Саморазвитие личности как фактор успешной карьеры

Саморазвитие личности как фактор успешной карьеры специалиста
образовательного учреждения.
Коренюгина Елена Владимировна,
учитель географии
1 квалификационной категории
Сл.1
В условиях модернизации образования особую значимость приобретает
проблема
профессиональной
подготовки
педагогов,
специалистов,
конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, свободно владеющих своей
профессией. Важным фактором для реализации этих требований выступает
нацеленность специалиста на профессиональное саморазвитие.
Сл.2
Актуальность проблемы саморазвития личности связана с основными
тенденциями развития современной системы образования, для которой характерны
направленность на раскрытие сущностных параметров человека, развитие его
творческой индивидуальности, использование его природных сил.
В этой связи встает проблема совершенствования теоретической и
практической подготовки педагогов, способных продуктивно решать задачи на
пути к активному саморазвитию.
Нами сформулированы объект и предмет исследования. Они представлены
на слайде.
Сл.3
Цель нашего исследования – разработка, теоретическое обоснование и
экспериментальная
проверка
эффективности
организации
педагогически
целесообразного процесса профессионального саморазвития педагогов как фактора
успешной карьеры специалиста общеобразовательного учреждения.
Нами выдвинута гипотеза и сформулированы задачи исследования,
определения которых можно найти в нашей работе на странице 7.
Сл.4
гипотеза: образовательный процесс в общеобразовательных учреждениях,
базирующийся на организации целесообразного саморазвития специалиста,
может стать условием совершенствования качества подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений.
Практическая
значимость
исследования
заключается
в
том,
что
разработанная система самообразования и профессионального саморазвития
специалистов может быть использована в общеобразовательных учреждениях в
целях повышения эффективности совершенствования качества образовательного
процесса.
Разрешите перейти к представлению результатов нашего исследования.
В первой главе нами было рассмотрено понятие «саморазвитие личности». Изучив
труды Князева, Адлера,
Роджерса и других авторов, мы остановились на
определении Людмилы Николаевны Куликовой
Сл.5
Саморазвитие – это процесс самостоятельной, целостной, ценностноориентированной деятельности личности по непрерывному самоизменению как
обогащению индивидуального опыта и духовно-нравственных сил соответственно
внутреннему образу "Я" и актуальным социальным ожиданиям.
Саморазвитие определяется как процесс сознательного, качественного и
необратимого
изменения
личностью
своих
нравственных
качеств,
интеллектуальных и социальных способностей и возможностей, своих физических,
психических и духовных сил с целью "достроить" себя до идеального образа
целостной личности.
На начальном этапе, для практической реализации системы самообразования и
профессионального саморазвития педагогического коллектива было проведено
констатирующее
измерение
с
целью
определения
уровня
развития
самообразования и саморазвития педагогов МБОУ СОШ №121 города Снежинска.
Оно представлено в приложении с 4,5 и 6.
Сл.6
В большей степени нас интересовал мотивационный компонент саморазвития.
Мы видим, что 62% педагогов, участвующих в исследовании, показали низкий
уровень профессионального саморазвития; 25% - средний уровень; и только 13%
показали высокий уровень развития самообразования и саморазвития.
Для
повышения
уровня
саморазвития
педагогов
была
управленческая система действий, которая включала в себя 3 части:
Сл.7
разработана
теоретическая, практическая и обобщающая.
Сл.8
Первая часть включала в себя активную совместную интеллектуальную и
просветительскую
работу,
групповое
творческое
генерирование
идей;
сравнительные оценки отдельных педагогов в открытой форме; различные формы
обмена информацией, опытом работы. Для педагогов были проведены семинары и
практикум.
семинары «Требования, предъявляемые к современному педагогу»,
«Раскрытие профессионального потенциала педагога общеобразовательного учреждения:
проблемы и решения», практикум «Способы профессионального роста».
Сл.9
Вторая
часть
заключалась
в
формировании
общих
и
конкретных
мероприятий по самообразованию и профессиональному саморазвитию, которые
они начали воплощать в жизнь. Некоторые материалы представлены в
приложениях с 1–3. Итогом второй части было проведение конкурса на самую
эффективную программу профессионального саморазвития.
Сл.10
Мероприятия: составлены алгоритм составления плана по самообразованию и
план самообразования педагога, карта самообразования педагога.
Третья, обобщающая часть, была посвящена обработке материалов и
обоснованию полученных данных, теоретическому осмыслению результатов
проделанной работы и педагогическому анализу. На этом этапе педагоги
образовательного учреждения представляли свой опыт работы на школьных
методических объединениях. Педагоги разработали план карьерного роста,
индивидуальные карты развития одарённых детей на 2013 – 2014 гг. Обобщающую
часть мы завершили итоговым измерением, с целью контрольного определения
уровня развития самообразования и саморазвития педагогов. Итоговое измерение
показало положительную динамику. Количество педагогов, которые осознают
необходимость в саморазвитии, увеличилось.
Сл.11
На слайде видно, что 40% педагогов показали низкий уровень саморазвития;
38% - средний уровень; 22% показали высокий уровень развития самообразования
и саморазвития.
Таким образом, для эффективного развития инновационного потенциала
педагогического коллектива МБОУ «СОШ №121» города Снежинска была
определена и успешно реализована на практике управленческая система по
развитию
самообразования
и
саморазвития
специалистов
педагогического
персонала образовательного учреждения. В период эксперимента 4 специалиста
школы повысили свой профессионализм с помощью дистанционных или
модульных курсов.
Проанализировав
образовательного
показатели
учреждения
за
достижений
период
обучающихся
реализации
базового
системы
по
совершенствованию саморазвития педагога, был выявлен «всплеск» участия
обучающихся в конкурсах и проектах различного уровня.
Учащиеся под руководством педагогов приняли участие или планируют
попробовать свои силы в таких проектах, как Дистанционная олимпиада
школьников «Будущее за образованием!», Всероссийская олимпиада школьников
по русскому языку, Международная Олимпиада по основам наук, Олимпиада
ЮУрГУ для школьников и другие.
Можно сделать вывод, что наша гипотеза подтвердилась. Образовательный
процесс в общеобразовательных учреждениях, базирующийся на организации
целесообразного профессионального саморазвития специалистов, действительно
становится условием совершенствования качества подготовки обучающихся. Что
доказывает актуальность внедрения в
образовательные учреждения системы
профессионального саморазвития специалистов.
Сл.12
Процесс профессионального саморазвития педагога является результатом
повышения уровня образованности школьников, что считается неотъемлемой
частью успешной карьеры специалиста образовательного учреждения.