Формирование экологической компетенции
advertisement
Тема проекта: Формирование экологической компетенции учащихся на основе экологической тропы города Снежинска. Автор: Емельянова Людмила Ивановна, заведующая эколого –биологической лаборатории, учитель биологии МБОУ «СОШ» №135 имени академика Б.В. Литвинова. L.I.Emelyanova@mail.ru, телефон школы 8 (35146 )7 12 04 Место выполнения работы: г. Снежинск ,Челябинской области Тезисы к проекту Более 60% населения нашей страны живет в городах. и биоразнообразие таких городских ландшафтов очень низкое. В условиях урбанизации встаёт проблема доступа к естественному растительному сообществу и как результат недостаточная осведомлённость школьников об окружающей их среде. Из-за разрыва между человеком и естественной окружающей природой, нарушается процесс популяризации экологических знаний. Проблемы: 1. отсутствие возможностей для изучения окружающей среды; 2. нарушается цепочка «природа – исследователь - массы», которая приводит к тому, что среди учащихся не формируется бережное отношение к природе и её изучение не вызывает интерес среди большинства молодёжи. Цель проекта: Создание «природной лаборатории» для изучения экосистем, а так же для проведения ознакомительных экскурсий по экологической тропе. .Маршрут тропы имеет общую протяженность 8 км., включает 11 остановочных пунктов, каждый из которых соответствует определенному ландшафту и выступает его своеобразным индикатором.. От Школы до урочища «Семь ключей» можно добраться на городском автобусе; время в пути 20 мин. Точка 1. Урочище «Семь ключей», характеризуется тем, что здесь имеются выходы семи родников, где берет начало речка Малая Вязовка, впадающая в речку Большая Вязовка, затем в озеро Силач. Смешанный лес в речной долине, переходящий в луговые открытые пространства, отличается высоким уровнем биологического разнообразия. Здесь растут разные виды деревьев, кустарников и травянистых растений, много грибов, мхов и лишайников. В этом районе встречаются млекопитающие, такие как обыкновенная полевка, полевая мышь, крот, остромордая и травяная лягушки. Точка 2. Карьер строительного камня, представляет собой горную выработку. Работы на нем ведутся, по мере потребности в строительном «камне»,для дорожного строительства. Разработка и добыча ведется без применения буровзрывных работ. Основная горная порода – это серпентин (змеевик) и его разновидности («серпиус» по латыни означает змея). Встречается минерал фарфоровидный полуопал белого цвета. В южной части, в 100 м от карьера находится апатитовая копь, где можно найти красивые образцы талька, асбеста, кальцита, бронзита. На данной стоянке есть небольшой водоем, который весной привлекает водоплавающих птиц(: большая поганка, или чомга , красношейная поганка , серая утка , кряква , камышница , лысуха) Точка 3. Рекультивированный полигон твердых бытовых отходов, на этом участке так же велись работы по добыче строительного «камня». Затем на неиспользуемую часть карьера стали свозить твердые бытовые отходы. Наличие на этом месте полигона выдают небольшие (локальные) свалки, которые появляются ежегодно. Со временем полигон зарос разнотравьем, и сейчас достаточно трудно определить его границы. Точка 4. Промышленные вырубки леса, лесопосадки, хрустальная копь «Моховая», В 1995 году были открыты жилы кристаллического кварца. Копь представляет собой небольшую траншею длиной 5-6 метров и глубиной до 1 метра.. На данной точке проходила вырубка деревьев для строительных нужд, образовавшиеся безлесные пространства засаживались силами работников Лесхоза, которые должны были осуществлять в молодняках рубки ухода – прореживание, прочистки, осветление. На тропе мы видим, что рубки ухода не проводили, и молодняк очень густой. Точка 5. Болото «Моховое», верховое болото, от минерального грунта оно отделено слоем торфа. Господствующей растительностью на болоте являются сфагновые мхи. Болота увлажняют воздух окружающих территорий, питают реки, являются местами произрастания клюквы, морошки, голубики..История верховых болот прослеживается с пермского периода. Точка 6. Гранатовая горка, копь «Гранатовая горка» была открыта в 1998 году. Встречаются отдельные кристаллы гранатов и образцы глинистых и кристаллических сланцев с включениями граната. Средние размеры кристаллов 2-3 см, но встречаются буро-красные гранаты, от 5 до 10 см.. Точка 7 Скальные останцы «Старый замок» В 1999г. прошел сильный ураганный ветер, и много огромных вековых сосен было повалено. Сотрудники лесхоза быстро очистили территорию от поваленных деревьев; но вывороченные корни, как немые свидетели тех событий, остались лежать. Под корнями деревьев отчетливо видны гранитные породы, местами встречается письменный гранит. Вдоль по тропе попадаются огромные валуны молочно-белого кварцита. В июне 1999г. на тропе, была вскрыта жила, размером 2 на 1,5 метра, в которой находились кристаллы черного турмалина (шерла). Пройдя дальше по сосновому лесу, неожиданно перед взором появляются «скалы-великаны», они очень напоминают старый разрушенный замок, поэтому было придумано поэтическое название данной стоянки «Старый замок». Точка 8. «Лесная зона», наиболее обильный материал для проведения экскурсии в лес представляют птицы. Следы жизнедеятельности птиц составляют основной материал экскурсии. Пернатое население представлено хищными птицами, голубями, кукушками, козодоями, удодами, дятлами и наиболее многочисленной и разнообразной группой воробьинообразных птиц. Млекопитающие представлены меньшим числом видов (насекомоядные ежи, кроты и землеройки, белки). Встречаются пресмыкающиеся: из ящериц –прыткая, живородящая и ужи, гадюки. Среди земноводных -тритоны, жабы. остромордые лягушки. . Встречаются споровые (папоротники, хвощи, плауны),семенные растения, лишайники. Точка 9. Синарское корундовое месторождение, у озера Синара было открыто в 1932 г. .. Корундовые породы крупнозернисты и состоят из корунда, биотита и роговой обманки. В 1,5 км восточнее месторождения, находилась знаменитая копь «Корундовая горка». Здесь были найдены лучшие образцы кристаллов корунда, многие из них хранятся в лучших геологических музеях страны. Точка 10 «Копь Дьяконова» агат-переливт, месторождение шайтанского переливта – уральского вида агата. . Шайтан – в переводе с башкирского означает черт, бес.. Агат-переливт залегает в породах, богатых кремнеземом. Минералогическая копь агата-переливта получила имя «копь Дьяконова», в честь первооткрывателя. Копь планируется внести в реестр геологических объектов территории ЗАТО г. Снежинска и сделать объектом изучения и охраны. Точка 11. Центральный парк города. Существует с момента образования города, смешанный лес, с преобладанием мелколиственных пород деревьев, таких как береза, ольха. Большое количество воробьинообразных птиц, таких как чечевица, синицы, дрозды, голуби, сороки, вороны и др. Без особого труда можно обнаружить гнезда соловьев, зябликов, дроздов, синицыремеза. . Среди млекопитающих - белка обыкновенная, малая лесная мышь, обыкновенная полевка ,еж. На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы: 2 Разработана уникальная просветительская и научно-исследовательская школьная экологическая тропа на территории г. Снежинска. 3 Проект «Экологическая тропа» дает возможность ученику школы выбрать работу по одному из направлений деятельности: 1) экскурсионной, 2) научно-исследовательской, 3) проектной... Тема проекта: Формирование экологической компетенции учащихся на основе экологической тропы города Снежинска Введение Экологическая ситуация, сложившаяся в стране и во всём мире, глобальный характер экологических проблем настойчиво требуют перестройки мышления каждого отдельного человека. Формирование отношения к окружающей среде и природе не может происходить стихийно, так как это приводит к безответственности по отношению к природе. Подростки проявляют заботу и бережное отношение лишь к тем объектам природы, о которых имеют достаточно глубокие и разносторонние знания, в других случаях в их поведении проявляется нейтрально-безразличное, а нередко и отрицательное отношение. Развитие науки и техники привело к тому, что сегодня проблема взаимоотношений человека и природы уже не является сугубо биологической проблемой. Она приобретает огромное значение как в осмыслении человеком перспективы своего взаимодействия с природой, так и в практических выводах этого осмысления: от полного самоуничтожения до достижения благосостояния, до превращения планеты в благоприятное место для жизни. Концепция модернизации образования выступает как «новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности». Обосновывается острая необходимость компетентностного подхода в экологическом образовании, поскольку в рамках традиционной знаниевой ориентации образования экологическое знание остается лишь на теоретическом уровне и не становится неотъемлемой частью практической деятельности школьника. Экологическое образование – непрерывный процесс получения и активного освоения учащимися ключевых представлений, обеспечивающих социально приемлемую безопасность взаимодействия с природной средой Формирование экологической компетенции – целенаправленный процесс, способствующий применению надпредметных знаний, реализации сформированных ключевых образовательных компетентностей для личностного роста и развития в условиях социально-значимой деятельности на основе эколого ориентированных ценностей. Более 60% населения нашей страны живет в городах. и биоразнообразие таких городских ландшафтов очень низкое. В условиях урбанизации встаёт проблема доступа к естественному растительному сообществу и как результат недостаточная осведомлённость школьников об окружающей их среде. Из-за разрыва между человеком и естественной окружающей природой, нарушается процесс популяризации экологических знаний. Проблемы: 3. отсутствие возможностей для изучения окружающей среды; нарушается цепочка «природа – исследователь - массы», которая приводит к тому, что среди учащихся не формируется бережное отношение к природе и её изучение не вызывает интерес среди большинства молодёжи. Учебные экологические тропы – это специализированные образовательные маршруты, создаваемые, в первую очередь, для непосредственного обучения учащихся в природе. Само название «учебная тропа» можно понимать как мы «изучаем природу» и как «природа учит нас». По словам Захлебного А.Н., тропа – это «учебно- просветительский кабинет в природных условиях». Экологические тропы выполняют многие функции, важнейшая из которых воспитательная. Школьники не только выполняют определенную исследовательскую, творческие, работу, но и участвуют в пропаганде экологических знаний. . На симпозиуме «Ключевые компетенции для Европы» в 2010 году был определенследующий перечень ключевых компетенций в образовании. 1) Изучать – уметь извлекать пользу из опыта; организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их; организовывать свои собственные приемы изучения; уметь решать проблемы; самостоятельно заниматься своим обучением. 2) Искать – запрашивать различные базы данных; опрашивать окружение; консультироваться у эксперта; получать информацию; уметь работать с источниками информации. 3) Думать – организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий; занимать позицию в дискуссиях и высказывать свое собственное мнение; уметь оценивать состояние окружающей среды; 4) Сотрудничать – уметь сотрудничать и работать в группе; принимать решения – улаживать разногласия и конфликты; уметь договариваться; уметь разрабатывать и выполнять проекты. . 5) Включаться в проект; нести ответственность; входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; доказывать солидарность; уметь организовывать свою работу; уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами. . 6) Адаптироваться– уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений; показывать стойкость перед трудностями; умет ьнаходить новые решения . Специфика экологического образования базовых оснований компетентностного подхода в экологическом образовании - «учиться знать» – познавать природу (формирование экологических знаний и умений); - «учиться делать» – создание собственных творческих продуктов, реализация учебных экологических проектов. Для формирования ключевых компетенций у учащихся МБОУ мы использовали проект ,созданный в 2007 году и собственные материалы. Учебные экологические тропы – это специализированные образовательные маршруты, создаваемые, в первую очередь, для непосредственного обучения учащихся в природе. Название «учебная тропа» можно понимать как мы «изучаем природу» и как «природа учит нас». По словам известного американского эколога Олда Леопольда, «каждый участок леса должен давать владельцу не только доски, дрова и столбы, но еще и образование: этот урожай мудрости всегда под рукой, однако его не всегда пожинают». Наша школа расположена в городе Снежинске и в ней обучается 911 обучающихся. Конечно, в рамках страны, это количество очень мало, но если брать только Челябинскую область, то в принципе они представляют собой достаточное количество школьников, для которых целесообразно разработать мероприятия, способствующие их общей экологизации. Именно с этой целью и создавался нами проект «природной лаборатории» на территории г. Снежинска в 2007г прогнозировать, исследовать, проектировать, а самое главное иметь возможность узнавать пути защиты природы от антропогенного воздействия Мы предполагаем, что. участие школьников в реальной экологической деятельности - один из главных критериев эффективности экологического образования. Цель: Создание условий формирования экологической компетенции на основе экологической тропы г. Снежинска. Задачи: Изучить научно-методическую литературу по проблеме исследования, материалы проекта 2007 г. Создать модели процесса формирования экологической компетенции. Ознакомится с предложенным маршрутом тропы. Описать биогеоценозы остановок тропы, используя новые данные и материалы проекта 2007 года. Организовать работу волонтёров по уборке стоянок экологической тропы. Организовать работу учащихся на основе материалов по экологической тропе по направлениям: проектное и исследовательское, творческое, познавательное. При выполнении работы мы использовали следующие методы: • Визуальных наблюдений; • Экспериментальный; • Исторический; • Практический. Гипотеза: формирование у подрастающего поколения экологической компетенции к овладению экологической культурой будет эффективней при создании в школе системы работы по экологическому воспитанию и образованию. Ключевые слова: природные учебные тропы, Экологическое образование экологические компетенции, полевые исследования, подразделяемые на маршрутные, стационарные, Введениеhttp://surfingbird.ru/share Экологическое образование – непрерывный процесс получения и активного освоения учащимися ключевых представлений, обеспечивающих социально приемлемую безопасность взаимодействия с природной средой Формирование экологической компетенции – целенаправленный процесс, способствующий применению надпредметных знаний, реализации сформированных ключевых образовательных компетентностей для личностного роста и развития в условиях социально-значимой деятельности на основе эколого ориентированных ценностей. Более 60% населения нашей страны живет в городах. и биоразнообразие таких городских ландшафтов очень низкое. В условиях урбанизации встаёт проблема доступа к естественному растительному сообществу и как результат недостаточная осведомлённость школьников об окружающей их среде. Из-за разрыва между человеком и естественной окружающей природой, нарушается процесс популяризации экологических знаний. Проблемы: 4. отсутствие возможностей для изучения окружающей среды; нарушается цепочка «природа – исследователь - массы», которая приводит к тому, что среди учащихся не формируется бережное отношение к природе и её изучение не вызывает интерес среди большинства молодёжи. Учебные экологические тропы – это специализированные образовательные маршруты, создаваемые, в первую очередь, для непосредственного обучения учащихся в природе. Само название «учебная тропа» можно понимать как мы «изучаем природу» и как «природа учит нас». По словам Захлебного А.Н., тропа – это «учебно- просветительский кабинет в природных условиях». Экологические тропы выполняют многие функции, важнейшая из которых воспитательная. Школьники не только выполняют определенную исследовательскую, творческие, работу, но и участвуют в пропаганде экологических знаний. Основная часть Маршрут экологической тропы мы выбрали таким образом ,что на нем были представлены не только участки нетронутой «дикой» природы, но и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, изучать характер природопреобразующей деятельности человека, учиться прогнозировать всевозможные последствия такой деятельности. Основные требования к выбору маршрута экологической тропы. Это, прежде всего привлекательность и эстетическая выразительность. На выбранной территории расположены уникальные природные объекты такие как: урочище «Семь ключей», болото «Моховое», скалы останцы «Старый замок», а так же интересные геологические объекты, из них можно назвать знаменитое «Синарское корундовое месторождение» и месторождение гранатов альмандинов. Следующий основной принцип - это доступность. Предполагается своевременная доставка школьников к месту начала данного маршрута, а так же безопасное прохождение самого маршрута. Доставка школьников на первый этап осуществляется на городском автобусе (с номерами маршрутов 10, 25, 51) с затратой времени не более 20 минут. Всего же экологическая тропа имеет протяженность примерно 8 километров в лесной части и не более 2 километров в городской части. Информационные щиты, экскурсии, беседы с грибниками, местным населением, отдыхающими — все это оказывает определенное влияние на сознание людей, заставляет задуматься о правильности своего поведения по отношению к природе, повышает экологическую грамотность Космический снимок «Экологическая тропа г. Снежинска»: точка 6 - Гранатовая горка; точка 7 - Скальные останцы «Старый замок»; точка 8 -«Лесная зона» и Синарское корундовое месторождение; точка 9 -«Копь Дьяконова» агат-переливт; точка 10 - Центральный парк города Характеристика маршрута экологической тропы При выборе маршрута учитывалось , привлекательность окружающего ландшафта, чередование открытых пространств с лесными тропинками. Длительные участки с монотонными однотипными природными сообществами порой утомляют человека, делают маршрут неинтересным. При выборе маршрута тропы инициаторы создания стремились к тому, чтобы маршрут охватил не только уникальные, но и типичные объекты местной природы, разнообразные типы леса, луга, водоемы, характерные формы рельефа. В качестве зрительного образа использовались элементы антропогенного ландшафта. Это разнообразные транспортные дороги, линии электропередачи, сельскохозяйственные угодья, пастбища, памятники истории. Район закрытого административного территориального образования (ЗАТО) г. Снежинска находится на Восточном склоне Уральских гор. Тянется узкой полосой в меридиальном направлении между 56°05 ' и 56°14' северной широты. Протяженность с севера на юг составляет 40 км. и с запада на восток ~ 15 км. Территориально район расположен в северной части Челябинской области, и небольшая часть района находится на территории Свердловской области. В административном подчинении территория относится к Каслинскому району. Территория характеризуется наличием невысоких вершин, создающих красивый гористый характер местности. Высота вершин находится в пределах 320-400 метров. Наиболее достопримечательные горные вершины г. Чумишева - 364,8 м, г. Теплая - 341,8 м, г. Высокая 385,4 м, которые входят в систему Синарского горного кряжа. Вершины сложены, в основном, горными породами устойчивыми к эрозионному выветриванию – кристаллическими сланцами, серпентинитами, амфиболитами. По водоразделу территория относится к бассейнам рек Синара и Течи, которые впадают в реку Исеть. С востока район ограничен абразивно-эрозионной платформой восточного склона Урала (зауральский пенеплен). Холмистый горный рельеф переходит в восточной части в совершенно ровную лесостепь Зауралья. Район территории, ЗАТО находится на границе горной лесной зоны Восточного склона Урала и равнинной лесостепной зоной Зауралья. В южной части район граничит с Вишневогорским щелочным массивом, представленным нефелин-сиенитовыми породами.. В северной части ограничен Сысертский гранитным массивом, представляющим собой большое поле гранитов, в котором иногда встречаются ряд фаций плагиогранитов, кварцитов и амфиболитов. Западную часть района ограничивает зеленокаменная полоса Каслинско-Сысертского горного кряжа. Породы сильно метаморфизированы и представлены оливин-пироксеновые (перидотиты), змеевиками, кварцитовыми сланцами и амфиболитами. В геологическом прошлом равнинные области данной территории были прибрежной зоной моря. Резкий обрыв к востоку свидетельствует о размывании крутого берегового уступа. По отступлении моря началась эрозионная работа речек восточного склона. Начальная точка маршрута Урочище «Семь ключей» является водоразделом рек Синара и Теча. Ручьи бегущие в северо-восточном направлении впадают в оз. Синара, а ручьи бегущие в юго-восточном направлении в оз. Силач и оз. Сунгуль. Урочище «Семь ключей» является истоком речки Малая Вязовка. На небольшой территории находится семь родниковых источников, хотя достоверно подсчитать их количество не удается, так как они периодически меняют свои выходы. Относительно-постоянными остаются лишь несколько ключей. Вода в них слабо-минерализована. Это прекрасный источник питьевой воды. Маршрут проходит по ровному низкому пространству. Максимальная горная отметка на маршруте 278 м над уровнем моря (стоянка 5). С высоты этой горки открывается красивая панорама «Мохового болота». Болото является верховым, питается грунтовыми водами и ручьями, а так же атмосферными осадками, растительный покров представлен болотным разнотравьем. Из болота берет начало речка Раскуриха, которая впадает в озеро Синара. Склоны долины ручья являются довольно крутыми. Горки, на которых находятся стоянка 5 и 6 (гранатовая копь) сложены сильноизмененными метаморфическими породами – слюдяными и глинистыми сланцами. Маршрут проходит по живописному лесному массиву, представленному древесными породами: сосна, ель, береза, осина. Подлесок (второй ярус) формируют: рябина, ива, ольха, черемуха. Интересным объектом являются скалы останцы, состоящие из амфиболитов. Мягкие породы подверглись эрозионному выветриванию, а дайки амфиболитовых пород остались и возвышаются среди густого леса. Своими очертаниями эти скалы напоминают старый разрушенный замок. Экологическая тропа на территории г. Снежинска наглядно показывает главные различия между естественным лесным сообществом и лесом, в котором проводится хозяйственная деятельность (рубки, посадка лесных культур, противопожарные мероприятия, горная выработка). Эти различия проявляются как в структурных элементах лесной среды, так и в видовом составе живых организмов. Вдоль лесной дорожки, по которой проходит часть маршрута, можно увидеть ландшафты, измененные деятельностью человека. Есть участки, древостой которых сформировался после сплошных или выборочных рубок. В таком лесу преобладают вторичные породы – осина и береза. Там трудно найти старые деревья, крупный валежник или редкие виды, зато можно обнаружить пни, оставшиеся от рубки. На маршруте можно увидеть лесные культуры сосен, в которых не были выполнены рубки ухода. Они достаточно густые под пологом такого древостоя не хватает солнечного света, поэтому там достаточно мало животных и трав на почве. Только некоторые птицы вьют гнезда в кронах молодых сосен. Небольшой участок естественного леса сохранился в долине р. Малая Вязовка, а так же лесной массив верхового болота и массив, прилегающий к городу: В нем можно увидеть широколиственные деревья, древние сосны, крупномерный валежник и сухостой, редкие виды растений и грибов, следы зверей и гнезда птиц. На маршруте подобраны места (точки), где предусмотрены остановки для показа интересных объектов и рассказа о них. Таких точек на нашей экологической тропе 11. Мы организовали конкурс среди учащихся на лучшее название точки тропы «Придумать поэтические названия вышеперечисленных стоянок», вот только некоторые из них, вместе с небольшим описанием: 1. «Здравствуй, лес» – что ты ожидаешь от встречи с природой? А что ожидает природу от встречи с тобой? Сделай это общение взаимоприятным. Для этого надо много знать и уметь. Наша тропа поможет тебе в этом. 2. «Вижу, слышу, наблюдаю» – при прохождении данного маршрута можно получить навыки наблюдения за животными, растениями, природными явлениями. 3. «Рога и копыта, а также лапы, уши, зубы и хвосты» – обсуждаются пищевые цепи, экосистемы и приспособление организмов к жизни в сообществе, да еще, почему для животных опасно иметь красивые рога и пушистые хвосты, учащиеся узнают на этой станции. 4. «Корни и листья, цветы и плоды – животным и людям вы очень нужны» – узнай, чем питаются животные, что предпочитают птицы, и за какими растениями человек приходит в наш лес. 5. «Птицы снежинского леса» – станция орнитологическая ждет юных и не совсем юных, только начинающих и уже опытных волонтеров. Наблюдайте, определяйте, считайте, ну и, конечно же, не пугайте птиц! 6. «Человек нарушает экосистему» – речь пойдет о влиянии человека на экосистемы в целом, но на примере строительного карьера. Учащимся будет предложено спрогнозировать дальнейшее течение процессов деградации природной среды. Работа школьников на экотропе выступает как их личностно-ориентированная деятельность, как условия формирования их экологических знаний и убеждений, позволяет им применить полученные в школе знания в новой ситуации, побуждает к проявлению инициативы и выявляет индивидуальный учебный стиль работы каждого. Мы предполагаем, распределить заинтересованных учащихся по «специальностям» согласно их интересам. Ботаники изучают растительный покров основных биоценозов точек экотропы, влияние на них различных экологических факторов: качество природных вод, климата и т.д., собирают коллекции растений, лишайников, мхов, грибов. Группа гидрохимиков анализирует химический состав поверхностных и грунтовых вод, определяет вид и величину антропогенных загрязнений природных вод. Энтомологи ведут комплексные исследования состава, численности, эколого-биологических особенностей различных групп наземных членистоногих (насекомых, паукообразных, многоножек, отряд стрекозы, прямокрылые, чешуйчатокрылые, жесткокрылые, булавоусые) в зависимости от качества природных вод и растительности мест обитания. Изучают их ландшафтное и биологическое распределение, составляют региональные списки насекомых, в т.ч. краснокнижных, собирают коллекции насекомых, моллюсков и других представителей фауны. Орнитологи изучают орнитофауну, доминирующую в районах тропы, видовой состав, динамику численности пространственного размещения, поведения птиц. Почвоведы определяют состав почвенного покрова, изучают физические и химические свойства почв, ее механический состав, углубленность, наличие зоологических участков, . Они отбирают пробы почвы из горизонта на глубине 0,2 м, где наблюдается максимальная напряженность геохимических процессов и концентрируется основная масса беспозвоночных животных. Геологи занимаются изучением минералов и горных пород, собирают коллекции минералов для школьного музея. Эффективность любой экскурсии на экологическую тропу зависит от правильной организации и её проведения. Первый этап — подготовительный. Первая группа — организаторы создания экологической тропы занимались исследованием местности, прокладкой маршрута, выявлением экскурсионных объектов, смотровых точек вычертила план-схему маршрута. Вторая группа вместе определяла объем содержания познавательных экскурсий, составляющие его сюжеты. По каждой точке предполагается составление паспорта тропы и её описание. В дальнейшем сведения из подготовленного материала школьники-экскурсоводы могут использовать в своем рассказе. Третья группа — организаторы работы внутри школы. Эта группа будет проводить конкурсы на лучший призыв, лозунг, листовку дорожный знак, на лучший научный или художественный текст в соответствии с перечнем объектов тропы, составленным первой группой. Условия конкурсов, разработанные членами клуба, предполагается публиковать в школьной стенной печати на сайте «Деметра» школы и они станут программой действий для всего детского коллектива школы. Четвертая группа- –волонтеры, организующие уборку территории по ходу экологической тропы. Пятая бригада — экскурсоводы. Это основные «действующие лица» экологической тропы с момента ее открытия. Экскурсоводы в основном учащиеся старших классов. Подготовка экскурсоводов играет большую роль в овладении навыками самообразования. Ребята будут работать с научной и публицистической литературой, устанавливать связи между знаниями по разным предметам, анализировать отчеты своих товарищей, выполненные на экологической тропе. Экскурсоводы обучаются использовать в своих рассказах объекты природы, различные проявления антропогенной деятельности, тексты на стендах. Таким образом, экологическая учебная тропа станет местом распространения элементов экологической культуры среди различных слоев населения. Причем большая воспитывающая ценность этой формы работы состоит в том, что перед взрослыми людьми носителями нового социального идеала выступают дети. Необходимость ответственного отношения к окружающей среде, о чем увлеченно и убежденно говорит подросток, воспринимается взрослымиособенно остро. Мы надеемся ,что посетители тропы задумаются о своем поведении в природном окружении, о том, всегда ли они сами подают должный пример подрастающему поколению. Но поколения учащихся меняются. Экскурсоводы вырастают и уходят из школы, унося в жизнь то, что приобретут на учебной тропе. Школе они оставляютхорошую память о себе, традиции и смену. Правильно организованные экскурсии дают ее участникам возможность увидеть в природе не просто отдельные объекты и явления, но единое целое, составные части которого неразрывно связаны между собой. Методика проведения экскурсий на экотропу направлена на то, чтобы помочь учащимся понять и усвоить учебный и дополнительный материал. . Организаторы экскурсии планируют заранее свою работу. План экскурсии должен быть продуман таким образом, чтобы она была максимально информативной. Экологическая экскурсия состоит из нескольких этапов: - подготовки к экскурсии; - проведения экскурсии; - подведения итогов; - дальнейшей проработки материала экскурсии и использования результатов экскурсии в учебном процессе Они проводят теоретическую подготовку к экскурсии и беседу о правилах поведения на экскурсии. Также делается ряд указаний относительно того, с каким материалом необходимо ознакомиться. Если на экскурсии ученики должны будут самостоятельно выполнить какие-либо практические задания (например, определение азимута по компасу), полезно провести с участием учителя географии небольшую предварительную тренировку в классе или на школьном дворе. Неподготовленные учащиеся отнесутся к экскурсии пассивно, без интереса. Без тщательной подготовки экскурсия может потерпеть неудачу. Для экскурсоводов составлена памятка Краткое описание точек-остановок: Маршрут экологической тропы Школа – урочище «Семь ключей» (доставка школьников к началу учебной тропы на автобусе); продолжительность 20 минут (посадка в автобус, время в пути, выгрузка из автобуса); протяженность 8 км .1. Урочище «Семь ключей» (точка 1) Особенности данной точки: данная точка характеризуется тем, что здесь имеет место выходы родников, их количество примерно равно семи, и берет начало речка Малая Вязовка, которая впадает в речку Большая Вязовка, а последняя в свою очередь в большое озеро Силач. Смешанный лес в речной долине, который постепенно переходит в луговые открытые пространства, отличается высоким уровнем биологического разнообразия – здесь растут разные виды деревьев, кустарников и травянистых растений, много грибов, мхов и лишайников. К такому лесу приурочены многие виды животных. В этом районе встречаются млекопитающие, такие как обыкновенная полевка, полевая мышь, крот, остромордая и травяная лягушки. Учащимся на данной точке можно предложить следующие творческие, проектные и исследовательские работы: изучить историю объекта; геоморфологию объекта (водораздел); составить гидрологическую характеристику объекта (родники, исток реки М. Вязовка); составить паспорт данной экосистемы; дать экосистемный анализ данной точки; оценить экологическое состояние объекта, изучить и описать видовой состав деревьев, кустарников, травянистых растений, грибов .лишайников; изучить и описать видовой состав животных встречающихся в данном районе; изучить орнитофауну данной местности Для учащихся начальной школы : дать описание остановки (эмоциональное, поэтическое); придумать текст листовок « Правила поведения в природе» . 2. Карьер строительного камня (точка 2) Особенности данной точки: карьер является второй стоянкой на маршруте «Экологической тропы города Снежинска». Представляет собой горную выработку длиной 500м, шириной 200 м и глубиной до 20 метров. Работы на нем ведутся периодически, по мере потребности в строительном «камне». «Камень» используется в дорожном строительстве. Разработка и добыча его ведется без применения буровзрывных работ. Основная горная порода – это серпентин (змеевик) и его разновидности («серпиус» по латыни означает змея). серпентин (змеевик) Серпентиниты относятся к породам зеленокаменной полосы Урала. Данные породы по своему химическому составу сильно отличаются от других магматических пород. Они значительно богаче магнием и железом и беднее кремнием и щелочами (натрием и калием), чем все остальные магматические породы. Встречается фарфоровидный полуопал белого цвета. Данный минерал образуется при процессах выветривания силикатных пород, в конкретном случае, ультраосновных за счет разложения оливина и пироксена. Фарфоровидный полуопал белого цвета В южной части, в 100 м от карьера находится апатитовая копь. Зеленые призматические кристаллики апатита находятся в слюдяном сланце. Кристаллы очень хрупкие и сильнотрещиноватые, поэтому целый кристалл извлечь из породы практические невозможно. Можно найти красивые образцы талька, асбеста, кальцита, бронзита. Апатитовая копь Бронзит Тальк Особенностью данной стоянки так же является наличие небольшого водоема, который весной привлекает водоплавающих птиц, таких как: большая поганка, или чомга (Podiceps cristatus), красношейная поганка (Podiceps auritus), серая утка (Anas strepera), кряква (Anas platyrhynchos), камышница (Gallinula chloropus), лысуха (Fulica atra) и др. Лысуха (Fulica atra ) Красношейная поганка (Podiceps auritus) Камышница Кряква (Anas platyrhynchos) (Gallinula chloropus) Учащимся на данной точке можно предложить следующие темы для обсуждения и выполнения проектов: составить схему "Взаимосвязь компонентов экосистемы", шкалу оценки заселения участка растениями и животными описать геологию данного района; определить горные породы и минералы встречающиеся на данной точке; классифицировать природные ресурсы, виды строительных материалов; собрать коллекцию образцов минералов; описать орнитофауну водоема , описать антропогенную нагрузку на экосистему. Младшим школьникам можно предложить игры «Планета камней» в которой предлагается каждому выбрать свой камень на тропе, внимательно рассмотреть его, затем, закрыв глаза, ощупать. После этого все камни складываются в общую кучу, и участники с закрытыми глазами выбирают из нее свой камень. Ведущий обращает внимание на то, что в природе все объекты индивидуальны, имеют свои особенности. Микротропа «Мир под ногами». Пройдя 100–150 м по тропе, выходим на полянку, спрашивает детей, кто, поих мнению, обитает на этой полянке. Всем участникам кажется, что она необитаема, потому что они редко обращают внимание на мелких животных. Ведущий предлагает проверить, обитаем ли полянка. Экскурсантам выдаются лупы, для каждого выделяется «тропинка» длиной15–20 м и предлагается пройти этот маршрут, внимательно рассматривая все, что встречается на пути. Потом проводится обсуждение результатов. Ведущий спрашивает, что они встретили на своем пути, что ощущали при этом, изменилось ли их мнение 3. Рекультивированный полигон твердых бытовых отходов (точка 3) Особенности данной точки: когда-то на этом участке (восточная часть карьера), так же велись работы по добыче строительного «камня», но постепенно ориентиры переместились в западную его часть, и после этого на неиспользуемую часть карьера стали свозить твердые бытовые отходы. Со временем данный полигон стал зарастать разнотравьем, и сейчас достаточно трудно определить его границы. Наличие на этом месте полигона выдают небольшие (локальные) свалки, которые появляются ежегодно и способствует этому процессу местное население. На данной точке хорошо видно, что стихийные свалки оказывают прямое и опосредованное воздействие на все компоненты окружающей среды человека, как природные, так и антропогенные . Они растут как грибы после дождя. В этой части карьера тоже имеется небольшой водоем, который также привлекает водоплавающих птиц. Рекультивационные сукцессии - это естественные или принудительные изменения растительности на месте «ран», нанесенных биосфере хозяйственной (в первую очередь промышленной) деятельностью человека - при горных разработках, добыче нефти и газа, на золоотвалах и т.п. В нашем же случае, это горная выработка и организация на ее месте свалки бытовых отходов. В условиях сравнительно плодородных пород, выносимых на поверхность горных разработок, благоприятного климата и наличия источников семян в окружающих сообществах процесс самозарастания происходит достаточно интенсивно.К 10-15-му году сукцессии, поверхность субстрата может быть уже покрыта практически сплошным дерном трав и даже разреженным пологом деревьев и кустарников. Темы для обсуждения и написания проектов: Как решить проблемы загрязнения окружающей среды. дать характеристика возможного воздействия стихийной свалки на компоненты окружающей среды: определить виды загрязнений на данной территории (механические, химические, и т.д.); предложить проект по восстановлению биоценоза, в котором предложить решение проблемы загрязнения окружающей среды на данной точке; какие лесопосадки ты можешь предложить на данной территории; предположи, какие сукцессионные процессы проходили на данной территории. Можно предложить для обсуждения следующую проблему. Давайте представим себе такую ситуацию. На вашей даче, которая расположена на маршруте 50 или 52 за год накопился крупный бытовой мусор. Вы собрали его в мешки и повезли на местный полигон по захоронению отходов на своей машине. При въезде на свалку стоит шлагбаум и дежурит сторож, который не разрешает вам выбросить мусор на свалку, пока вы не оплатите за эту услугу. Как вы избавитесь от мусора: постараетесь избавиться от него по дороге, выбросив его где-нибудь по дороге, или оплатите его захоронение? 4. Промышленные вырубки леса, лесопосадки, хрустальная копь «Моховая» (точка 4) Особенности данной точки: данная точка была выделена из-за копи, которая была открыта в 1995 году. Жилы кристаллического кварца были вскрыты неглубокими бульдозерными траншеями, предназначенными для лесовосстановления вырубленных лесных массивов. Месторождение приурочено к узкой полосе кремнистых пород, тянущихся вдоль южной границы «Мохового болота». . Копь представляет собой небольшую траншею длиной 5-6 метров и глубиной до 1 метра Кварцевая друза Светлоокрашенный халцедон Наиболее интересные образцы кварцевых друз попадаются прямо под слоем дерна. Некоторые друзы представляют собой кварцевые конкреции, названные за причудливую форму – «ежиками». Часто встречаются расщепленные кристаллы кварца в виде «пучка» и сноповидных сростков . На глубине свыше 1 м она выклинивается, и в большом количестве начинают попадаться отдельные глыбы кварца с мелкими щетками в нижней части. Кроме кристаллов кварца в районе копи можно собрать прекрасные образцы, светлоокрашенных халцедонов которые встречаются на грунтовой дороге, пройденной бульдозером вдоль полосы лесопосадок. На этом месте в свое время проходила вырубка деревьев для строительных нужд, образовавшиеся безлесные пространства засаживались силами работников Лесхоза. Для того, чтобы сократить период восстановления сосняка и миновать стадию березы или осины, сажали лесные культуры сосен, елей. Чтобы получить древесину хорошего качества, должны осуществлять в молодняках рубки ухода – прореживание, прочистки, осветление. На тропе мы видим, что рубки ухода не проводили, и молодняк очень густой. Темы для обсуждения , изучения и написания исследовательских проектов: Составь лесохозяйственную классификацию, Как ты понимаешь лесовозобновление?, Каковы защитные функции леса ?, Опиши экосистему «смешанный лес», Проанализируй биологическое разнообразие в данной точке, Проведи фенологические наблюдения (наблюдения за сезонным развитием природы), Какие ты знаешь растения-биоиндикаторы, лекарственные и ядовитые растения, Составь цепи питания (продуценты, консументы, редуценты), Найди примеры симбиоза (тесное сожительство двух или более организмов разных видов), Какие формы антропогенного воздействия ты наблюдаешь, сбор коллекционных образцов минералов Школьники в своих дневниках записывают особенности наиболее часто встречаемых растений, насекомых в точке Болото «Моховое» (точка 5) Особенности верховое болото, данной точки: которое является наиболее типичным представителем автономного ландшафта. В своем питании ограничено тем, что поступает к нему из воздуха с осадками. От минерального грунта оно отделено слоем торфа. Господствующей растительностью на верховом болоте являются сфагновые мхи. Они считаются древнейшими растениями на суше. Мхи устойчивы к изменению условий. Отсутствие покровных тканей позволяет им очень быстро набирать влагу. Вместе с тем они устойчивы к высушиванию, гербарные мхи оживали через 50 лет. Мы предполагаем, что данное болото сформировалось в результате сукцессионных процессов, которые заключались в зарастании озера и последующего развития из него верхового болота. На нем появилась толерантная форма сосны (Pinus sylvestris), а также клюква (Oxycoccus palustris) и другие растения из семейства вересковых - багульник болотный (Ledum palustre), болотный мирт (Chamaedaphne calyculata), подбел (Andromeda polifolia), доминантом же является мох рода Sphagnum. Багульник болотный Клюква (Oxycoccus palustris) (Ledum palustre) Растительность верховых сфагновых болот отличается край низким биоразнообразием, и в состав сообщества помимо сфагнов входит четко ограниченный круг растений-сфагнофилов, преимущественно вересковых кустарничков (например, багульник болотный –Ledum palustre). Ведущим фактором служит избыток влаги, обусловливающий развитие специфической влаголюбивой растительности и определенный тип почвообразования с формированием торфяной залежи. Болотам принадлежит важная роль в природе. Они увлажняют воздух окружающих территорий, питают реки, являются местами произрастания ценных видов растений (клюквы –Oxycoccus quadripetalus, морошки –Rubus chamaemorus, голубики –Vaccinium uliginosum и др.) и обитания многих видов животных, особенно птиц. Малая выпь (волчок) Большая выпь (Botaurus stellaris) (Ixobrychus ) В целом, орнитофауна моховых болот достаточно разнообразна. днем Тем не менее, почти не слышно, но, не смотря на увидеть достаточно это интересные птиц можно виды пернатых. Моховые болота вообще бедны певчими птицами. Здесь гнездятся в основном представители не воробьиных птиц: тетеревиные, журавли, кулики, дневные и ночные хищные птицы, среди них можно назвать такие виды, как болотная сова (Asio flammeus), болотный (камышевый) лунь (Circus aeruginosus), большая выпь (Botaurus stellaris), малая выпь (волчок) (Ixobrychus minutus) и др. Глухарь и его помет на тропе Верховые болота с доминированием сфагнов представляют чрезвычайно своеобразные экосистемы, их история прослеживается с пермского периода, для школьников же данное сообщество будет представлять особый интерес прослеживается с пермского периода, для школьников же данное сообщество будет представлять особый интерес . Темы для обсуждения и изучения: Типы и виды болот, Опиши экосистему болота, Назови основные функции болот, Изучи биоразнообразие верхового болота, торфяные ресурсы, виды использования, система мер по сохранению болот, формы антропогенного воздействия, значение болот в глобальном потеплении климата, Опиши орнитофауну болота, Опиши механизм сукцессионных процессов при превращении озера в болото. Докажи ,что болото – это особый мир, отдельный, живущий своей особой жизнью, имеющий постоянных обитателей и временных гостей. Проведи гидробиологическое, геоботаническое исследование болота. Для младших школьников можно предложить загадку в стихах. О комарах. (И. Демьянова) Над болотцем тихо, тихо… В тёплом воздухе парят Сам Комар да Комариха, С ними – туча комарят! Комариха с Комаром говорят: - Сосчитай-ка, Комар, комарят. - Как же счесть, Комариха, комарят? Не поставишь комарят наших в ряд. Насчитала Комариха сорок пар. А продолжил этот счёт сам Комар. Комарят Комар до вечера считал. Насчитал тринадцать тысяч и устал… А теперь считайте сами, вы друзья: Велика ли комариная семья? .6. Гранатовая горка (точка 6) Особенности данной точки: копь «Гранатовая горка» была открыта в 1998 году в ходе плановых поисковых работ на гранат-альмандин (у Плиния «алабандская венисса») в районе «Мохового болота». В ходе геологических походов в данном районе часто попадались отдельные кристаллы гранатов и образцы глинистых и кристаллических сланцев с включениями граната. Были пройдены десятки разведочных шурфов. Исследовалась граница контакта гранитов Сысертского массива с зеленокаменными породами (серпентинитами). И у подножия одной из возвышенностей, которые грядой врезаются в «Моховое болото» были вскрыты гранатовые жилы в сильно метаморфизированные амфиболитовых породах. Были заложены три разведочных шурфа. Два на вершине невысокого холма, один на склоне. Во всех трех шурфах были вскрыты породы, содержащие в большом количестве гранат-альмандин. Месторождение приурочено к контактной зоне метаморфизированных осадочных и изверженных пород. К северу от месторождения расположен гранатный массив, к югу зеленокаменные породы, с востока примыкают выходы амфиболитов. Порода, содержащая гранат весьма неоднородна и напоминает продукт метаморфизма серпентиновых пород. Серпенит (змеевик) Бронзит Порода, содержащая гранат весьма неоднородна и напоминает продукт метаморфизма серпентиновых пород. Гранат-альмандин развит в виде хорошо образованных кристаллов (ромбододекаэдров). Средние размеры кристаллов 2-3 см, но часто встречаются гранаты, достигающие в поперечнике от 5 до 10 см. Гранат обладает буро-красной окраской. Кристаллы сильно трещиноватые, со следами растворения, но грани прослеживаются четко. К механическим ударным нагрузкам очень стоек Гранат-альмандин Под микроскопом гранат имеет розоватую окраску, слабо развитую систему трещин и содержит небольшое количество посторонних включений биотита, хлорита и магнетита. Отдельные кристаллы магнетита в форме октаэдров достигают размеров до 0,5 см. Темы для обсуждения и изучения: геология месторождения; минерал гранат и его разновидности; изучение гранатовой копи, сбор коллекционных образцов минералов, наблюдение за орнитофауной болота Написать константности, проекты по определения видового состава доминантности, описания ярусности сообщества, жизненности, фитоценоза, определение его продуктивности, определение гидробиологического режима болота. Для младших школьников можно провести игру . Приглашаем в лесную редакцию по адресу: Гранатовая горка ,Болото моховое, Одуванчиковая поляна, № 1 Для вас оставлены места – сосновые пеньки возле ежиного домика. 7. Скальные останцы «Старый замок» (точка 7) Особенности данной точки: со стоянки № 7 «Гранатовая горка» двигаемся по маршруту в восточном направлении, через 400 метров кончается «Моховое болото» и мы углубляемся в чистый светлый сосновый бор. Постоянно встречаются выходы горных пород. В 1999г. прошел сильный ураганный ветер, и много огромных вековых сосен было повалено. Сотрудники лесхоза достаточно быстро очистил территорию от поваленных деревьев; но вывороченные корни, как немые свидетели тех событий, остались лежать. Под корнями деревьев отчетливо видны гранитные породы, местами встречается письменный гранит. Корни поваленных деревьев Вдоль по тропе попадаются огромные валуны молочно-белого кварцита. В июне 1999г. прямо на тропе, была вскрыта жила, размером 2 на 1,5 метра, в котором находились кристаллы черного турмалина (шерла). Молочно-белый кварцит Черный турмалин Пройдя дальше по сосновому лесу, неожиданно перед взором появляются «скалывеликаны», они очень напоминают старый разрушенный замок, поэтому было придумано поэтическое название данной стоянки «Старый замок». Роговая обманка актинолит Горные породы, из которых сложены скалы, называются амфиболитами. Эта метаморфическая горная порода, образованная под действием высоких температур и огромных давлений. Основным образующим минералом являются . Цвет породы коричневый и красновато-бурый, игольчатая форма кристаллов. Твердость породы от 5 до 6 по шкале Мооса. Темы для обсуждения и изучения: Дать экосистемный анализ данной точки, Описать геологические особенности скальных образований; Собрать коллекцию для музея школы Дать характеристику видового разнообразия фауны данного района Для младших школьников можно предложить следующие вопросы для обсуждения: Один гектар хвойного леса отфильтровывает в год 30–35 тонн пыли, лиственного леса – 50–70 тонн пыли. Каких деревьев нужно сажать больше и как их оберегать? Семья больших синиц за лето «обслуживает» 40 плодовых деревьев, поедая опасных для деревьев насекомых, а дятел за день съедает до 750–900 короедов. Какая птица съедает больше вредителей? Для естественного восстановления слоя почвы толщиной в 1 сантиметр требуется примерно 100 лет. Из-за роста оврагов с полей смыло в половодье 10 сантиметров почвы. Сколько лет потребуется для восстановления этого слоя? Кто и как защищается? . .8. «Лесная зона» (точка 8) Особенности данной точки: наиболее обильный материал для проведения экскурсии в лес представляют птицы. Они многочисленны, хорошо заметны, обладают звучными и разнообразными способами сигнализации. Они строят гнезда, обрабатывают шишки, оставляют следы на земле и на коре деревьев, способствуют расселению растений. Эти следы жизнедеятельности птиц составляют основной материал экскурсии. Пернатое население лесов представлено хищными птицами, голубями, кукушками, козодоями, удодами, дятлами и наиболее многочисленной и разнообразной группой воробьинообразных птиц. Хищные птицы немногочисленны в лесах. Они встречаются отдельными парами, гнездящимися на большом расстоянии друг от друга. В полете их можно узнать по длинным острым крыльям и узкому длинному хвосту. Белый черный пестрый дятлы Млекопитающие реже, чем птицы, встречаются в лесных биоценозах: они представлены меньшим числом видов, дepжатся очень незаметно, искусно прячутся в своих убежищах, мало издают звуков. Поэтому об их пребывании легче судить по следам их жизнедеятельности. Чаще других можно встретить некоторых насекомоядных ежа, крота и землероек. Из грызунов более других заметна белка. Обычны в лесу мыши и полевки. В лесах можно встретить небольшое число пресмыкающихся: из ящериц –прыткую, живородящую и двух змей –ужа и гадюку. ящерица –прыткая Земноводных можно встретить в лесах и парках вне периода их размножения. Довольно далеко могут отходить от водоемов тритоны, жабы и остромордые лягушки. Жаба обыкновенная остромордая лягушка В наших лесах встречается много видов травянистых растений. Их намного больше, чем деревьев и кустарников. Среди трав, населяющих наши леса, есть споровые (папоротники, хвощи, плауны) и семенные растения. Количество видов семенных растений обычно больше. Почти все лесные травы – многолетние растения. Они удерживают свое место в лесу на протяжении длительного времени, распространяясь преимущественно вегетативным путем (т.к. лесная подстилка препятствует семенному размножению). В лесу представлены следующие группы высших растений – плауны, хвощи, папоротники, голосеменные и цветковые растения. Многие лесные травы связаны в своем распространении с определенными типами леса. Орляк обыкновенный Хвощ лесной Плаун годичный Щитовник мужской Практически в любом растительном сообществе, не тронутом деятельностью человека, да и в населенных пунктах можно обнаружить лишайники. Скорее всего, на них редко обращают внимание из-за их не всегда кажущегося приятным внешнего вида и невзрачного цвета. Ксантория элегантная Пармелия бороздчатая Все зеленые растения строят свои тела за счет фотосинтеза. Деревья растут в течение многих лет, накапливая огромное количество органического вещества и минеральных солей. Многие бактерии не способны усвоить грубую клетчатку, погибших деревьев, пропитанную лигнином. Прочную древесину может разрушить только неустанная деятельность грибов.В лесном хозяйстве существует представление о том, что мертвые деревья – лишь место размножения вредителей леса (хотя еще в XIX веке некоторые лесничие старались оставить в лесу сухостой и старые дуплистые деревья, понимая, что они нужны для того, чтобы обеспечить жильем и пищей насекомоядных птиц). «Заботу» о здоровье леса многие понимают, как необходимость убрать любой кусочек мертвой древесины, независимо от того, живут там вредители, или нет. «Только плохой хозяин оставляет в лесу мертвую древесину» – такое мнение существует и сейчас. Вопреки этому поверхностному представлению, мертвая древесина – это не рассадник вредителей, а важный элемент экосистемы, увеличивающий ее естественную биологическую устойчивость, обеспечивающий поддержание равновесия в природе. Мертвая древесина играет немаловажную роль в лесу. Она – субстрат для дереворазрушающих грибов. В ней находят прибежище и пищу десятки видов насекомых, клещей, улиток и других животных, которые сами служат пищей для других и принимают активное участие в дальнейшем разрушении дерева. На валежнике поселяются особые виды мхов и лишайников, да и молодой подрост вырастает на нём, словно на грядке. Лес, как известно, имеет огромное санитарно-гигиеническое и целебное значение. В воздухе природных лесов присутствует более 300 наименований различных химических соединений. Леса активно преобразовывают атмосферные загрязнения, особенно газообразные. Наибольшей окисляющей способностью обладают хвойные (сосна, ель, можжевельник), а также мелколиственные породы деревьев, такие как липа, берёза, тополь. Лес активно поглощает промышленные загрязнения, в частности пыль, углеводороды. Лес, особенно хвойный, выделяет фитонциды — летучие органические вещества, обладающие бактерицидными свойствами. Фитонциды убивают болезнетворных микроорганизмов. В определённых дозах они благотворно влияют на нервную систему, усиливают двигательную и секреторную функции желудочно-кишечного тракта, способствуют улучшению обмена веществ и стимулируют сердечную деятельность. Многие из них являются врагами возбудителей инфекционных заболеваний. Но только если их немного. Фитонциды почек тополя, сосны, ели губительно действуют на вирус гриппа. Веточка пихты, внесённая в комнату, в 10 раз снижает содержание микробов в воздухе, особенно коклюша и дифтерии. Темы для обсуждения и изучения: животный мир леса, растительное сообщество, разнообразие лишайников и грибов леса, правила выживания в лесу (полезные советы). Игры для младших школьников Экологическая ниша Цель игры: на наглядном примере показать понятие «экологической ниши», продемонстрировать влияние человека на экосистему «Похлопали – потопали». Ведущий рассказывает о деревьях. Если он говорит правду, дети хлопают, если нет – топают. Например, – Деревья умеют ходить, бегать и прыгать.?– Они прочно удерживаются корнями, уходящими глубоко в землю– Зимой деревья одеты в зеленый наряд из листьев?– Внутри деревьев течет сок.? – В лесу много разных деревьев.?Если все деревья вырубить, то наша Земля будет красивее?. Каждый житель Земли расходует в год количество бумаги, которое получатся из 3-х хвойных деревьев. Сколько хвойных деревьев требуется вашему классу или нашей группе? «Найди свое дерево». Дети делятся на пары. Один из играющих закрывает глаза (если есть возможность, то глаза закрываются повязкой), а второй подводит его к дереву и просит потрогать его. Приэтом он может задавать вопросы о структуре коры, наростах, предполагаемых размерах дерева, его возрасте и т.д. После несколькихминут знакомства «слепого» отводят от дерева, снимают повязку ипросят найти свое дерево. Затем игроки меняются ролями. «Портрет дерева». Еще раз вернитесь к своему дереву и вниматель-но его рассмотрите, погладьте, послушайте. Если экскурсия проходит весной, можно послушать сердцебиение (сокодвижение) деревас помощью стетоскопа или просто приложившись ухом к стволу. Обратите внимание на цвет и фактуру коры, крону, листья цветки или плоды (если они есть). Спросите детей, смогут ли они сейчас найти свое дерево в другом месте. Предложите детям, вернувшись домой, нарисовать или склеить портрет дерева (можно для этого подобрать листья, сделать рисунок коры, наложив лист бумаги накору и раскрасив его простым карандашом. .9. Синарское корундовое месторождение (точка 9) Озеро Синара Корундовые плагиоклазиты Особенности данной точки: корундовые плагиоклазиты у озера Синара были открыты в 1932 г. в результате специальных поисков на корунд в пределах северного продолжения полосы гранито-гнейсов Кыштымского – Каслинского районов Уральской области. Месторождение находится в 1,5 км к западу от города и 1,25 км к югу от югозападной оконечности оз. Синара. Оно приурочено к массиву сильно измененного серпентинита и представляет несколько жил корундово-роговообманково-биотитовых плагиоклазитов, мощностью до 1 м. Длина их по простиранию не менее 10 м, на глубину некоторые из них пройдены разведочными выработками до 7 метров. В настоящее время выработки сильно обвалились, глубина их не превышает 3 метров. Корундовые породы крупнозернисты и состоят из корунда, плагиоклаза (анортита), биотита и роговой обманки. Наиболее распространены крупнозернистые корундовые плагиоклазиты, с содержанием от 5 до 50 % кристаллов светло-синего корунда. В главной копи месторождения жила состоит из грубозернистой биотитово-корундовой породы, содержащей крупные кристаллы корунда. Биотитово-корундовая порода Корунд Отдельные кристаллы синего, местами розовато-фиолетового цвета, достигали в длину до 50 см, местами они составляли до 70-80 % всей массы породы. Кроме корунда, в плагиоклазитах иногда встречаются небольшие кристаллы зеленой шпинели, чешуйки маргарита и серицита. Удаленность месторождения от железной дороги и небольшие запасы корундовых пород не позволили придать ему серьезного промышленного значения. В 1,5 км восточнее месторождения находилась знаменитая копь «Корундовая горка». Именно в этой копи были найдены лучшие образцы кристаллов корунда, многие из них хранятся в лучших геологических музеях страны. Но копь попала в черту города, и сейчас на этом месте разбит небольшой парк. Темы для обсуждения и изучения: история открытия корундового месторождения; геология района; изучение корундовых копей, сбор коллекционных минералов, антропогенное влияние на экосистему. Орлы и вороны Цель игры: развить внимание, смекалку и проворство. Место проведения: на площадке около школы или на природе. Возраст: 4-7 класс. Ход игры: Дети разбиваются на две равные по числу команды, «Орлы» и «Вороны» (можно бросить жребий).Ведущий из числа детей проводит разделительную черту. Команды выстраиваются в шеренгу, каждая на своей половине, примерно в 2 м от черты, лицом друг к другу. Сзади каждой команды, примерно в 4-5 м от детей, ведущий проводит черту, за которой находится «гнездо» этой команды. Он объясняет правила игры. «Орлы» любят правду, а «Вороны» - неправду. Если ведущий говорит правдивое утверждение, то «Вороны» убегают в свое «гнездо», а «Орлы» их ловят. Если учитель говорит неправильное утверждение, то «Орлы» убегают от «Ворон», а «Вороны» стараются их поймать. Пойманный участник, который не успел добежать досвоего «гнезда», переходит в команду противников. На игру отводится определенное время (10-15 минут). Ведущий говорит разные утверждения о природе, например: - Листья на деревьях распускаются весной. Это правильное утверждение, значит, «Орлы» должны ловить «Ворон». - Заяц – хищное животное. Это неправда, значит, «Вороны» ловят «Орлов». - Земля вращается вокруг Солнца. И так далее, пока не кончится время игры. Побеждает та команда, в которой окажется больше детей. 10. «Копь Дьяконова» агат-переливт (точка 10) Особенности данной точки: копь была открыта в октябре 1999г., во время очередного геологического похода со школьниками. Способствовало этому знакомство с Дьяконовым Владимиром Прокопьевичем. Он и рассказал, что, гуляя в лесу недалеко от города, в корнях упавшей березы, заметил необычные минералы. Разглядев их, он определил, что это агат-переливт, или другими словами шайтанский переливт. шайтанский переливт Владимир Прокопьевич нарисовал схему и объяснил, как найти это месторождение. Но не даром называют этот минерал– «шайтанский агат». Шайтан – в переводе с башкирского означает черт, бес. И как не пытались найти это место, ничего не получалось, и даже пригласив с нами, в очередной раз открывателя Дьяконова В.П., удалось только со второго раза найти это место. Тут и задумаешься, что недаром дано этому минералу такое имя. Место оказалось не приметным, в низине, полуболотистая почва, вокруг поросли кустарника и дикой малины. Был заложен небольшой шурф. Постепенно стали попадаться осколки кварца, с небольшими разводами и рисунками, и среди них попадались, как бы, корочки толщиной до 100 мм. агата-переливта. Была произведена разведка района. Обнаружено было еще несколько проявлений переливта. Шайтанский переливт – специфический уральский вид агата. Первые упоминания о нем относятся к 1766г., когда каменотесы Горнощитского мраморного завода Павел Белоусов и Прокопий Пермитин сообщили о «камне переливте», найденном в пяти верстах от Северского завода. В 1791г. участником одной из экспедиций, надворным советником А. Раздеришиным возле старой деревни Шайтанки было открыто знаменитое месторождение агата-переливта. Месторождения являются типичным гидротермальным образованием. Кварц-агатоносные жилы сформировались в трещинах и разломах гранитов и гнейсов, а минерализация агатапереливта проходила на заключительной стадии гидротермального процесса при сравнительно низких температурах. Агат-переливт залегает в породах, богатых кремнеземом. Окраска минерала – буроватая, благодаря окислам железа – гетиту и лимониту. Камень прекрасно полируется. Его используют как цветной поделочныйкамень в ювелирной и камнерезной промышленности. Минералогическая копь агата-переливта получила имя «копь Дьяконова», в честь первооткрывателя. Копь планируется внести в реестр геологических объектов территории ЗАТО г. Снежинска и сделать объектом изучения и охраны. Темы для обсуждения и изучения: o история открытия копи; o геология района; o изучение копи, o сбор коллекционных минералов 11. Центральный парк города (точка 11) Особенности данной точки: территория под парк выделена с момента образования города, в основном представлен смешанный лес, с преобладанием мелколиственных пород деревьев, таких как береза, ольха. Большое количество воробьинообразных птиц, таких как чечевица, синицы, дрозды, голуби, сороки, вороны и др. Без особого труда можно обнаружить гнезда соловьев, зябликов, дроздов, синицы-ремеза и др. Среди млекопитающих можно назвать белку обыкновенную, малую лесную мышь, обыкновенную полевку ,ежа и др.. Белка Еж Гнездо дрозда рябинника (Turdus pilaris) Темы для обсуждения и изучения o значение парка для населения города, o привлечение животных и птиц на территорию парка, o сооружение скворечников и кормушек для птиц, o влияние человека на структуру птичьих популяций . o Написать проект «Парк.Город,Человек.» Предложить школьникам домашнее задание составить» Экологический кодекс жителей Земли» Закончить экскурсию можно следующими словами: Есть одна планета-сад В этом космосе холодном. Только здесь леса шумят, Птиц скликая перелётных. Лишь на ней одной увидишь Ландыши в траве зелёной. И стрекозы только тут В речку смотрят удивлённо. Береги свою планету, Ведь другой на свете нету! Берегите эту Землю, эту воду. Даже малую былиночку любя, Берегите всех зверей внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя! Заключение и выводы Маршрут тропы имею общую протяженность 6 км., включает 10 остановочных пунктов, каждый из которых соответствует определенному ландшафту и выступает его своеобразным индикатором. Маршрут тропы объединяет различные природные и антропогенные ландшафты, уникальные природные комплексы (болото, луг и лес), обеспечивающие учащимся широкий выбор направлений самостоятельной деятельности. Экологическая тропа на территории г. Снежинска наглядно показывает главные различия между естественным лесным сообществом и лесом, в котором проводится хозяйственная деятельность (рубки, посадка лесных культур, противопожарные мероприятия, горная выработка). Эти различия проявляются как в структурных элементах лесной среды, так и в видовом составе живых организмов. Вдоль лесной дорожки, по которой проходит часть маршрута, можно увидеть ландшафты, измененные деятельностью человека. Есть участки, древостой которых сформировался после сплошных или выборочных рубок. В таком лесу преобладают вторичные породы – осина и береза. Там трудно найти старые деревья, крупный валежник или редкие виды, зато можно обнаружить пни, оставшиеся от рубки. На маршруте можно увидеть лесные культуры сосен, в которых не были выполнены рубки ухода. Они достаточно густые под пологом такого древостоя не хватает солнечного света, поэтому там достаточно мало животных и трав на почве. Только некоторые птицы вьют гнезда в кронах молодых сосенок. . На основе проделанной работы можно сделать следующие выводы: 1 Создание природных учебных троп способствуют формированию экологической компетентности учащихся 2 . Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровня школьного образования, расширению и углублению знаний, полученных на уроках. 3 Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с практикой, осуществляет трудовое воспитание. Школьники не только расширяют свои естественнонаучные знания, но постигают отношения человека к окружающей среде в процессе труда и отдыха. Они учатся комплексно оценивать результаты труда, прогнозировать экологические следствия деятельности человека. Высшим проявлением связи обучения с жизнью становится участие школьников в улучшении общего состояния природы в зоне экологической тропы. 4 Разработана уникальная просветительская и научно-исследовательская школьная экологическая тропа на территории г. Снежинска, включающая уникальные природные объекты, а также элементы антропогенного ландшафта. 5 Продемонстрированы методические возможности данного проекта по трем направлениям деятельности: 1) экскурсионной, 2) научно-исследовательской, 3) проектной. Это показывает, что данный проект является разносторонним и разнонаправленным. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1. Багоцкий, С.В., Ещё раз об «Экологическом образовании» [Текст] / С.В. Багоцкий // Биология в школе: науч.–теорет. и метод. журнал. –2006. 2. Белянина, Л. А., Экскурсия - одна из форм развития творческих способностей личности [Схема] / Л. А. Белянина, Н. Ю. Манькова // Биология в школе. - 2008. - № 2. 3. Бобылева, Л.Д., Мониторинговые исследования учащихся в природе [Текст] / Л.Д. Бобылева // Биология в школе: науч.–теорет. и метод. журнал. -2006. -№ 3 4. Фамелис, С.А., Формирование и развитие основ исследовательского творчества учащихся [Текст], / С.А. Фамелис // Биология в школе: науч.–теорет. и метод. журнал. – 2006. -№ 1. 5. Щербакова, И. А., Учимся управлять природными ресурсами [Текст]: имитационная игра / И. А. Щербакова, // Биология в школе: науч.–теорет. и метод. журнал. –2004. - № 8 Чижова, В.П., Экологическое образование (учебные тропы) [Текст] / В.П. Чижова, Е. Г. 6. Петрова, А.В. Рыбаков– Сб. «общество и природа» МГУ , 1981 Смелова, В.Г., Метод проектов в современной школе [Текст], / В.Г. Смелова // 7 Захлебный А.Н. На экологической тропе опыт экологического воспитания)М. : Знание, 1986. 8 . Захлебный А.Н. Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: пособие для учителя – М.: Просвещение,1984.