Орган местного самоуправления «Управление образования города Каменска-Уральского»

Орган местного самоуправления «Управление образования города Каменска-Уральского»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 106
Принято
На заседании
Педагогического совета
Протокол № ___
От «___»_________20__
Утверждаю
Антропова С.И.
Заведующий д/с № 106
Приказ № ___
От «___»_________20__
Речедвигательные упражнения, как форма
коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающая повышение скоординированности
речи и движения детей с задержкой психического развития
(рабочая программа)
Каменск-уральский 2011
Речедвигательные упражнения, как форма коррекционно-развивающей работы, обеспечивающая
повышение скоординированности речи и движения детей с задержкой психического развития.
(рабочая программа)
Составитель: Воспитатель физкультуры д/с № 106 Тетерина Елена Юрьевна
Пояснительная записка
Рабочая программа (далее программа) — это инновационный проект, реализуемый в
части ООП ДО формируемой участниками образовательного процесса. Основанием для
разработки служит – устав МБДОУ № 106, Основная образовательная программа дошкольного
образования, Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной
программы дошкольного образования, Федеральные государственные требования к условиям основной
образовательной программы дошкольного образования, изменения в СанПин.
Рабочая программа разрабатывается с учетом возможностей образовательного учреждения,
педагогических условий. Предусмотрено удовлетворение социального заказа по физкультурнооздоровительной направленности в формах, определённых Законом Российской Федерации «Об
образовании».
В Рабочей программе максимально учитываются возрастные и индивидуальные особенности
воспитанников.
В современных условиях образовательные учреждения призваны обеспечивать социальную
успешность ребенка с учетом его индивидуальных психофизических особенностей, состояния
здоровья, запросов и потребностей самого ребенка, семьи, общества. Это особенно актуально для
нашего образовательного учреждения, занимающегося обучением детей с ограниченными
возможностями. В процессе реализации основной образовательной программы дошкольного
образования с детьми с задержкой психического развития выделили проблему речевой
регуляции двигательных действий и развития кинестетического контроля. Дети отстают в
двигательном развитии. У детей с задержкой психического развития недостаточно сформирован
уровень координации движений, наблюдается неуверенность в выполнении дозированных
движений, снижена скорость и ловкость выполнения. Наибольшие трудности выявляются во
время выполнения движений по словесной инструкции и с речевым сопровождением. Дети с
задержкой психического развития отстают от сверстников в воспроизведения двигательного
задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части.
Сформировать у детей с задержкой психического развития двигательных способностей,
воздействовать на сенсомоторный уровень, развивать познавательные процессы, устранить
речевые нарушения способствуют речедвигательные упражнения.
Все упражнения проводятся на русском языке.
Индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группах с
задержкой психического развития.
Индивидуальная характеристика детей:
Количество групп - 2
Количество детей в группах - 20 человек
Возраст детей - с 4 до 7 лет
из них:
девочек – 6 – 30%
мальчиков – 14 – 70%
часто болеющие – 12 – 60%
с диагнозом:
ЖКТ - 5– 20%
ММД – 12 – 60%
Нарушение зрения – 4 - 25%
Изучив проблему определили:
Объект: коррекционно-развивающий процесс.
Предмет: речедвигательные упражнения
Гипотеза: Если в коррекционно-развивающую работу включать речедвигательные упражнения,
то возможно повышение уровня скоординированности речи и движения детей с задержкой
психического развития.
Цель: создание педагогических условий для развития двигательной координации у детей с
задержкой психического развития, через интеграцию речевых задач в физическую культуру.
Задачи:
1. Проанализировать информационные источники (передовой опыт работы, психологопедагогическую литературу) по вопросу обеспечения скоординированности речи и движения
детей с задержкой психического развития.
2. Определить оптимальные формы работы с детьми (разработать и внедрить картотеку
упражнений, речевого материала, наглядных моделей).
3. Определить формы партнерского взаимодействия с семьей направленных на
скоординированность речи и движения детей с задержкой психического развития.
4. В ходе реализации авторской программы обеспечить процесс воспитания и обучения детей
построенный на принципах определенных Федеральными государственными требованиями к
структуре основной образовательной программы дошкольного образования.
5. Систематизировать и представить опыт работы педагогическому и родительскому сообществу
по процессу и результатам скоординированности речи и движения детей с задержкой
психического развития.
6. Оценить эффективность реализации авторской программы.
7. Разработать методические рекомендации по внедрению в педагогическую практику
речедвигательных упражнений.
Специфические принципы коррекционно-развивающей работы с детьми:
1. Комплексное, опосредованное воздействие на сохраненные анализаторные системы ребенка в
процессе речедвигательных упражнений.
2. Систематичность упражнений и строгая дозировка нагрузки для каждого ребенка.
3. Многократность повторения тренировочного материала.
4. «Оречевление» своих действий на протяжении всей двигательной деятельности.
«Рабочая программа» разработана на основе источников, приведенных в перечне программнометодического обеспечения.
В целях преемственности образования, речевой и дидактический материал подобран с учетом
лексических тем календарно-тематического плана учителей-дефектологов и учителя-логопеда
детского сада.
Способ реализации программы:
Проводится как часть непосредственно образовательной деятельности, в форме игры малой
подвижности.
Предполагаемый результат:
Итегративное качество
ребенка
Физически развитый,
овладевший основами КГН
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Владеет движениями в
соответствии с
возрастом.
Владеет движениями в
соответствии с
возрастом, проявляет
интерес к участию в
подвижных играх и
физических
упражнениях играх.
Проявляет
любознательность.
Сформированы
основные физические
качества и потребность
в двигательной
активности.
Любознательный, активный
Проявляет интерес к
информации, которую
получает в процессе
общения.
Эмоционально отзывчивый
Эмоционально
откликается на
переживания
персонажей историй и
сказок.
Проявляет умение
объединяться с детьми
для совместных игр,
поступать в
соответствии с
правилами.
Умеет соблюдать
правила игр.
Овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим
поведением и планировать
свои действия
Способный решать
интеллектуальные и
личностные задачи,
адекватные возрасту
Проявляет чуткость к
художественному
слову.
Игровое
взаимодействие
сопровождает речью.
Способен использовать
простые схематические
изображения.
Соблюдает
общепринятые нормы
поведения.
Понимает смысл
пространственных
отношений.
Имеющий первичные
представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире
и природы
Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности
Знает свое имя,
фамилию, возраст.
Знает семейные
праздники.
Способен принять
задачу на запоминание.
Способен удерживать в
памяти несложное
условие каких-либо
действий.
Овладевший необходимыми
умениями и навыками
У ребенка
сформированы умения
и навыки необходимые
для осуществления
различных видов
детской деятельности.
У ребенка
сформированы умения
и навыки необходимые
для осуществления
различных видов
детской деятельности.
Принимает живое,
заинтересованное
участие в
образовательном
процессе.
Эмоционально
реагирует на
художественные
произведения.
Владеет диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с
детьми и взрослыми.
Соблюдает правила
поведения.
Может самостоятельно
применять усвоенные
знания и способы
деятельности для
решения новых задач
(проблем).
Имеет представление о
себе, своей семье, об
обществе, о мире.
Умеет работать по
правилу и по образцу,
слушать взрослого и
выполнять его
инструкции.
У ребенка
сформированы умения
и навыки необходимые
для осуществления
различных видов
детской деятельности.
Перечень информационных источников:
Программа
Технологии и
методические
пособия
«От рождения до школы»
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.:Мозаика-Синтез, 2010 – 304с.
- Борякова Н.Ю. коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с
задержкой психического развития. (Организационный аспект).-М.:В.Секачев, 2007.-78с.
- Морозова И.А., Пушкарева М.А. Занятия с детьми 6-7 лет с ЗПР.-2-е изд., испр. и доп. –
М.: Мозайка-Синтез, 2007.- 176с.
- Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в
условиях дошкольного образовательного учреждения. Программно-методическое пособие
/ Под общей редакцией Т.Г. Неретиной. – М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2004.-240с.
- Овчинникова ТС, Потапчук ЛА. двигательный игротренинг для дошкольников.-.:Речь,
2002.
- Трясорукова Т.П. Речедвигательный тренинг: коррекционно-развивающие занятия для
детей дошкольного возраста – Ростов н/Д : Феникс, 2010.-93с
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция
нарушений речи. – М., 2008.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации. – М.,
2009.