модуля «Теоретические и экспериментальные основы психолого

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25 . 09 .2014
Содержание: УМК по дисциплине ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЕФЕКТОЛОГИЯ для студентов направления подготовки 050100.62 Психологопедагогическое образование профиля подготовки Психология и социальная педагогика очной
формы обучения
Автор(-ы): Быстрова Наталья Владимировна
Объем 69 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Заведующий
кафедрой
Слизкова
25.09.2014
педагогики и
Е.В.
психологии
Председатель УМС
Поливаев
филиала ТюмГУ в
11.11.2014
А.Г.
г.Ишиме
Гудилова
Начальник ОИБО
11.11.2014
Л.Б.
Результат
согласования
Примечание
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№2
Согласовано
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Быстрова Наталья Владимировна
ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Быстрова Наталья Владимировна. Дефектология (Б.3. Профессиональный цикл: ТЕОРИЯ И
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЕФЕКТОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления
подготовки
050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки
Психология и социальная педагогика очной формы обучения. Тюмень, 201 4 , 69 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: ТЕОРИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ
ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: ДЕФЕКТОЛОГИЯ [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии . Утверждено директором
филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н, доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Быстрова Н.В. , 2014 .
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Формирование у студентов профессиональных компетенций в области дефектологии;
создание целостного представления о видах отклонений в развитии, их структуре, причинах,
образовательных возможностях детей с отклонениями в развитии; определение общих и
специфических закономерностей развития детей с отклонениями в развитии; ознакомление с
основными направлениями психолого-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в
развитии; формирование представлений о значимости своевременного выявления нарушений
развития и необходимости изучения путей и способов предупреждения, диагностики и коррекции
отклонений в развитии; освоение опыта организации и построения образовательного процесса с
детьми с особыми образовательными потребностями.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «дефектология» относится к базовой (профессиональной) части
профессионального цикла.
Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки,
сформированные в ходе изучения дисциплин профессионального цикла вариативной части
«Основы нейропсихологии» модуля «Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности»,
«Профессиональная этика
в психолого-педагогической
деятельности» модуля «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» базовой
(общепрофессиональной) части профессионального цикла;
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения
дисциплин:
«Клиническая психология детей и подростков» модуля «Теоретические и
экспериментальные
основы
психолого-педагогической
деятельности»
базовой
(общепрофессиональной) части профессионального цикла; «Специальная психология» модуля
«Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагогической деятельности»
вариативной части профессионального цикла; «Клиническая психология младших школьников»,
«Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста» модуля «Психология и
педагогика развития детей» вариативной части профессионального цикла.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1. Клиническая
*
*
*
*
*
*
*
психология детей и
подростков
2. Специальная
*
*
*
*
*
*
*
*
*
психология
3. Клиническая
*
*
*
*
*
*
*
психология младших
школьников
4. Клиническая
*
*
*
*
*
*
*
психология детей
раннего и
дошкольного возраста
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
Общекультурными:
- способности учитывать общие, специальные (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития,
особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
(ОПК-1);
- готовности использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей
разных возрастов (ОПК-3);
- способности использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной
деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства
(ОПК-12).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
 основные понятия и категории дефектологии;

общие и специфические закономерности отклоняющегося развития;

причины и механизмы нарушений психофизического здоровья человека;

классификации видов отклоняющегося развития;
 категории лиц с ОВЗ и особенности их развития и обучения.

дифференциальные критерии диагностики нарушений в развитии;

методики и методы диагностики отклонений в развитии;

возможности коррекции, компенсации, образования, профессиональной подготовки
детей с отклонениями в развитии;

виды дифференцированного и интегрированного обучения детей с отклонениями в
развитии;

проблемы организации специальной помощи лицам с отклонениями в развитии, их
интеграции, социальной и профессионально-трудовой реабилитации.
Уметь
 использовать полученные теоретические и практические знания в изучении детей и
подростков с различными психофизическими отклонениями;

пользоваться категориальным аппаратом дефектологии
в
учебной
и
профессиональной деятельности;

реализовывать психолого-педагогические средства и механизмы профилактики
возникновения нарушений в развитии;

определять структуру нарушений в развитии, их причины, условия проявления;

применять методы диагностики и коррекции отклонений в развитии;

определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости
от типа нарушенного развития;

квалифицированно вести работу по профилактике возникновения нарушений в
развитии педагогическими средствами;
Владеть
 навыками реализации личностно-социально-ориентированного подхода к лицам с
особыми образовательными потребностями с учетом нарушения психофизического развития;
 навыками отбора методик и разработки содержания индивидуальных и фронтальных
занятий для лиц с отклонениями в развитии;
 навыками диагностики, профилактики, коррекции различных психофизических
нарушений;
 навыками организации и проведения диагностического обследования, выявления и
анализа сущности типичных проблем лиц с отклонениями в развитии, преодоления барьеров в
общении и деятельности;
 навыками применения здоровьесберегающих технологий;
 навыками организации взаимодействия с различными участниками образовательного
процесса: коллегами, родителями, общественными и образовательными организациями,
детскими коллективами для совместного решения задач педагогической деятельности;
 современными научно обоснованными и наиболее адекватными приемами, методами и
средствами обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей;
 организацией разнообразных форм воспитательной и учебной деятельности;
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 3. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет . Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 54
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем,
54 часов, выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Всего
часов
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной
(зачет, экзамен)
аттестации
1
2
20
20
3
54
54
20
20
-
-
14
14
54
3
108
54
3
10
8
за
че
т
54
зачет
Семестры
4
5
6
7
8
9
-
-
-
-
-
-
3. Тематический план
Тема
Виды учебной работы и
самостоятельная работа,
в час.
недели
семест
ра
№
Таблица 3.
Итого Из них
Итого
часов
в
количес
по
интерак
тво
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
2
3
1,2
Модуль 1
Введение в теорию
и историю
дефектологии.
Всего
3-9
Модуль 2
3
Дети с
нарушениями
интеллектуального
развития.
4
Дети с задержкой
психического
развития (ЗПР).
Дети с сенсорными 5
нарушениями.
Дети с нарушением 6
речи.
7
Дети с
нарушениями
опорнодвигательного
аппарата.
8
Ранний детский
аутизм.
9
Дети с
комплексными
дефектами
развития.
Всего
10
Модуль 3
10
Деятельность
медико-психологопедагогической
комиссии (
МППК).
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
баллов
-
7
6
6
8
10
10
9
-
10
0-15
0-15
10
88
12
14
2
0-15
0-70
0-10
6
Самостоятельная
работа*
тивной
форме,
в часах
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
занятия*
Лекции *
1
теме
4
2
2
5
2
2
2
16
2
2
16
2
14
2
6
42
6
2
2
2
6
12
2
0-10
4
4
2
6
16
2
0-10
2
2
2
6
12
2
0-10
2
2
2
6
12
2
0-10
2
2
2
6
12
2
0-10
2
2
2
6
12
2
0-10
16
16
14
42
88
14
2
2
-
6
10
-
0-70
0-15
0-15
2
20
2
20
14
6
54
10
108
14
0-15
0-100
-
14
-
-
-
14
-
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
другие формы
Информа
ции
онные
системы
и
технолог
ии
0-4
0-4 0-2 0-1 -
-
-
-
Всего
0-2 0-2
-
0-4
0-4 0-2 0-1 -
-
-
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
014
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-14
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
012
-
Модуль 2
2.1 2.2.
2.3.
0-2
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
0-2
Всего
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-14
-
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
014
программы
компьютерно
го
комплексные
тестирования
ситуационны
е задания
электронные
практикумы
-
эссе
0-2 0-2
реферат
Модуль 1
1.1. -
ответ на
семинаре
тест
Технические
формы
контроля
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
собеседование
коллоквиумы
Устный опрос
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Модуль 3
3.1. -
0-2 0-2
-
0-4
0-4 0-2 0-1 -
-
-
-
Всего
-
0-2 0-2-
-
0-4
0-4 0-2 0-1 -
-
-
-
Итого
0-2 018
0-14
0-8
020
-
-
-
0-18
018
0-2 -
Итого количество баллов
Таблица 4.
№
Темы
015
015
10
10
10
10
10
10
10
070
015
015
0100
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. История дефектологии.
Тема 1.1 Введение в теорию и историю дефектологии.
История возникновения дефектологии. Сущность и назначение данной науки, ее место в системе
педагогического знания. Предмет и задачи дефектологии. Принципы и методы дефектологии.
Связь дефектологии с другими науками.
Модуль 2. Дети с нарушениями в развитии.
Тема 2.1. Дети с нарушениями интеллектуального развития.
Понятие умственной отсталости. Причины олигофрении. Степени и формы олигофрении.
Диагностика олигофрении. Помощь детям с нарушениями умственного развития. Современная
характеристика социальной помощи в отношении умственно отсталых лиц в России. Виды
образовательных учреждений для детей с нарушениями интеллекта. Помощь умственно отсталым
лицам за рубежом.
Тема 2.2. Дети с задержкой психического развития (ЗПР).
Понятие ЗПР, ее классификация. Причины возникновения ЗПР. Особенности диагностики детей с
ЗПР. Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Коррекционновоспитательная работа с детьми с ЗПР.
Тема 2.3. Дети с сенсорными нарушениями.
Причины нарушения слуха. Классификация лиц с нарушениями слуха. Общая психологопедагогическая характеристика детей с нарушением слуха. Особенности обучения детей с
нарушением слуха. Причины нарушения зрения. Классификация лиц с нарушениями зрения.
Общая психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Особенности
обучения слепых и слабовидящих детей.
Тема 2.4. Дети с нарушениями речи.
Понятие речевого нарушения. Причины речевых нарушений. Классификация нарушений речи.
Диагностика речевых нарушений. Коррекция нарушений речи школьников.
Тема 2.5. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА).
Нарушения ОДА. Детский церебральный паралич (ДЦП), его причины. Структура двигательного
дефекта. Формы ДЦП. Особенности развития детей с ДЦП. Коррекционная работа с детьми с
нарушениями ОДА.
Тема 2.6. Ранний детский аутизм.
Понятие о синдроме РДА и аутистических чертах личности. Виды, причины и механизмы
возникновения РДА. Структура нарушений при РДА. Диагностика и коррекция при РДА.Развитие
системы помощи детям с РДА в России и за рубежом.
Тема 2.7. Дети с комплексными дефектами развития.
Группы детей со сложными дефектами. Особенности обучения детей с комплексными дефектами
развития.
Модуль 3. Выявление нарушений в развитии.
Тема 3.1. Деятельность медико-психолого-педагогической комиссии (МППК).
Цели и задачи МППК. Состав и организация работы МППК. Методы психолого-педагогической
диагностики. Выявление нарушение в развитии дошкольников, детей школьного возраста.
6. Планы семинарских занятий.
1.
2.
3.
4.
1.
Семинарское занятие № 1
Предмет, задачи. Принципы и методы дефектологии
План:
Дефектология как отрасль педагогической науки, ее предмет.
Задачи дефектологии.
Методы дефектологии.
Принципы дефектологии.
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
Каков категориально-понятийный аппарат дефектологии?
2. С какими смежными науками связана дефектология?
3. Составьте словарик основных понятий дефектологии. Сравните, как трактуются эти
понятия в смежных науках.
4. Сделайте письменный обзор публикаций одного из номеров журнала «Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития».
5. Подготовьте сообщение по теме: История возникновения дефектологии.
Основная литература
1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Словарь-справочник по дефектологии" (справочные материалы по дефектологии): Учебное
пособие. - Ярославль: ЯГПУ, 1994 - 99с.
2. Степанов, С.С., Пузанов, Б.П. Дефектология. Словарь-справочник [Текст]/ С.С. Степанов, Б.П.
Пузанов. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
Семинарское занятие № 2
Умственно отсталые дети
1.
Раскройте сущность понятия «умственная отсталость».
2.
Назовите причины олигофрении.
3.
Охарактеризуйте степени олигофрении.
4.
Назовите основные формы олигофрении.
5.
Перечислите редкие формы олигофрении.
6.
В чем суть коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми?
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1.
Раскройте смысл понятий: «деменция», «болезнь Дауна», «олигофрения»,
«умственная отсталость».
2.
Подготовьте сообщения по теме: « Синдром Дауна»; «Редкие формы олигофрении».
3.
Каковы задачи вспомогательной школы?
4.
Составьте портфолио коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей с
нарушением интеллекта.
Основная литература
1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2.
Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3.
Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1.
Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: олигофренопедагогика:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2001.
– 272 с.
2.
Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников : учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 160 с.
3. Зимина, Л. Солнечные дети с синдромом Дауна [Текст]/ Л. Зимина. – М.: Эксмо 2010. –
176 с.
4. Исаева, Т.Н., Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Дети с ограниченными возможностями:
Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью [Текст]/ Т.Н. Исаева, С.Д. Забрамная. - М.: Сфера, 2007. – 96 с.
5. Нестерова, Г.Ф., Безух, С.М. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при
синдроме Дауна [Текст]/ Г.Ф. Нестерова и др. – М.: Речь, 2006 – 120 с.
6. Яковлева, И.М., Мозговой, В.М., Еремина, А.А. Основы олигофренопедагогики: Учебник
для среднего профессионального образования .- 2-е изд., испр. и доп. [Текст]/И. М.
Яковлева и др. - М. : Академия, 2008.- 224 с.
7. Степанов, С.С., Пузанов, Б.П. Дефектология. Словарь-справочник [Текст]/ С.С. Степанов,
Б.П. Пузанов. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
Семинарское занятие № 3
Дети с задержкой психического развития
План:
1. Понятие ЗПР, ее классификации.
2. Характеристика детей с ЗПР.
3. Особенности коррекционно-воспитательного процесса в школе для детей с ЗПР.
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1.
Каковы отличия детей с ЗПР от умственно отсталых и нормально развивающихся?
2.
В чем особенности обучения в школе детей с ЗПР?
3.
Подготовьте сообщения по теме: «Коррекционно-развивающее обучение детей с ЗПР».
4.
Составьте портфолио коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей с ЗПР.
5.
Составьте каталог диагностических методик эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР.
6.
Представьте фрагмент тренингового занятия по развитию навыков общения у детей с ЗПР.
7.
Проведите сравнительный анализ особенностей эмоционально волевой сферы умственно
отсталых детей и детей с ЗПР.
Основная литература
1.
Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2.
Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3.
Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития: хрестоматия
[Текст]/ Сост. Астапов. В.М., Микадзе, Ю.В. – СПб: Питер, 2008 . – 256 с.
2. Новотворцева Н.В. Коррекционная педагогика и специальная психология. Словарь. – М.:
КАРО, 2006,144 с.
3. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии): Учебное
пособие. - Ярославль: ЯГПУ, 1994 - 99с.
4. Степанов, С.С., Пузанов, Б.П. Дефектология. Словарь-справочник [Текст]/ С.С. Степанов, Б.П.
Пузанов. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
Семинарское занятие № 4
Дети с нарушениями слуха
План:
1.
Назовите основные причины нарушений слуха.
2.
Рассмотрите наиболее популярные в нашей стране классификации нарушений слуха.
3.
Раскройте особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с
нарушениями слуха в условиях массовой общеобразовательной школы.
4.
Какова суть коррекционной работы с детьми с нарушениями слуха в условиях
специальной школы?
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1.
Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте?
2.
Каковы особенности речи слабослышащего ребенка? Что может сделать учитель
общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослышащий ребенок?
3.
Каковы современные технические средства, используемые в образовании и
повседневной жизни лиц с нарушением слуха.
4. Составьте портфолио коррекционно-развивающих
игр и упражнений для детей с
нарушениями слуха.
5. Подготовьте доклад на тему: «Речевое развитие слабослышащих детей».
Основная литература
1.
Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
2.
Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Хрестоматия: Дети с нарушениями развития: учеб. пособие для студентов и слушателей
спец. факультетов/ сост. В. Астапов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995.
– 264 с.
2. Воспитание и обучение глухих и слабослышащих [Текст]/ Сост. Н.Д.Шапошникова. - М.:
Логос, 2002. - 102 с.
3. Сурдопедагогика [Текст]/ Багрова И.Г. и др. – М.: ВЛАДОС, 2004 . – 655 с.
Семинарское занятие № 5
Дети с нарушениями зрения
План:
1.
Каковы предмет и задачи тифлопедагогики?
2.
Каковы причины нарушения зрения?
3.
Раскройте сущность понятий «близорукость» и «дальнозоркость», «астигматизм».
4.
Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с
нарушениями зрения?
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1. Какие профессии, специальности, сферы труда можно рекомендовать незрячим?
слабовидящим?
2. Каковы особенности познавательной деятельности незрячих детей?
3. Составьте кроссворд по теме семинара.
4. Составьте каталог журнальных статей с аннотациями по теме «Специальные ТСО при
обучении слепых». Рекомендуемые журналы: «Дефектология», «Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития», «Психологическая наука и образование», «Седьмой
лепесток».
5. Подготовьте сообщения по теме «Нарушения и заболевания органов зрения (дальтонизм,
катаракта, глаукома и др.)
Основная литература
1. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
2. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Кулемина, Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии: учеб.
пособие [Текст]/ Ю.В. Кулемина. – М.: Окей-книга,2009. – 121 с.
2. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
[Текст]/ Ермаков В.П. и др. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 238 с.
3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития:
хрестоматия [Текст]/ Сост. Астапов. В.М., Микадзе, Ю.В. – СПб: Питер, 2008 . – 256 с.
Семинарское занятие № 6
Дети с речевыми нарушениями
План:
1.
Назовите причины речевых нарушений.
2.
Охарактеризуйте клинико-психологическую классификацию нарушений речи.
3.
Охарактеризуйте психолого-педагогическую классификацию нарушений речи.
4.
Раскройте особенности речевых нарушений:
а) нарушение голоса, брадилалия, тахилалия, заикание, дислалия;
б) ринолалия, дизартрия;
в) алалия, афазия;
г) дислексия, дисграфия.
5.
Раскройте особенности коррекционной работы с учащимися в условиях
логопедического пункта.
6.
Раскройте специфику работы специальных школ для детей с нарушениями речи.
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1. Что вы понимаете под понятием «косноязычие»?
2. В чем состоит особенность устного опроса заикающегося ученика в классе?
3. В каких случаях учитель должен рекомендовать родителям обратиться со своим ребенком к
логопеду?
4. Составьте портфолио коррекционно-развивающих
игр и упражнений для детей с
нарушениями речи.
5. Подготовьте доклад на тему: «Особенности формирования коммуникативной деятельности
детей с отклонениями в развитии».
6. Сделайте письменный обзор публикаций номеров журнала «Дефектология» по теме
семинара.
7. Составьте схему «Нарушения устной речи». Дайте краткую характеристику одному из
видов указанных вами нарушений.
8. Составьте тестовые задания по теме семинара.
Основная литература
1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов пед.
вузов. -5-е изд. [Текст]/ Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2009 . – 703 с.
2. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ М.П. Краузе. – М.: Академия,2006. – 208
с.
3. Кулемина, Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии: учеб.
пособие [Текст]/ Ю.В. Кулемина. – М.: Окей-книга,2009. – 121 с.
4. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития:
хрестоматия [Текст]/ Сост. Астапов. В.М., Микадзе, Ю.В. – СПб: Питер, 2008 . – 256 с.
5. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии): Учебное
пособие. - Ярославль: ЯГПУ, 1994 - 99с.
6. Степанов, С.С., Пузанов, Б.П. Дефектология. Словарь-справочник [Текст]/ С.С. Степанов,
Б.П. Пузанов. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
Семинарское занятие № 7
Дети с нарушениями ОДА
План:
1.
2.
Виды нарушения ОДА.
Общая характеристика ДЦП.
3.
4.
5.
6.
Структура двигательного дефекта при ДЦП.
Формы ДЦП.
Особенности развития детей с ДЦП.
Коррекционная работа при ДЦП.
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1.
Охарактеризуйте типы специализированных учреждений в системе лечебнопедагогической помощи детям с церебральным параличом.
2.
Охарактеризуйте возможности социальной адаптации детей с нарушениями ОДА.
3.
Составьте тест по теме «ДЦП».
4.
Подготовьте доклады по темам: «Воспитание детей с ДЦП в семье»; «Нарушение
речи у детей с ДЦП».
5.
Составьте каталог журнальных статей с аннотациями по теме «Система обучения
детей с нарушениями ОДА».
Основная литература
1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / И.Ю.Левченко,
Л.Г.Приходько. – М.: Академия, 2001. – 192 с.
2. Финк, А. Кондуктивная педагогика А. Пете: Развитие детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата [Текст]/ А. Финк. – М.: Академия, 2003 – 136 с.
3. Словарь-справочник по дефектологии (справочные материалы по дефектологии): Учебное
пособие. - Ярославль: ЯГПУ, 1994 - 99с.
4. Степанов, С.С., Пузанов, Б.П. Дефектология. Словарь-справочник [Текст]/ С.С. Степанов,
Б.П. Пузанов. – М.: Сфера, 2007. – 208 с.
Семинарское занятие № 8
Дети с синдромом РДА
План:
1. Понятие о синдроме РДА и аутистических чертах личности.
2. Виды, причины и механизмы возникновения РДА.
3. Структура нарушений при РДА.
4. Диагностика и коррекция при РДА.
5. Развитие системы помощи детям с РДА в России и за рубежом.
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1. Составьте каталог журнальных статей с аннотациями по теме: Диагностика РДА.
2. Назовите аутистические черты личности.
3. Составьте схему: «Виды обучения детей с РДА за рубежом и в России» (опреантное
обучение, ТЕАССН-программа, «терапия повседневной жизнью», «терапия оптимальными
условиями» и др.).
4. Разработайте практические рекомендации для родителей по воспитанию аутичного
ребенка.
5. Подготовьте доклад на тему: Причины и ранняя диагностика РДА.
Основная литература
1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Кулемина, Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии: учеб.
пособие [Текст]/ Ю.В. Кулемина. – М.: Окей-книга,2009. – 121 с.
2. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей [Текст]/ Л.Г. Нуриева.- М.: Теревинф,
2007. – 122 с.
3. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития:
хрестоматия [Текст]/ Сост. Астапов. В.М., Микадзе, Ю.В. – СПб: Питер, 2008 . – 256 с.
Семинарское занятие № 9
Дети с комплексными дефектами в развитии
План:
1. Понятие «сложный дефект». Группы детей со сложными нарушениями.
2. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным
дефектом.
3. Развитие и образование лиц со сложным дефектом
4. Организация спец. образования лиц со сложными нарушениями в развитии.
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1. Сделайте письменный обзор публикаций номеров журнала «Дефектология» по теме
семинара.
2. Составьте тестовые задания по теме семинара.
3. Каковы возможные сочетания дефектов развития?
4. Каково содержание ранней помощи в семье ребенку со сложными дефектом?
Основная литература
1. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
2. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Кулемина, Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии: учеб.
пособие [Текст]/ Ю.В. Кулемина. – М.: Окей-книга,2009. – 121 с.
2. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития:
хрестоматия [Текст]/ Сост. Астапов. В.М., Микадзе, Ю.В. – СПб: Питер, 2008 . – 256 с.
3. Жигорева, М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии [Текст] : пед.помощь:
учеб.по-собие для вузов / М.В. Жигорева. - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 240 с.
Семинарское занятие № 10
Работа ПМПК
План:
1.
2.
3.
4.
Цели и задачи ПМПК.
Состав и организация работы ПМПК.
Методологические основы ПМПК.
Обследование нарушений в развитии детей. Сбор анамнеза.
Вопросы и задания для коллективного обсуждения
1. Составьте список статей по теме «ПМПК».
Рекомендуемые журналы: «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями
развития», «Психологическая наука и образование», «Жизнь с ДЦП. Проблемы и решения»,
«Логопед», «Школьный логопед», «Седьмой лепесток».
2. Составьте кроссворд по теме «Деятельность ПМПК».
3. В чем специфика работы психолога в составе ПМПК?
Основная литература
1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
Дополнительная литература
1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособ. для студ-в высших пед.
учеб. завед./ Под ред. В.А.Сластенина. – М., Академия, 1999. – 280с.
2. Шаповал И.А. Специальная психология: Учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторная работа № 1
Приемы развития, методики диагностики и методы обучения детей-олигофренов
Цель: Развитие навыков осуществления диагностики и коррекционно- развивающей работы с
детьми-олигофренами.
Инструкция:
1. Ознакомьтесь, по возможности реализуйте предложенные методики диагностики. Сделайте
вывод о значимости данных методик. Какие особенности детей-олигофренов они помогут
выявить?
2. Ознакомьтесь с представленными играми и упражнениями, по возможности реализуйте.
Письменно проанализируйте, с какой целью они могут быть предложены детям с
умственной отсталостью, что они развивают и корректируют. Какие упражнения и игры
могут еще быть предложены детям-олигофренам?
Диагностика детей-олигофренов
См методики ( диагностика склонности к отклоняющемуся поведению, уровень субъективного
контроля ) в пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная педагогика: учебно-методическое пособие.СПб: Тесса, 2009.- С. 69-79; 116-120.
Игры и упражнения
Упражнение «Наблюдательность».
Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что
они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники
дополняют пропущенные детали. Данное упражнение проводится на уроке игрокоррекции.
Упражнение «Самый внимательный».
Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких
секунд старается запомнить порядок расположения игроков. Затем по команде он отворачивается
и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки
по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибется аплодисментами.
Упражнение «Следи за своей речью».
Ведущий говорит: "Барыня купила туалет. В туалете 100 рублей, что хотите, то купите, «да» и
«нет» не говорите, черное и белое не покупать» И начинает задавать каверзные вопросы, пытаясь
«вырвать» у отвечающего запрещенные слова.
Игра «Птица - не птица».
Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово,
обозначающее не птицу, подать сигнал - топать или хлопать. Обязательно спросите ребенка, что
неправильно.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Мухи и стрижи...
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Чибисы, чижи,
Сойки и ужи.
Данная игра проводится в III классе на уроке живого мира во II четверти при изучении темы
«Птицы зимующие и перелетные».
Игра «Секретное письмо».
1. Начертите в воздухе контуры геометрической фигуры, цифру, букву или даже слово.
Пусть ученики попытаются угадать, что написали вы «прозрачными красками на
прозрачной бумаге». Следующее секретное послание писать ученику.
2. Данная игра проводится на разных уроках. Например: на математике при работе с
геометрическим материалом, на уроках письма в I классе после изучения новой буквы, на
русском языке на минутке чистописания.
Игра «Найди слова».
На доске написаны слова, в каждом из которых нужно отыскать другое, спрятавшееся в нем,
слово.
Например: волк, столб, полк, зубр, пирожок, китель.
Данное упражнение проводится на уроках русского языка, во II четверти, во время прохождения
темы «Парные звонкие и глухие согласные».
Словарные слова: газета, дорога, молоток, огород, погода, посуда, праздник, работа, топор могут
быть использованы при проведении словарной работы в III классе.
Слова: смех, коса, удочка, мель, набор, укол, олень используются на других уроках русского языка
в III классе.
Игра «Угадай, о чем я рассказала»
Оборудование. Игрушки, различные по форме, цвету и назначению.
Ход игры. Дети сидят полукругом вокруг стола педагога. Он раскладывает на столе четыре
знакомые детям игрушки (например, флажок, мяч, елочку и матрешку) и говорит, что загадает
загадку, а они должны отгадать, о какой игрушке в ней говорится. После этого дает краткое
описание одного из стоящих на столе предметов (например: «Круглый, красный с синим,
хорошо прыгает, можно с ним играть»). Если дети не могут отгадать, педагог еще раз
медленно произносит текст, делая остановку на каждом свойстве данной игрушки. Когда
загадка будет отгадана, спрашивает у детей, как они догадались, какие слова помогли им в
этом. Затем переставляет игрушки на столе и дает описание другого предмета: «Растет в лесу
зеленая, колючая, на Новый год, на праздник к нам придет».
Предметы, про которые составляются загадки, должны меняться, чтобы дети не заучивали
отгадку, а учились слушать и понимать смысловую сторону речи, опираясь на имеющиеся
представления и восприятие, помогающие создать единый образ со словом.
Что мы делали – не скажем...
Ход игры. Дети становятся в круг. Выбирают водящего, он выходит за дверь. Дети вместе с
педагогом загадывают, какие движения они будут выполнять перед водящим. Дети обсуждают,
и решают, вместе с педагогом показывают предложенное им действие (стирать, забивать
гвозди или умываться). После этого все хлопают в ладоши и зовут водящего, произнося в ритм
хлопков слова: «Что мы делали – не скажем, а что делали – покажем». Действие показывают
все одновременно. Водящий отгадывает, называет действие и становится в круг. Выбирают
нового водящего. В дальнейшем педагог побуждает детей самим называть действия, которые
они хотят изобразить, и самостоятельно договориться.
Зеркало
Оборудование. Ширма.
Ход игры. Педагог ставит детей полукругом около ширмы, сам встает за ширму. Приняв
определенное положение рук (например, поднимает одну вверх, а другую в сторону), выходит
из-за ширмы и говорит: «Зеркало, зеркало, сделай так, как я». Дети выполняют задание.
Педагог хвалит тех, кто сделал правильно, а тем, кто не сумел, показывает движение и просит
выполнить по подражанию.
Игра повторяется, но педагог за ширмой принимает другое положение рук (например, одну
ставит на пояс, другую вытягивает вперед и т.д.).
Лабораторная работа № 2
Приемы развития, методики диагностики и методы обучения детей с ЗПР
Цель: Развитие навыков диагностики, организации коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР.
Инструкция:
1.
Ознакомьтесь с представленными играми и упражнениями. Письменно проанализируйте, с
какой целью они могут быть предложены детям с ЗПР, что они развивают и корректируют. Какие
упражнения и игры могут еще быть предложены детям с ЗПР?
2.
Реализуйте диагностические методики и сделайте по ним письменный анализ с
рекомендациями.
1. Игры и упражнения для детей с ЗПР
1. Игра в «солдатики». В эту игру можно играть дома и на улице во время прогулки. По приказу
«командира»- взрослого «солдатик»-ребенок поворачивается налево и направо, поднимает левую
(правую) руку. По аналогии можно играть в «робота», когда ребенок должен дотронуться до
левого (правого) уха, глаза и т.п. Если ребенок испытывает затруднения при выполнении
команды, ему можно помочь: например, повернуться налево вместе с ним, держа ребенка за
плечи. Желательно напоминать ребенку, что правой (в общем случае) является та рука, которой
он рисует или пишет.
2.Последовательные картинки: разложить по порядку и придумать рассказ. Такие картинки
часто встречаются в детских журналах. Можно взять старые «Веселые картинки» и вырезать
оттуда сюжетные иллюстрации, перепутав порядок.
3. Рисование историй (последовательность событий):придумать и нарисовать сказку, или
нарисовать последовательные картинки к существующим сказкам: что было вначале, что – в
конце.
4. «Почта»: разделить лист бумаги на 4 квадрата. Попросить ребенка нарисовать простую
картинку (треугольник, кружок, цветок, рыбку и т.п.) по адресу, например: «Нарисуй красный
кружок в левом верхнем углу нижнего правого квадрата». Начинать с наиболее простых
адресов, заканчивая сложными. Если ребенок испытывает затруднения, можно начать игру в
«почту» с цельного листа бумаги: «Нарисуй рыбку в верхнем левом углу» и т.п.
5. «Поиск клада». Нарисуйте приблизительный план комнаты (с мебелью) или квартиры. На нем
обозначьте место, где Вы спрятали для ребенка сюрприз. Пусть ребенок отыщет его по плану. В
случае затруднения можно комментировать поисковую активность малыша словами «горячохолодно», а также «левее-правее», «выше-ниже» и т.п.
6. «Придумай и отгадай загадку»: вместе с ребенком по очереди отгадываете придуманные
загадки, например: «Белое, холодное, пушистое? - снег» и т.п.
7. Упражнения по штриховке выполнять по принципу возрастающей трудности. Ребенку
предлагают обвести карандашом небольшое лекало или другую несложную плоскую форму.
Затем ребенок должен полученный контур заштриховать (по вертикали, горизонтали, наискось).
Взрослый обязательно должны показать образец штриховки.
8. Завязывание - развязывание заплетание – расплетание косы: работа с бельевой веревкой, со
шнурками. Можно попросить ребенка работать на «скорость». По мере освоения упражнения
веревка становится все более тонкой. Девочки могут заплетать косы своим куклам, если у тех
достаточно длинные волосы.
9.Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого пальчика
левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения, растирающие
движения, круговые движения. Повторять массаж (самомассаж) пальчиков обеих рук в
течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков проводится
в начале, середине (при возникновении усталости) и в конце работы.
Массаж ведущей руки делается чаще.
10. «Приветствие футболистов»: Дотронуться до каждого пальчика-«члена команды» и
поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем
темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и
обратно. Упражнение повторять около 5 раз.
Диагностика детей с ЗПР
См. методики ( самооценка психических состояний личности Г. Айзенка «Я в бумажном
зеркале»), в пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная педагогика: учебно-методическое пособие.СПб: Тесса, 2009.- С. 29-34.
Лабораторная работа № 3
Приемы развития, методики диагностики и методы обучения слепых, слабовидящих,
глухих и слабослышащих детей
Цель: развитие навыков диагностики и развития детей с нарушениями слуха и зрения.
Инструкция:
1. Ознакомьтесь, по возможности реализуйте предложенные методики диагностики. Сделайте
вывод о значимости данных методик. Какие особенности детей с нарушенным слухом или
зрением они помогут выявить?
2. Ознакомьтесь с представленными играми и упражнениями, по возможности реализуйте.
Письменно проанализируйте, с какой целью они могут быть предложены детям с
нарушениями слуха или зрения, что они развивают и корректируют.
Диагностика детей с нарушениями слуха (зрения)
Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р.
Даймонда
Инструкция. В опроснике содержатся высказывания о человеке, о его образе жизни –
переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Прочитав или прослушав очередное
высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените, в
какой мере это высказывание может быть отнесено к вам. Для того чтобы обозначить ваш ответ в
бланке, выберите, подходящий, по вашему мнению, один из семи вариантов оценок,
пронумерованных цифрами от «О» до «6»:
«0» – это ко мне совершенно не относится;
«1» – мне это не свойственно в большинстве случаев;
«2» – сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;
«3» – не решаюсь отнести это к себе;
«4» – это похоже на меня, но нет уверенности;
«5» – это на меня похоже;
«6» – это точно про меня.
Выбранный вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей
порядковому номеру высказывания.
Опросник ДПА.
1.
Испытывает неловкость, когда вступает с кем-нибудь в разговор.
2.
Нет желания раскрываться перед другими.
3.
Во всем любит состязание, соревнование, борьбу,
4.
Предъявляет к себе высокие требования.
5.
Часто ругает себя за сделанное.
6.
Часто чувствует себя униженным.
7.
Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.
8.
Свои обещания выполняет всегда.
9.
Теплые, добрые отношения с окружающими.
10.
Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.
11.
В своих неудачах винит себя.
12.
Человек ответственный; на него можно положиться.
13.
Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, все усилия напрасны.
14.
На многое смотрит глазами сверстников.
15.
Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.
16.
Собственных убеждений и правил не хватает.
17.
Любит мечтать – иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к
действительности.
18.
Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид,
мысленно перебирая способы мщения.
19.
Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать
себе; самоконтроль для него не проблема.
20.
Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.
21.
Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе; занят собой.
22.
Люди, как правило, ему нравятся.
23.
Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.
24.
Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.
25.
Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.
26.
С окружающими обычно ладит.
27.
Всего труднее бороться с самим собой.
28.
Настораживает незаслуженное доброжелательное отношения окружающих.
29.
В душе – оптимист, верит в лучшее.
30.
Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.
31.
К людям критичен и судит их, если считает, что они этого заслуживают.
32.
Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и
действовать самостоятельно.
33.
Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.
34.
Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.
35.
Человек с привлекательной внешностью.
36.
Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.
37.
Приняв решение, следует ему.
38.
Принимает, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от
влияния других людей.
39.
Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.
40.
Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.
41.
Всем доволен.
42.
Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.
43.
Чувствует вялость; все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.
44.
Уравновешен, спокоен.
45.
Разозлившись, нередко выходит из себя.
46.
Часто чувствует себя обиженным.
47.
Человек порывистый, нетерпеливый, горячий: не хватает сдержанности.
48.
Бывает, что сплетничает.
49.
Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.
50.
Довольно трудно быть самим собой.
51.
На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.
52.
Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего.
Словом – не от мира сего.
53.
Человек, терпимый к людям, и принимает каждого таким, каков он есть.
54.
Старается не думать о своих проблемах.
55.
Считает себя интересным человеком – привлекательным как личность, заметным.
56.
Человек стеснительный, легко тушуется.
57.
Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.
58.
В душе чувствует превосходство над другими.
59.
Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.
60.
Боится того, что подумают о нем другие.
61.
Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале: в том, что для него существенно,
старается быть среди лучших.
62.
Человек, у которого в настоящий момент многое достойно презрения.
63.
Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.
64.
Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.
65.
Себя просто недостаточно ценит.
66.
По натуре вожак и умеет влиять на других.
67.
Относится к себе в целом хорошо.
68.
Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.
69.
Не любит, когда с кем-нибудь портятся отношения, особенно – если разногласия
грозят стать явными.
70.
Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.
71.
Пребывает в растерянности; все спуталось, все смешалось у него.
72.
Доволен собой.
73.
Невезучий.
74.
Человек приятный, располагающий к себе.
75.
Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.
76.
Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.
77.
Когда нужно что-то сделать, охватывает страх; а вдруг – не справлюсь, а вдруг – не
получится.
78.
Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.
79.
Умеет упорно работать.
80.
Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отношение к окружающему миру.
81.
Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.
82.
Всегда говорит только правду.
83.
Встревожен, обеспокоен, напряжен.
84.
Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он
уступит.
85.
Чувствует неуверенность в себе.
86.
Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать
свои поступки.
87.
Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.
88.
Человек толковый, любит размышлять.
89.
Иной раз любит прихвастнуть.
90.
Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с
собой ничего не может.
91.
Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-то помощь.
92.
Никогда не опаздывает.
93.
Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.
94.
Выделяется среди других.
95.
Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.
96.
В себе все ясно, себя хорошо понимает.
97.
Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.
98.
Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится
решать; со всем может справиться.
99.
Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему
снисходительны, просто терпят.
100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.
101. Все свои привычки считает хорошими.
№
Показатели
Номера высказываний
Нормы
а Адаптивность
4,5,9,12,15,19,22,23,26,27,
29,33,35,37,41,44,47,51,53,
55,61,63,67,72,74,75,78,80, 88,91,94,96,97,98
(68-170)
68-136
b Дезадаптивность
2,6,7,13,16,18,25,28,32,36,
38,40,42,43,49,50,54,56,59,
60,62,64,69,71,73,76,77,83, 84, 86, 90, 95, 99, 100
(68-170)
68-136
а Лживость –
34,45,48,81,89
(18-45)
18-36
b +
8,82,92,101
33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96
1
2
а Приятие себя
3
b Неприятие себя
7,59,62,65,90,95,99
а Приятие других
9,14,22,26,53,97
b Неприятие других
2,10,21,28,40,60,76
4
5
6
Эмоциональный
комфорт
Эмоциональный
b
дискомфорт
Внутренний
а
контроль
а
23,29,30,41,44,47,78
6,42,43,49,50,83,85
4,5,11,12,19,27,37,51,63,68, 79i91l98J3
b Внешний контроль 25,36,52,57,70,71,73,77
7
а Доминирование
58,61,66
(22-52)
22-42
(14-35)
14-28
(12-30)
12-24
(14-35)
14-28
(14-35)
14-28
(14-35)
14-28
(26-65)
26-52
(18-45)
18-36
(6-15)
6-12
b Ведомость
8
16, 32, 38, 69, 84, 87
Эскапизм (уход от
17,18,54,64,86
проблем)
(12-30)
12-24
(10-25)
10-20
Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится
в скобках, для взрослых – без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются
как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности – как
высокие.
Игры и упражнения
Дидактические игры для слабовидящих детей
«Черное на белом, белое на черном»
Слабовидящие дети воспринимают мир несколько иначе, чем люди с обычно развитым зрением.
Окружающая их действительность выглядит гораздо более бледной и обедненной игрой цвета.
«Картинки» из жизни предстают им преимущественно в серых и в черно-белых тонах, а
представления о сенсорных эталонах - о цвете, величине и форме предметов - формируются в
замедленном темпе. Однако способность слабовидящих детей различать черное и белое может
сослужить хорошую службу в коррекционной работе с ними и стать фундаментом в
формировании сенсорных представлений. С этой целью разработаны дидактические игры с
контурными изображениями животных - белых на черном фоне и черных на белом фоне.
Игра включает 14 двусторонних карточек - семь карточек с черным фоном и белым
контурным изображением животного и семь карточек с белым фоном и черным контурным
изображением животного. На одной стороне каждой карточки изображено домашнее животное, на
другой - дикое. В игру также входят две «сводные» карты - с изображениями домашних и диких
животных. С помощью этих карт можно учить детей узнавать животных по их силуэтам и
классифицировать животных по признаку «домашнее - дикое». Можно использовать карточки на
занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по математике и развитию речи. Карточки
можно использовать как в индивидуальной работе с детьми, так и в групповой, если набор
карточек будет у каждого ребенка.
Варианты заданий
1. Ребенок получает набор черных карточек. Нужно перевернуть их той стороной, на которой
изображены домашние животные. Подобное задание выполняется и с белыми карточками.
2. Ребенок имеет два набора карточек. Карточки развернуты к нему той стороной, на которой
изображены домашние животные. Для каждой черной карточки нужно найти белую «пару» и
положить их рядом друг с другом. Аналогичное задание выполняется с изображениями диких
животных.
3. Перед ребенком — «сводная» карта с изображением домашних животных и набор контурных
изображений на черном фоне. Маленькие карточки раскладываются вокруг сводной карты. С
помощью ниток или веревочек ребенок соединяет изображение на маленькой карточке с его парой
на сводной карте. Затем можно повторить упражнение, используя маленькие карточки с
изображениями животных на белом фоне. Аналогично дети работают с наборами карточек диких
животных.
«Цилиндры и блоки с углублениями»
4 деревянных блока с углублениями, чтобы можно было туда вставлять и вынимать цилиндры. На
цилиндрах необходима кнопка, чтобы брать тремя пальцами. Цилиндры различаются по высоте и
диаметру. Подбирая подходящие цилиндры, нужно ориентироваться на размер (высокий - низкий,
толстый - тонкий, большой - маленький и т.д.) и соответствия цилиндра и углубления (глубокий мелкий, широкий - узкий и т.д.).
«Розовая башня»
Вам понадобятся 10 деревянных кубиков розового цвета и разного размера. Длина ребра
наименьшего кубика 1 см, длина ребра наибольшего кубика -10 см. Кубики выкладываются в
вертикальной и в горизонтальной плоскости различными способами.
«Коричневая лестница»
Приготовьте 10 деревянных брусков (прямоугольных призм), каждый длиной 20 см. Боковые
стороны их - квадраты. Длины ребер квадратов уменьшаются от 10 см до 1 см. Нужно выстроить
лестницу от самой толстой призмы к самой тонкой.
«Красные штанги»
Приготовьте 10 деревянных штанг, покрашенных в красный цвет. Самая короткая штанга имеет
длину 10 см. Каждая следующая штанга длиннее предыдущей на 10 см. Самая длинная штанга
длиной 1 метр. Все штанги по 2,5 см шириной и высотой. Ребенку нужно построить лестницу,
начиная с самой длинной и заканчивая самой короткой.
«Цветные таблички»
Вам нужны деревянные коробки с несколькими пар табличек разных цветов и оттенков. Ребенок
подбирает одинаковые по цвету таблички.
«Игра с цветами»
Игрушки: живые цветы, маленькое ведро, совок для мусора, разные вазы и банки, ножницы, лейка,
тряпка.
Вы льете воду из лейки в выбранную вазу. Ребенок должен заметить, что цветам в вазе требуется
определенное количество воды. Воду, которая перелилась через край, вытирается тряпкой. С
цветка обрезаются нижние листья и кусочек стебля, после чего цветок ставится в вазу. Цветов
должно быть столько, чтобы ребенок имел возможность повторить эти действия самостоятельно с
другой вазой. Когда ребенок заканчивает упражнение-игру, вы вместе убираете рабочее место. Не
следует мешать ребенку, даже если он слишком коротко отрезает стебель. Пусть он убедится в
этом самостоятельно.
Игры-упражнения для детей с нарушением зрения с использованием нестандартного
оборудования.
«Сенсорная ширма».
Тренажер (двусторонний) изготовлен из ткани размером 1.7*5,5м. По длине ширмы на разной
высоте имеются отверстия – мишени различной геометрической формы, обработанные по контуру
лентами разных цветов. В нижней части имеются продольные разрезы — ворота для подлезания.
Тренажер способствует развитию сенсорного восприятия, активизирует зрительные функции,
координирует работу глаза и руки, развивает ловкость и точность движений.
Игровые упражнения:
«Ты мне — я тебе». Перебрасывание мячей в парах, командах через ширму.
«Меткий стрелок», «Попади в цель». Метание мячей, мешочков (из разных исходных положений)
через отверстия – мишени.
«Гусеница», «Пролезь в воротца». Подлезание в продольные разрезы – ворота
«Тренажер «Сетка».
Тренажер «Сетка» - развивает зрительное восприятие, пространственную ориентировку, тонкую
моторику, которая способствует развитию речи, повышению ё работоспособности коры головного
мозга. Используется садовая пластмассовая сетка с крупными ячейками высотой 1.20 м. Данный
тренажер используется как на занятиях физической культуры, так и на общеразвивающих и
коррекционных занятиях специалистов.
Игровые упражнения:
-перебрасывание мяча через сетку;
— подлезание под сетку;
-прикрепление прищепок разных цветов на ячейки сетки;
— прикрепление тематических карточек и других материалов на ячейки сетки в разных ее частях.
«Гимнастический каток».
Упражнения с гимнастическим катком обеспечивают физическое развитие, способствуют
развитию зрительного восприятия, пространственной ориентировки, укреплению мышечного
аппарата глаз, активизируют зрение.
Игровые упражнения:
— прокатывание гимнастического катка по полу из разных исходных положений: «упор
присев», ходьба «гусиным шагом» и т.д.;
— прокатывание гимнастического катка по горизонтальной и вертикальной плоскости по
зрительным ориентирам;
— прокатывание гимнастического катка по поверхности собственного тела.
«Гамачок».
В двухцветном полотнище (одна сторона красная, другая — желтая) вырезаны два круглых
отверстия диаметром 25 см, а в середине между ними на веревочке прикреплен пластмассовый
шарик. Играют вдвоем; движением (взмахом) рук гамачок поднимается, шарик забрасывается в
отверстие «противника», попавший получает выигрышное очко.
«Подъемный кран».
В игре используется шнур длиной 5 м, продетый через баскетбольное кольцо или перекладину
шведской стенки. К одному концу шнура прикреплен пластмассовый шар, а к другому — палочка
для наматывания шнура. Принцип игры заключается в том, что ребенок, стоя неподвижно,
перебирает руками палочку — шнур наматывается и за счет этого шарик поднимается вверх. Эта
игра хороша для детей со сходящимся косоглазием.
«Попади в цель».
В игре используются разноцветные контейнеры для хранения игрушек разной величины,
расположенные на вертикальной и горизонтальной поверхности. Для метания используются мячи,
шары, мешочки с песком. «Цветные кольца».
На высоте 1,50м-1,70м на противоположных стенах зала закрепляет шнур с нанизанными на него
разноцветными кольцами разной величины. С помощью гимнастической палки дети переводят
кольца на другую сторону зала, согласно полученному игровому заданию. Рекомендуется для
детей со сходящимся косоглазием.
«Собери пирамидку».
Детям предлагается собрать пирамидку на вертикально закрепленном шнуре, закрепляя кольца
пирамидки прищепками.
Игры для развития и коррекции слухового восприятия
Игра «Звени колокольчик»
Ход игры
Взрослый показывает коробочку: «Здесь ничего нет, пусто. А тут? (Показывает другую
коробочку.) Здесь что-то лежит. Что это? Давай возьмем. Да, это — колокольчики. Давай
позвеним». Взрослый показывает способ действия, просит ребенка взять себе колокольчик и,
подражая его действиям, позвенеть. Периодически взрослый кладет колокольчик на ладошку,
фиксируя действие: «Так не звенит». Предлагает малышу попеременно вызывать звук
колокольчика (звенит — не звенит).
Поймай меня
Материал: платок, колокольчик.
Ход игры
Взрослый показывает ребенку колокольчик и как он звенит. Затем завязывает себе глаза,
предлагает ему звенеть колокольчиком и убегать от взрослого, который будет ловить малыша.
Поймав, говорит: «Вот ты. Я услышала колокольчик и поймала тебя». Можно провести игру
наоборот: ребенок ловит взрослого.
«Догони обруч»
Количество игроков: 6–15.
Инвентарь: обручи по числу играющих.
Инструкция. Для игры обозначают стартовую линию, в 5–6 м от нес – контрольную, а в 8–9 м от
стартовой – финишную. Две-три команды выстраиваются у стартовой линии, в руках у каждого
игрока – обруч. По первому сигналу стартующие делают замах обручем, по второму – выполняют
бросок обруча так, чтобы он катился. Как только обруч достигает контрольной линии, бросивший
выбегает и старается догнать обруч, прежде чем тот докатится до финишной линии. Побеждает
тот, кто несколько раз был первым.
Методические указания. Падение обруча считается ошибкой.
«Охотники и утки»
Количество игроков: 10–20.
Инвентарь: небольшие мячи.
Инструкция. Играющие делятся на две команды – «охотников» и «уток». «Охотники» становятся
по кругу за чертой, а «утки» произвольно располагаются внутри круга. По сигналу «охотники»
стараются «запятнать» «уток» мячом. Они, бегая и прыгая внутри круга, уворачиваются от мяча.
«Подстреленная утка» выходит из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не будут «убиты» все
«утки». Затем команды меняются ролями. Выигрывает команда «охотников», которая быстрее
«запятнала» всех «уток».
Методические указания. Игра большой интенсивности. Необходимо следить за тем, чтобы
играющие не перевозбудились.
Подвижные игры на прогулках
«Змейка»
Количество игроков: 6–7.
Инструкция. 5–6 участников, взявшись друг за друга, выстраиваются в колонну – «змейку».
Водящий встает перед «змейкой» и старается «запятнать» последнего. Стоящий в «змейке»
первым – капитан – преграждает путь водящему: широко расставляет руки, ставит заслоны,
выполняет различные движения туловищем. «Змейка» следует за капитаном и помогает
преградить путь водящему. Если водящий «запятнал» игрока, замыкающего колонну, он
становится капитаном, а «запятнанный» игрок – водящим.
Методические указания. Игру можно повторять несколько раз, с небольшими перерывами на
отдых.
«Пятнашки мячом»
Количество игроков может быть любым.
Инвентарь: мяч.
Инструкция. Все играющие произвольно располагаются на лужайке или поляне, в центре –
водящий с мячом в руке. По сигналу начинается игра: водящий должен «запятнать» мячом любого
игрока, который после этого сам становится водящим. Играют 6–8 мин.
Методические указания. Если у детей сохраняется интерес к этой игре, ее можно повторить после
небольшого перерыва.
Лабораторная работа № 4
Методики диагностики и развития детей с нарушениями речи
Цель занятия. Развитие навыков обследования детей для выявления наиболее распространенных
нарушений речи. Знакомство со спецификой логопедической работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи и ОНР.
Инструкция:
1. Ознакомьтесь с основными нарушениями речи и спецификой их диагностики.
Смоделируйте протокол обследования ребенка с нарушениями речи, дайте рекомендации.
2. Реализуйте предложенные методики, какие выводы они помогут сделать об уровне
речевого развития испытуемых? Какие особенности развития лиц с нарушенной речью
можно выявить?
3. Обсудите предложенные игры и упражнения, используемые в коррекционной работе с
детьми, имеющими речевые нарушения. С какой целью их используют?
4. Познакомьтесь с конспектом логопедического занятия, определите задачи каждого этапа.
Сделайте краткий анализ представленного конспекта.
ДИАГНОСТИКА ПЕРИФЕРИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ
Вводные замечания. При психологическом обследовании детей нередко можно определить
явные или скрытые нарушения речи. В связи с этим возникает необходимость диагностики,
которая обеспечивала бы возможность проведения эффективных профилактических мероприятий
или своевременной коррекционной работы специалиста – логопеда или психолога. Диагностируя
речевые нарушения, следует иметь в виду, что они могут быть обусловлены как органическими
поражениями, так и функциональными расстройствами центральной нервной системы,
речедвигательного и речеслухового ее отделов.
Дислалия – нарушение звукопроизношения, возникающее либо из-за анатомических дефектов
артикуляторного аппарата, либо из-за функциональных нарушений в речедвигательной и в
речеслуховой системах, либо в результате неблагополучных социально-психологических условий.
«Стертая» дизартрия – нарушение звукопроизношения из-за недостаточной иннервации речевых
органов, сопровождающееся неточностью и ограниченностью объема движений артикуляторов.
Кроме нарушения звукопроизношения при «стертой» дизартрии наблюдаются интонационные
ограничения, искажение тембра, силы и высоты голоса (глухость, носовой оттенок).
Открытая ринолалия – нарушение звукопроизношения и гнусавость речи при врожденных
расщелинах верхней губы, твердого и мягкого неба. Звукопроизношение характеризуется
большим своеобразием. Неполноценность нёбно-глоточного затвора приводит к гипертрофии
корня и задних отделов языка и к образованию согласных звуков в гортанно-глоточной области со
специфическим щелчковым звучанием и носовым зашумлением.
Диагностика указанных речевых нарушений должна включать сбор кратких анамнестических
данных, исследование особенностей психического развития, психического состояния, поведения,
обследование анатомического строения артикуляторного аппарата, изучение речевой моторики,
звукопроизношения и слуховой дифференциации дефектно произносимых звуков.
Оснащение и материалы. Деревянные шпатели, настольная лампа с поворотным рефлектором,
настольный экран (ширма), игрушки, издающие звуки предметы, рисунки предметов. Для
регистрации данных осмотра и наблюдения необходимо заранее подготовить протокол
обследования.
Порядок работы. Обследование надлежит проводить в отдельном помещении, размеры которого
рассчитаны на групповые занятия. Процедура обследования включает пять этапов.
На I этапе необходимо познакомиться с обследуемым, расположить его к себе и получить прежде
всего краткие анамнестические сведения (возраст, семья, болезни). Путем наблюдения и
проведения психодиагностической работы выявляются примерный уровень психического и
физического развития и состояния, характер взаимоотношений с родителями, товарищами,
воспитателями, учителями, отношение к своему дефекту речи, стремление и интересы,
особенности эмоционально-волевой сферы, общего и речевого поведения. Если необходимо, то
проводятся беседа с родителями и дополнительное психологическое исследование (например,
памяти, интеллекта). Все полученные данные заносятся в протокол обследования.
На II этапе диагностируются анатомические особенности артикуляторного аппарата. При
исследовании используется деревянный шпатель; исследуемые отделы артикуляторного аппарата
должны быть хорошо освещены. Особенности строения артикуляторов следует описывать,
пользуясь следующей схемой:
 Губы: в пределах нормы, боковая расщелина – односторонняя, двусторонняя.
 Зубы: в пределах нормы, вне челюстной дуги, сверхкомплектные, деформированные,
редкие.
 Прикусы: прогнатия – выдвинутая вперед верхняя челюсть, проге-ния – выдающаяся
наружу нижняя челюсть, открытый передний прикус – искривленные челюсти в передней части на
почве рахита или вследствие неправильно выросших передних зубов, открытый боковой прикус.
 Твердое нёбо: нормальное, готическое, уплощенное, расщелина (частичная, полная,
скрытая).
 Мягкое нёбо: нормальное, короткое, расщелина.
 Язык: узкий, подъязычная связка нормальная, короткая.
 Нижняя челюсть: в пределах нормы; деформирована.
В заключении по II этапу обследования должны быть отражены особенности строения
артикуляторного аппарата: нормальное, негрубые отклонения (указать какие), грубые отклонения
(указать какие).
На III этапе диагностируются затруднения в движениях артикуляторных органов: явная
невозможность, значительное ограничение объема движений, склонность к постоянному
удерживанию языка «комком» в глубине полости рта, трудности изменения заданного положения
речевых органов, тре-мор, гиперкинез, замедление темпа при повторных движениях. Выявление
особенностей речевой моторики производится в процессе выполнения обследуемым по указанию
исследователя определенных действий.
1.
Для выявления подвижности губ: вытянуть губы вперед и отвести их уголки в
стороны; поднять верхнюю губу, опустить нижнюю, облизнуть их; усиленно выдыхая, вызвать
вибрацию губ; надуть щеки – втянуть их.
2.
Для выявления подвижности языка: сделать язык сначала узким, а потом широким;
поднять кончик языка к верхним резцам и опустить к нижним, подвигать им, как «маятником».
3.
Для выявления подвижности нижней челюсти: опустить челюсть, выдвинуть вперед;
установить, нет ли контрактуры.
4.
Для выявления подвижности мягкого нёба: произнести звук «а». При этом
определяется наличие или отсутствие активного замыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки,
пассивное замыкание определяется шпателем или пальцем путем дотягивания мягкого нёба до
задней стенки глотки; одновременно отмечается наличие или отсутствие рефлексов задней стенки
глотки.
При выполнении указанных действий исследователь должен отметить наличие или отсутствие у
обследуемого сопутствующих движений лица, мимических мышц. В процессе обследования
следует установить состояние общей моторики: координация движений, чувство равновесия,
навыки самообслуживания, леворукость и т.п.
Итогом III этапа обследований должно быть заключение, для написания которого следует
использовать следующую схему:

Движения артикуляторного аппарата: активные, пассивные.

Объем движений: полный, неполный.

Тонус мускулатуры: нормальный, вялый, чрезмерно напряженный.

Точность движений: точные, последовательные, неточные, отсутствует
последовательность движений.

Наличие сопутствующих движений (указать какие).

Темп движений: нормальный, замедленный, быстрый.

Длительность удерживания артикуляторов в определенной позиции:
больше (или меньше) 3 с.
На IV этапе диагностируются нарушения звукопроизношения. Для этого используется набор
рисунков. Предметы на рисунках подобраны так, чтобы исследуемые звуки находились в трех
позициях – в начале, середине и в конце слова. Звонкие согласные в конечной позиции не
предлагаются, так как при произношении они оглушаются. Необходимо определить, каков
характер нарушения: полное отсутствие звука, замена его другим, искаженное произнесение
(носовое, смягченное, губное, межзубное, боковое, велярное, увулярное).
По результатам IV этапа обследования – состояние звукопроизношения – необходимо составить
заключение по следующей схеме:
 при изолированном произнесении звука: нормальное, отсутствует, заменяется,
искажается;
 в начале, в середине, в конце слова: нормальное, отсутствует, заменяется, искажается;
 нарушено произношение шипящих (ш, ж, ч, щ), свистящих (с, з, ц), дрожащих (р, р', л,
л') (значок «'» соответствует мягкому варианту звука). Выявив, какие именно звуки ребенок
произносит неправильно, и установив характер нарушения, можно перейти к V этапу
обследования – диагностирование состояния слухового дифференцирования звуков. Его
необходимо проводить в том случае, если обнаружились взаимозамены свистящих и шипящих
звуков либо их смешение внутри каждой из этих групп согласных, а также неразличение звонких
и глухих звуков, т. е. когда есть трудности слухового различения оппозиционных звуков.
Закрыв лицо экраном, исследователь голосом средней силы многократно в разной
последовательности произносит слоги, слова, предложения с оппозиционными звуками, а ребенок,
стоящий на расстоянии 1,5–2 м от него, либо повторяет сказанное, либо показывает
соответствующую картинку. Для установления состояния слухового дифференцирования звуков
необходимо решить следующие задачи:
1.
Проверить состояние слуха. Для этого ребенок должен выполнить задание, данное
тихим голосом или шепотом. Например: «Покажи, где висит картина», «Подними правую руку».
2.
Выявить дифференциацию неречевых звуков. Для этого ребенок должен ответить на
вопросы: «Что гудит?» (машина), «Что проехало?» (трамвай), «Кто смеется?» (девочка), «Угадай,
что звучит?» (труба, свисток, льется водичка, шуршит бумага).
3.
Выявить состояние слуховой памяти и понимания речи. Для этого ребенок должен
выполнить различные поручения в заданной последовательности. Например, «Дай мне кубик, а на
столе возьми мяч», «Поставь пушку на стол, а зайца посади на стул и подойди ко мне».
4.
Проверить слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками. Для этого
ребенок должен повторить за исследователем: ба – па, да – та, ка – га – ка, са – ся, жа – ша, са – за;
мышка – мишка, катушка – кадушка, роза – лоза; «семь машин на шоссе», «пастушок быстро
шел», «висел железный замок», «ручное зеркало упало».
5.
Проверить состояние фонематического анализа и синтеза (у детей старше четырех
лет). Для этого ребенок должен выполнить следующие задания:
а) определить, есть ли звук «с» в словах: самолет, лампа, миска, салфетка;
б) определить количество звуков в слове и место звука «с» в словах: сок, оса, нос;
в) составить слово из звуков: с, т, о, л; к, а, р; р, а, ш;
г) придумать слово на заданный звук: с, ш, л, р;
д) из общего количества картинок отобрать только те, названия которых
начинаются на определенный звук.
В заключении по V этапу необходимо отметить уровень сформированности слуховой
дифференциации и фонематического восприятия (достаточно или недостаточно сформирован).
Обработка результатов. Материалы обследования обобщаются для постановки окончательного
диагноза. Для выявления причинной обусловленности отклонений в речи ребенка характер
нарушения звуков сопоставляется с данными особенностей строения и моторики артикуляторного
аппарата, а также соотносится с состоянием слуха и фонематического восприятия. С учетом
анамнестических данных определяются вид нарушения (дислалия, «стертая» дизартрия, открытая
ринолалия), форма нарушения (моторная, сенсорная, сенсомоторная, механическая), объем и
степень нарушения разных фонетических групп звуков.
ПРОТОКОЛ ОБСЛЕДОВАНИЯ
Фамилия, имя, отчество______________________________________________
Дата__________________________________Возраст______________________
Диагностика периферических нарушений речи
I этап
Общие анамнестические данные______________________________________
Психическое и физическое состояние, особенности поведения_____________
___________________________________________________________________
Эмоциональные проявления, взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
___________________________________________________________________
Стремления, интересы________________________________________________
___________________________________________________________________
Особенности психомоторного развития________________________________
Речевая среда и особенности речевого развития__________________________
__________________________________________________________________
Заключение________________________________________________________
II этап
Особенности анатомического строения артикуляторного аппарата:
губы______________________________________________________________
зубные ряды, прикусы_______________________________________________
нижняя челюсть ____________________________________________________
твердое нёбо_______________________________________________________
мягкое нёбо________________________________________________________
язык______________________________________________________________
заключение________________________________________________________
__________________________________________________________________
III этап
Движения в артикуляторном аппарате (наличие, точность, объем, темп):
губы_________________________________язык_________________________
нижняя челюсть____________________________________________________
мягкое нёбо________________________________________________________
задняя стенка глотки________________________________________________
Состояние артикуляторов (тонус, длительность удержания заданного положения,
способность к переключению):
Губы______________________________язык____________________________
нижняя челюсть____________________________________________________
мягкое нёбо________________________________________________________
задняя стенка глотки________________________________________________
Особенности мимики и тонуса лицевых мышц___________________________
__________________________________________________________________
Сопутствующие движения (наличие, особенности)_______________________
Состояние общей моторики___________________________________________
Заключение__________________________________________________________________________
________________________________________________
IY этап
Звукопроизношение изолированных звуков и звуков в составе слов. (Результаты исследования
внести в таблицу, пользуясь следующими условными обозначениями: + – правильное
произношение, – – отсутствие звука, = – замена звука, вместе с условным знаком указывается и
замещающий звук,  – искажение звука.)
Условие произнесения
Звук
звука
ш
ж
ч
щ
с
с'
з
з'
ц
л
л'
р
р'
Изолированно
В начале слова
В середине слова
В конце слова
Заключение___________________________________________________________________________
_______________________________________________
Y этап
Состояние слуха____________________________________________________
Дифференциация неречевых звуков____________________________________
Понимание речи и слуховая память____________________________________
Слуховое различение слогов, слов с оппозиционными звуками_____________
__________________________________________________________________
Фонематический анализ и синтез______________________________________
Заключение__________________________________________________________________________
________________________________________________
Общее заключение: диагноз и его обоснование.
Рекомендации________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________
Рисунки предметов для исследования звукопроизношения..
Методика Д. Дали для выявления лиц с клаттерингом
Методика предназначена для дифференциальной диагностики клаттеринга (ускоренной и
нечеткой речи) с другими расстройствами темпа и плавности речи — тахилалией, заиканием. Ее
полезность связана с трудностью проведения такой диагностики обычными логопедическими
методами, к которым она является удачным дополнением, ни в коей мере не подменяя их.
Опросный лист состоит из 33 описательных утверждений, ответы на которые оцениваются в
баллах следующим образом:
0 баллов — «не всегда»,
1 балл — «немного»,
2 балла — «достаточно много»,
3 балла — «очень много».
Позиции, включенные в опросный лист, выбраны в соответствии с характеристиками,
указывающими на клаттеринг. Расположение утверждений случайно. Результаты заносятся в
протокол обследования,
приведенный в таблице.
Анализ результатов: Подсчитывается общее количество баллов, оценка которых производится
следующим образом:
— до 35 баллов— диагноз «заикание»;
— 35-45 баллов — диагноз «заикание-клаттеринг» (смешанная форма нарушения с преобладанием
заикания);
— 45-55 баллов — диагноз «клаттерйнг-заикание»
(смешанная форма нарушения с
преобладанием клаттеринга);
— 55 баллов и выше — диагноз «клаттеринг».
Бланк протокола регистрации ответов на вопросы опросника выявления клаттеринга
Фамилия, имя______________________________________________
Возраст_________________________ Дата______________________
Инструкция: «Ответьте на каждое описательное утверждение».
Шкала оценки речевых притязаний
Речевые притязания характеризуют мотивацию ребенка или подростка на работу по исправлению
своей речи, поэтому их определение имеет важное значение для логопеда. Эта методика требует
неформального контакта с испытуемым, в ином случае дети младшего школьного возраста могут
давать ответы желательные, по их мнению, взрослому.
При ответе на вопросы требуется или подтвердить, поставив напротив соответствующего вопроса
знак «+», или отвергнуть их, поставив знак «-». За 1 балл принимается ответ, совпадающий по
знаку с ключом.
При оценке результатов учитывается суммарный балл, который может зависеть от ряда причин,
например индивидуальных особенностей испытуемого, тяжести речевого дефекта и др. Средний
показатель для лиц без речевых нарушений составляет 9 + 3 балла. Дополнительные сведения об
уровне речевых притязаний могут быть получены при использовании методики незаконченных
предложений.
«Личностная шкала проявления тревоги»
(Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова)
Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого. Шкала лживости,
введенная В. Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности.
Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение
предлагается испытуемому на отдельной карточке.
Инструкция. Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с
утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.
Текст опросника
1. Я могу долго работать не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.
23. Меня часто мучают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28. Я более чувствителен, чем большинство людей.
29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие
31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить
мне вреда.
34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не
преодолеть.
35. Я легко прихожу в замешательство.
36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.
37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39. Я никогда не опаздывал на свидание или paботу.
40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41. Иногда мне хочется выругаться
42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо
43. Меня беспокоят возможные неудачи.
44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. Я - человек нервный и легко возбудимый.
47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
49. Мне не хватает уверенности в себе.
50. Я легко потею, даже в прохладные дни.
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на
одном месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим напряжением.
Обработка и интерпретация данных
Шкала тревоги. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 6, 7, 9 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24,
25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 54, 56, 60.
Ответы «Heт» к пунктам 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.
Шкала лжи. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 2, 10, 55; ответы «Нет» к пунктам 16,
20, 27, 29, 41, 51, 59.
Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать
социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то эго свидетельствует
о неискренности испытуемого.
Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:
40 – 50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги;
25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком у ровне тревоги;
15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;
5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;
0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.
Игры и упражнения, используемые в логопедической работе
Игра «Фи-фа дед»
Исходное положение. Дети стоят в паре друг напротив друга. Пары распределяются по кругу
(мальчик внутри круга, девочка за кругом).
А фи-фа дед,
А фи-фа баба,
А им сто лет,
Чего им надо?
Шоколада, мармелада,
Сухарей и кренделей.
Догоняй меня скорей!
Дарики-дарики,
Ай-да комарики!
Вились, кружились
И в ушко (носик, щёчку,
животик и т. д.) вцепились!
У играющих ладонь пр. руки смотрит вверх, а левой- вниз.
Они выполняют ритмичные горизонтальные хлопки со
сменой направления ладоней.
Двумя ладонями одновременно выполняют вертикальные
хлопки по ладоням партнёра.
Перекрещенные хлопки с партнёром или быстрые
поочерёдные шлепки по коленям.
Мальчик поворачивается спиной к девочке. Она убегает,
мальчик её догоняет.
Упражнение «Комарики»
Соединив большой и указательный пальцы обеих рук,
изображают комариков, которые «летают». После
слова «вцепились» дети щипком захватывают
названную часть тела.
Педагог может запутывать детей, проверяя их
внимание и «вцепляясь» в др. части тела.
УПРАЖНЕНИЯ НА ПРОПЕВАНИЕ ГЛАСНЫХ
Начинается на «А»
Музыкальные задачи. Начинать пение мягко, правильно брать дыхание и распределять его на всю
фразу. Выделять протяжный звук и паузу (фермато) перед последней фразой на звук «А».
Астра, азбука, айва
Начинаются на «А».
И кончаются на «А»
Астра, азбука, айва.
«Эхо»
Музыкальные задачи. Правильно брать дыхание в начале фразы и мягко начинать пение, не
форсируя звук. Работать над чистотой интонирования мелодии, ясным произношением слов. Петь
соответственно контрастным динамическим оттенкам мелодии.
f- Эхо бродит по лесам,
p- Крику вторит эхо.
f- Засмеёмся – эхо нам
p- Отвечает смехом.
f- Где ты, эхо? Отвечай!
p- Слышим только: «Ай, ай».
f- Эхо, эхо, отзовись,
Ты нам, эхо, покажись!
«До свиданья, сад!»
Музыкальная задача. Уметь петь тихо, спокойно, передавая модуляциями голоса движение мелодии
вверх и вниз, выделяя звук с и согласные в окончаниях слов.
До свиданья сад, сад.
Все осинки спят, спят.
Мы ведь тоже спать пойдём,
Только песенку споём.
«Козлёнок»
Музыкальная задача. Работа над фразой. Пение в соответствии с весёлым характером музыки.
Ход инсценировки. Все дети разучивают распевку. Считалкой выбирается козлик и начинается игра.
Дети двигаются по кругу, взявшись за руки.
В середине противоходом идёт Козлик.
На первый куплет дети идут в середину круга, где стоит Козлик, и показывают рожки, затем
отходят назад.
На второй куплет – идут по кругу, останавливаются, Козлёнок поёт: «Ме-ме-ме, играть люблю, вот
возьму и догоню!» Дети разбегаются, а Козлёнок их ловит.
Считалка:
«Козлик, козлик, выходи
И немного поводи!»
Распевка: 1. Выходи, козлёнок мой,
Пободаемся с тобой.
«Ме-ме-ме, - звучит ответ, А у вас и рожек нет».
2. Выходи, козлёнок мой,
Поиграем мы с тобой.
«Ме-ме-ме, играть люблю,
Вот возьму и догоню»!
Игра «Ходили в гости»
Взрослый просит запомнить, к кому по очереди он ходил в гости. Задание можно усложнить
движением (например, хлопком, притопом, прыжком, пружинкой), которое выполняется перед
каждым, кого посещал «гость». Затем. взрослый просит показать любого из детей, к кому он ходил
в гости и какое движение показывал каждому из них.
Игра с платочком в кругу.
Взрослый предлагает поиграть с одним платочком. Со словами: «Бери, маши» — ребенок берет
платочек и машет им над головой под короткий музыкальный отрывок. Затем этот ребенок сам
повторяет фразу: «Бери, маши» и передает платочек следующему ребенку, стоящему по кругу, и т.д.
Важно, чтобы движения платком выполнялись ритмично. Следить, чтобы рука была выпрямлена и
двигалась над головой. Задание можно усложнить, прибавив к движениям с платком притопы одной ногой.
«На параде».
Взрослый показывает, как ходит солдат на параде; показывает, что каждый шаг нужно делать
вместе с ударом бубна. Предложить нормальный и быстрый темп движения. Выполнять движения
под бубен, а потом под фортепиано вместе с ребенком, идя рядом с ним.
2-3 ребенка стоят спиной каждый у своего стульчика. По команде или сигналу движутся вперед
каждый к своему, впереди стоящему стульчику, на котором лежит флажок. С окончанием движения
ребенок поднимает флажок вверх над головой.
Конспект логопедического занятия с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи
Тема: ПТИЦЫ
Цель: Развитие слухомоторных координации и речедвигательных навыков у детей на материале
песен, игр-инсценировок о птицах.
Вводная часть:
1. Чередование ходьбы на носках, в полуприседе и обычной ходьбы. Под тихую музыку дети
движутся по залу на носках, под музыку с обычной громкостью - свободным шагом, под
громкую музыку - в полуприседе друг за другом. Следить, чтобы дети не наталкивались друг
на друга, держали осанку.
2. Чередование свободного бега и прыжков на месте. Дети изображают птичек, которые на
первый музыкальный отрывок свободно летают, на второй - останавливаются и легко
прыгают на месте на двух ногах. Важно, чтобы дети меняли характер движений точно со
сменой музыкального отрывка.
3.
Чередование стойки на одной ноге, прыжков и остановки по звуковому сигналу.
Взрослый объясняет, что на один свисток «воробышки» замирают на одной лапке, крылышки - в
стороны; на два свистка прыгают свободно на обеих лапках; на три свистка опускаются вниз и
замирают. Чередование повторов два-три раза в любой последовательности. Кто ошибается - уходит на
стульчик.
Основная часть:
4.
«Кукушка танцует».
Взрослый под музыку показывает детям движение « пружинка».
Дети повторяют за взрослым движение под музыку. Важно следить, чтобы движения выполнялись под
музыку. Можно выполнять под счет или под «та-ти».
Второй вариант: дети становятся парами напротив друг друга и выполняют одновременно движения
«пружинка», чередуя их с хлопками. Обратить внимание, что дети выполняют хлопки каждый со своей
стороны.
5.
Игра «Будь внимательным с «музыкальным») мячом».
Дети сидят на стульях или на полу по-турецки. Взрослый объясняет, что музыкальный мяч будет «петь
песенки». Нужно услышать и поймать те песенки, который начинаются на звук И. Пример: ИП, ИМ, AM,
ИТ и т.д. Также игру проводят со словами на звук И.
6.
Музыкально-ритмическая игра «Курочка зовет цыплят».
Взрослый подходит к ребенку, берет его руки в свои и отхлопывает вместе с ребенком, выделяя
ударный слог, подражает голосу курицы. Ребенок старается правильно воспроизвести мелодикоинтонационный рисунок звукоподражания, самостоятельно отхлопывая ритм в ладоши.
Пример: КО-ко-ко, ко-КО-ко, ко-ко-КО.
По аналогии можно придумать различные названия для похожих упражнений. Например:
«Пищат птенцы», « Кукует кукушка», «Дудочка играет» и др.
7. Песня «Ладушки».
Пение песни с отхлопыванием ритма в ладоши. После того, как текст и мелодия выучены и дети
запомнили ритмический рисунок, песенка исполняется как канон: взрослый поет начало каждой
строчки, а дети поют конец каждой строчки.
8.
Речедвигательная игра «Бабушка, купим курочку!»
Дети стоят по кругу. Все вместе водят хоровод со словами: «Бабушка, бабушка, купим курочку,
Бабушка, бабушка, купим курочку, Курочка по зернышку: кудах-тах-тах (изображают, как машут
крыльями).
Бабушка, бабушка, купим уточку, Бабушка, бабушка, купим уточку. Уточка: кря, кря (2 раза
изображают рукой движение клюва),
Курочка по зернышку: кудах-тах-тах» (машут крыльями).
Далее игра продолжается с постепенным увеличением числа действующих лиц и с повтором всех
движений.
«Бабушка, бабушка, купим индюшонка, Бабушка, бабушка, купим индюшонка. Индюшонок: тукитуки (кулачок о кулачок) и т.д.
Бабушка, бабушка, купим поросенка, Бабушка, бабушка, купим поросенка. Поросенок: хрюки-хрюки
(круговые движения у «пятачка») и т.д.
Бабушка, бабушка, купим мы коровку,
Бабушка, бабушка, купим мы коровку.
Коровенка: муки-муки (показать рожки у головы) и т.д.
Бабушка, бабушка, купим кошечку,
Бабушка, бабушка, купим кошечку.
Кошечка: мурлы-мурлы (умывает лапкой мордочку) и т.д.
9.
Игра «Кто летает?»
Взрослый просит, чтобы дети были внимательными и повторяли за ним движения тогда, когда он
назовет то или того, кто умеет летать.
Пример: «Воробышек летает?» - «Летает». (Дети машут крыльями.)
« Самолет летает? » - « Летает ». - (Дети показывают самолет.)
«Трактор летает?» - «Нет, не летает».(Прячут руки за спину. Кто ошибается - из игры выбывает.)
Заключительная часть
10. Подвижная игра «Помоги птице собрать яйца в гнездо» (Игра на внимание, ловкость и
быстроту реакции)
Взрослый назначает трех игроков: «воробья», «ворону» и «сороку».
По команде каждый собирает «яйца» одного цвета (в общем кругу лежат мячи трех цветов).
Каждый должен собрать «яйца» одного цвета в свое гнездо (обруч на полу) как можно быстрее. Брать
можно только по одному «яйцу».
Итог занятия:
Выход детей из зала под музыку в колонне по одному.
Лабораторная работа № 5
Приемы развития, методики диагностики и методы обучения детей с ДЦП
Цель: Развитие навыков диагностики детей с ДЦП, овладение приемами развития данной
категории детей.
Инструкция:
1. Изучите и по возможности реализуйте предложенные методики. Сделайте вывод об их
значимости и целесообразности. Определите, какие особенности развития лиц с ДЦП
помогут выявить данные методики.
2. Ознакомьтесь с играми и упражнениями для детей с ДЦП, определите их значимость. С
какой целью их можно использовать, коррекции каких психических процессов они
способствуют?
Диагностика детей с ДЦП
См. методики ( опросник мини-мульт,опросник аффилиации ),
в пособии Мальцевой Н.В.
Коррекционная педагогика: учебно-методическое пособие.- СПб: Тесса, 2009.- С. 86-92; 103-108.
Игры с использованием бега, прыжков, ползания на четвереньках, различных видов ходьбы,
быстрого изменения положений и поз тела
«Пятнашки»
Количество игроков — 5—10.
Инструкция. Выбирается водящий (пятнашка). Остальные играющие разбегаются по площадке.
Водящий старается догнать игроков, запятнанный становится водящим.
Вариант: возможны различные способы передвижения: гусиным шагом, с приседаниями,
прыжками па двух ногах, парами, цепочкой; запятнав одного из игроков, водящий берет его за
руку, и они вдвоем пятнают следующего и т.д.
Методические указания. Продолжительность игры определяет ведущий, ориентируясь на
состояние игроков.
«Челнок»
В игре принимают участие 6—8 человек, если в группе есть здоровые дети или волонтеры,
количество играющих может быть увеличено до 12—16.
Инвентарь: кегли, стойки.
Инструкция. Игра проводится в виде эстафеты между равными по силе командами, которые
выстраиваются колоннами на стартовой линии. На расстоянии 7—8 метров располагаются стойки,
а по пути следования игроков расставлены четыре кегли. По команде направляющий бежит к
стойке. По пути он должен собрать кегли, обежать стойку и на обратном пути снова расставить
кегли, после чего игрок возвращается к своей команде, касается рукой направляющего и
становится в конец колонны. Выигрывает команда, первой закончившая эстафету.
Методические указания. Бег можно заменить прыжками, передвижением ползком, сидя, спиной
вперед и т.д.
«Услышь свое имя»
Количество игроков — 5—15.
Инвентарь: волейбольный мяч.
Инструкция. Играющие стоят спиной друг к другу, у одного из игроков мяч, он бросает мяч назадвверх и называет чье-либо имя. Тот, кого назвали, должен развернуться лицом в круг и поймать
мяч. Выигрывает тот, кто поймал мяч большее количество раз.
Методические указания. Игра средней интенсивности, может повторяться несколько раз.
«Солнышко»
Играют не менее 15.
Инвентарь: эстафетные палочки или теннисные мячи.
Инструкция. В центре начерчен круг. Все играющие делятся на пять команд и выстраиваются
боком к центру круга. Получается своеобразное солнышко с лучами. Каждый луч — команда.
Игроки, первые от центра круга, держат в руках эстафетные палочки. По сигналу они бегут по
кругу и передают эстафету игроку, стоящему теперь первым в своей команде. Прибежавший
встает в шеренгу на место ближе к центру. Когда начинавший игру окажется с краю и получит
эстафетную палочку, он поднимает ее, показывая, что команда закончила игру.
Методические указания
 Во время бега запрещается касаться стоящих игроков, мешать совершающим перебежки.
За нарушение правил начисляются штрафные очки.
 В каждом луче может быть по одному здоровому ребенку
Игры, направленные на развитие быстроты реакции и движений, точности и дифференцировки
усилий, внимания и умения ориентироваться в пространстве
«Быстрый и ловкий»
Играют от трех пар, состоящих из взрослого и ребенка.
Инвентарь: 6—8 стульев.
Инструкция. Стулья ставят по кругу, плотно один к другому, сиденьями внутрь, на них садятся
участники игры. Половина детей — половина взрослых. Водящий встает в середину круга. Его
стул свободный. По сигналу водящий старается сесть на этот стул, но сидящие перемещаются
вправо или влево и мешают ему найти свободное место. Игрок, не успевший передвинуться на
соседний стул, сменяет водящего, и игра продолжается.
Методические указания. Игра средней интенсивности, может проводиться несколько раз.
«Бездомный щенок»
Количество игроков — 7—9.
Инвентарь: 6—8 стульев, на один меньше количества играющих.
Инструкция. Стулья ставят по кругу, сиденьями наружу. Участники игры, стоящие по кругу с
внешней стороны, по сигналу бегут вправо (влево). По свистку каждый старается занять место, но,
поскольку стульев меньше, один игрок остается без места. Он выбывает, а из круга убирают еще
один стул. Выигрывает тот, кто останется последним.
Методические указания. Игра средней интенсивности, может повторяться несколько раз.
Подвижные игры с фитболом
Фитбол — это большой упругий мяч, выдерживающий вес до 300 килограммов. Игры с фитболом
способствуют формированию мышечного корсета, коррекции деформаций позвоночника,
расслаблению (за счет вибрации) спастичных мышц, развитию равновесия и координации
движений, формируют двигательные навыки, положительно влияют на эмоционально-волевую
сферу.
«Горячий мяч»
Инструкция. Дети сидят в кругу и по команде начинают передавать фитбол из рук в руки по
часовой стрелке. По команде «Стоп!» мяч останавливается на каком-либо играющем, который
выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один ребенок — победитель.
Варианты
1.
По команде ведущего меняется направление передачи фитбола.
2.
При большом количестве играющих в игре используются два фитбола.
Методические указания. Ведущему следует напоминать детям об осанке.
«Два барана»
Инструкция. Играют по два человека. Педагог обозначает чертой «мост», на котором происходит
битва «двух баранов». Два ребенка сидят на фитболах и пытаются столкнуть партнера с мяча или с
«моста». Выигрывает сильнейший, а на «мост» приглашаются следующие участники.
Методические указания. Ведущий стоит рядом с играющими, страхуя их от падения с фитбола.
«Веселый мяч»
Инструкция. Играют 5—6 человек в исходном положении сидя по-турецки в кругу. Дети,
проговаривая стихи про мяч, перекатывают фитбол от одного к другому в произвольном
направлении:
Ты катись, веселый мяч,
Быстро-быстро по рукам,
У кого веселый мяч,
Тот исполнит песню нам.
Методические указания. Ведущий должен следить за правильной осанкой детей.
Игры, формирующие умение запоминать порядок и количество предметов
Эта группа игр не только формирует двигательные навыки, но и способствует развитию
логического мышления и воображения, помогает приспосабливаться к жизненным ситуациям.
Такие игры основаны на использовании круговой тренировки, где все упражнения выполняются
по «станциям» с определенным количеством повторений. Для детей с ДЦП метод круговой
тренировки упрощен и представлен в виде комплекса сюжетно-ролевых игр, включающих
упражнения с манипуляцией предметами, ненавязчивым выполнением движений, которые в
обычных условиях осваиваются с большим трудом.
«Путешествие»
Инструкция. Заранее подготавливается зал, каждый предмет в нем получает определенное
название, которое применяется в путешествии.



Гимнастическая стенка — «Корабль». Ребенок имеет право перемещаться по ней любым
способом, но вставать на пол нельзя.
Обручи — «Острова». Если острова близко друг от друга — ребенок делает прыжок, если
расстояние большое — прыжок на остров с ноги на ногу.
Баскетбольное кольцо — «Ключ к открыванию дверей». Чтобы продолжить путешествие,
нужно попасть мячом в кольцо.

Канат — «Лианы». Нужно встать из положения сидя, взявшись за канат и перебирая
руками.
 Мишени для метания на стенках — «Хищные звери». Нужно теннисным мячом попасть в
мишень, при промашке попытка повторяется.
 Наклонная скамейка, поставленная на гимнастическую стенку (третья рейка снизу), —
«Мостики на корабль». Нужно, подтянувшись, забраться на корабль.
 Три скамейки вместе — «Переправа через реку». Ребенок должен проползти на
четвереньках спиной вперед.
 Ворота между двумя гимнастическими скамейками — «Провести разведку». Нужно
проползти, стараясь не задеть ворота.
Играющие начинают путешествие с любой «станции». Побеждает не тот, кто первым закончит
дистанцию, а тот, кто успешнее справится с препятствиями.
Методические указания
По окончании игры дети обязательно должны обменяться впечатлениями, а ведущий определяет
самого лучшего путешественника и назначает его на следующее занятие капитаном. Такой подход
формирует у ребенка стремление к качественному выполнению каждого указания, что и приводит
к незаметному, безболезненному освоению двигательных умений.
Можно использовать не только станции двигательных действий, но и станции загадок, поговорок,
рисунков, кроссвордов, отгадываемых вместе с родителями.
Подвижные игры на воде
Игры на воде — это не только интересное развлечение для детей, но и эффективное средство
физического развития и закаливания. Во время игр, связанных с плаванием, активно действует вся
скелетная мускулатура, сердечно-сосудистая система, легче переносится физическая нагрузка.
Кроме того, они корректируют у детей с ДЦП сколиозы, осанку, снижают спастичность,
способствуют расслаблению мышц.
«Удочка»
Количество игроков —8—14.
Инвентарь: веревка, футбольная камера.
Инструкция. Играющие становятся в круг по грудь в воде и делятся на две команды. Ведущий
держит в руке веревку с надутой футбольной камерой на конце («удочкой»), он начинает крутить
ею на уровне голов играющих. Спасаясь от «удочки», играющие погружаются с головой в воду.
Выигрывает команда, игроков которой «удочка» задела меньшее число раз.
Методические указания. Игра проводится в бассейне или естественном водоеме с ровным дном, на
небольшой глубине.
«Волейбол по кругу»
Количество игроков — 6—8.
Инвентарь: волейбольный мяч.
Инструкция. Играющие встают в круг по пояс в воде и передают друг другу волейбольный мяч,
стараясь не уронить его. Тот, кто ошибется, выходит в середину круга. Его задача — коснуться
мяча. Водящего сменяет тот, кто неточно передал мяч партнеру.
Методические указания. Игра проводится в бассейне или естественном водоеме с ровным дном, на
небольшой глубине.
«Спрячься»
Для игры потребуется длинный воздушный шарик или мягкая игрушка. Дети сидят. Водящий
проходит с шариком, ведя его над головами детей, стараясь кого-нибудь шариком коснуться. Дети
прячутся (в зависимости от своей подвижности). Прятаться можно по-разному, например, втянуть
голову в плечи, наклонить голову вправо или влево, вперед или назад, или закрыть голову руками
(рукой). Если у детей работают предплечья и кисти, они сидят, положив руки на колени ладонями
вверх. На этот раз водящий старается задеть шариком или игрушкой их ладони, а они прячут
ладони (разворачивая кисть ладонями к ногам).
Так же (поворачиваясь или закрывая рукой) можно прятать ушки, носики и т.п.
«Ловишка в кругу»
(Если работают руки). Для игры потребуется веревочка, связанная в круг. Дети сидят в кругу,
держась за эту веревочку. Водящий ходит внутри круга и старается коснуться рук кого-нибудь из
игроков, но ловить он может только тех детей, которые держатся за веревочку. Поэтому, как
только ребенок видит опасность, он просто отпускает веревочку, а когда водящий уходит, снова
берется за нее. Если веревочку отпустят все дети, то они проиграют (вот именно поэтому им все
время необходимо за эту веревочку браться).
Лабораторная работа № 6
Приемы развития, методики диагностики детей с синдромом РДА
Цель: Развитие навыков диагностики детей с синдромом РДА, овладение приемами развития
данной категории детей.
Инструкция:
1. Изучите и по возможности реализуйте предложенные методики. Сделайте вывод об их
значимости и целесообразности. Определите, какие особенности развития
лиц с
синдромом РДА помогут выявить данные методики.
2. Рассмотрите различные виды сенсорных игр, определите их цель и значимость для
развития аутичного ребенка. Предложите свои варианты сенсорных игр.
Диагностика детей с синдромом РДА
См. методики ( шкала принятия других; шкала доброжелательности; шкала доверия; тест на
независимость), в пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная педагогика: учебно-методическое
пособие.- СПб: Тесса, 2009.- С. 52-54; 93-95.
Сенсорные игры для аутичных детей
Сенсорными мы условно называем игры, цель которых - дать ребенку новые чувственные
ощущения. Ощущения могут быть самыми разнообразными:
- зрительные (например, ребенок видит яркие цвета, их перетекание друг в друга,
смешивание):
- слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания
музыкальных инструментов, учится их различать);
- тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и
различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до прохладной гладкой
поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы - большой мяч и крохотные
бусинки, различные шарики и кубики; и соприкосновения, объятия с другим человеком);
- двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений - ходьба, бег,
танцы);
- обонятельные (ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего
мира - от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревянного забора и стальной
перекладины);
- вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).
Виды сенсорных игр
КУКОЛЬНЫЙ ОБЕД
Накройте на стол, расставьте стаканы, усадите кукол и мишек и угостите их разными
напитками. В игре красная вода превращается в томатный сок, белая - в молоко, оранжевая - в
фанту, а коричневая - в кофе…
Можно затеять игру в "Ресторан" или "Кафе", учитывая опыт и возраст ребенка. Игра может
стать поводом поупражняться в счете - посчитайте стаканы с напитками, чтобы они
соответствовали количеству "гостей". Используя стаканчики разного размера, можно
знакомить ребенка с понятием величины.
БАССЕЙН
Наполнив таз водой, организуйте игру в "бассейн", где учатся плавать игрушки. Проведение
такой игры рекомендуется, если ребенок уже посещал бассейн и у него есть реальное
представление о нем. Сопровождайте ход игры словесным комментарием: "Вот наши куколки
пришли в бассейн. Какой большой бассейн! В бассейне учатся плавать - вот так. Поплыли!"
ПЕННЫЙ ЗАМОК
В небольшую мисочку налейте немного воды, добавьте средство для мытья посуды и
размешайте. Возьмите широкую коктельную трубочку, опустите в миску и начинайте дуть - с
громким бульканьем на глазах у ребенка вырастет облако переливающихся пузырей.
Предложите ребенку подуть вместе с вами, затем самостоятельно. Поставьте внутрь пены
пластмассовую или резиновую игрушку - это "принц, который живет в пенном замке.
РИСУЕМ ДЫМОМ
Держа в руке потушенную свечу, порисуйте в воздухе дымом: "Смотри, какой дымок в
воздухе! Чувствуешь запах?" Затем подуйте или сделайте несколько взмахов рукой, чтобы
дым рассеялся.
ТЕНИ НА СТЕНЕ
Когда стемнеет, включите настольную лампу и направьте ее свет на стену. При помощи
кистей рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д. Можно
использовать различные предметы и игрушки.
Ребенок может испугаться, так что пробуйте осторожно и в первый раз проводите такую игру
не в детской комнате. В случае испуга страх ребенка окажется прочно связан в его сознании с
местом, где ребенок его испытал, с конкретной настольной лампой. Попробуйте для начала в
коридоре, а лучше на улице, в свете фонаря.
РАЗНОЦВЕТНЫЙ ЛЕД
Можно приготовить разноцветный лед, добавив в воду краски. Или порисовать краской на
большом куске льда.
ПЕРЕСЫПАЕМ КРУПУ
Пересыпайте крупу совочком, ложкой, стаканчиком из одной емкости в другую. Пересыпайте
крупу в руках, обращая внимание ребенка на извлекаемый при этом звук.
ПОСТУЧИМ, ПОГРЕМИМ!
Извлекайте разнообразные звуки из предметов: постучите деревянными (или металлическими)
ложками друг о друга, проведите палочкой по батарее, постучите костяшками пальцев по
стеклу.
ТОРМОШЕНИЕ, ВОЗНЯ
Обычно происходит на полу или диване, и ребенок является инициатором этой игры. Во время
подобных игр можно валяться, обниматься, толкаться, кататься, щекотаться и т.п.
СНЕГ ИДЕТ
Отщипывайте вместе с ребенком небольшие кусочки ваты, подбрасывайте вверх со словами:
"Снег идет". Hаблюдайте за падением "снега", подуйте на него, чтобы он подольше не падал.
Лабораторная работа № 7
Приемы развития, методики диагностики и методы обучения детей с комплексными
дефектами
Цель занятия. Выработка навыков обследования детей с комплексными дефектами, определение
специфики развития и обучения детей с данными нарушениями в развитии.
Инструкция:
1. Изучите и по возможности реализуйте предложенные методики. Сделайте вывод об их
значимости и целесообразности. Определите, какие особенности развития
лиц с
комплексными дефектами помогут выявить данные методики.
2. Ознакомьтесь с коррекционными упражнениями. Каково их значение в развитии ребенка с
комплексными нарушениями? Рассмотрите календарь, которым пользуются дети со
сложными нарушениями. Предложите свой вариант календаря.
Диагностика детей с комплексными нарушениями
См. методики ( тест на силу воли; выход из трудных жизненных ситуаций; САН; оценка
настроения ),
в пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная педагогика: учебно-методическое
пособие.- СПб: Тесса, 2009.- С. 113-116; 125-127;36-39.
Коррекционные упражнения
Задания на дифференциацию звуков
1. Укажи правильную надпись и произнеси обозначенный звук.
2. Произнеси звук и укажи надпись, соответствующую положению языка при его произнесении.
Упражнения по развитию лексического запаса у детей, имеющих нарушениязрения, и уточнению
значений слов могут быть следующими:
- объясни, чем отличаются такие, например, пары: груша —
яблоко, стул —кресло, кофта —платье и т.д.;
- выбери и назови из предложенных слов только те, которые
обозначают мебель: машина, стул, магазин, кровать, дом, стол,
корзина и т.д.;
- угадай и назови предмет по его частям: ветки, ствол, листья
(дерево), стекло, рама, подоконник (окно),
- назови части указанного предмета (объекта): дом (подъезд,
этажи, лестница, квартиры...), птица (тело, хвост, крылья, клюв...).
В календарной системе, предназначенной для работы с детьми, имеющими сложные нарушения,
используются предметы и картинки-символы. Символы — это то, что обозначает, подразумевает
какие-либо действия, понятия, деятельность, какой-либо предмет. Общение с помощью символов
открывает потенциально безграничные возможности для отражения всего, о чем можно
говорить в прошлом, в настоящем или будущем. Предмет или картинка сигнализирует ребенку о
предстоящей деятельности. На первой ступени работа строится с использованием следующих
типов календарей.
1. Предметный календарь, в котором в качестве символов задействованы как натуральные, так и
миниатюрные схематизированные предметы и их изображения — барельефные, рельефные,
контурные.
2. Картинный календарь с изображением какого-либо предмета, вида деятельности или места ее
осуществления.
3. Календарь, в котором изображение дополнено словом.
Предметный календарь состоит из тактильных символов, которые обладают определенными
свойствами:
-содержат ясные, чувственные связи с тем, что они отражают;
- для своего осмысления требуют меньшие познавательные способности;
- они конкретны и постоянны;
- ими можно манипулировать;
- они узнаваемы при систематическом показе;
- их можно рекомендовать для работы с различными категориями детей, в том числе с умственно
отсталыми.
Существуют дробные календари, которые могут выделять отдельные этапы внутри деятельности.
Каждый выбранный предмет символизирует определенный этап. Например, в деятельности
«умывание» цепочка действий выстраивается в порядке очередности следующих предметовсимволов — мыло, щетка, зубная паста, стаканчик, полотенце. Рядом располагается контейнер,
куда убирается предмет, соответствующий выполненному действию, что обозначает его
завершение.
Календарь, в который включены элементы расписания занятий, получается более сложным.
Пример календаря для детей со сложными нарушениями
1. Мыло —умывание.
2. Бубен —зарядка.
3. Ложка—завтрак.
4. Слуховой аппарат—занятия.
5. Ручка—письмо.
6. Счетные палочки — математика.
7. Мешочек с фигурками —конструирование.
8. Чашка—второй завтрак.
9. Шапка—прогулка.
10. Подушка—сон.
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объем Кол-во
обязательные дополнительные семестра часов баллов
Модуль 1
Ответ на
1.1. Введение в теорию
семинаре,
и историю
собеседование
дефектологии.
Всего
Модуль 2
Ответ на
2.1.
Дети с
семинаре,
нарушениями
интеллектуального собеседование
развития.
Ответ на
2.2.
Дети с задержкой
семинаре,
психического
собеседование
развития (ЗПР).
Ответ на
2.3.
Дети с сенсорными
семинаре,
нарушениями.
собеседование
2.4.
Дети с нарушением Коллоквиум,
ответ на
речи.
семинаре,
собеседование
Ответ на
2.5.
Дети с
семинаре,
нарушениями
собеседование
опорнодвигательного
аппарата.
Ответ на
2.6.
Ранний детский
семинаре,
аутизм.
собеседование
контрольная
работа, реферат,
эссе, тест
1,2
6
0-15
6
0-15
Реферат, тест
6
10
Реферат, тест
6
10
Реферат, тест
6
10
6
10
Реферат, тест
6
10
Реферат, тест
6
10
2.7.
3.1.
Дети с
комплексными
дефектами
развития.
Всего
Модуль 3
Деятельность
медико-психологопедагогической
комиссии (
МППК).
Всего
Итого
Ответ на
семинаре,
собеседование
Ответ на
семинаре,
собеседование
Реферат, тест
контрольная
работа, реферат
6
10
42
70
6
15
6
54
15
100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Проверка качества усвоения материалов (лекционных, практических и лабораторных занятий) и
самостоятельно изучаемых студентами тем проводится в различных формах: устные выступления
на практических занятиях, собеседование по конспектам, тезисам и аннотациям статей, учебных
пособий; защита отчетов по лабораторным занятиям; выполнение тестовых заданий; составление
кроссвордов по разделам курса; выполнение творческих заданий по анализу видеоматериалов,
защита рефератов. Все задания представляют собой систему познавательных и проблемных задач,
отражающих основные требования ФГОС ВПО и учебной дисциплины.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Обще
профессиональные
компетенции
ОПК-1
ОПК-3
ОПК-12
Виды аттестации
Текущая (по
дисциплине)
Промежуточная (по
дисциплине)
Код
компетенции
Б3
3 семестр
Дефектология
Б3.Б.1.8.
+
+
+
ФОС
ПФ - 3
ПФ – 6
ПФ – 5
ПФ – 9
ПФ - 10
УФ - 12
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код
компетенции
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенны
й
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские,
практические,
лабораторные)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
ОПК-1
ОПК-3,ОПК-12
7.
З
8.
нает:
нает:
основные
общие и
понятия
специфиче
дефектологии ские
;
имеет закономер
представлени ности
е об общих отклоняю
закономернос щегося
ти
развития;
отклоняющег причины и
ося развития; механизм
некоторые
ы
причины
нарушени
нарушений
й
психофизичес психофизи
кого здоровья ческого
человека;
здоровья
некоторые
человека;
классификаци некоторые
и
видов классифик
отклоняющег ации
ося развития; видов
категории
отклоняю
лиц с ОВЗ.
щегося
Имеет
развития;
педставление о категории
Дифференциал лиц с ОВЗ
ьных
и
критериях
особеннос
диагностики
ти
их
нарушений в развития и
развитии;
обучения.
отдельные
Некоторые
методики
и дифференц
диагностики
иальные
отклонений в критерии
развитии;
диагностик
возможности и
коррекции,
нарушений
образования,
в развитии;
детей
с отдельные
отклонениями методики и
в
развитии; методы
некоторые
диагностик
виды
и
дифференциро отклонени
ванного
и й
в
интегрированн развитии;
ого обучения возможнос
детей
с ти
отклонениями коррекции
в развитии.
,
образован
ия,
профессио
нальной
З
9.
З Лекции,
нает: общие практические
и
занятия,
специфическ лабораторные
ие
занятия
закономерно
сти
отклоняюще
гося
развития;
причины и
механизмы
нарушений
психофизиче
ского
здоровья
человека;
классификац
ии
видов
отклоняюще
гося
развития;
категории
лиц с ОВЗ и
особенности
их развития
и обучения.
Дифференци
альные
критерии
диагностики
нарушений в
развитии;
методики и
методы
диагностики
отклонений
в развитии.
возможности
коррекции,
компенсации
,
образования,
профессиона
льной
подготовки
детей
с
отклонениям
и в развитии;
виды
дифференци
рованного и
интегрирова
нного
обучения
детей
с
отклонениям
ПФ-3
ПФ-5
ПФ-6
ПФ-9
ПФ-10
ПФ-12
Умеет:
пользоваться
категориальн
ым аппаратом
дефектологии
в учебной и
профессионал
ьной
деятельности;
реализовыват
ь отдельные
психологопедагогическ
ие средства и
механизмы
профилактик
и
возникновени
я нарушений
в развитии;
определять
структуру
нарушений в
развитии, их
причины,
применять
отдельные
методы
диагностики
и коррекции
отклонений в
развитии;
определять
направления
коррекционно
педагогическ
ого
воздействия в
зависимости
от
типа
нарушенного
развития;
Умеет:
пользоват
ься
категориа
льным
аппаратом
дефектоло
гии
в
учебной и
профессио
нальной
деятельно
сти;
реализовы
вать
некоторые
психолого
педагогич
еские
средства и
механизм
ы
профилакт
ики
возникнов
ения
нарушени
й
в
развитии;
определят
ь
структуру
нарушени
й
в
развитии,
их
причины,
условия
проявлени
я;
применять
методы
диагности
ки
и
коррекции
отклонени
й
в
развитии;
определят
ь
направлен
ия
коррекцио
ннопедагогич
еского
Умеет:
использовать
полученные
теоретическ
ие
и
практически
е знания в
изучении
детей
и
подростков с
различными
психофизиче
скими
отклонениям
и;
пользоваться
категориаль
ным
аппаратом
дефектологи
и в учебной
и
профессиона
льной
деятельност
и;
уметь
реализовыва
ть
психологопедагогическ
ие средства
и механизмы
профилактик
и
возникновен
ия
нарушений в
развитии;
определять
структуру
нарушений в
развитии, их
причины,
условия
проявления;
применять
методы
диагностики
и коррекции
отклонений
в развитии;
определять
направления
коррекционн
опедагогическ
ого
Лекции,
практические
занятия,
лабораторные
занятия
ПФ-3
ПФ-5
ПФ-6
ПФ-9
ПФ-10
ПФ-12
Владеет:
отдельными
навыками
реализации
личностносоциальноориентирован
ного подхода
к лицам с
особыми
образователь
ными
потребностям
и; навыками
отбора
методик
индивидуальн
ых
и
фронтальных
занятий для
лиц
с
отклонениям
и в развитии.;
навыками
диагностики
психофизичес
ких
нарушений;
навыками
организации
и проведения
диагностичес
кого
обследования
,
навыками
применения
здоровьесбер
егающих
технологий;
навыками
организации
взаимодейств
ия
с
частниками
образователь
ного
процесса;
приемами,
методами и
средствами
обучения
и
воспитания
Владеет:
навыками
реализаци
и
личностно
социально
ориентиро
ванного
подхода к
лицам
с
особыми
образовате
льными
потребнос
тями;
навыками
отбора
методик и
разработк
и
содержани
я
индивидуа
льных и
фронтальн
ых
занятий
для лиц с
отклонени
ями
в
развитии.;
навыками
диагности
ки,
профилакт
ики,
психофизи
ческих
нарушени
й;
навыками
организац
ии
и
проведени
я
диагности
ческого
обследова
ния,
выявления
а
сущности
проблем
лиц
с
отклонени
Владеет:
навыками
реализации
личностносоциальноориентирова
нного
подхода к
лицам с
особыми
образователь
ными
потребностя
ми;
навыками
отбора
методик и
разработки
содержания
индивидуаль
ных и
фронтальны
х занятий
для лиц с
отклонениям
ив
развитии.;
навыками
диагностики,
профилактик
и, коррекции
психофизиче
ских
нарушений;
навыками
организации
и
проведения
диагностиче
ского
обследовани
я, выявления
и анализа
сущности
проблем лиц
с
отклонениям
и в развитии,
преодоления
барьеров в
общении и
деятельност
и; навыками
применения
здоровьесбер
егающих
технологий;
Лекции,
практические
занятия,
лабораторные
занятия
ПФ-3
ПФ-5
ПФ-6
ПФ-9
ПФ-10
ПФ-12
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Тематика рефератов и эссе –ПФ9,10.
1. Диагностика умственного развития детей.
2. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей.
3. Воспитание детей с ДЦП в семье.
4. Нарушение речи у детей с ДЦП.
5. Диагностика раннего аутизма.
6. Игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников.
7. Особенности обучения детей во вспомогательной школе.
8. Реабилитационные службы помощи детям.
9. Профессиональная реабилитация инвалидов.
10. Дошкольное воспитание аномальных детей.
11. Причины отклонений в развитии.
12. Речевое развитие слабослышащих детей.
13. Речь и ее развитие у глухих детей.
14. Особенности формирования коммуникативной деятельности детей с отклонениями в
развитии.
15. Проблемы социализации детей с нарушениями в развитии.
16. Положение инвалида в современном обществе.
17. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.
18. Патология речи и психическое развитие ребенка.
19. Проблема умственной отсталости в психологии, педагогике и медицине.
20. Внимание и особенности его формирования у детей с нарушениями в развитии.
21. Формирование интересов у детей с нарушениями в развитии.
22. Проблемы профессионального самоопределения лиц с отклонениями в развитии.
23. Проблемы интегрированного обучения детей с проблемами в развитии.
24. Особенности формирования воображения у детей с проблемами в развитии.
25. Психологическая готовность к школьному обучению детей с проблемами в развитии.
26. Мышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии.
27. Пространственные представления и ориентация в пространстве лиц с патологией зрения.
28. Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детейинвалидов.
29. Проблема профилактики нарушений в развитии у детей.
30. Образ инвалида в литературе и искусстве.
31. Формирование восприятия у детей с отклонениями в развитии.
32. Психологические проблемы сенсорного воспитания детей с отклонениями в развитии.
33. Сравнительная характеристика умственной отсталости и ЗПР.
34. Особенности обучения детей с проблемами в развитии.
35. Вклад людей с ограниченными возможностями в развитие культуры.
36. Социально-психологические факторы процесса исторических изменений отношения
общества к инвалидам.
37. Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений детьми и
подростками с отклонениями в развитии.
38. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.
39. Особенности мотивационной сферы детей и подростков с отклонениями в развитии.
Тестовые задания – ПФ 3.
1. Выберите правильный вариант ответа:
Сложный недостаток - это:
A ) Совокупность физических и (или) психических недостатков;
Б) Подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в
психическом развитии человека;
B) Физический или психический недостаток;
Г) Подтвержденный в установленном порядке постоянный недостаток в функционировании
органов человека.
2. Выберите правильный вариант ответа:
Система специальных и общепедагогических мер, направленных на исправление или преодоление
недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков - это:
А) Компенсация;
Б) Коррекция; В)Реабилитация;
Г) Адаптация.
3.Выберите правильный вариант ответа:
«Дефект» в переводе с греческого означает:
A) Неправильный;
Б) Недостаток;
B) Изъян;
Г) Отклонение.
4. Выберите правильный вариант ответа:
Процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам, требованиям, к
активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков,
полноценному освоению картины мира - это:
A) Компенсация;
Б) Коррекция;
B) Реабилитация;
Г) Школьная адаптация.
5.Выберите правильный вариант ответа:
С латинского это слово переводится как «приспособление». Это:
A) Компенсация;
Б) Коррекция;
B) Реабилитация;
Г) Адаптация.
6.Выберите правильный вариант ответа: Социальная
реабилитация - это:
A) Процесс
приспособления
ребенка
к
условиям
школьной
жизни,
к
ее
нормам,
требованиям,
к
активной
познавательной
деятельности,
усвоению
необходимых
учебных
знаний
и
навыков,
полноценному
освоению
картины мира;
Б) Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или
преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и
подростков;
B) Процесс включения ребенка с отклонениями в развитии и поведении в
нормальную
общественно
полезную
деятельность
и
адекватные
взаимоотношения со сверстникам;
Г) Сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или
недоразвитых психофизиологических функций организма.
7.
Вставьте пропущенное слово:
... - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или
преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и
подростков.
8.Установите соответствие между категориями детей с отклонениями в развитии и специальными
образовательными учреждениями (СОУ), предназначенными для них:
1.Неслышашие
А) СОУ 8 вида
2.С речевой патологией
Б) СОУ 5 вида
З. С ЗПР
В) СОУ 1 вида
4.Умственно отсталые
Г) СОУ 7 вида
9 .Установите последовательность специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (по видам):
A) Для слабослышащих и позднооглохших;
Б) С нарушением зрения;
B) Для неслышащих детей;
Г) С речевой патологией;
.
Д) Нарушением ОДА;
Е) Для умственно отсталых;
Ж) Для детей с ЗПР
10.Выберите правильный вариант ответа:
Самая тяжелая степень умственной отсталости:
А ) Дебильность;
Б) Имбецильность;
В) Идиотия.
11.Выберите правильный вариант ответа:
Термин «олигофрения» был введен в 19 веке:
A) В.В. Лебединским;
Б) Э. Крепелином;
B) Швальбе;
Г) М.С. Певзнер
12.Выберите правильный вариант ответа:
Частичное специфическое нарушение процесса чтения - это:
A) Дизартрия;
Б)Алексия;
B) Дисграфия;
Г) Дислексия.
13.Выберите правильный вариант ответа:
Степень олигофрении:
A) Дефективность;
Б) Имбецильность;
B) Фенилкетонурия;
Г)Деменция.
14.Выберите правильный вариант ответа:
Причинами умственной отсталости являются:
A) Нарушения развития плода;
Б) Неблагоприятные социальные условия;
B) Хронические
соматические
заболевания;
Г) Недостаток общения
15.Выберите правильный вариант ответа:
Отрасль специальной педагогики, дефектологии; наука о воспитании обучении и образовании
детей с нарушениями слуха - это:
A) Олигофренопедагогика;
Б) Тифлопедагогика;
B) Сурдопедагогика;
Г)Логопедия
16.Выберите правильный вариант ответа:
Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата - это:
A) Заикание;
Б) Дислалия;
B) Ринолалия;
Г) Дизартрия.
17.Выберите правильный вариант ответа:
Синкинезии - это:
A) Повышение сухожильных и надкостичных рефлексов;
Б) Нарушение ощущения движений;
B) Слабая форма паралича;
C) Г) Содружественные движения.
18.Выберите правильный вариант ответа:
Категории детей с недостатками слуха выделил:
A) Л.С. Выготский;
Б) P.M. Боскис;
B) В.В. Лебединский;
C) Г) Л. Брайль.
19.Выберите правильный вариант ответа:
Классификация видов ЗПР была предложена:
A) К.С. Лебединской;
Б) Л.С. Выготским;
B) P.M. Боскис;
Г) Н.М. Назаровой
20.Выберите правильный вариант ответа:
Задержка в психическом развитии, связанная с неблагоприятными условиями воспитания - это:
A) ЗПР конституционного происхождения;
Б) ЗПР соматогенного происхождения;
B) ЗПР психогенного происхождения;
Г) ЗПР церебрастенического происхождения.
21.Выберите правильный вариант ответа:
Врожденная слепота - это следствие:
A) Повреждений
или
заболеваний
плода
в
период
внутриутробного
развития;
Б) Травматических повереждений глаз;
B) Заболеваний ЦНС;
Г) Осложнений после общих заболеваний
22.Выберите правильный вариант ответа:
Жестовую речь используют:
A) Слепые;
Б) Глухие;
B) Умственно отсталые;
Г) Дети с ЗПР
23.Выберите правильный вариант ответа:
Место и степень поражения слуха определяется при помощи:
A) Динамометрии;
Б) Аудиометрии;
B) Социометрии;
Г) Референтометрии
24.Выберите правильный вариант ответа:
Брадилалия - это:
A) Замедленный темп речи;
Б) Ускоренный темп речи;
B) Нарушение темпо-ритмической организации речи;
Г) Отсутствие или расстройство голосообразования
25.
Вставьте пропущенное слово:
АФАЗИЯ - полная или частичная утрата обусловленная локальными поражениями головного мозга.
26.
Вставьте пропущенное слово:
Причинами олигофрении являются факторы экзогенного и . . . характера.
27.
Вставьте пропущенное слово:
. . . - наиболее резкая степень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи
становится невозможным.
28.
Вставьте пропущенное слово:
. . . - особая форма слабоумия, в основе которой лежит наследственно обусловленное нарушение
белкового обмена.
29.
Вставьте пропущенное слово:
ЗПР - нарушение нормального . . . психического развития.
30.
Вставьте пропущенное слово:
Различают три группы гнусавости: открытую, закрытую и . . . .
31.
Вставьте пропущенное слово:
В зависимости от степени нарушения зрения выделяют категорию слепых и . . .
32. Вставьте пропущенное слово:
Моторная и … - это формы алалии.
33. Вставьте пропущенное слово:
. . . характеризуется тем, что изображение не собирается на сетчатке глаза в единый фокус изображение предметов получаются искаженными.
34.
Вставьте пропущенное слово:
ТУГОУХОСТЬ - стойкое снижение…, при котором еще возможно восприятие речи.
35.
Вставьте пропущенное слово:
… - самая тяжелая степень умственной отсталости.
36.
Вставьте пропущенное слово:
P.M. Боскис выделены две основные категории детей с недостатками слуха: . . . и слабослышащие.
37.
Вставьте пропущенное слово:
Различают прогрессирующие и . . . нарушения зрительного анализатора.
38.
Вставьте пропущенное слово:
Нарушения зрения могут быть врожденными и . . . .
39. Вставьте
пропущенное
слово:
Парез - это слабая форма . . . .
40.Установите соответствие между понятиями, обозначающими речевые
нарушения и их определениями:
1. Заикание
А) полная или частичная утрата речи, обусловленная
локальными поражениями головного мозга
2. Афония
Б) отсутствие голоса при сохранной шепотной речи
3. Афазия
В) расстройство речи, проявляющееся в нарушении звукопроизношения,
при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата
вследствие аномалий артикуляционного аппарата, недоразвития
фонематических процессов, неблагоприятных
условий речевого
восприятия ребенка
4. Дислалия
Г) нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата; расстройство речи с
преимущественным нарушением коммуникативной ее функции
41.Установите соответствие между группами ЗПР и их характеристиками:
1. ЗПР
А) Задержка развития обусловлена длительной соматической
конституционального
недостаточностью различного происхождения.
происхождения
2.
ЗПР
соматогенного Б) Имеется органическое поражение ЦНС; органическое
происхождения
поражение носит очаговый характер и не приводит к
умственной отсталости.
3.
ЗПР
психогенного В) Преобладание эмоциональной мотивации поведения,
происхождения
повышенный фон настроения, затруднения в обучении
связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в
целом.
42. Установите соответствие между причинами речевых нарушений и их
группами:
1. Повреждения при родах, заболевания А)
Органические
(анатомоматери
в
период
беременности, физиологические)
интоксикация,
недоношенность,
наследственные факторы
2.
Психические
травмы,
заболевания Б) Социально-психологические
внутренних органов, рахит...
3. Недостаточность речевого общения В) Функциональные
ребенка
со
взрослыми,
двуязычие,
педагогическая запущенность...
4.
Умственная
отсталость,
Г) Психоневрологические
нарушения внимания...
43. Установите соответствие между видами дисграфии и их
характеристиками:
1. Артикуляторно-акустическая
А)Искажение
звукопроизношения,
недостаточность
фонематического
восприятия
речевых
звуков,
различающихся
тонкими
акустикоартикуляционным признакам
2. Акустическая
Б)
Несформированность
фонематического восприятия
процессов
3. Аграмматическая
В)Недостаточное развитие грамматической
стороны устной речи
4. Оптическая
Г)Недоразвитие
пространственных
представлений,
анализа
и
синтеза
зрительного восприятия
44.Установите соответствие между видами дислексии и их
характеристиками:
1. Фонематическая
А) Нарушения установления ассоциативных связей между
зрительным образом буквы и слухопроизносительным образом
звука
2. Семантическая
Б) Несформированность грамматической стороны устной речи
3. Аграмматическая
В) Несформированность процессов звуко-слогового синтеза и
отсутствие
дифференцированных
представлений
о
синтаксических связях внутри предложения
4. Мнестическая
Г)
Несформированы
функции
фонематического
восприятия, анализа и синтеза
45.Установите соответствие между нарушениями зрения и их
характеристиками:
1. Близорукость
А) Слабая рефракция глаза, когда лучи, идущие от предмета,
преломляются позади сетчатки глаза и изображения предметов
воспринимаются вблизи неясно
2. Дальнозоркость
Б) Сильная рефракция глаза, при которой лучи, идущие от
предметов, соединяются впереди сетчатки глаза, вследствие чего
отдаленные изображения предметов воспринимаются неясно
3 .Астигматизм
В) Характеризуется тем, что изображение не собирается на
сетчатке глаза в единый фокус -изображение предметов
получаются искаженными
4. Косоглазие
Г) Положение глаз, при котором зрительная линия
одного глаза направлена на рассматриваемый предмет,
а другого - отклонена в сторону
46.Установите соответствие между степенями умственной отсталости и их характеристиками:
1. Идиотия
А) Легкая степень умственной отсталости. Снижен интеллект...
2. Имбецильность
Б) Самая глубокая степень умственной отсталости. Ребенку
недоступно осмысление окружающего, нарушение моторики,
ориентировки в пространстве...
3.Дебильность
В) Умеренная степень умственной отсталости. Грубые дефекты
памяти, мышления, моторики...
47.Установите соответствие между видами ДЦП в зависимости от локализации нарушения и их
характеристиками:
1. Тетраплегия
А) Поражение либо правой, либо левой половины тела
2.Диплегия
Б) Поражение либо верхних, либо нижних конечностей
З.Гемиплегия
В) Поражение одной конечности
4.Моноплегия
Г) Общее поражение четырех конечностей
48.Установите соответствие между формами ДЦП и их характеристиками:
1. Двойная гемиплегия
А) Тяжелые двигательные нарушения четырех конечностей.
Ребенок не сидит, не ходит, не стоит, имеется нарушение
интеллекта
2. Гемипаретическая
Б) Имеются насильственные непроизвольные движения
3. Гиперкинетическая
В) Наблюдается низкий мышечный тонус,
несформированность
реакций
равновесия,
координации движений
4.
АтоническиГ) Односторонние двигательные нарушения, тяжелое
астатическая
поражение рук, поражение глазодвигательного нерва
49.Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1. Парез
А) Повышение сухожильных и надкостичных рефлексов
2. Гиперрефлексия
Б) Нарушение ощущения движений
3. Синкинезии
В) Слабая форма паралича
4. Кинестезии
Г) Содружественные движения
50. Установите последовательность степеней умственной отсталости (по увеличению глубины
дефекта):
A) Имбецильность;
Б) Идиотия;
B) Дебильность.
51.Установите последовательность уровней речевого развития при общем недоразвитии речи (Р.Е.
Левина):
A)
Дети
имеют
начатки
общеупотребительной
речи,
понимают
обиходную
речь, нарушена слоговая структура слова;
Б) Дети пользуются развернутой фразовой речью, неточное употребление слов...;
B)
Дети
не
владеют
общеупотребительными
средствами
общения,
используют лепетные слова и звукоподражания. . .
Вопросы к зачету - ПФ 12.
1.
История возникновения дефектологии.
2.
Предмет, задачи дефектологии.
3.
Основные принципы и методы дефектологии.
4.
Связь дефектологии с другими науками
5.
Классификации видов отклонений в развитии.
6.
Причины умственной отсталости, формы олигофрении.
7.
Диагностика олигофрении.
8.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями умственного развития.
9.
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями умственного развития.
10.
Коррекционно-педагогическая
работа
с
умственно
отсталыми
детьми
общеобразовательной школе.
11.
Причины нарушения слуха. Классификация лиц с нарушенным слухом.
12.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
13.
Специальное образование слабослышащих детей.
14.
Специальное образование глухих.
15.
Причины нарушения зрения. Классификация лиц с нарушенным зрением.
16.
Заболевания органов зрения.
17.
Психолого-педагогическая характеристика слепых и слабовидящих.
18.
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями зрения.
19.
Причины речевых нарушений. Классификации нарушений речи.
20.
Нарушения письменной речи.
21.
нарушения устной речи.
22.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.
23.
Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями речи.
24.
Виды нарушений ОДА.
25.
Общая характеристика ДЦП.
26.
Структура двигательных и интеллектуальных нарушений при ДЦП.
27.
Клинико-психолого-педагогическая помощь детям с ДЦП.
28.
Причины и ранняя диагностика РДА.
29.
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с аутизмом.
30.
Клинико-психолого-педагогическая помощь аутичным детям.
31.
Понятие сложного нарушения, их классификация.
32.
Психолого-педагогическая характеристика детей со сложными нарушениями развития.
33.
Интеграция и дифференциация в системе массового и специального образования.
34.
Цели и задачи МППК.
35.
Состав и организация работы МППК.
36.
Методы обследования и диагностика нарушений в развитии детей.
37.
Учреждения для детей с отклонениями в развитии.
Контрольные работы – ПФ 6.
Контрольная работа №1.
Вариант 1.
1. Какие факторы определяют характер нарушения развития?
2. В чем сущность понятия «коррекция»?
3. Почему важна ранняя диагностика отклонений в развитии?
в
4. Каковы жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии?
5.
Вариант 2.
В чем сущность понятия «реабилитация»?
Каковы основные задачи ПМПК?
Почему специальное обучение детей с отклонениями в развитии является перспективным?
Какую роль играет семья в воспитании ребенка с отклонениями в развитии?
Контрольная работа №2.
1. Выберите правильный ответ:
Степень олигофрении
1)дефективность
2)имбецильность
Редкая форма олигофрении:
1) умственная отсталость
2) слабоумие
3) деменция
4) резус-фактор
2.
Завершите схему:
3)фенилкетонурия 4) деменция
Причины олигофрении
факторы экзогенного характера
родовые инфекционные заболевания
травмы
матери в период беременности
3. Что объединяет эти понятия?
идиотия
имбецильность
?
дебильность
4. Дополните схему:
Глубоко умственно отсталые дети
?
...
?
?
?
идиоты
?
5. Какое понятие переводится с латинского языка как "неповоротливый язык"?
6. Дополните виды речевых нарушений:
1) дизартрия
2) ринолалия
3) ...
4) ...
...
7. Завершите схему:
Группы гнусавости
открытая
закрытая
?
8. Что такое "пришептывание"? "Сюсюканье"?
9. Допишите: Детский сигматизм - это...
Ламбдацизм - это...
Вопросы к коллоквиумам – УФ 2.
Каковы функции ПМПК?
Дайте определение понятий «коррекция», «компенсация» и «социализация».
Охарактеризуйте взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в развитии.
Назовите основные причины отклонений развития.
Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека?
Каковы основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми с
нарушениями зрения?
7. Кто входит в состав ПМПК?
8. Кто возглавляет ПМПК?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации к написанию контрольных работ и рефератов
Главная цель выполнения контрольной работы заключается в том, чтобы помочь студенту
закрепить пройденный материал, приобрести навыки самостоятельной работы с учебной и
научной литературой.
Курс предусматривает проведение учебных мероприятий текущего контроля знания
студентов в следующих видах: анализ результатов выполнения письменной контрольной работы, а
также обсуждение самостоятельно подготовленных студентами домашних заданий (рефератов).
Так как ответы на контрольные вопросы носят описательный характер, необходимо
помнить, что описание должно быть полным, логически построенным и четким. Поверхностное
изложение вопроса рассматривается как недостаток работы.
Реферат должен состоять из текстовой части, оглавления и списка литературы. Он
должен иметь титульный лист, который оформляется в соответствии с принятыми правилами.
Текст размещается на листах стандартного формата (А4), на одной стороне листа, с оставлением
полей (25 мм слева, 15 мм справа). Текст должен быть четким и разборчивым. Произвольное
сокращение слов не допускается. Все заимствованные данные сопровождаются ссылками на
источники (постраничные или концевые сноски с соблюдением библиографических требований).
Все цитаты и ссылки на других авторов, использованные в работе должны быть соответствующим
образом оформлены. Прямое цитирование «берется» в кавычки, далее в квадратных скобках идет
ссылка на источник (номер источника в списке литературы) и указывается номер страницы.
Ссылки на исследователей и авторов литературы отмечаются указанием в квадратных скобках
номера источника, в которых раскрывается содержание материала.
Объем реферата - не менее 10 страниц через полтора интервала. Реферат оценивается в
соответствии
с полнотой систематизации важного теоретического материала, проверке
определенных теоретических концепций и гипотез. Полученный материал
может быть
использован в учебном процессе, а также в научно-исследовательской работе.
Завершается подготовка домашнего задания (реферата) защитой, которая производится в
присутствии учебной группы. В устном выступлении (5-7минут) студент излагает суть своей
работы и основные выводы. Ему могут быть заданы вопросы, связанные с его работой, на которые
требуется дать аргументированные ответы.
11. Образовательные технологии.
№
Наименование
темы Образовательные технологии
п/п дисциплины
Модуль 1. История дефектологии.
1. Введение в теорию и
 Проблемная лекция
историю
 Моделирование проф. деятельности
дефектологии.
Модуль 2. Дети с нарушениями в развитии.
Дети
интеллектуального
развития.
с

3.
Дети с задержкой
психического развития
(ЗПР).



4.
Дети с сенсорными
нарушениями.



5.
Дети с нарушениями
речи.



6.
Дети с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата (ОДА).
Ранний
детский
аутизм (РДА).


Проблемная
лекция
с
элементами
портфолиопрезентаций
Портфолио коррекционно-развивающих
игр и
упражнений для детей с нарушением интеллекта.
Проблемная лекция с презентацией
Моделирование проф.деятельности
Портфолио коррекционно-развивающих
игр и
упражнений для детей с ЗПР
Проблемная лекция с презентацией
Моделирование проф.деятельности
Портфолио коррекционно-развивающих
игр и
упражнений для детей с нарушенным слухом или
зрением
Проблемная лекция с презентацией
Метод мозгового штурма и дискуссии
Портфолио игр и упражнений, используемых в
логопедической работе
Проблемная лекция с презентацией
Моделирование проф. деятельности

Проблемная лекция с презентацией
Дети с комплексными
дефектами развития.


Проблемная лекция с презентацией
Метод мозгового штурма и дискуссии
2.
7.
8.

Модуль 3. Выявление нарушений в развитии.
9.
Деятельность медикопсихологопедагогической
комиссии (МППК).


Проблемная лекция
Метод мозгового штурма и дискуссии
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст]/ Т.Б. Епифанцева и др. –
Изд.4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 564 с.
2. Специальная педагогика: учеб. пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Н.М. Назаровой. ––
М.: Академия, 2008. – 400 с.
3. Хитрюк, В.В. Основы дефектологии: учеб. пособие [Текст]/ В.В. Хитрюк. - М.:
Издательство Гревцова, 2010. – 280 с.
12.2 Дополнительная литература:
1.
Базоев, В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины [Текст]/ В.З. Базоев, В.А.
Паленный. – М.: Академкнига, 2002 – 815 с.
2. Бородулина, С.Ю. Коррекционная педагогика [Текст]/ С.Ю. Бородулина. – Ростов н/Д:
Феникс, 2004. – 352с.
3. Волкова, Л.С. Логопедия: учебник для студентов дефектологических факультетов пед.
вузов. -5-е изд. [Текст]/ Л.С. Волкова. – М.: ВЛАДОС, 2009 . – 703 с.
4. Воронкова, В.В. Олигофренопедагогика [Текст]/ Воронкова В.В. и др. – М.: Дрофа, 2009. –
397 с.
5. Воспитание и обучение глухих и слабослышащих [Текст]/ Сост.
Н.Д.Шапошникова. - М.: Логос, 2002. - 102 с.
6. Зимина, Л. Солнечные дети с синдромом Дауна [Текст]/ Л. Зимина. – М.: Эксмо 2010. –
176 с.
7. Исаева, Т.Н., Забрамная, С.Д. Изучаем обучая: Дети с ограниченными возможностями:
Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной
отсталостью [Текст]/ Т.Н. Исаева, С.Д. Забрамная. - М.: Сфера, 2007. – 96 с.
8. Краузе М.П. Дети с нарушениями развития: психологическая помощь родителям: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст]/ М.П. Краузе. – М.: Академия,2006. – 208
с.
9. Кулемина, Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии: учеб.
пособие [Текст]/ Ю.В. Кулемина. – М.: Окей-книга,2009. – 121 с.
10. Левченко, И.Ю. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата [Текст]/ И.Ю. Левченко. - М.: Академия. 2001. – 192 с.
11. Мастюкова, Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии
[Текст]/ Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина. – М.: ВАЛАДОС,2003. – 408 с.
12. Нестерова, Г.Ф., Безух, С.М. Психолого-социальная работа с инвалидами: абилитация при
синдроме Дауна [Текст]/ Г.Ф. Нестерова и др. – М.: Речь, 2006 – 120 с.
13. Нуриева, Л.Г. Развитие речи у аутичных детей [Текст]/ Л.Г. Нуриева.- М.: Теревинф,
2007. – 122 с.
14. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: олигофренопедагогика: учеб.
пособие для пед. вузов [Текст]/ под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Академия, 2001. – 272 с.
15. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
[Текст]/ Ермаков В.П. и др. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 238 с.
16. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития:
хрестоматия [Текст]/ Сост. Астапов. В.М., Микадзе, Ю.В. – СПб: Питер, 2008 . – 256 с.
17. Сурдопедагогика [Текст]/ Багрова И.Г. и др. – М.: ВЛАДОС, 2004 . – 655 с.
18. Финк, А. Кондуктивная педагогика А. Пете: Развитие детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата [Текст]/ А. Финк. – М.: Академия, 2003 – 136 с.
19. Яковлева, И.М., Мозговой, В.М., Еремина, А.А. Основы олигофренопедагогики: Учебник
для среднего профессионального образования .- 2-е изд., испр. и доп. [Текст]/И. М.
Яковлева и др. - М. : Академия, 2008.- 224 с.
1.
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
5.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u
6.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
7.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
8.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
9.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
сторонняя
локальная сеть
10. Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы:
 Учебные аудитории;
 Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран,
компьютеры);
 Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);
 Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций; видеоматериалы).
Перечень применяемых учебно-наглядных средств:
Тема
Учебно-наглядные средства
дисциплины
Введение
в Видеоматериалы:
теорию и историю Обучение инвалидов за рубежом; Обучение по системе Монессори;
дефектологии.
фильм из серии «Теория невероятности» - «Неограниченные»
возможности»
Мультимедийная презентация:
«Инвалиды в России»
Дети
с Мультимедийная презентация:
нарушениями
«Синдром Дауна»;
интеллектуального «Коррекционное занятие с учащимися 1 классов вспомогательной
развития.
школы»
Видеоматериалы:
«Особенности воспитания детей с синдромом Дауна»
Дети
сенсорными
нарушениями.
Подборка дидактического материала по обучению умственно
отсталых детей.
с Мультимедийная презентация:
«Сурдопедагогика»
Видеоматериалы:
«Причины нарушения слуха»;
«Дактильная речь»;
«Жестовая речь»;
«Профессиональное обучение слабослышащих»;
«Искусство танца. Глухие на сцене»;
«Что значит быть глухим?»
«Развивающая детская площадка для незрячих детей»;
«Метод эхолакации»;
«Библиотека для незрячих»;
«Обучение незрячих детей в специальной школе»;
«Начальный этап обучения слепых детей»;
« Формирование компьютерной грамотности у слепых»
с Видеоматериалы:
Фильм из серии «Теория невероятности» - «Дислексия»
Дети
нарушениями
речи.
Дети
с Видеоматериалы:
нарушениями
«Кайнестерапия»
опорно«Дети-музыканты с нарушением ОДА»;
двигательного
«Иппотерапия при ДЦП»»
аппарата (ОДА).
«Искусство танца. На сцене артисты с нарушениями ОДА»»
Дети
с Видеоматериалы:
комплексными
«Профессор Суворов. Комплексные нарушения»
дефектами
развития.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские
занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических
конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции,
готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой __________
__________________/ Слизкова Е.В. /
подпись
Ф.И.О.