социальную адаптацию и требующих целенаправленной коррекции имеющихся
нарушений.
Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память,
страдает продуктивность запоминания. У детей низкая мнемическая активность
может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов. Связь
между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту,
дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие
локомоторных функций; им присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы – недостаточная координация движений, снижение скорости и ловкости их
выполнения.
Наибольшие трудности возникают при выполнении движений по словесной
инструкции. Часто встречается недостаточная координация пальцев кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в
эмоционально-волевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная
наблюдательность, сниженная мотивация, негативизм, неуверенность в себе,
повышенная раздражительность, агрессивность, обидчивость, трудности в общении с
окружающими, в налаживании контактов со своими сверстниками. У детей с
тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности формирования саморегуляции и
самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи
спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной
коррекционной работы.
Специальные исследования детей показали клиническое разнообразие
проявлений общего недоразвития речи:
Неосложненный вариант общего недоразвития речи.
- Отсутствие явно выраженных указаний на поражение центральной нервной системы.
- Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается «малыми
неврологическими дисфункциями»
- У детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция
произвольной деятельности и т.д.
Осложненный вариант общего недоразвития речи.
- Речевой дефект сочетается с рядом неврологических и психопатологических
синдромов (синдром повышенного черепного давления, церебоастенический и
неврозоподобный синдромы, синдром двигательных расстройств и пр.)
- У детей отмечается крайне низкая работоспособность, нарушение отдельных видов
гнозиса и праксиса, выраженная моторная неловкость и т.д.
Грубое и стойкое недоразвитие речи.
- Обусловлено органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Как
правило, это дети с моторной алалией.
Общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и
психопатологических синдромов. Наиболее часто встречаются:
· гипертензионно-гидроцефалический - проявляется в нарушениях умственной
работоспособности, произвольной деятельности и поведения детей; в быстрой
истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности; в повышенной
возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности. Дети жалуются
на головные боли и головокружение. В некоторых случаях у них может отмечаться
приподнято-эйфорический фон настроения с проявлениями дурашливости и
благодушия.
· церебрастенический синдром – проявляется в виде повышенной нервно-психической
истощаемости, эмоциональной неустойчивости, в виде нарушений функций активного
внимания и памяти. В одних случаях синдром сочетается с проявлениями
гипервозбудимости, в других – с преобладанием заторможенности, вялости,
пассивности.
- синдром двигательных расстройств – характеризуется изменением мышечного
тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений,
недостаточностью
дифференцированной
моторики
пальцев
рук,
несформированностью общего и орального праксиса. Выявлено наличие у данной
группы детей характерных нарушений познавательной деятельности.
Характеристика речевых расстройств у детей среднего возраста поступивших в
группу компенсирующего вида
F 80.1 – моторная алалия – отсутствие или недоразвитие экспрессивной (активной)
речи при достаточно сохранном понимании речи вследствие органического поражения
речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития
речи. При моторной алалии у детей не формируются операции программирования,
отбора, синтеза языкового материала в процессе порождения языкового высказывания.
Моторную алалию вызывает комплекс различных причин эндогенного и
экзогенного характера (токсикоз беременности, различные соматические заболевания
матери, патологические роды, родовая травма, асфиксия).
Основными проявлениями моторной алалии являются:
- задержка темпа нормального усвоения языка (первые слова появляются в 2-3 года,
фразы – к 3-4 годам, у некоторых детей наблюдается полное отсутствие речи до 4-5
летнего возраста)
- наличие той или иной степени выраженности нарушений всех подсистем языка
(лексических, синтаксических, морфологических, фонематических, фонетических);
- удовлетворительное понимание обращенной речи (в случае грубого недоразвития
речи могут наблюдаться трудности в понимании сложных конструкций, различных
грамматических форм, но при этом понимание обиходно-бытовой речи сохранно)
Проявления моторной алалии колеблются в широких пределах: от полного
отсутствия экспрессивной речи до незначительных нарушений какой-либо
подсистеме. В связи с этим выделяют три уровня речевого развития при моторной
алалии:
· первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется отсутствием речевых средств общения
или лепетным состоянием речи;
· второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется осуществлением общения посредством
использования
постоянного, хотя искаженного и ограниченного запаса
общеупотребительных слов;
· третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития
речи.
Выделение уровней речевого развития при моторной алалии необходимо для
осуществления дифференцированного подхода в логопедической работе и для
комплектования специальных учреждений.
(R 47.1) –- дизартрия – одно из самых частых расстройств речи. В настоящее время
ее значение для детской практики резко возросло в силу того, что недостаточность
двигательного отдела центральной нервной системы в раннем детском возрасте
становится все более обычным явлением. В частности, дизартрия является одним из
симптомов детского церебрального паралича.
Дизартрия - это нарушение звукопроизношения, обусловленное органической
недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Основные проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков,
нарушениях голосообразования, а также в изменениях темпа речи, ритма и интонации.
Клиническое, психологическое и логопедическое изучение детей с дизартрией
показывает, что эта категория детей очень неоднородна с точки зрения двигательных,
психических и речевых нарушений. Наиболее часто встречаемой формой дизартрии
является псевдобульбарная (96%). Знание неврологических основ поможет педагогу-
логопеду осмысленно квалифицировать дефект, понять его структуру, этиологию,
механизмы, патогенез и выбрать наиболее оптимальную, адекватную коррекционную
методику с учетом резервных, компенсаторных возможностей каждого ребенка в
отдельности, что обеспечит личностно-ориентированный подход при коррекции
речевых нарушений.
F 80.9 – неосложненный вариант общего недоразвития речи (ОНР) – речевое
расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и
интеллекте.
Симптоматика ОНР включает позднее начало развития речи, ограниченный
словарный запас, Аграмматизм, дефекты звукопроизношения. Это недоразвитие может
быть выражено в разной степени. Выделены три уровня речевого развития:
· первый уровень (ОНР I ур.) характеризуется почти полным отсутствием словесных
средств общения или весьма ограниченным их развитием. У детей, находящихся на
первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого
количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых
комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных
предметов и действий. Дети широко пользуются жестами и мимикой. В речи
отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений.
Речь ребенка понятна окружающим лишь в конкретной ситуации.
· второй уровень (ОНР II ур.) характеризуется возрастанием речевой активности детей.
У них появляется фразовая речь. Но фраза остается искаженной в фонетическом и
грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи
отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные,
глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы.
Характерным остается выраженный аграмматизм. Наряду с ошибками
словообразовательного характера, наблюдаются трудности в формировании
обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов, встречаются
семантические (смысловые) замены слов. Связная речь характеризуется недостаточной
передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению
увиденных событий и предметов. Дети могут ответить на вопросы по картинке,
связанные со знакомыми предметами и явлениями окружающего мира.
- третий уровень (ОНР Ш ур.) характеризуется развернутой фразовой речью с
элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного
уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых
видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться. В активном
словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих
качества, признаки, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен
подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в
употреблении предлогов, в согласовании различных частей речи. Звукопроизношение
детей не соответствует возрастной норме: они не дифференцируют близкие звуки,
искажают и звуковую и слоговую структуру слов. Связное речевое высказывание
детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем
отражается внешняя сторона явлений и не учитывается причинно-следственные и
временные отношения между предметами и явлениями. Условная верхняя граница Ш
уровня определяется как нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР)
Учет уровня развития речи имеет принципиальное значение для построения
коррекционного образовательного маршрута ребенка с ОНР (в том числе для выбора
типа коррекционного учреждения, формы и продолжительности занятий)
В теории и практике логопедии ОНР рассматривается в двух значениях:
1.ОНР как различные сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речи. В данном случае симптоматика ОНР
наблюдается при различных по механизмам формах речевых нарушений: моторной
алалии (F 80.1), сенсорной алалии (F 80. 2), детской афазии (F 80.3), дизартрии (R
47.1), ринолалии (R 49.2)
2.ОНР как самостоятельная форма расстройства речи.
Недоразвитие речи, особенно лексико-грамматической ее стороны,
значительным образом сказывается на процессе становления ведущей деятельности
ребенка. Речь, как отмечал в своих исследованиях А.Р. Лурия, выполняет
существенную функцию, являясь формой ориентировочной деятельности ребенка; с ее
помощью осуществляется речевой замысел, который может сворачиваться в сложный
игровой сюжет. С расширением знаково-смысловой функции речи радикально
меняется весь процесс игры: игра из процессуальной становится предметной,
смысловой. Именно этот процесс перехода игры на новый уровень и затруднен у детей
с ОНР.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. «Примерная
программа
воспитания
и
обучения
в
детском
саду»
под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
2. «Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе
детского сада для детей с общим недоразвитием речи» под редакцией Н.В. Нищевой,
Санкт-Петербург, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012
3. «Логопедия» Под редакцией Л.С. Волковой Москва, «Владос» 2002
4. «Справочник логопеда» М.А. Поваляева Ростов-на-Дону, «Феникс» 2002
5. «Логопедия» преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Н.С. Жукова и
др. Екатеринбург, АРД ЛТД1998
6. «Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и
грамматического строя речи) Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, Санкт-Петербург,
«Союз» 1999
7. «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста»
Практическое пособие. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Москва, АЙРИС дидактика2004
8. «Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи.
Вопросы дифференциальной диагностики» Учебно-методическое пособие. Г.А.
Волкова Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2003
9. «Постановочные зонды в коррекции звукопроизношения» Н.Е. Ильякова Москва,
«Издательство Гном и Д» 2006
10.«Нарушение произношения у детей» А.И. Богомолова Москва, «Просвещение» 1979
11.«Воспитание у детей правильного произношения» М.Ф. Фомичева Москва,
«Просвещение» 1989
12.«Уроки логопедии» З.А. Репина, В.И. Буйко Екатеринбург «ЛИТУР» 1999
13.«Волшебный мир звуков и слов» Е.А. Пожиленко Москва, «Владос» 2001
14.«Учимся говорить правильно» Н.Г. Комратова Москва, «Творческий Центр» 2004
15.«Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» В.В.
Коноваленко, С.В. Коноваленко Москва, «Гном -Пресс» 1998
16.«Логопедия.550 занимательных упражнений для развития речи» И.С. Лопухина
Москва, «Аквариум» 1996
17.«Слоговая структура слова (для детей 5-7 лет)» Н.С. Четвертушкина Москва,
«Издательство Гном и Д» 2001
18.«Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у
детей» З.Е. Агронович Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2001
19.«Артикуляционная гимнастика. Логопедические упражнения» О.И. Кркупенчук,
Т.А.Воробьёва Санкт-Петербург: «Дом «Литера» 2004
20.«Пальчиковая гимнастика с предметами» О.В. Бачина, Н.Ф. Коробова Москва,
«АРКТИ» 2006
21.«Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников» Л.П. Савина Москва,
«Родничок» 1999
22.«Пальцы помогают говорить» Г.Г. Галкина, Т.И. Дубинина Москва, «Издательство
Гном и Д» 2006
23.«Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг» М.М. Кольцова, М.С. Рузина
Санкт-Петербург: «САГА» 2002
24.«Чтение без принуждения» Е.А. Бугрименко, Г.А. Цукерман Москва, «Интор» 1998
25.«Чтение и письмо» В.И. Городилова, М.З. Кудрявцева Санкт-Петербург: «Дельта»
1996
26.«Звукарик» А. Ундзенкова, Л. Колтыгина
Екатеринбург «Литур» 2000
27.«Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей»
Л.Г. Милостивенко Санкт-Петербург: «Стройлеспечать»
1996
28.«Ступеньки к школе» Е.В. Кузнецова И.А. Тихонова
Москва, ТЦ «Сфера» 1999
29.«Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников» Е.В. Колесникова Москва,
«Акалис» 1996
30.«Научитесь слышать звуки» Н.Г. Алтухова Санкт-Петербург: «Лань»
1999
31.«1000 игр с буквами и словами» В.В. Волина Москва, «АСТ-ПРЕСС»
1996
32.«Учимся играя» В.В. Волина
Москва, «Новая школа»
1994
33.«Диагностика коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников»
Р.И. Лалаева, Л.В. Венедиктова Санкт-Петербург: «Союз» 2001
34.«Живые звуки или Фонетика для дошкольников» Т.В. Александрова
Санкт-Петербург: «ДЕТСТВО-ПРЕСС» 2005
35.«Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение
грамоте» Т.А. Ткаченко
Москва, «ЭГСИ» 1999
36.«Научите меня говорить правильно». Комплексная методика подготовки ребенка к
школе. О.И. Крупенчук – СПб., «ЛИТЕРА», 2011
37. «Стихи для развития речи» О.И. Крупенчук – СПб., «ЛИТЕРА», 2004
38.«Логопедические упражнения. Артикуляционная гимнастика» О.И. Крупенчук, Т.А.
Воробьева – СПб., «ЛИТЕРА», 2004
39.«Учим буквы» О.И. Крупечук – СПб, «ЛИТЕРА», 2009
ПРИЛОЖЕНИЕ
Годовой план на 2014-2015 учебный год