Педагогический колледж №8» г.Санкт

Фролова Оксана Анатольевна,
преподаватель методики русского языка
Санкт-Петербургское ГБПОУ «Педагогический колледж №8»
г.Санкт-Петербург
Шерстобитова Наталия Юрьевна,
преподаватель педагогики
Санкт-Петербургское ГБПОУ «Педагогический колледж №8»
г.Санкт-Петербург
ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕДЖА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ
В настоящее время одним из основополагающих показателей
профессиональной готовности учителя начальных классов к успешному
функционированию в современных образовательных условиях является его
компетентность
в
области
применения
информационных
и
коммуникационных технологий. Применение в учебном процессе
интерактивных и мультимедийных средств обучения способствует также
реализации требований ФГОС среднего профессионального образования.
Мультимедийные технологии уже доказали свою эффективность в
образовании. Предоставляя разнообразные выразительные средства для
отображения учебной информации в сочетании с интерактивностью, они
обеспечивают качественно новый уровень обучения [2].
Особенную роль здесь играет интерактивная доска. Интерактивная
доска – одно из самых современных средств обучения в школе, технология
работы с которой сегодня активно осваивается учителями самых разных
школьных предметов. Обратившись к данным современной психологии, мы
выяснили, что вербально усваивается только 15% информации. Зрительно 25%, а если использовать оба канала восприятия, то эффект усвоения
увеличивается до 65% [3] . Таким образом, интерактивная доска, независимо
от того, где и для каких целей она применяется, является мощным
инструментом визуального представления данных. На ней можно размещать
большое количество разноплановой информации, плотность которой намного
выше, чем на обычной доске. Специальное программное обеспечение
позволяет преподавателю создавать авторские уроки.
Анализ методической литературы позволяет сделать вывод, что процесс
подготовки студентов к использованию ИД не должен ограничиваться только
поверхностными практическими навыками. Включение в самостоятельную
работу студентов
заданий с использованием интерактивных средств
обучения, является необходимым
условием в подготовке субъектов
образовательного процесса к использованию интерактивных средств
обучения.
Условием успешной социализации студента и преподавателя в
современном информационном обществе, является создание развивающей
среды в образовательном учреждении ориентированной на работу со всеми
субъектами образовательного процесса: студентами, преподавателями,
проявляющими интерес к использованию ИКТ или ещё вообще не
определившимися со своими интересами.
При установлении межличностных взаимодействий между субъектами
формируется определенная, свойственная лишь данным взаимодействиям
развивающая среда, определяемая как система условий становления
личности, открывающая последней возможность само исследования и
самокоррекции личностных и профессиональных ресурсов [1]. В мышлении
– это наличие проблемно-конфликтной ситуации; в деятельности – установка
на кооперирование, а не на конкуренцию; в общении – отношения,
подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и
открытость опыта другого для себя [4].
Неоспоримым является тот факт, что путь освоения ИД от
начинающего пользователя, до пользователя-профессионала длинный и
сложный. Временные рамки этого процесса в силу его субъективности, могут
растянуться на годы. Сам процесс обучения может остановиться на любом
этапе, в силу влияния разных факторов. Необходимо учитывать и тот факт,
что программное обеспечение современных интерактивных устройств
меняется два-три раза в год. Преподаватель, окончивший курсы и не
получающий поддержку своей деятельности в образовательном учреждении,
может оказаться в роли безнадёжно «отставшего», или «вечно догоняющего».
Так же необходимо отметить, чем раньше студент будет вовлечён в процесс
освоения ИД, тем возможно более успешным он будет в будущей профессии.
С целью оптимизации деятельности колледжа в условиях ИКТ
насыщенной среды, на базе педагогического колледжа нами была создана
творческая группа «Интерактивные технологии в процессе обучения».
Особенностью предлагаемой работы этой группы является организация
взаимодействия преподавателей и студентов по освоению интерактивной
доски.
При комплектовании команды учитывались следующие аспекты:
собственная мотивация преподавателя и студента, предметная область –
психолого-педагогические дисциплины, наличие общей задачи – создание
проектов с использованием интерактивной доски, которые могли бы
использоваться преподавателями на занятиях в колледже и студентами на
практике, или в рамках научно-исследовательской деятельности при работе
над ВКР. Так как уровень подготовки при комплектовании команды не
учитывался, то совместная деятельность студентов и преподавателей
строилась на основе взаимодействия «субъектов» объединённых в «тройки».
Данное объединение представляет собой группу, состоящую из двух
преподавателей и студента. Каждый из «субъектов» образовательного
процесса выполняет в данном объединении определённую функцию.
Рассмотрим их подробнее. Опишем функциональные позиции педагога во
взаимодействии со студентами и коллегами в рамках подготовки к
использованию ИД: консультант, фасилитатор,
тьютор. Один из
преподавателей в «тройке» имеет определённый опыт по работе с
интерактивной доской, т.е. он уверенный пользователь, умеющий применить
основные функции устройства и имеющий опыт создания интерактивных
проектов. В данном объединении он является консультантом-менеджером,
владеет способами деятельности и выполняет функцию руководителя малой
группы, активно взаимодействующих между собой в процессе
консультирования преподавателей и студентов. Необходимо отметить, что
данный преподаватель выполняет также следующую функциональную
позицию – позицию фасилитатора, что выражается в оказании помощи в
решении возникших профессиональных проблем. На наш взгляд, именно от
успешной реализации данной позиции, от стремления к установлению
доверительного контакта в группе, где все его участники могут вести себя
естественно, будут согласовывать свои позиции посредством диалога,
зависит результат работы «тройки». Фалиситатор руководствуется как
основной целью - интересами преподавателей, студентов и не ставит себе
жесткие конкретные цели по освоению ИД .
Второй преподаватель в данной группе выполняет функциональную
позицию консультанта и тьютора. Консультирование в данном случае
сосредоточено на решении конкретной проблемы – подбор и анализ
материала для создания проектов для ИД в рамках изучения конкретной
дисциплины. Совместная деятельность преподавателя и студента, направлена
на подбор и разработку интерактивного дидактического материала. Работа
строилась следующим образом: преподаватель представлял вниманию
студента определенный материал для представления информации,
демонстрации применения навыков или моделирования определенных
подходов и ценностей. Работа велась по целому ряду тем дисциплин
психолого-педагогического цикла. Выбор
направлений определялся
календарно-тематическим планом преподавателя (желание использовать для
контроля интерактивную доску), интересами студента (работа по ВКР).
Далее преподаватель делал так, чтобы студент показал, как он может
применить получаемые знания в виде практического применения полученных
навыков или умения распорядиться новой информацией и новыми идеями.
Студент представлял разработанные упражнения и задания.
Задачей начального этапа работы было ознакомление с возможностями
интерактивных досок; раскрытие цели и ожидаемых результатов,
привлечение студентов и преподавателей, формирование психологической
готовности к работе над темой, раскрытие имеющегося потенциала для ее
решения.
Анализ готовности студентов к применению интерактивной доски в
будущей профессиональной деятельности, был проведён на основании
опроса
студентов пятого курса, обучающиеся по программе 050709
«Преподавание в начальных классах» (повышенный уровень). Всего было
опрошено 54 студента.
Проведя опрос студентов об использовании интерактивной доски в
образовательном процессе коллежа, мы выяснили, что только 30% студентов
встречали использование интерактивной доски в стенах колледжа, 22% когда учились в школе, и 74% - в школе на практике. Эти данные показывают,
что большинство студентов впервые сталкиваются с использованием ИД,
когда выходят в школу на практику. При этом 78%
указали, что
преподаватели колледжа не используют интерактивную доску в процессе
обучения. Только 6% студентов отметили, что преподаватели используют ИД
на занятиях постоянно или несколько раз в неделю. Считают, что
преподаватели используют ИД очень редко, т.е. раз в две недели, раз в месяц
или реже - 16% респондентов.
Характеризуя собственное отношение к использованию ИД,
большинство участников опроса - 81%, отметили как «положительное».
Никто не высказал отрицательного отношения к использованию ИД на уроке,
однако, 19% студентов затруднились ответить на данный вопрос.
Настораживает, что при ответе на вопрос: «Хотели ли Вы пройти
обучение (курсы) связанные с использованием интерактивных средств
(досок)?», менее половины (41%) студентов выразили заинтересованность в
обучении.
Отвечая на вопрос о целях использования ИД на уроках,
выпускники колледжа (без пяти минут учителя начальной школы) почти
единодушно – (91%) отвечают, что ИД в первую очередь «увеличивает
наглядность», т.е. это средство для демонстрации наглядного материала.
Больше половины студентов (59%) отмечают, что использование ИД
«способствует усвоению учебного материала», а 37% говорят о том, что
использование преподавателем ИД «помогает запомнить материал урока».
Почти половина опрошенных студентов (44%) указывает на то, что
использование данного средства обучения «повышает интерес к изучаемому
предмету». Только 22% студентов говоря о роли ИД в процессе обучения,
выделяют такую важную особенность данного средства обучения, как
«возможность сделать контроль знаний объективным (вне зависимости от
отношения учителя)». Интересными, на наш взгляд, является то, что только
два человека отметили, что использование ИД «даёт необходимые навыки»,
которые им пригодятся в профессиональной деятельности.
Основные выводы, которые можно сделать исходя из проведённого
исследования:
1. Большинство студентов, впервые сталкивается с использованием ИД,
когда выходят в школу на практику.
2. ИД для студента, в первую очередь - это современное средство для
демонстрации наглядного материала.
3. Только некоторые студенты (11%) имеют небольшой практический опыт
разработки заданий для доски, который был получен при подготовке к
пробным урокам.
Полученные данные позволили сделать вывод об актуальности
выбранного направления работы и определить этапы последующей работы.
При освоении работы с интерактивным оборудованием важную роль
играет обмен опытом внутри колледжа. С этой целью были запланированы и
проведены, заседания ПЦК, мастер-классы, открытые уроки, внеклассные
мероприятия c
использованием ИД, где были продемонстрированы
результаты совместной работы.
Перечислим некоторые из них: конкурс «Интеллект-экспресс», в рамках
участия в «Дне Науки» разработана и проведена игра: «Удивительное
рядом!», викторина-игра «С Новым годом!», конкурс «Школа дидактических
знаний», разработаны материалы к серии уроков и внеклассных мероприятий
по психологии, педагогике, теоретическим основам организации обучения в
начальной школе в форме игры «Крестики-нолики», «Своя игра», «Играпутешествие» и другие.
Результатом совместной деятельности преподавателей и студентов
является коллекция методических разработок для ИД.
Приведем пример заданий конкурса «Интеллект – экспресс».
Цель мероприятия – выявить уровень усвоения психолого –
педагогических знаний как основы профессиональной адаптации будущих
педагогов. Конкурс построен по типу игры «Крестики – нолики», команды
выбирают поле и получают задание. Содержание заданий из дисциплин
педагогики, психологии, теоретических основ организации обучения в
начальных классах. Так же в игре активно используются и специфические
игровые приемы.
Педагогика. Игровой прием «перевертыши». Берется понятие, в
определении которого все слова заменены на противоположные.
Задание: определите о каком понятии идет речь.
Хаотичный процесс взаимодействия, в результате которого формируются
фрагментарные знания и развитие некоторых качеств (Ответ: процесс
обучение).
Программа позволяет скрыть подсказки, если в них нуждается команда.
Психология. Игровой прием - «Классификация».
Задание: разбейте на две группы понятия так, чтобы одна отражала поведение
индивида, а другая отражала поведение личности.
Добросовестность, робость, высокая скорость двигательных реакций,
высокая
скорость
усвоения
навыка,
скромность,
правдивость,
пластичность, упрямство, реактивность, малая чувствительность к
общественной оценке, подвижность, быстрый темп деятельности.
Программа позволяет перемещать понятия по доске и расставлять их в
правильном порядке.
Теоретические основы организации обучения в начальных классах. Игровой
прием - «Дункан». Берется определение понятия, в содержании которого
пропущены слова, необходимо восстановить текст.
Задание: о каком методе обучения идёт речь?
............., предполагающий .................... привлечение обучающихся к
....................... решению научных задач, путем самостоятельного выполнения
отдельных шагов ...................... (Ответ: частично-поисковый, эвристический
метод).
Программа позволяет вписать пропущенные слова.
Таким образом, совместная деятельность преподавателей и студентов,
направленная на подбор и разработку интерактивного дидактического
материала,
мотивирует к дальнейшему его использованию, как в
образовательном процессе колледжа, так и в производственной и учебной
практике, в работе над темами выпускных квалификационных работ. А
участие в творческой группе позволило обеспечить формирование
профессиональных компетенций и служит подготовкой к работе в школе по
новым стандартам.
В ходе совместной деятельности в творческой группе авторы и
участники получили позитивный педагогический опыт образовательной
деятельности,
удовлетворение
от
воплощения
нового
способа
педагогического сотрудничества в образовательном процессе колледжа.
Список использованной литературы
1. Бизяева С. А. Формирование активной жизненной позиции методами
интерактивного обучения // Среднее профессиональное образование. 2007, № 10. С. 23-24.
2. Гончарова О.Н. Интерактивные и мультимедиа технологии в
образовании: методические рекомендации для специалистов СПО / О.Н.
Гончарова. – Острогожск: ФГОУ СПО «Острогожский аграрный
техникум», 2009. – 40 с.
3. Курбатова М.А., Поречная Е.А. Интерактивная доска как средство
повышения эффективности учебного процесса. // Из практики
использования интерактивных досок разных типов в образовательных
учреждениях Санкт-Петербурга: Сборник методических разработок /
Сост. М.Н.Солоневичева. – СПб.: РЦОКОиИТ, 2010. - с.20-23.
4. Растянников А. В., Степанов С. Ю., Ушаков Д. В. Рефлексивное
развитие компетентности в совместном творчестве. М.: ПЕРСЭ, 2002.
320 с.