Русский язык и мировая художественная культура

Структура основной образовательной программы
1. Направление подготовки 44.03.05
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(квалификация «АКАДЕМИЧЕСКИЙ
БАКАЛАВР»)
2. Профиль РУССКИЙ ЯЗЫК и МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
3. Выпускник по направлению подготовки 44.03.05 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ с квалификацией «академический
бакалавр» должен обладать следующими общекультурными (ОК) компетенциями:
владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её
достижения (ОК-1);
способностью анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);
способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности
базовыми культурными ценностями, современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);
способностью использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной
деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);
готовностью использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и
укрепления здоровья (ОК-5);
способностью логически верно выстраивать устную и письменную речь (ОК-6);
готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);
готовностью использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готовностью
работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);
способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);
владением одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной
деятельности из зарубежных источников (ОК-10);
готовностью использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
способностью понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать
опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты
государственной тайны (ОК-12);
готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);
готовностью к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к
историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);
способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе,
политической организации общества (ОК-15);
способностью использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
осознанием социальной значимости своей будущей профессии, обладанием мотивацией к осуществлению профессиональной
деятельности (ОПК-1);
способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических
наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);
владением основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);
способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-5);
в области педагогической деятельности:
способностью разрабатывать и реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных
учреждениях (ПК-1);
способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2);
готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения
качества учебно-воспитательного процесса (ПК-3);
способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения
обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-4);
способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и
обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);
готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6);
способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность
обучающихся, их творческие способности (ПК-7);
готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности
(ПК- 8);
в области культурно-просветительской деятельности:
способностью разрабатывать и реализовывать, с учетом отечественного и зарубежного опыта, культурно-просветительские
программы (ПК- 9);
способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-10);
в области научно-исследовательской деятельности:
готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения
исследовательских задач в области образования (ПК-11);
способностью разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач
воспитания и развития личности (ПК-12);
способностью использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13).
4. Учебный план.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
подготовки бакалавра по направлению ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
профили РУССКИЙ ЯЗЫК и МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
Квалификация – академический бакалавр
Нормативный срок обучения – 5 лет
1.1.2.
Иностранный язык
3
108
2
72
2
72
9
324
3
108
13
14
15
Количество недель
5
6
7
8
9
10
11
12
экз.
+
+
+
+
экз.
+
Философия
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5
1.2
1.2.1
Педагогическая риторика
Экономика образования
Вариативная часть, в т.ч. курсы
по выбору
Русский язык и культура речи
Коды форм.
компетенций
324
Форма промеж.
аттестации
9
10-й семестр
108
8-й семестр
3
7-й семестр
684
6-й семестр
19
5-й семестр
1008
4-й семестр
28
3-й семестр
4
2-й семестр
3
9-й семестр
1
2
Б.1 Гуманитарный, социальный и
экономический цикл
1.1
Базовая часть
История
1.1.1.
Примерное распределение по семестрам
1-й семестр
Наименование дисциплин
(в том числе практик)
Часы
№
п/п
Зачетные единицы
Трудоемкост
ь
экз.
+
зач.
+
+
+
зач.
экз.
16
ОК-1
ОК-2
ОК-3
ОК-6
ОК-10
ОК-14
ОК-15
ОК-16
ОПК-2
ОПК-3
ОПК-5
ПК-9
ПК-10
ПК-11
ОК-1
1.2.2
1.3
Культурология
Дисциплины по выбору студенты
Б.2 Математический и естественнонаучный
цикл
2.1
2.1.1
Базовая часть
Информационные технологии в
образовании
2
72
4
144
10
360
6
216
2
72
2
72
2
72
4
144
зач.
+
+
зач.
+
зач.
+
Естественнонаучная картина мира
2.1.2
2.1.3
2.2
Основы математической обработки
информации
Вариативная часть, в том числе
курсы по выбору
2.2
Этногеография
2
72
2.3
Дисциплины по выбору
2
72
224
8064
Б.3 Профессиональный цикл
+
зач.
зач.
+
+
+
зач.
зач.
ОК-2
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ОК-9
ОК-12
ОК-14
ОК-!5
ОК-16
ОПК-2
ОК-1
ОК-4
ОК-8
ОК-9
ОК-12
ПК-9
ПК-10
ПК-11
ОК-1
ОК-4
ОК-8
ОК-9
ОК-12
ПК-9
ПК-10
ПК-11
3.1
Базовая часть
Психология
3.1.1
52
1872
10
360
+
+
+
+
+
зач.
экз.
12
432
+
+
+
+
+
зач.
экз.
2
72
+
зач.
2
72
+
зач.
3
108
+
экз.
13
468
8
288
2
72
172
6192
5
180
27
972
5
180
Педагогика
3.1.2
Безопасность жизнедеятельности
3.1.3
Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
Возрастная анатомия, физиология и
гигиена
Методика обучения русскому языку
и литературе
Методика обучения мировой
художественной культуре
Информационнокоммуникационные технологии в
методике обучения филологическим
дисциплинам и мировой
художественной культуре
Вариативная часть, в том числе
дисциплины по выбору
Теория языка
Современный русский язык
История русского языка
+
+
+
+
+
зач.
экз.
+
+
экз.
+
зач.
экз
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
зач.
экз.
зач.
экз.
ОПК
1-5
ПК- 113
ОК -1
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ОК-9
ОК-10
ОК-11
ОК-13
ОК-14
ОК-16
ОПК
1-5
ПК- 113
ОК -1
ОК-3
зач.
экз.
3.2.4
История литературы
21
756
3.2.5
Наследие классических древних
языков
Теория литературы
4
144
4
144
+
экз.
2
72
+
зач.
2
72
+
зач.
2
72
25
900
2
3
3
72
108
108
3
108
2
72
4
2
56
3
144
72
2016
108
3
108
2
72
2
72
3.2.6
3.2.7
3.2.8
3.2.9
3.2.10
3.2.11
3.2.12
3.2.13
3.2.14
3.2.15
3.2.16
3.2.17
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
Фольклор
Практикум по орфографии и
пунктуации
История русского литературного
языка
История мировой художественной
культуры
Философия культуры и искусства
История религий
Мифология народов мира
История искусства и практики
искусствоведческого анализа
Межкультурные коммуникации в
контексте мировой художественной
культуры
Стилистика
Русская диалектология
Дисциплины по выбору студента
Историческая лексикология /
Историческая стилистика русского
языка
Психолингвистика /
Антропоцентрическая лингвистика
Реализация современных
технологий обучения в курсе
преподавания русского языка /
Предупреждение правописных и
речевых ошибок и организация
+
+
+
+
+
+
+
+
зач.
+
зач.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
зач.
экз.
зач.
экз.
экз.
зач.
+
зач.
+
+
экз.
зач.
+
зач.
+
зач.
+
+
+
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-8
ОК-9
ОК-10
ОК-11
ОК-13
ОК-14
ОК-16
зач.
зач.
ОПК
1-5
ПК- 113
ОК -1
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
работы над ошибками
Массовая культура и культура
социальных групп и движений
Русский менталитет: историкокультурный анализ
Практикум по анализу
художественного текста
Литературное редактирование
Методика и методология
преподавания ОРКСЭ
Культурная политика региона
Риторика / Основы ораторского
искусства
Региональные особенности
искусства Сибири
История лингвистических учений/
Парадигмы научного знания в
лингвистике
Лингвистический анализ текста /
Филологический анализ текста
История и теория театра
История и семиотика кино
Диалог искусств
Семиотика искусств
Интегрированные подход в
преподавании литературы и МХК
1
36
+
зач.
3
108
+
зач.
3
108
+
зач.
2
72
+
зач.
4
144
+
экз.
4
144
+
экз.
8
288
3
108
+
зач.
4
144
+
экз.
3
108
3
3
3
3
108
108
108
108
2
72
Б.4 Физическая культура
2
400
Б.5 Практика
30
1080
3.3.5
3.3.6
3.3.7
3.3.8
3.3.9
3.3.10
3.3.11
3.3.12
3.3.13
3.3.14
3.3.15
3.3.16
3.3.17
3.3.18
3.3.19
+
экз.
+
зач.
+
+
+
+
+
+
ОК-8
ОК-9
ОК-10
ОК-11
ОК-13
ОК-14
ОК-16
зач.
зач.
зач.
зач.
зач.
ОК-5
ПК-8
ОПК1-5
ПК-113
ОК-3
ОК-4
ОК-6
ОК-7
ОК-9
ОК-11
ОК-13
ОК-14
ОК-16
Б. 6 Итоговая государственная
аттестация
6
ИТОГО:
216
300
5. Аннотации программ дисциплин
Иностранный язык
Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля
произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц
общего и терминологического характера. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная,
официальная и др.). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических единицах. Понятие об основных способах
словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера без искажения смысла при письменном и устном
общении; основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом,
научном стилях, стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила
речевого этикета. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее употребительных и относительно простых лексикограмматических средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. Основы публичной речи (устное
сообщение, доклад). Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной коммуникации. Чтение.
Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности. Письмо. Виды речевых произведений:
аннотация, реферат, тезисы, сообщения, частное письмо, деловое письмо, биография.
История
Общее и особенное в историческом развитии России, ее место во всемирно-историческом процессе. Славяне и другие народы
Восточной Европы в древности. Образование и развитие Древнерусского государства. Принятие христианства. Русские княжества в период
раздробленности. Объединение русских земель вокруг Москвы: от раздробленности к централизации. Единое Российское государство в
XVI-XVII вв. Экономические, политические и этнокультурные процессы. Ведущая роль русского народа в развитии российской
государственности, в освоении новых земель. Этапы закрепощения крестьян. Российская империя в XVIII–XIX вв. Завершение
формирования многонационального государства, его территории, решение геополитических задач. Эволюция государственного строя,
основные проблемы внутренней и внешней политики. Население страны в его историческом развитии: экономическая жизнь, социальная
структура, деревня и город, столицы и провинция. Официальная идеология и общественная жизнь. Отмена крепостного права. Развитие
рыночных отношений и капитализма в сельском хозяйстве, промышленности и торговле. Начало индустриализации и формирование
финансового капитала. Власть и общество на рубеже XIX и XX веков. Власть и общество, реформы и революция в начале XX в. Думская
монархия. Противоборство классов и партий. Мировое значение русской культуры.
Социально-экономическое и политическое положение России к 1917 году. Российская революция 1917 года. Советская страна в период
гражданской войны и интервенции. Становление однопартийной политической системы и ее военно-коммунистический курс. Белое
движение: воинские формирования, идеология, властные структуры и их регионально-национальная специфика. Переход от войны к миру,
реформы первой половины 1920-х годов и их итоги. Образование СССР. Эволюция советско-большевистского режима. Модернизация
советского общества конца 1920 – начала 1930-х годов, ее причины и результаты. Изменения в области идеологии и культуры. Российская
культура в эмиграции между двумя мировыми войнами. Советский Союз накануне и в годы Второй мировой войны. Выдающийся вклад
народов СССР в победу над гитлеровской Германией и милитаристской Японией. Послевоенное восстановление народного хозяйства и
эволюция политического режима. Политические и экономические преобразования 1950-х годов и их результаты. Социальное и культурное
развитие советского общества в 1950 – начале 1960-х годов. Противоречивость социально-экономического развития страны в 1960-1980-е
годы. Обретения и потери СССР в ходе “холодной войны”, углубление политической дестабилизации советского общества и кризис власти в
условиях перестройки. Распад (дезинтеграция) СССР и формирование новой государственности в России. Современная Россия и проблемы
ее реформирования.
Философия
Философия, ее предмет и место в культуре. Философские вопросы в жизни современного человека. Предмет философии. Философия
как форма духовной культуры. Основные характеристики философского знания. Функции философии. Исторические типы философии.
Философские традиции и современные дискуссии.
Возникновение философии Философия древнего мира. Средневековая философия. Философия XVII-XIX веков. Современная
философия. Традиции отечественной философии.
Философская онтология. Бытие как проблема философии. Монистические и плюралистические концепции бытия. Материальное и
идеальное бытие. Специфика человеческого бытия. Пространственно-временные характеристики бытия. Проблема жизни, ее конечности и
бесконечности, уникальности и множественности во Вселенной. Идея развития в философии. Бытие и сознание. Проблема сознания в
философии. Знание, сознание, самосознание. Природа мышления. Язык и мышление.
Теория познания. Познание как предмет философского анализа. Субъект и объект познания. Познание и творчество. Основные формы
и методы познания. Проблема истины в философии и науке. Многообразие форм познания и типы рациональности. Истина, оценка,
ценность. Познание и практика.
Философия и методология науки. Философия и наука. Структура научного знания. Проблема обоснования научного знания.
Верификация и фальсификация. Проблема индукции. Рост научного знания и проблема научного метода. Специфика социальногуманитарного познания. Позитивистские и постпозитивистские концепции в методологии науки. Рациональные реконструкции истории
науки. Научные революции и смена типов рациональности. Свобода научного поиска и социальная ответственность ученого.
Социальная философия и философия истории. Философское понимание общества и его истории. Общество как саморазвивающаяся
система. Гражданское общество, нация и государство. Культура и цивилизация. Многовариантность
исторического развития.
Необходимость и сознательная деятельность людей в историческом процессе. Динамика и типология исторического развития. Общественнополитические идеалы и их историческая судьба (марксистская теория классового общества; «открытое общество» К. Поппера; «свободное
общество» Ф. Хайека; неолиберальная теория глобализации). Насилие и ненасилие. Источники и субъекты исторического процесса.
Основные концепции философии истории.
Философская антропология. Человек и мир в современной философии. Природное (биологическое) и общественное (социальное) в
человеке. Антропосоциогенез и его комплексный характер. Смысл жизни: смерть и бессмертие. Человек, свобода, творчество. Человек в
системе коммуникаций: от классической этики к этике дискурса.
Философские проблемы в области профессиональной деятельности.
Социология
Социологические знания как средство социализации личности и становления профессиональной компетентности. Предыстория и
социально-философские предпосылки социологии как науки. Социологический проект О.Конта. Классические социологические теории.
Современные социологические теории. Русская социологическая мысль. Общество и социальные институты. Мировая система и
процессы глобализации. Социальные группы и общности. Виды общностей. Общность и личность. Малые группы и коллективы.
Социальная организация. Социальные движения. Социальное неравенство, стратификация и социальная мобильность. Понятие социального
статуса. Социальное взаимодействие и социальные отношения. Общественное мнение как институт гражданского общества. Культура как
фактор социальных изменений. Взаимодействие экономики, социальных отношений и культуры. Личность как социальный тип. Социальный
контроль и девиация. Личность как деятельный субъект. Социальные изменения. Социальные революции и реформы. Концепция
социального прогресса. Формирование мировой системы. Место России в мировом сообществе. Методы социологического исследования.
Педагогическая риторика
Профессиональная речь и речевое поведение учителя. Риторика как наука об эффективном, результативном общении. Роль общения в
социальной практике. Профессиональное общение. Педагогическое общение: сущность, специфика, функции. Сфера обучения как “зона
повышенной речевой ответственности”. Культура речевого поведения учителя. Роль языка и речи в общении. Культура речи как
необходимое условие эффективного общения. Нормы русского литературного языка. Коммуникативные качества речи как система,
обеспечивающая целесообразное применение языка в целях общения. “Репертуар” педагогических жанров как особых форм речевой
практики учителя.
Культурология
Структура и состав современного культурологического знания: теоретическая, историческая и прикладная культурология. Место
культурологии в системе гуманитарных наук.
Понятие об основных методах исследования культуры. Основные понятия культурологии: культура, цивилизация, морфология
культуры, функции культуры, субъект культуры, культурогенез, динамика культуры, язык и символы культуры, культурные коды,
межкультурные коммуникации, культурные ценности и нормы, культурные традиции, картина мира, социальные институты культуры.
Типология культур. Этническая и национальная, элитарная и массовая культуры. Восточные и западные типы культур. Специфические
и “серединные” культуры. Локальные культуры. Место и роль России в мировой культуре.
Культура и природа. Культура и общество. Культура и личность. Культура и глобальные проблемы современности.
Региональная культура: основные дискуссии и перспективы развития. Концепция локальной культурной истории второй половины
XVIII – начала XIX вв. Символика культурного пространства региона. История заселения и специфика этнокультурного, конфессионального
формирования Омского Прииртышья. Современные исследования культурной истории российской провинции.
Экономика образования
Компетенции студента, формируемые в результате освоения учебной дисциплины (модуля).
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций или их составляющих:
– владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее
достижения (ОК-1);
– способность логически верно выстраивать устную и письменную речь;
– способность использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук
при решении социальных и профессиональных задач;
– готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач
в области образования.
В результате изучения дисциплины студент должен знать:
– основные закономерности взаимодействия человека и общества;
– особенности современного экономического развития России и мира.
Должен уметь применять экономические знания в процессе решения задач образовательной и профессиональной деятельности.
Должен владеть технологиями приобретения, использования и обновления гуманитарных, социальных и экономических знаний.
Правоведение
Курс «Правоведение» направлен на изучение теоретических и практических проблем современного российского права. Ключевыми
проблемами курса являются вопросы правового регулирования различного рода правоотношений (конституционно-правовых, гражданских,
административных, семейных, трудовых, а также возникающих в сфере образовательного права и права интеллектуальной собственности).
Изучение особенностей правовой системы современной России, способов организации и функционирования органов государственной
власти и местного самоуправления, принципов гражданства РФ способствует формированию правосознания личности. Отдельное внимание
уделяется вопроса юридической ответственности в различных сферах правового регулирования и правовым механизмам защиты прав и
законных интересов граждан и их объединений.
Учитывая, что в каждом субъекте Российской Федерации законодательство имеет свои особенности, курс также ориентирован на
изучение нормативных правовых актов одного из субъектов Российской Федерации – Омской области, что способствует формированию
навыков толкования положений нормативно-правовых актов Омской области и их применения при решении конкретных практических
задач.
Неотъемлемой частью учебного курса «Правоведение» является использование справочных правовых систем (КонсультантПлюс,
Гарант) для мониторинга изменений в российском законодательстве (конституционный строй, основы государственного управления,
гражданские, семейные, трудовые, налоговые, финансовые, правоотношения, окружающая среда и природные ресурсы, социальная
политика и т.д.) и применения знаний в профессиональной деятельности.
Информационные технологии в образовании
Целями изучения учебной дисциплины «Информационные технологии» являются: развитие информационной компетентности,
формирование у студентов пропедевтических знаний по использованию средств информатизации и информационных технологий в
педагогической деятельности. После изучения этой учебной дисциплины студенты должны уметь использовать универсальные
программные средства реализации технологий, создавать текстовые и графические документы, простые информационные системы,
моделировать простые объекты, процессы, системы с помощью электронных таблиц, формировать запросы базе данных и создавать отчеты,
использовать программные средства межкомпьютерной связи.
Отбор содержания курса связан с реализацией идеи интеграции психолого-педагогических знаний и знаний в области
информационных технологий, что соответствует направлению технологизации педагогической деятельности.
Основы математической обработки информации
«Основы математической обработки информации» – дисциплина, содержащая основные положения, теории и методы математики,
математические средства представления информации, элементы математической статистики, которые рассматриваются в логической
взаимосвязи как между основными разделами, так и в решении профессиональных (педагогических) задач.
Проблема измерения в науке, педагогических исследованиях. Математические средства выявления количественного описания
эмпирических закономерностей. Причины, порождающие необходимость применения математических методов при изучении объективных
закономерностей педагогических явлений и процессов, условия и границы их применения.
Статистический анализ экспериментальных данных. Первоначальная статистическая обработка и наглядное представление
экспериментальных данных. Ранжирование. Меры центральной тенденции и меры изменчивости. Генеральные совокупности и выборки;
параметры и статистики. Интервальное оценивание.
Математическое моделирование при решении задач, соответствующих профилю. Основы планирования эксперимента. Модели
экспериментов в психолого-педагогических исследованиях. Научная и статистическая гипотезы. Проверка статистической гипотезы.
Статистические критерии сдвига для зависимых выборок. Статистические критерии различий для независимых выборок.
Меры связи. Ковариация и корреляция. Коэффициент корреляции Пирсона, его вычисление, интерпретация и область изменения. Другие
меры связи. Часть корреляции и частная корреляция. Множественная корреляция и предсказание. Метод экспертных оценок и его
математическая обработка. Социологические методы тестирования и анкетирования.
Математические критерии оценки качества теста: определение надежности педагогических тестов, валидности теста и теория принятия
решений.
Новые информационные технологии в математической обработке, анализе и прогнозировании явлений и процессов реального мира.
Естественнонаучная картина мира
Человек и природа. Фундаментальное единство материального мира. Отражение действительности в науке. Естествознание и
гуманитарное знание. Анализ понятий: наука, научная картина мира, концепции, естествознание.
Эволюция естествознания. Фундаментальные естественнонаучные парадигмы. Атомистическая и континуальная концепции.
Механистическая картина мира. Классическая парадигма и стратегия познания. Неклассическая стратегия познания. Эволюционносинергетическая парадигма.
Панорама современного естествознания. Структурные уровни материи и спектр естественных наук. Концептуальные уровни химии.
Концептуальные уровни биологии. Концептуальные уровни физики.
Образ природы в классическом естествознании. Концепция моделирования объектов. Фундаментальные модели и концепции
классической физики. Особенности классических моделей и концепций в химии и биологии.
Образ природы в неклассическом естествознании. Развитие квантовой концепции. Концепция моделирования состояний микрообъектов.
Значение открытий квантовой физики. Статистические и динамические закономерности в природе. Цивилизационная значимость открытий
квантовой физики. Неклассические модели в химии и биологии.
Эволюционные представления в естественнонаучной картине мира. Концепция самоорганизации сложных систем. Эволюционносинергетическая парадигма. Эволюция на космологическом и геологическом уровнях. Эволюция на химическом уровне. Биологическая
эволюция. Антропогенез.
Экосистемный уровень организации живой материи. Экосистемы, биосфера, ноосфера. Антропоэкосистемы. Этногенез и биосфера
Земли. Хозяйственно-культурный подход к взаимодействию человека и природы. Историко-культурный подход.
Устойчивое развитие. Формирование концепции устойчивого развития, её содержание, реализация за последние 10 лет.
Информационные технологии.
Назначение настоящей дисциплины – ознакомление учащихся с основами современных информационных технологий, тенденциями их
развития, обучение студентов принципам построения информационных моделей, проведению анализа полученных результатов, применению
современных информационных технологий в профессиональной деятельности.
Интернет-ресурсы в образовании.
Назначение этого курса дать студентам магистрантам представление о современных подходах к изучению процессов преобразования
информации, информационной деятельности, о современном состоянии процессов информационного обмена, о месте информационных
ресурсов в образовательной деятельности.
ИКТ в методике обучения филологическим дисциплинам и МХК.
Главное назначение этой дисциплины – подготовка будущего преподавателя-филолога к предметной педагогической деятельности в
условиях развития информационных технологий, в том числе и учебного характера.
Безопасность жизнедеятельности
Целью дисциплины является: познакомить студентов с чрезвычайными ситуациями различного происхождения, их характеристиками и
классификацией, а также определить значение ГО в жизни общества; дать основы понятий здоровья и здорового образа жизни, связанных с
закономерностями роста организма, с профилактикой особо опасных и инфекционных болезней. Студенты получают знания о безопасном
поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера; о здоровье и здоровом образе
жизни; государственной системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; об обязанностях граждан по защите государства.
Кроме того, при изучении дисциплины развиваются черты личности, необходимые для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и
при прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов терроризма; потребности в соблюдении здорового образа
жизни; воспитывается ценностное отношение к человеческой жизни и здоровью. Дисциплина «БЖ» позволяет студентам овладеть
умениями оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья; действовать в чрезвычайных ситуациях; использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Целью дисциплины является знакомство студентов с сущностью индивидуального здоровья человека, его критериями; с
закономерностями роста и развития организма при влиянии на него внешних и внутренних фактов; с профилактикой «школьных
патологий» и их зависимости от организации образовательного процесса; с методикой формирования культуры здоровья и индивидуального
здорового стиля жизни. В ходе изучения курса необходимо развить у студентов научно-педагогическое мышление в области сохранения
личностного здоровья, актуализировать умение понимать и анализировать проблемы здоровья разных возрастных групп, объяснять их и
давать им профессиональную оценку. Данный курс направлен на то, чтобы способствовать формированию обоснованной методологической
позиции бакалавра в области формирования культуры здоровья и пропаганды здорового образа жизни; способствовать профессиональному
самообразованию и личностному развитию бакалавра в области знаний о здоровье и здоровом образе жизни.
Возрастная анатомия, физиология и гигиена
Дисциплина призвана расширить и углубить знания о структуре и функциях организма человека с точки зрения возрастного аспекта,
необходимые для изучения дисциплин естественнонаучного и психолого-педагогического блока, дать анатомо-физиологическую основу
воспитания здорового образа жизни; сохранения, расширения функциональных возможностей организма, гигиенические аспекты
физиологии организма. В ходе освоения курса студенты учатся давать характеристику основным закономерностям функционирования и
развития целостного организма человека во взаимодействии со средой, устанавливать взаимосвязь различных систем и структурно функциональных особенностей органов и тканей их составляющих. На всех этапах изучения курса рассматривается взаимосвязь
особенностей строения систем организма в зависимости от возрастной периодизации жизни человека. Курс предусматривает следующий
принцип изучения материала: структуры, обеспечивающие функцию, механизмы осуществления функций, диапазон их реализации,
обеспечивающий адаптивные приспособления к условиям жизни, и саморегуляция по принципу прямой и обратной связи.
Психология
Курс «Психология» состоит из четырех дисциплин: «Психология человека», «Психология развития человека», «Психология
образования человека», «Социокультурная психология». Изучение Курса направлено на становление базовых профессиональных
компетентностей бакалавра посредством формирования у студентов целостного представления о психологических особенностях человека,
как факторах успешности его жизнедеятельности и на развитие способности к познанию и пониманию индивидуальных особенностей
других людей и самопознанию; на создание общих теоретических основ мировоззрения студентов, на формирование интереса к
специализации в исследованиях по психологии образования, обучения и воспитания человека; на понимание психологических
закономерностей и особенностей онтогенетического развития человека, а также на становление социальной компетентности студентов
посредством складывающегося целостного представления о социально-психологических и этнопсихологических явлениях, феноменах и
закономерностях социального поведения, социальной психологии личности, социализации, общении и взаимодействии людей, групповых
феноменах в целом.
В результате освоения Курса у студентов формируется система знаний основных категорий и понятий о строении и
функционировании психики человека в процессе его жизнедеятельности и развития. Создается целостное представление о каждом возрасте
как качественно своеобразной ступени онтогенетического развития. Изучение Курса способствует формированию и саморазвитию
психолого-педагогических умений и навыков, необходимых для изучения детей на разных этапах их развития. Закладываются теоретикометодологические основы для усвоения знаний о психологии обучения, воспитания, представления о психодидактике; психологии
социального взаимодействия людей; специфике профессиональной и педагогической деятельности, психологии личности учителя.
Практическая направленность Курса способствует развитию рефлексивных процессов в отношении собственного «Я», как
необходимого условия саморазвития; освоению студентами способов решения задач психолого-педагогического анализа и конструирования
разного рода учебно-воспитательных ситуаций в качестве средств управления интеллектуальным и личностным развитием. Формируются
умения учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и общения внутри
учебной группы, анализировать межличностные отношения в коллективе, применять методы социально-психологического исследования и
давать интерпретацию полученных результатов.
Педагогика
Содержание дисциплины построено по модульному принципу, представлено
тремя учебными курсами, каждый из которых
включает по два содержательных модуля.
Введение в педагогическую науку и деятельность.
Модуль 1. Педагогическая наука. Педагогика как гуманитарная наука, ее структура и категориальный аппарат; методология
педагогической науки и деятельности; организация и методы педагогических исследований; современная педагогическая информация и
способы ее освоения.
Модуль 2. Педагогическая деятельность: педагогическая деятельность, ее сущность и ценностные характеристики; профессиональная
компетентность педагога; профессиональное самопознание и саморазвитие; правовые нормы реализации педагогической деятельности и
образования; основы просветительской деятельности; система отечественного образования; социальное партнерство с образовании; основы
профессиональной, коммуникации (в т.ч. в поликультурной образовательной среде).
История и теория образования
Модуль 1. Мировой историко-педагогический процесс: историческое развитие дидактики; становление концепций воспитания в
истории образования России и за рубежом; тенденции развития мирового историко-педагогического процесса; современный этап развития
образования в мире.
Модуль 2. Теории образования: дидактика; теория воспитания; теория сопровождения в образовании.
Практика современного образовательного процесса
Модуль 1. Образовательный процесс: сущность и структура образовательного процесса; особенности реализации процесса в условиях
поликультурного и полиэтнического общества; технологии обучения и воспитания; сопровождение субъектов образовательного процесса;
проектная и инновационная деятельность в образовательном учреждении.
Модуль 2. Проектирование технологий реализации образовательного процесса: проектирование способов взаимодействия с
различными субъектами; методы педагогической; диагностики в решении задач; проектирование технологий обучения, воспитания и
социализации в различных контекстах; проектирование возрастосообразного образовательного процесса; проектирование безопасной
образовательной среды.
Методика обучения русскому языку и литературе
Цель учебного курса – вооружить будущих учителей-словесников теоретическими знаниями и конкретными практическими умениями
в области методики русского языка и литературы, с помощью которых они могли бы добиваться прочного усвоения учащимися
программного материала.
Основные задачи курс методики русского языка: познакомить студентов-филологов с методическим наследием прошлого в области
теории и методики преподавания русского языка, а также с обобщённым опытом учителей современной школы, с тем новым, чем
обогащается методика русского языка в наше время; оказать будущим учителям русского языка помощь в формировании у них
профессиональных умений и навыков; способствовать развитию методических умений, овладению навыков работы с методической
литературой, научить творчески её использовать в своей практике; предупредить традиционно допускаемые студентами-практикантами
ошибки, связанные с методикой урока, способствовать развитию методического чутья; подготовить студентов к педагогической практике по
русскому языку: научить их проводить лингвометодический анализ материала, изучаемого в школе, готовиться к урокам русского языка.
В результате изучения курса студент должен знать: принципы разработки и анализа учебно-программной документации по русскому языку;
методы, средства и формы теоретического и практического обучения; содержание дидактической деятельности учителя русского языка;
содержание и организацию методической работы в общеобразовательной школе. Студент должен уметь: самостоятельно работать с
методической литературой, творчески ее использовать в своей практике; отбирать необходимый дидактический материал и конструировать
предметное содержание обучения; планировать деятельность учителя русского языка и конструировать деятельность учащихся при
формировании необходимых знаний и умений; измерять и оценивать уровень сформированных знаний и умений учащихся; проводить
занятия по предмету с последующим анализом результатов обучения учащихся, диагностикой реализации целей обучения и корректировкой
учебного процесса; проводить лингвометодический анализ материала, изучаемого в школе, готовиться к урокам русского языка.
Данная дисциплина является основной в контексте подготовки студентов к педагогической практике по русскому языку на четвертом курсе.
Она призвана помочь студентам в первую очередь систематизировать и закрепить полученные знания, умения и навыки, еще больше
приблизиться к реальным условиям будущей профессиональной деятельности. Отбор содержания материала обусловлен целями и задачами
курса, в частности, в программу дисциплины включены общие вопросы методики преподавания предмета («Русский язык как предмет
обучения», «Методы и приёмы обучения» и др.), составляющих теоретическую базу подготовки будущего учителя – словесника, а также
специальные вопросы («Планирование работы по русскому языку», «Методика изучения разделов школьного курса русского языка» и др.),
усвоение которых требует не только знаний, но и конкретных практических умений, которые должны стать основой профессиональных
навыков учителя.
Курс методики преподавания литературы призван способствовать формированию творческих начал учителя-словесника, дает
представление об особенностях и основных этапах и особенностях литературного развития школьника в разных возрастных периодах, об
основных методах и приемах преподавания литературы в их исторической перспективе, способствует теоретико-практическому освоению
наиболее характерных видов профессиональной деятельности учителя с учетом современных принципов изучения литературы. Курс связан
с изучением педагогики и психологии, а также всем историко-литературным курсом от фольклора и античности до современной русской и
зарубежной литературы. Глубокое и многомерное представление о философско-эстетической содержательности историко-литературного
процесса, способность применить эти знания в аналитическом осмыслении русской и зарубежной литературы при наличии необходимых
представлений о многообразии форм и методов преподавания, типов уроков, методик и образовательных технологий позволяет студенту
успешно реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов различных образовательных учреждений, обеспечивая качество
учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени.
Теория языка
Языкознание как научная дисциплина. Содержание и строение науки о языке. Место языкознания среди других наук. Язык как система
систем. Природа и сущность языка. Язык как особая (естественная) знаковая система. Основные единицы и уровни языковой системы. Типы
отношений в языке. Функции языка и речи. Коммуникативная и когнитивная функция как базовые функции языка. Вербальные и
невербальные средства общения. Фонетика. Предмет и содержание фонетики и фонологии. Речевой аппарат и его работа. Акустикоартикуляционная характеристика звуков речи. Артикуляционная база языка. Принципы классификации звуков речи. Фонетическое членение
речи. Фонетические изменения гласных и согласных в потоке речи. Фонетическая транскрипция. Системные отношения в фонетике.
Понятие фонемы. Язык и письмо. Причины возникновения письма и его значение в развитии культуры. Происхождение и основные этапы
развития письма. Основные семьи алфавитов. Графика и орфография. Основные принципы орфографии. Лексикология и лексикография.
Слово как номинативная единица языка. Внутренняя форма слова. Основные типы лексических группировок. Типы лингвистических
словарей. Грамматика. Основные единицы грамматического строя. Грамматическое значение. Способы и средства выражения
грамматического значения. Основные вопросы словообразования. Морфема как строевая единица языка. Классификация морфем.
Морфемная структура слова. Изменение морфемного состава слов в диахронии. Основные вопросы морфологии. Грамматические категории,
их типы. Грамматическая форма. Принципы классификации частей речи. Своеобразие частей речи в языках мира. Основные вопросы
синтаксиса. Типы и способы синтаксических связей. Предложение как основная коммуникативная единица. Классификация языков.
Генеалогическая классификация. Ареальная классификация. Лингвистическая карта мира. Функциональная классификация. Типологическая
классификация. Общественная природа языка и закономерности его развития. Теории происхождения языка. Внешние и внутренние законы
развития языка. Лингвистическая терминология. Метаязык современной лингвистики.
Современный русский язык
Фонетика. Фонетическая система. Артикуляционная классификация звуков русского языка. Классификация суперсегментных единиц
(слог, ударение, интонация). Позиционные чередования согласных, позиционные чередования гласных. Фонемы и функциональные
характеристики звуков. Графика. Орфография. Орфоэпия. Фонетические подсистемы. Разговорная фонетика.
Лексикология современного русского языка. Определение понятий «национальный язык», «литературный язык», «современный
русский язык», их соотношение. Норма как ведущий признак литературного языка. Понятие о лексике, словарном составе языка и
лексикологии. Богатство и разнообразие лексики и фразеологии русского языка. Лексикология как раздел науки о языке. Предмет, задачи,
аспект и разделы лексикологии. Место лексикологии в системе науки о языке. Лексикология и смежные науки – лингвистические и
нелингвистические. Современное состояние лексикологии как научной и учебной дисциплины.
Лексическая семантика. Основные проблемы теории слова. Лексическое значение слова. Семасиология и объект ее исследования.
Типология лексических значений слова. Классификация типов лексических значений, разработанная В.В. Виноградовым. Структура
значения многозначного слова. Понятие о лексико-семантическом варианте многозначного слова.
Лексико-семантическая парадигматика. Парадигматические, синтагматические и эпидигматические связи слов.
Лексика русского языка как система. Лексическая омонимия как семантическая псевдосистема. Типы омонимов. Паронимия как лексикосемантическая псевдосистема. Причины появления паронимов. Использование паронимов в речи: смешение как ошибка и столкновение как
стилистический прием. Синонимия как вид парадигматических отношений в лексике. Виды синонимов. Синонимический ряд как открытая
лексико-семантическая микросистема. Понятие о доминанте синонимического ряда. Антонимия как вид парадигматических отношений в
лексике. Типы лексических антонимов. Связь антонимии с полисемией и синонимией.
Системные отношения в лексике русского языка в социолингвистическом аспекте. Социально-культурные и лингвистические причины
исторических изменений состава словаря. Лексика современного русского языка с точки зрения происхождения. Исконно русские слова.
Иноязычные слова в составе русского языка. Причины заимствований и пути проникновения заимствованных слов. Старославянизмы и их
признаки. Судьба старославянизмов в русском языке. Функции старославянизмов.
Заимствования из неславянских языков. Основные эпохи заимствований и тематические группы. Типы заимствований.
Процессы изменения и развития лексики современного русского литературного языка. Лексика активного и пассивного запаса.
Историзмы, архаизмы, их типы. Процесс обновления русской лексики. Типология неологизмов. Отличия неологизмов от окказиональных
слов.
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления. Лексика общеупотребительная и ограниченной сферы употребления.
Диалектизмы, их типы и функции. Специальная лексика (термины, профессионализмы, профессиональные жаргонизмы). Использование
специальной лексики в профессиональной сфере, художественной литературе, в газетно-публицистической речи. Жаргонизмы и арготизмы,
их функции и употребление.
Система функциональных стилей современного русского литературного языка. Стилистическая дифференциация русской лексики.
Лексика нейтральная и эмоционально-экспрессивная. Классификация эмоциональной и экспрессивной лексики. Система соответствующих
помет в толковых словарях.
Русская фразеология. Понятие о термине «фразеология». Фразеология как раздел науки о русском языке. Признаки фразеологизма.
Основные классификации фразеологизмов (семантическая, грамматическая, генетическая, стилистическая), типы фразеологических единиц.
Морфемика. Словообразование.
Морфемика (М.) как учение о морфеме. Морф и морфема. Проблема отождествления морфемы:
алломорфы и варианты морфемы. Принципы классификации морфем и их типология.
Парадигматика в М. Морфы, не объединенные в одну морфему: морфы-синонимы и морфы-омонимы. Полисемия морфем.
Основа слова (О.) как ядерная часть слова. Трудные случаи выделения О. у разных частей речи. Типы О. (производные/ непроизводные,
простые/ сложные, компактные/ прерывистые, членимые/ нечленимые). Степени членимости О. по М.В. Панову, Н.А. Янко-Гриницкой, Е.А.
Земской.
Связанные морфемы: унификсы и радиксоиды.
Морфонология. Основные морфонологические процессы (чередования на морфемном шве и внутри морфа, усложнение (удлинение)
морфов, усечение производящей основы, наложение (интерференция) морфов) как одна из причин возникновения алломорфов.
Морфемный анализ слов.
Исторические изменения в структуре слова. Исторические изменения в структуре слова: опрощение (его типы и причины),
переразложение, или переинтеграция, усложнение, замещение, декорреляция
Словообразование (деривация) как раздел языкознания. Понятие словообразовательной мотивации, типы мотивации. Множественность
словообразовательной мотивации. Словообразовательная база. Формант. Аффиксальные направления. Словообразовательный тип и
словообразовательная модель.Словообразовательное значение. Классификация словообразовательных значений: мутационные,
модификационные, транспозиционные, соединительные. Способы словообразования. Способы образования, имеющие одну производящую
базу: суффиксальный, префиксальный, постфиксальный, префиксально-суффиксальный, префиксально-постфиксальный, суффиксально-
постфиксальный, субстантивация. Способы словообразования, имеющие более чем одну производящую базу: сложение, суффиксальносложный, сращение, аббревиация. Словообразовательный анализ. Новые направления в изучении словообразования. Комплексные единицы
словообразования.
Морфология. Морфология как раздел языкознания. Учение о частях речи.
Грамматическое значение. Грамматическая форма. Грамматическая категория. Словоизменительные и несловоизменительные
категории. Способы выражения грамматических значений: синтаксические, аналитические, парадигматические, синтагматические.
Имя существительное как часть речи. ЛГР существительных: нарицательные и собственные, конкретные и неконкретные
(абстрактные, вещественные, собирательные). Категория одушевленности-неодушевленности. Способы выражения рода в русском языке.
Род у неизменяемых существительных. Существительные общего рода. Колебания в роде существительных. Категория числа
существительных. Типы склонения существительных. Трудные случаи склонения существительных. Морфологический разбор
существительного.
Имя прилагательное как часть речи. ЛГР прилагательных. Их значение и грамматические особенности. Полные и краткие формы
качественных прилагательных. Степени сравнения. Степени качества. Типы склонения. Субстантивация. Морфологический разбор
прилагательного.
Имя числительное. Деление числительных по значению и составу. Количественные, дробные и собирательные числительные. Их
значение, морфологические и синтаксические особенности. Вопрос о порядковых числительных. Употребление числительных в речи.
Морфологический разбор числительного.
Местоимение. Разряды местоимений по соотношению с другими частями речи и по значению. Семантическая, морфологическая и
синтаксическая характеристика местоимений различных разрядов. Употребление местоимений в речи. Морфологический разбор
местоимения.
Глагол как часть речи. Спрягаемые и неспрягаемые формы глагола. Инфинитив, его образование, синтаксическая роль. Две основы
глагола. Продуктивные и непродуктивные классы. Категория вида. Видовая пара. Способы глагольного действия. Категория переходностинепереходности. Действительный и страдательный залог. ЛГР возвратных глаголов действительного залога. Категория наклонения.
Переносное употребление форм наклонения. Категория времени. Значение временных форм. Абсолютное и относительное время.
Переносное употребление временных форм. Категория лица. Значение и способы выражения. Переносное употребление личных форм.
Безличные глаголы. Спряжение глагола. Морфологический разбор личных форм. Причастие как форма глагола. Образование причастий
действительного и страдательного залогов. Абсолютное и относительное время. У причастий. Адъективация причастий. Деепричастие как
форма глагола. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида Оттенки относительного времени. Употребление
деепричастий в речи. Морфологический разбор причастий и деепричастий.
Наречие как часть речи. Разряды наречий по значению. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия.
Категория состояния как часть речи. Семантические разряды. Омонимия категории состояния и других знаменательных частей речи.
Морфологический разбор КС.
Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Частицы. Значение. Происхождение. Состав. Омонимия. Употребление в речи.
Морфологический разбор.
Модальные слова и связка как части речи. Группы по значению. Омонимия модальных слов с другими частями речи.
Морфологический разбор.
Междометия и звукоподражания. Разряды по происхождению и значению. Морфологический разбор.
Синтаксис. Учение о грамматических единицах языка: словосочетании, предложении, сложном предложении. Синтаксические связи как
фундаментальное понятие синтаксиса. Традиционное и новое в понимании словосочетания как синтаксической единицы.
Предложение как многоаспектная единица синтаксиса. Формальная организация предложения. Коммуникативный аспект предложения.
Семантическая структура предложения. Главные члены двусоставного предложения. Односоставные предложения: традиционные и
современные концепции. Учение о второстепенных членах предложения. Виды осложнения простого предложения. Сложное предложение
как синтаксическая единица. Структурная схема сложного предложения. Основные структурно-семантические типы сложносочинённых
предложений. Принципы классификации сложноподчинённых предложений. Анализ классификации сложноподчиненных предложений в
школьных учебниках. Бессоюзные сложные предложения. Сложные предложения усложнённого типа. Способы передачи чужой речи.
Принципы русской пунктуации. Типы знаков препинания.
История русского языка
Старославянский язык.
Значение термина старославянский язык. Расхождения в трактовке термина. Этапы истории
старославянского языка. Основные этапы истории изучения славянских языков. Дискуссия о народно-разговорной базе старославянского
языка, о происхождении глаголицы и кириллицы. Достижения славистики 19 и 20 веков. Источники по истории старославянского языка.
Современные славянские языки. Славянские азбуки. Соотношение между кириллицей и глаголицей. Система кириллической азбуки.
Фонетика. Характеристика фонетической системы старославянского языка. Система гласных. Система согласных. Непозиционные и
позиционные чередования фонем. Структура слога. Происхождение старославянских звуков. Система фонем позднего индоевропейского
языка и её изменения в раннюю праславянскую эпоху. Падение редуцированных и его следствия в старославянском языке, предпосылки и
хронология, позиции дефонологизации и вокализации, особенности изменения редуцированных в соседстве с плавными. Фонетические
процессы, не связанные с падением редуцированных. Лексика. Основные пласты старославянской лексики с точки зрения её происхождения.
Основные группы исконной и заимствованной лексики. Семантическое и морфемное словообразование в старославянском языке.
Грамматика. Индоевропейское наследие в грамматическом строе праславянского языка. Части речи в праславянском и старославянском
языке. Грамматические категории праславянского глагола и их рефлексы в старославянском. Категория времени. Спряжение
старославянских глаголов. Инфинитив и супин: происхождение, особенности управления при них. Элевое причастие и его роль в
образовании перфекта, плюсквамперфекта и футурума второго. Действительные и страдательные причастия в старославянском языке.
Образование форм повелительного и сослагательного наклонения. Парадигмы. Праславянская система именного склонения. Типы склонения
имен в старославянском языке: состав каждого типа склонения, наличие разновидностей, особенности форм. Склонение местоименных слов
в праславянском и старославянском языках. Прилагательные старославянского языка. Происхождение и склонение членных форм. Слова
числового значения в старославянском. Наречия старославянского языка, их словообразование и семантические разряды. Служебные слова в
старославянском языке. Особенности синтаксиса простого и сложного предложения. Обилие бесподлежащных предложений. Выражение
сказуемого. Дополнение и двойные падежи. Обстоятельство и дательный самостоятельный.
Историческая грамматика. Происхождение русского языка и периодизация его истории. Основные и дополнительные источники
изучения истории русского языка. Историческая фонетика: отражение праславянских фонетических процессов, связанных с действием
закона идеального слога и закона слогового сингармонизма в русском языке, звуковая система древнерусского языка начала XI века,
звуковые процессы исторической эпохи (деназализация, вторичное смягчение согласных, падение редуцированных, переход Е в О) и их
отражение в русском литературном языке и говорах. Историческая грамматика: причины и результаты преобразования именного склонения,
история глагольных форм, формирование современной системы глагольных форм, история важнейших синтаксических явлений.
История русского литературного языка. . Понятие о литературном языке, связь истории литературного языка с историей народа,
основные периоды в истории русского литературного языка. Современное состояние вопроса о происхождении древнерусского
литературного языка. Народно-литературный и книжно-славянский типы древнерусского литературного языка. Литературный язык
Московской Руси. Вопрос о «втором южнославянском влиянии». Развитие русского литературного языка в Петровскую эпоху.
Ломоносовский период в истории русского литературного языка. «Новый слог» Карамзина и его школы. Критика «нового слога»
Шишковым и его сторонниками. А.С. Пушкин- основоположник современного русского литературного языка. Новые нормы
лингвистической организации литературного текста. Закрепление и развитие пушкинских традиций в творчестве писателей и поэтов 
века. Система стилей литературного языка в наши дни и общие тенденции в развитии литературного языка. Роль языковой личности в
преобразовании языка. Рост многообразия индивидуальных стилей в поэзии и прозе.
Диалектология.
Диалектология как самостоятельная наука. История диалектологии. Понятие о местных (территориальных) и
социальных диалектах. Описательный и исторический аспекты диалектологических исследований. Связь диалектологии с лингвистическими
и смежными науками. Сравнительная характеристика восточнославянских языков. Близость систем русского, украинского и белорусского
языков как следствие их происхождения из одного источника - древнерусского языка. Общие и различные языковые факты для
великорусских говоров, украинского и белорусского языков. Лингвистическая география и диалектология. Понятие изоглоссы, пучков
изоглосс и диалектных ареалов. Проблема границ ареала. Русский язык в его наречиях и говорах. Диалектные различия в фонетике.
Особенности русского ударения. Произношение этимологического «ять» в говорах, этимологического О под восходящим и нисходящим
ударением. Вокализм первого предударного слога. Оканье, аканье. Произношение гласных неверхнего подъёма в первом предударном слоге.
Еканье, иканье, яканье, ёканье. Консонантизм РНГ. Качество отдельных звуков. Особенности фонетических процессов в диалектном
консонантизме. Морфология синтаксис РНГ. Диалектные особенности морфологических форм как результат исторического развития
территориальных разновидностей русского языка. Строение предложения. Лексика говоров. Основные типы словарно-диалектных различий:
различия непротивопоставленные (этнографизмы) и противопоставленные. Виды диалектизмов. Историческое развитие диалектного
словаря. Тематические группы диалектной лексики. Диалектное членение русского языка. Группировка русских говоров и история их
формирования. Сравнительная характеристика севернорусского и южнорусского наречий как живых свидетельств истории русского языка.
Группы говоров. Среднерусские говоры. Районы смешения говоров и языков. Говоры Омской области. Старожильческие и новосельческие
говоры, история их формирования. Работа учителя в условиях диалекта. Методика дифференцированного преподавания родного языка в
диалектных условиях. Виды диалектных ошибок и методика ух устранения.
История лингвистических учений
Языкознание в средние века. Языкознание в эпоху Возрождения. Языкознание в новое время. Исторические предпосылки науки о
языке. «Всеобщая рациональная грамматика». Становление сравнительно-исторического изучения языков. Философия языка Вильгельма
фон Гумбольдта. Основные парадигмы лингвистического знания 19 – начала 20 веков
Натурализм, Историзм и психологизм в языкознании. Лингвистическая концепция Августа Шлейхера. Младограмматизм. Александр
Афанасьевич Потебня. Формирование системоцентризма в языкознании. Фердинанд де Соссюр. Традиции отечественного языкознания.
Становление языкознания в России. Федор Иванович Буслаев. Иван Александрович Бодуэн де Куртене. Филипп Федорович Фортунатов.
Полифония языкознания 20 века. Развитие системоцентрической парадигмы: структурализм. Пражский лингвистический кружок.
Глоссематика (копенгагенский структурализм). Женевская лингвистическая школа. Американский дескриптивизм. Семиотика. Зарождение
семиотики. Дискуссия о языковом знаке. Антропоцентрическое изучение языков. Социолингвистика.
Лингвокультурология.
Психолингвистика. Исследования языковой личности. Когнитивная лингвистика. Актуальные вопросы современного языкознания.
Логический анализ естественного языка. Языковая теория оценок. Лингвистическая прагматика.
Лингвистический анализ текста
Курс «Лингвистический анализ текста» значим как в теоретическом, так и в практическом отношении. Соединяя воедино
лингвистические и литературоведческие знания, данный курс поднимает бакалавра на новый научный и методический уровень.
Задачами курса являются: изучить общетеоретические сведения о тексте и его подсистемах; освоить аспекты и направления изучения
текста; научиться анализировать текст как целостное и неразрывное единство формы и содержания; получить знания о месте текста в
системе языка и речевой деятельности; освоить основные понятия курса.
Важной задачей является индивидуальная работа с текстом речевого произведения, а также сопоставление собственного
исследовательского опыта с результатами наблюдений других исследователей. При этом в первую очередь учитывается профессиональная
ориентация будущих бакалавров по педагогическому образованию, которым предстоит работать с текстами различных типов в учебновоспитательной, социально-педагогической, культурно-просветительной, научно-методической, организационно-управленческой и других
сферах.
Риторика
Риторика в системе наук. История риторики. Риторика в Древней Греции: Аристотель; Сократ, Платон; канон десяти аттических
ораторов; софистика. Риторика в Древнем Риме: Цицерон, Квинтилиан, «вторая софистика». Риторика в России: первые риторики;
Ф.Прокопович, М.Ломоносов, риторики 19-20 вв. Неориторика. Роды красноречия: академическое красноречие, социально-политическое
красноречие, социально-бытовое красноречие, духовное красноречие, судебное красноречие. Особенности устной публичной речи.
Риторический канон. Разделы общей риторики: инвенция, диспозиция, элокуция, акцио, меморио. Изобретение содержания речи. Общие
правила построения выступления. Тропы и риторические фигуры. Приемы запоминания. Исполнительское мастерство. Правила ведения
спора. Дискуссия и диспут. Понятия «риторика», «ораторское искусство», «красноречие». Основные направления изучения ораторской речи.
Нормы оформления ораторской речи. Уровни ораторского монолога. Виды и жанры ораторской речи. Изобретение содержания речи. Стадии
инвенции. Аналитико-концептуальная стадия подготовки речи. Тема, название, цель. Комплектационно-разработочная стадия подготовки
речи. Подбор материала. Общие правила построения выступления. Элементы композиции. Планирование выступления. Методы
преподнесения материала. Топика. Средства речевой выразительности. Искусство диалогической речи. Культура спора как диалогического
способа общения. Логические и полемические аспекты спора. Исполнение ораторской речи. Поведение оратора в аудитории.
Имидж и внешний вид оратора. Приемы усиления коммуникативной позиции. Приемы управления аудиторией.
Русский язык и культура речи
Цель курса – формирование теоретических знаний о нормах современного русского языка и практических умений, связанных с
выбором правильных и наиболее коммуникативно оправданных языковых средств при построении высказываний разных типов. Студенты
знакомятся со спецификой культуры речи как учебной дисциплины, ее местом среди других лингвистических дисциплин, определяют
объект и задачи культуры речи, получают историческую справку об этапах становления культуры речи.
Основными теоретическими вопросами, изучаемыми в рамках курса, являются следующие: специфика нормативного,
коммуникативного и этического аспекта культуры речи,; качества хорошей речи; соотношение речевых и неречевых структур; норма как
основное понятие культуры речи; типы норм русского литературного языка; динамическая теория нормы; критерии нормативности;
современное состояние речевой культуры общества; положительные и отрицательные стороны пуризма; современная языковая политика;
содержание кодификационной и нормализаторской деятельности.
Практическая направленность курса реализуется через изучение следующих тем: нормы произношения и ударения; слабые участки
современной орфоэпической нормы (особенности перехода [е] в [о], произношение заимствованных слов); особенности ударения в русском
языке, фонологичность русского ударения, причины колебания акцентных норм (внутренние и внешние); слабые участки морфологической
нормы: употребление форм имен существительных, употребление форм имен прилагательных, употребление форм имен числительных,
местоимений, глаголов; слабые участки синтаксической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, трудные случаи управления в
русском языке, согласование определений и приложений, употребление деепричастных оборотов; нормы словоупотребления (разграничение
паронимов как одно из необходимых условий создания точной речи; проблема заимствования; лексические нормы и коммуникативные
качества речи).
Стилистика
Функциональная стилистика занимает особое место в ряду других лингвистических дисциплин: обращаясь к выразительным
возможностям и средствам разных уровней языковой системы и изучая закономерности функционирования языка в различных сферах
общественной деятельности, она неминуемо опирается на основные разделы курса современного русского языка (фонетику, лексикологию,
словообразование, морфологию, синтаксис).
Курс функциональной стилистики предполагает изучение таких сложных и проблемных вопросов, как соотношение стиля языка и
стиля речи, классификация функциональных стилей, соотношение стилистической окраски и стилистического значения.
Учебный материал организован таким образом, чтобы подготовить студентов к комплексному стилистическому анализу текста. В
связи с этим особое значение приобретают следующие темы и соответствующие им понятия: экстралингвистические параметры текста (тема
текста; цель автора; предмет речи; сфера общественной деятельности, которую обслуживает предполагаемый стиль; функция, которую
реализует язык в данной сфере; тип и форма речи; вид речи; функционально-смысловые типы речи; характер адресата, субъект речи;
предполагаемый стиль языка, подстиль и жанр; композиционные особенности жанра); стилистические функции и особенности лексикофразеологических средств текста; особенности и стилистические функции словообразовательных средств текста.; особенности
синтаксических средств в тексте и их стилистическая роль, средства создания экспрессивности и образности текста, индивидуальность
слога.
История литературы
Античная литература. Феномен древнегреческой культуры и литературы. Древнегреческая мифология – исток и арсенал литературы.
Древнегреческий героический эпос: Гомер «Илиада» и «Одиссея». Дидактический эпос: поэмы Гесиода. Генезис и специфика греческой
лирики: элегии, ямбы, мелика (хоровая и сольная). Великие лирики древней Греции. Древнегреческая трагедия: происхождение, онтология,
коллизия, структура, катарсис. Трагедии Эсхила, Софокла, Еврипида. Древняя аттическая комедия. Творчество Аристофана. Греческая
проза: риторика, историография, роман. Специфика и периодизация римской литературы. Римская драма (Теренций), эпическая поэзия
(Вергилий «Энеида»), лирика (Вергилий, Гораций, Тибулл и Проперций, Овидий). Серебряный век римской литературы. Мениппова сатира
и «Сатирикон» Петрония. Аллегорический и философско-нравоучительный характер романа Апулея «Метаморфозы, или Золотой Осел».
Западноевропейская литература Средних веков и Возрождения. Европейский средневековый эпос («Беовульф», «Старшая Эдда»,
«Песнь о Роланде», «Песнь о Нибелунгах»). Культ Прекрасной Дамы и куртуазная поэзия трубадуров, труверов, мейстерзингеров.
Средневековый рыцарский роман: любовно-психологический (“Тристан и Изольда”), роман воспитания Вольфрама фон Эшенбаха
“Парцифаль”. Синтез специфических черт рыцарских романов в «Смерти Артура». Литература Предвозрождения и раннее творчество
Данте («Новая жизнь» и трактат «Пир»). «Божественная Комедия» Данте: готическая архитектоника и религиозно-художественная
философия поэмы. Ф. Петрарка – первый поэт-гуманист. «Канцоньере» Петрарки. Средневековый сборник «Новеллино» и «Декамерон»
Боккаччо. «Гаргантюа и Пантагрюэль» Фр. Рабле и карнавальная культура Средневековья и Ренессанса. Кризис ренессансных идеалов и
ценностей в творчестве Шекспира и Сервантеса.
Литература Древней Руси. Мифы о славянской грамоте и генезис древнерусской литературы: устные и письменные источники.
Система жанров. Культ Книги и монументальный историзм жанров-ансамблей. Эсхатологический историзм христианства и древнерусское
летописание: «Повесть временных лет». Красноречие Древней Руси: виды и жанры, поэтика проповеди. «Слово о полку Игореве»: проблема
Автора, специфика жанра, художественное видение истории. Древнерусская агиография. Жанр жития и житийная икона. Жития Киевской и
Московской Руси («Сказание о Борисе и Глебе», «Житие преп. Феодосия Печерского», «Житие преп. Сергия Радонежского»).
Древнерусская историческая повесть. Рязанский цикл повестей: осмысление национальной трагедии как искупительной жертвы.
Куликовский цикл повестей. Идеи и символы централизованной Московии. «Повесть о Петре и Февронии Муромских»: религиознохудожественная аллегорика текста. Русский религиозный раскол и литература «бунташного века». Конфронтация веры и культуры.
Демократизация литературных сюжетов и стилей. «Повесть об Улиании Осорьиной»: обытовление жанра жития. Древнерусские
представления о судьбе в «Повести о Савве Грудцыне» и «Повести о Горе Злосчастии». Смеховая культура Древней Руси: общественная
сатира 17 века и ее литературные жанры. Литература московского барокко: Симеон Полоцкий.
Зарубежная литература XVII – XVIII вв. Общее понятие о барокко. Барокко и маньеризм. Испанская барочная поэзия и драматургия
XVII в. Общее понятие о классицизме. «Поэтическое искусство» Н. Буало. Жанр классицистической трагедии в творчестве П. Корнеля и Ж.
Расина. Жанр «высокой комедии» в творчестве Ж.Б. Мольера. Пуританская литература Англии XVII в. Поэтика эпической поэмы Дж.
Мильтона «Потерянный рай».
Эпоха Просвещения в мировой литературе. Английский просветительский роман. Жанр философской повести в творчестве Вольтера.
Мировоззрение и художественное творчество Ж.-Ж. Руссо.
Сентиментализм в мировой литературе. Поэтика сентименталистской прозы Стерна. Ночная и кладбищенская поэзия.
Общая характеристика немецкой культуры XVIII в. Г.-Э. Лессинг и национальное возрождение немецкого театра. «Буря и натиск» в
истории немецкой литературы. Художественное своеобразие лирики и драматургии Ф. Шиллера. Жанр баллады в творчестве Шиллера.
Веймарский классицизм. Основные вехи жизни и творчества И.-В. Гете. Своеобразие жанра, композиции и системы образов трагедии Гете
«Фауст». Гете и мировая культура.
Русская литература XVIII в. Проблема периодизации русской литературы XVIII в. Своеобразие национальной литературной
традиции. Влияние риторических жанров на становление русской литературной традиции XVIII в. Нормативная эстетика классицизма.
Система жанров классицизма. Традиции прозаических жанров в русской литературе XVIII в. Жанр поэмы в русской литературе XVIII в.
Понятие ирои-комической поэмы, травести, бурлеска. Распад жанровой системы классицизма. Феномен преромантизма в поэзии
Державина. Историко-философские предпосылки европейского сентиментализма. Эстетика и поэтика сентиментализма. Особенности
русского сентиментализма.
Романтизм в мировой литературе. «Литературный XIX век» и «календарный XIX век». Литературный процесс в его взаимосвязи с
исторической ситуацией. Великая Aранцузская буржуазная революция 1789–1794 гг. Американская война за независимость и образование
США в XVIII в., продолжение промышленного переворота и общественные проблемы XIX в. Возникновение различных философскоэтических и философско-эстетических, религиозных и социологических учений и их влияние на литературу XIX в. Иенский и
гейдельбергский романтизм. Концепция двоемирия в прозе Э.-Т.-А. Гофмана. Историзм как важнейший принцип в культуре XIX в.
Становление и развитие жанра исторического романа во французской и английской литературе. Английская романтическая поэзия.
Романтизм в США.
История русской литературы первой трети XIX в. Общее представление о романтизме. Исторические условия возникновения
романтизма в Европе и в России. Сущность и своеобразие русского романтизма. Основные черты эстетики и поэтики. Основные жанры
русского романтизма. В.А. Жуковский – основоположник русского романтизма. Романтизм и реализм в творчестве А.С. Пушкина. Поэты
пушкинской плеяды. Творчество Н.В. Гоголя. Литературно-критическая деятельность В.Г. Белинского.
Реализм в мировой литературе. Литературный процесс в его взаимосвязи с исторической ситуацией. Революция во Франции 1830
г. Европейские революции 1848–1849 гг., национально-освободительные движения в Европе. Влияние различных философско-этических и
философско-эстетических, религиозных на литературу XIX в. Взаимодействие романтизма и реализма в первой половине XIX в., эволюция
реализма во взаимодействии с другими методами. Периодизация литературного процесса с учетом национальных особенностей развития
культуры. Общая характеристика прозы Мериме, Стендаля, Бальзака, Флобера. Творчество «викторианцев»: Ч. Диккенс и У. Теккерей.
История русской литературы второй трети XIX в. Основные тенденции развития литературного процесса 1840 – 1860-х гг.
Творчество И.С. Тургенева. А.И. Герцена, И.А. Гончарова. Драматургия А.Н. Островского. Русская поэзия сер. XIX в. в. (Н.А. Некрасов,
А.А. Фет, Ф.И. Тютчев). Основные направления в русской критике 1860-х – 1860-х гг. Демократическая проза шестидесятников (А.
Писемский, В. Слепцов, Н. Помяловский).
Зарубежная литература рубежа XIX – XX вв. Основные методы, стили и направления в западноевропейском искусстве рубежа XIX
– XX вв.: натурализм, импрессионизм, неоромантизм, символизм, декаданс, реализм и др. Э. Золя как выразитель принципов натурализма.
Художественное и мировоззренческое своеобразие творчества Г. де Мопассана. Природа и человек в лирике П. Верлена. Концепция
«ясновидения» в лирике А. Рембо. Художественная эволюция стиля Р. Роллана. Сатира в творчестве А. Франса.
Становление и развитие новой драмы: Г. Ибсен, А. Стриндберг, М. Метерлинк, Г. Гауптман, Б. Шоу. Неоромантический пафос
творчества Р. Стивенсона. Художественная картина мира в творчестве Р. Киплинга. Эстетическая система. О. Уайльда. Ключевые символы
романа Уайльда «Портрет Дориана Грея». Научно-фантастическая проза Г. Уэллса. Английское общество в романах и новеллах Дж.
Голсуорси.
Эстетические трактаты, философская проза и лирика Ф. Ницше. Семья и человек в романе Т. Манна «Будденброки». Сатирическая
направленность прозы Г. Манна. Диалог культур в творчестве Р.-М. Рильке.
Американская литература рубежа XIX – XX вв. Гуманистический пафос творчества М. Твена. Жанр новеллы в творчестве О. Генри.
Человек и природа в «Северных рассказах» Дж. Лондона. Американское общество в романах Дж. Лондона «Мартин Иден» и «Сестра
Керри» Т. Драйзера.
История русской литературы 3/3 XIX в. Своеобразие русской культуры второй половины XIX в. Основные направления
общественной мысли в России второй половины XIX в. Реализм как ведущий эстетический метод в русском искусстве второй половины XIX
в. Импрессионизм, символизм в русской литературе конца XIX в. Жанровые процессы в русской литературе второй половины XIX в.
Развитие региональной литературы.
Становление стиля Ф.М. Достоевского в 1840-е гг. Достоевский и Гоголь. Достоевский и петрашевцы. Омская каторга в биографии
писателя. Жанр повести и рассказа в творческой эволюции художника. Эстетическое своеобразие идеологических, полифонических романов
Достоевского. «Дневник писателя» как духовное завещание Достоевского.
Художественное своеобразие ранней прозы Л.Н. Толстого. Жанровое своеобразие романа-эпопеи «Война и мир». Пореформенная
Россия в романе «Анна Каренина». Диалектика души в произведениях русского классика. Драматургия Толстого. Религиозно-этическая
система Толстого.
Сатира в творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина. Жанровые и стилевые искания Салтыкова-Щедрина в его прозаических циклах. Русская
история и русское общество в сатире «История одного города». Нравственно-религиозная проблематика романа «Господа Головлевы». Жанр
литературной сказки в творчестве сатирика.
Художественное своеобразие прозы Н.С. Лескова. Традиции русского фольклора в прозе русского писателя. Проблема праведничества
в творчестве Лескова. Поэтика романа «Соборяне». Образы России и русского человека в повести «Очарованный странник».
Художественное своеобразие ранних и поздних рассказов А.П. Чехова. Жанр повести в творчестве писателя. Драматургия Чехова в
контексте развития новой драмы.
Черты импрессионизма в прозе В.М. Гаршина. Художественное и идейное своеобразие прозы В.Г. Короленко. Общая характеристика
русской поэзии конца XIX в.
Зарубежная литература XX в. Своеобразие зарубежной литературы ХХ века. Влияние на развитие литературы философии и
психоанализа. Понятие «дегуманизации искусства». Модернизм и авангардизм. Проблема «потерянного поколения». Антивоенная и
антифашистская литература. Постмодернизм и неореализм. «Массовая культура» и контркультура. Интерес к Востоку. Феномен литературы
Латинской Америки.
История русской литературы. XX–XXI вв.
Рубеж веков как культурная эпоха. Символизм. Старшие символисты («декаденты»).
Творческий путь В. Брюсова, К. Бальмонта. Младосимволисты. Творчество А. Блока. Постсимволистские литературные течения. Акмеизм.
Футуризм. Имажинизм. Творчество Н.Гумилева и раннего О.Мандельштама. Творчество В. Маяковского, И. Северянина и В. Хлебникова.
Творчество С. Есенина. Символистская проза. Роман-миф. Драматургия Л. Андреева, М. Горького. Творчество И. Бунина.
Литературные группировки 1920-х годов. Общая характеристика поэзии, прозы, драматургии. Особенности литературного процесса
1930-х годов. Проза. Поэзия. Драматургия. Творчество М. Булгакова. Литература Великой Отечественной войны и послевоенного
десятилетия. Основные тенденции в развитии военной прозы от 1950-х к 1990-м годам. Литература конца 60-х – 80-х годов: многообразие
художественно-эстетических тенденций и их жанрово-стилевое воплощение в поэзии, прозе, драматургии. «Тихая лирика» и «деревенская
проза». Феномен «возвращенной литературы» в литературном процессе 1980 – 1990-х годов. Литература отечественного постмодернизма.
Фольклор
Специфика фольклора как формы народной культуры. Современное понимание фольклора. Фольклорное сознание. Система жанров
русского фольклора. Проблема видов и жанров в фольклористике. Фольклористика и этнография. Русская фольклористика 19 в.
Мифологическая и историческая школа. Компаративистика. Отечественная фольклористика ХХ в. Современные подходы к изучению
фольклора.
Психолингвистика
Цель курса – ознакомить студентов с основами психолингвистики как молодой науки интегративного типа с акцентированием
внимания на изложении теории речевой деятельности; сформировать у студентов представление о закономерностях функциональной
системы, способной порождать и воспринимать речь.
Задачи учебного курса следующие: познакомить студентов со спецификой психолингвистического подхода к анализу языковых
явлений; дать общее понятие о языковых/речевых механизмах человека и основополагающих принципах их работы; познакомить с
проблемами продуцирования и понимания речи в разных коммуникативных условиях; дать общее представление о слове в
языковом/речевом механизме человека и о различных подходах к трактовке значения слова как достояния индивида; охарактеризовать
некоторые особенности психолингвистического подхода к анализу художественного текста;
познакомить с понятиями языковое сознание, языковая личность, языковая картина мира. Особой задачей психолингвистики в
педагогическом вузе является изучение закономерностей формирования и развития речи в онтогенезе и психолингвистические проблемы
лингводидактики, связанные с процессами порождения и восприятия речи.
Отбор содержания материала обусловлен целями и задачами курса, в частности в программу курса включен как материал по основам
теории речевой деятельности, так и освещение вопросов, связанных с повышением орфографической, пунктуационной, речевой грамотности
школьников на основе знакомства с теорией речевой деятельности. Значительное внимание уделяется проблеме смысла художественного
текста с позиции теории речевой деятельности, а также определенному способу концептуализации мира человеком – языковой картине мира
(“миру в зеркале языка”).
В содержание курса включены следующие разделы:
Психолингвистика (ПЛ) как наука. Периодизация развития ПЛ и классификация ее ведущих направлений. Методы ПЛ. Актуальные
проблемы ПЛ. Невербальные компоненты коммуникации. Психолингвистический анализ порождения и восприятия речи. ПЛ модели и
теории порождения речи. ПЛ восприятия речи. Теория речевой деятельности. Механизмы языковой/речевой деятельности. Речевые ошибки
с позиций моделей речемыслительного процесса. Слово в языковом/речевом механизме человека. Текст с точки зрения психолингвистики.
Концептуальная система автора. Понимание доминантных личностных смыслов концептуальной системы автора в художественном тексте.
Языковое сознание. Языковая личность. Языковая картина мира.Развитие речи в онтогенезе. Становление языковой личности школьника.
Проблемы филогенеза с точки зрения психолингвистики.
Основные понятия курса.
Фоносемантика, синтаксический контроль, синестезия, мотивация, апперцепционная база, глубина предложения, фоновые знания,
речевая деятельность, невербальные компоненты коммуникации, речевая организация, дискурс, психолингвистические нормы текстовости,
языковой/речевой механизм, смысл художественного текста, внутренняя речь, содержание художественного текста, универсальный
предметный код, языковое сознание, оперативная память, языковая личность, упреждение и удержание, структура языковой личности,
внутреннее программирование, языковая картина мира, реализация программы, онтолингвистика, синтаксическое прогнозирование, ядро
лексикона, установка, концептуальная система.
Антропоцентрическая лингвистика
Цель курса – ознакомить студентов с актуальной проблематикой междисциплинарных антропоцентрических направлений
современного языкознания. Задачи учебного курса следующие: раскрыть основные закономерности развития современной лингвистики;
дать
представление о новых междисциплинарных антропологичесих направлениях современного языкознания (психолингвистике;
этнопсихолингвистике; когнитивной лингвистике; языковой картине мира; языковой личности; языковом сознании; теории коммуникации);
познакомить с основными способами когнитивной и психолингвистической реконструкции языковой картины мира, картины мира автора,
языкового сознания носителей языка, отдельных групп носителей языка (подростка, школьника, пользователя компьютера и т.п.);
познакомить с комплексом методов исследования, выявляющих специфику сознания, ментальности носителей родного языка.
Отбор содержания материала обусловлен целями и задачами курса, в частности в программу курса включены материалы, связанные с
такими проблемами, как язык как «овнешнение» сознания; национальное своеобразие картины мира; языковая личность как модель и
реальный феномен; языковое сознание и формы его репрезентации в текстах; когнитивные, прагматические, речевые характеристики
актуальных видов коммуникации; текст в разных формах коммуникации и т.п.
В содержание курса включены следующие разделы: Психолингвистика (ПЛ) как научная дисциплина. Методы исследования в ПЛ.
Когнитивная лингвистика (КЛ). Антропоцентризм и специфика новой научной парадигмы. Теоретическая база методологий исследования
языкового/речевого материала. Особенности русской КЛ. Разделы КЛ – когнитивная грамматика, когнитивная семантика, когнитивный
дискурс. Этнопсихолингвистика (ЭПЛ) как раздел психолингвистики. Языковая картина мира (ЯКМ). Основные аспекты сопоставления
национальных ЯКМ. Образ человека в ЯКМ. Региональная картина мира. Индивидуально-авторская картина мира. Языковая личность (ЯЛ).
Языковое сознание (ЯС). Экспериментальные методы исследования ЯС. Ассоциативный словарь как модель ЯС. Ментальный лексикон.
Теоретическое и экспериментальное исследование текста в психолингвистическом аспекте. Авторское сознание как базовая когнитивная
категория текста. Способы когнитивной и психолингвистической реконструкции картины мира автора и его самого по тексту.
Реализация современных технологий в курсе обучения русскому языку
Цель курса – ознакомить студентов с основными технологиями обучения русскому языку в современной лингводидактике, ее актуальной
теоретической и практической проблематикой. Задачи учебного курса следующие: акцентировать связь лингводидактики с такими науками,
как лингвистика, дидактика, психология, психолингвистика, страноведение; сопоставить трактовки лингвистической и
психолингвистической теорий как адекватные целям и задачам обучения языку; систематизировать и обобщить сведения о лингводидактике
как теории обучения языку, с одной стороны, и технологии обучения языку, с другой; познакомить с новыми подходами в обучении
языку/языкам (когнитивное моделирование и разработка языковых/речевых способностей индивида).
Отбор содержания материала обусловлен целями и задачами курса, в частности в программу курса включены базовые материалы
традиционной теории и методики обучения русскому языку с целью их обобщения и дополнения в свете современных достижений, а также
материалы, связанные с методологией лингводидактики, определяемой целями, которые общество ставит перед обучением языку, а также
состоянием смежных с лингводидактикой наук.
В процессе изучения курса студенты должны получить представление о новых подходах в обучении языку, в которых воплощены в их
динамике развития идеи когнитологии, психолингвистики, методики и педагогики, искусственного интеллекта.
В содержание курса включены следующие разделы: Связь ЛД с другими науками: ЛД и дидактика. ЛД и психология. ЛД и
психолингвистика. ЛД и когнитология. ЛД и культурология, страноведение. ЛД и лингвистика. Новые методы исследования в ЛД.
Состояние и перспективы школьного лингвистического образования. Цели обучения русскому языку на современном этапе развития
общества. Актуальные проблемы содержания школьного курса русского языка. Структура современного школьного курса русского языка.
Инновационные школьные программы по русскому языку. Средства обучения русскому языку. Лингвистическая база действующих
учебников. Инновационные учебники по русскому языку для средней и старшей школы. Современные средства наглядности в обучении
русскому языку. Методы обучения. Традиционная классификация методов обучения русскому языку. Метод проектов в обучении языку.
Основные виды проектов. Интеграция проектов в процесс обучения языку. Личностно-деятельностные технологии обучения. Технология
развития критического мышления.
Технология современного урока. Новые активные формы урока русского языка. Технологии
интерактивного обучения: технология позиционного обучения, учебная дискуссия. Факторы оптимизации групповой деятельности.
Технологическая карта. Синквэйн. Компьютерная лингводидактика
как научная дисциплина. Лингводидактика и компьютерная
лингводидактика: общее и различия. Обучение языку с использованием компьютера. Средства компьютерного обучения языку. Обучающий
потенциал компьютерных технологий. Специфика компьютерной программы как средства обучения. Программное обеспечение обучения
языку. Современные подходы к оценке качества программ для обучения языку. Критические обзоры программного обеспечения. Описания
«идеальных» программ. Модели лингвометодической оценки качества компьютерных программ для обучения языку.
Новые
информационные технологии в обучении лингвистическим дисциплинам. Экспертные обучающие системы. Динамика развития и
перспективы создания интеллектуальных систем обучения. Назначение и специфика дистанционного обучения. Гипертекст в помощь
лингвисту. Лингвистическая специфика виртуальной коммуникации.
Предупреждение правописных и речевых ошибок и организация работы над ними
Цель курса – дать представление о понимании причин речевых ошибок как сложного единства, включающего как процессы порождения
и восприятия речи, так и психологию носителя языка, особенности коммуникативной ситуации, психологию законов, управляющих речевой
деятельностью, исследование индивидуально-психологических факторов, оказывающих непосредственное влияние на языковой вкус
носителей языка, на их понимание правильного и неправильного. Задачи учебного курса следующие: дать представление о
психофизиологическом и собственно лингвистическом механизмах процесса порождения речи, о языковой и речевой способностях как
объективном языковом механизме, его возрастной эволюции и индивидуально-личностных чертах; дать представление о речевой
деятельности, ее составляющих и условиях успешной реализации; дать представление о всесторонних критериях хорошей речи;
познакомить с основными нарушениями в построении высказывания/предложения и текста; познакомить с современными классификациями
речевых ошибок; познакомить со способами предупреждения речевых ошибок с позиции теории речевой деятельности.
Отбор содержания материала обусловлен структурой курса, которая охватывает три блока:психолого-лингвистический, коммуникативнолингвистический, лингвометодический.
В содержание курса включены следующие разделы: Особенности речевой деятельности (РД) человека. Структура РД. Понятие
коммуникативного круга. Соотношение языка и речи, языковой системы как нормированного пространства и РД как общенациональной и
индивидуальной реализации. Естественная и неестественная коммуникативные ситуации. РД в условиях устного общения и при создании
письменного текста, в частности на уроке. Концепции порождения речи. Языковой/речевой механизм человека и различные подходы к
описанию его работы. Место оперативной и долговременной речевой памяти в разных концепциях. Возрастная эволюция речевой
деятельности. Понятие языковой способности. Эволюция речевых способностей в разные периоды развития ребенка. Зависимость
индивидуальных речевых способностей от психофизических особенностей индивида. Ценностные качества речи. Хорошая речь в теории
коммуникаций. Современная модель языковой личности. Уровни владения языком и готовности к речи. Проблемы современной
классификации речевых нарушений. Понятие языковой нормы. Нормы, регулирующие создание и употребление единиц разных уровней.
Понятие речевой ошибки. Нарушения различных по смысловой и коммуникативной значимости сторон высказывания и текста. Сбои на
разных шагах коммуникативного круга. Сравнительная типология традиционных классификаций ошибок в письменной речи.
Классификация речевых нарушений с точки зрения особенностей процесса РД, стратификации языка с учетом коммуникативно значимых
сторон речи и ее иерархической организации. Методы лингвистического анализа речевых нарушений.
Характеристика основных типов лексических ошибок в письменной речи. Описание нарушений коммуникативно значимых сторон
высказывания и текста.
Возрастные тенденции речевых нарушений. Способы предупреждения и исправления речевых нарушений.
Повышение орфографической грамотности учащихся как особого рода речевого навыка. Формирование
речевой способности.
коммуникативного
компонента
Практикум по орфографии и пунктуации
Цели освоения дисциплины: систематизировать знания русской орфографии и пунктуации; сформировать нормы письменной
литературной речи на основе овладения орфографическими и пунктуационными знаниями, умениями и навыками; обучить применению
полученных знаний в практической деятельности.
Основные понятия курса: орфограмма, варианты орфограммы, орфографическая ошибка, орфографический разбор, опознавательные
признаки орфограммы, пунктограмма, варианты пунктограммы, пунктуационная ошибка, пунктуационный разбор, опознавательные
признаки пунктограммы, позитивные и негативные правила, разделительные и выделительные знаки препинания.
Принципы современной русской орфографии: фонетический, фонематический, традиционный, дифференцирующий. Трудные случаи
орфографии. Правописание гласных и согласных в корне. Правописание окончаний и суффиксов существительных, прилагательных,
глаголов, причастий. Правописание предлогов, союзов, частиц, наречий. Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Основы русской
пунктуации. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой, интонационный. Типы знаков препинания. Трудные вопросы
пунктуации. Пунктуация в простом и осложнённом предложении. Пунктуация в сложном предложении. Орфографический и
пунктуационный анализ текста.
Теория литературы
Система дисциплин филологического цикла. Лингвистика и литературоведение. Три раздела теории литературы: общая теория
искусства, теория литературного произведения, теория литературного процесса. Происхождение искусства. Разделение литературы на роды
и жанры. Понятие литературного произведения. Композиция и сюжет. Художественная речь. Стиль, метод, жанр. Литературные
направления, течения, школы.
Учебному курсу «Теория литературы" принадлежит ведущая роль в комплексе литературоведческих дисциплин, изучаемых на
филологическом факультете. От других ее отличает теоретический характер, она представляет собой начальный курс теории литературы,
изучаемый студентами первого курса.
Усвоение дисциплины помогает студенту понять специфику литературы как вида искусства, уяснить строение литературного
произведения, постичь закономерности историко-литературного
процесса. Этим задачам соответствуют проблемы, составляющие
содержание 3-х основных разделов курса.
Историческая стилистика русского языка
Понятие стиль в лингвистике и его историческая эволюция. Стиль как признак литературного языка. Формирование стилистических
ресурсов русского языка в разные исторические эпохи: в древнерусский и старорусский период, в эпоху формирования национального
языка, развитие стилистических ресурсов современного русского языка. Стилеобразующие средства в связи с уровневой организацией
языковой системы: лексико-грамматические ресурсы языка. Современная система стилей русского литературного языка. Проблема статуса
языка художественной литературы.
Историческая лексикология
Достижения и задачи исторической лексикологии. Источники исторической лексикологии: текстовые и лексикографические. Роль
диалектных сведений и данных русской фразеологии для исторической лексикологии. Историческая лексикология и этимология.
Периодизация исторического развития лексического строя языка. Причины и закономерности изменения лексического состава. Важнейшие
тематические группы лексики древнерусского языка, старорусского языка, языка эпохи формирования русской нации и современного
русского языка. Пополнение словарного состава языка за счёт внешних ресурсов (заимствование) и внутренних ресурсов
(словообразование). Проблема семантической деривации.
Наследие классических древних языков в современном русском языке
Понятие о древнегреческом и латинском языках как языках индоевропейской языковой семьи. Графические системы. Эволюция
алфавита и письма. Важнейшие грамматические особенности. Роль латинского и древнегреческого языков в формировании русского
литературного языка. Проникновение латинских и древнегреческих единиц в русский литературный язык, этапы этого влияния в связи с
периодизацией развития русского языка. Основные и дополнительные источники изучения древних языков. Роль диалектологии в изучении
древних языков. Обзор важнейших памятников письменности. Важнейшие графические особенности древнерусских, старославянских,
древнегреческих, латинских памятников письменности. Фонетический строй классических древних языков в сравнительносопоставительном плане. Отражение в древнерусской и современной русской звуковых системах явлений, связанных с древнейшими
фонетическими законами. Освоение иноязычной лексики в связи с указанными фонетическими закономерностями. Проблемы
сравнительной грамматики древних языков. Достижения в реконструкции исходной индоевропейской грамматической системы. Отражение
в древнегреческом и латинском языках исходной индоевропейской грамматической системы. Пласт заимствованной из классических
древних языков лексики в современном русском языке. Греческие и латинские морфемы. Признаки, основные группы. Морфологическое
освоение. Антологическая фразеология.
История филологической мысли
У истоков филологической науки: "Поэтика" Аристотеля. Классическая филология. Теория искусства, разделение литературы на роды
и виды в эстетике Г.-В.-Ф. Гегеля. Искусство и миф в эстетике Ф.В.Шеллинга. Академические школы в русском литературоведении.
Формальная школа. Основные тенденции развития филологии в 20-ом веке. Сциентистское и философски ориентированное
литературоведение.
Структурализм.
Феноменологическая
эстетика
М.М.Бахтина.
Цель курса - познакомить студентов с основными этапами становления филологии, наиболее яркими представителями гумаритарной мысли
и влиятельными литературоведческими школами; показать основные тенденции развития филологии новейшего времени.
Русская диалектология
Диалектология как самостоятельная наука. История диалектологии. Понятие о местных (территориальных) и социальных диалектах.
Описательный и исторический аспекты диалектологических исследований. Связь диалектологии с лингвистическими и смежными науками.
Сравнительная характеристика восточнославянских языков. Близость систем русского, украинского и белорусского языков как следствие их
происхождения из одного источника - древнерусского языка. Общие и различные языковые факты для великорусских говоров, украинского
и белорусского языков. Лингвистическая география и диалектология. Понятие изоглоссы, пучков изоглосс и диалектных ареалов. Проблема
границ ареала. Русский язык в его наречиях и говорах. Диалектные различия в фонетике. Особенности русского ударения. Произношение
этимологического «ять» в говорах, этимологического О под восходящим и нисходящим ударением. Вокализм первого предударного слога.
Оканье, аканье. Произношение гласных неверхнего подъёма в первом предударном слоге. Еканье, иканье, яканье, ёканье. Консонантизм
РНГ. Качество отдельных звуков. Особенности фонетических процессов в диалектном консонантизме. Морфология синтаксис РНГ.
Диалектные особенности морфологических форм как результат исторического развития территориальных разновидностей русского языка.
Строение предложения. Лексика говоров. Основные типы словарно-диалектных различий: различия непротивопоставленные (этнографизмы)
и противопоставленные. Виды диалектизмов. Историческое развитие диалектного словаря. Тематические группы диалектной лексики.
Диалектное членение русского языка. Группировка русских говоров и история их формирования. Сравнительная характеристика
севернорусского и южнорусского наречий как живых свидетельств истории русского языка. Группы говоров. Среднерусские говоры. Районы
смешения говоров и языков. Говоры Омской области. Старожильческие и новосельческие говоры, история их формирования. Работа учителя
в условиях диалекта. Методика дифференцированного преподавания родного языка в диалектных условиях. Виды диалектных ошибок и
методика ух устранения.
История русского литературного языка
Понятие о литературном языке, связь истории литературного языка с историей народа, основные периоды в истории русского
литературного языка. Современное состояние вопроса о происхождении древнерусского литературного языка. Народно-литературный и
книжно-славянский типы древнерусского литературного языка. Литературный язык Московской Руси. Вопрос о «втором южнославянском
влиянии». Развитие русского литературного языка в Петровскую эпоху. Ломоносовский период в истории русского литературного языка.
«Новый слог» Карамзина и его школы. Критика «нового слога» Шишковым и его сторонниками. А.С. Пушкин- основоположник
современного русского литературного языка. Новые нормы лингвистической организации литературного текста. Закрепление и развитие
пушкинских традиций в творчестве писателей и поэтов  века. Система стилей литературного языка в наши дни и общие тенденции в
развитии литературного языка. Роль языковой личности в преобразовании языка. Рост многообразия индивидуальных стилей в поэзии и
прозе.
Литературное редактирование
Текст как предмет работы редактора. Своеобразие литературного труда редактора. Общая схема работы редактора над текстом.
Методика редакторского анализа и правки текста. Виды редакторского чтения. Процесс правки текста. Виды правки. Логические основы
редактирования текста. Логика изложения. Приёмы анализа текста с логической стороны. Основные законы логического мышления и
смысловой анализ текста. Работа редактора над композицией рукописи. Анализ структуры литературного произведения. Оценка приёмов
композиции. Работа редактора над текстами, различными по способу изложения: повествование, описание, рассуждение. Работа редактора
над фактическим материалом. Функции фактического материала в тексте. Проверка фактического материала.
История религии
Дисциплина знакомит студентов с религией как формой сознания, с типологией религий; дает представление о статусе мировых
религий, раскрывает этапы их становления, специфику, знакомит с основными священными текстами мировых религий.
Мифология народов мира
В рамках данной дисциплины предполагается познакомить студентов с мифологией как формой сознания, являющейся основой
культуры в целом и её элементов: языка, фольклора, литературы, религии, искусства. Сформировать представление о специфике
мифологического мышления. Дать оптимальный для преподавательской деятельности бакалавра объем историко-культурных сведений по
мифологии народов мира, относящихся к различным культурным ареалам Востока и Запада. Показать мифологию славян в контексте
«мировых» мифологических систем, представить своеобразие славянской мифологии как одной из основ национальной культуры.
История и теория театра
В рамках данной дисциплины предполагается является формирование у студента целостной картины развития театрального
искусства от его зарождения в Древней Греции V в. до н.э. до начала ХХ века включительно. Знания в области истории театра должны
способствовать выработке у будущего специалиста правильной ориентации в мире общечеловеческих ценностей, адаптации в
социокультурной реальности. Освоение данного курса опирается на фундаментальное изучение выдающихся образцов драматургии.
История мировой художественной культуры
Художественная культура Средних веков и Возрождения. Становление христианской культуры, искусство катакомб, образцы ранних
христианских храмов и их росписей, символический язык раннего христианства. Художественная культура Византии. Византийский
крестовокупольный храм как архитектурное выражение теократической идеи. Византийская эстетика света и искусство мозаики. Этапы
становления византийской иконографии (доиконоборческий период, канон комниновского ренессанса, палеологовская стадия). Византия и
средневековая Европа – культура logos и культура res. Этапы развития художественной культуры европейского Средневековья (романика,
готика). Эволюция архитектурного образа: романские и готические соборы. Романская и готическая скульптура. Готический витраж.
Художественная культура европейского Возрождения. Антропоцентризм ренессансной культуры и его выражение в архитектуре,
скульптуре, живописи. Открытие перспективы, композиционные и стилевые новации ренессансного искусства. Художественные школы
Флоренции, Венеции, Рима. Творчество великих художников Ренессанса (Мазаччо, Донателло, Фра Беато, Пьеро делла Франческа, Леонардо
да Винчи, Рафаэль, Микеланджело и др.). Своеобразие художественной культуры северного Возрождения, нидерландский станковый
портрет, развитие пейзажной и жанровой живописи. Творчество Босха, Дюрера, Ганса Гольбейна, Питера Брейгеля Старшего.
Художественная культура Древней Руси. Византия и Древняя Русь – два типа духовности, генетическая связь, специфика культурного
бытия и художественного развития. Древнерусские варианты византийского крестовокупольного храмы, архитектурные стили Киевской
Руси. Монументальная живопись и иконография Киевской Руси. Сакральная технология и эстетика древнерусской живописи.
Художественная культура вечевых республик Новгорода и Пскова (уличанская архитектура, монументальная живопись, новгородская и
псковская школы иконописи). Начало Московской Руси – «золотой век» древнерусского искусства. Становление московской архитектуры,
иконостас и новая система росписей. Московская иконографическая школа: творчество Феофана Грека, Андрея Рублева, Дионисия.
Шатровая архитектура Московской Руси. Образцы деревянного зодчества. Секуляризация архитектурных и иконографических образцов в 17
в. (архитектура «московского барокко», «плотский» стиль «царских изуграфов»). Фресковая живопись Г.Никитина. Иконопись С.Ушакова.
Начало портретного искусства (парсуна).
Общая характеристика ситуации в искусстве и художественной жизни России рубежа веков.
Причины возникновение авангарда в русском искусстве начала ХХ в. Творчество В. Кандинского, К. Малевича, П. Филонова, В.
Татлина. УНОВИС, ЛЕФ, конструктивисты. Конструктивисты в театре (Л. Попова, А. Экстер). Киноискусство. Агитационно-массовое
искусство первых лет революции. Развитие искусства плаката. Развитие архитектуры: проекты и конкурсы, объединения АСНОВА и ОСА,
конструктивизм в архитектуре. Художественные объединения 1920—1930-х гг. Направления и школы скульптуры. План монументальной
пропаганды. Монументальная скульптура. Станковая пластика и портрет.
Метод социалистического реализма. Общая характеристика эпохи «оттепели». Новые формы художественной жизни в конце XXнач.XXI вв.
Теория искусства и практики искусствоведческого анализа
Происхождение искусства, искусство и мифология, искусство и ритуал, искусство и религия. Природа эстетической эмоции и
антиэнтропийная функция искусства (выражение «воли к жизни»). «Правда жизни» и язык искусства. Архетип и художественный образ.
Средства создания художественного образа: материал, техника, линия, тон и цвет; конструктивность и пластичность, экспрессия и
деформация. Типология художественной образности: миметический образ, метафора, символ, аллегория в искусстве. Искусства временные и
пространственные. Пространство художественного произведения и способы его организации в архитектуре, скульптуре, живописи. Виды
перспективы: обратная, прямая, линейная, воздушная. Понятие композиции, вертикаль и горизонталь - опорные линии композиции, точка
зрения и система пропорций, ритм, симметрия, произвольные смещения ритмических границ. Композиция в архитектуре и скульптуре,
живописи. Произведение искусства как художественное целое, циклизация в искусстве. Жанровая специфика искусства, жанры
архитектуры, скульптуры, живописи. Понятие художественного метода и стиля. Онтологическая обусловленность стиля. Стиль культуры,
стиль эпохи, стиль направления, индивидуальный стиль. Понятие синтеза и диалога искусств. Практики анализа: эстетический анализ
произведения искусства (поэтика формы); семиотический анализ знакового языка искусства; анализ художественного произведения в
ракурсе исторической поэтики (далекие и близкие контексты); историко-культурный анализ (произведение, автор и его эпоха);
сравнительный анализ (сюжета, мотива, языка).
Культурная политика региона
Объектом изучения дисциплины «Культурная политика региона» является современные процессы в области национальной, языковой,
молодежной политики региона. Особое место отводится изучению национального компонента, который определяет поликультурность
современных регионов. Предметом изучения становится место народной художественной культуры, молодежных объединений, средств
массовой информации в приоритетах культурной политики Российской Федерации, регионов Сибири; уделяется внимание вектору
сохранения, поддержания и трансляции культурной памяти. В процессе обучения формируется способность выявлять тенденции в области
истории социокультурной деятельности населения, в том числе в сфере народной художественной культуры, анализируется соответствие
региональных преобразований с государственными приоритетами. Умение соотносить предлагаемую культурную политику региона с
мировыми стратегиями, направленными на поддержание культурного наследия, способствует развитию у студентов аналитических навыков,
связанных с прогнозированием результатов реализации программ. Знание особенностей и современного состояния различных сфер
социокультурной деятельности в регионе, знакомство с основами федерального, регионального и местного законодательства позволит
разрабатывать целевые программы и технологии их осуществления, стимулировать инновационные движения
в области
социокультурных преобразований.
Массовая культура и культура социальных групп и движений
Цель дисциплины «Массовая культура и культура социальных групп и движений» связана с формированием общекультурных
компетентностей бакалавров посредством освоения знаний о специфике массовой культуры как 1) глобального феномена ХХ – XXI вв. и 2)
контекстного поля для развития культуры социальных групп и движений в современный период. В ходе изучения курса происходит
развитие исследовательского интереса к тенденциям формирования массовой культуры, ее соотношения с культурой элитарной, народной;
на примере современных форм репрезентации народной культуры развиваются аналитические способности, связанные со способами
трансляции культурной памяти. Программа курса направлена на развитие осознанного понимания места массовой культуры в современном
социуме, в связи с чем большое значение приобретает вопрос образования социальных групп и движений, выступающих одним из видов
современных практик массовой культуры и транслятором ценностей современного общества.
Межкультурные коммуникации в контексте мировой художественной культуры
Программа курса «Межкультурные коммуникации в контексте мировой художественной культуры» направлена на развитие
культурной восприимчивости, способности к осознанной интерпретации различных видов коммуникативного поведения, отражающего
специфические черты многообразных культур, сформированных особенностями эпох и стилей. Внимание к историческому контексту
вопроса обосновано изучением отношений между народами, представляющими разные культурные типы (например, культуры восточные и
западные, христианские и мусульманские), которые определяют поликультурность современных регионов. Особое место отводится
проблеме осознанного восприятия этнокультурной специфики российских регионов, формированию культурной идентичности и феномена
чужеродности культуры; рассматриваются стратегии преодоления конфликтов через понимание коммуникативных стратегий, стереотипов
восприятия и роли предрассудков в процессе межкультурного взаимодействия. Изучение методологических приемов коммуникативного
поведения, ориентированных на региональную специфику, способствует овладению технологией культурной восприимчивости, выработке
способности к правильной интерпретации культурных текстов с точки зрения культурного релятивизма и станет основанием для
практического использования умений и навыков в конкретных ситуациях.
Этногеография
Программа курса «Этногеография» направлена на развитие умения воспринимать и интерпретировать взаимосвязь формирования
этнокультурных групп, ментальной организации населения с особенностями географического местоположения (на материале регионов
Сибири). Обращение к историко-культурному контексту развития хозяйственно-бытовой, социокультурной специфики сибирской культуры,
сложившейся как в процессе взаимодействия аборигенов, так и в результате взаимоотношений с представителями переселенческих народов,
– неотъемлемая часть содержания учебного курса. Внимание к специфике археологических культур обосновано необходимостью изучения
историко-культурного контекста, определяющего организацию территории как полиэтнического пространства. Через соотношение
языческого миропонимания с развитием культуры древнего и средневекового населения Сибири важное место займет вопрос, связанный с
особенностями формирования духовной культуры этнокультурных групп. Актуальной темой станет изучение современных способов
трансляции и механизмов репрезентации культурной памяти, что позволит проследить тенденции формирования и закрепления
особенностей этнокультурных групп как во взаимосвязи с географическим пространством, так и с историческими событиями,
определяющими развитие аборигенной культуры.
Философия культуры и искусства
Определение культуры в философии. Философские представления о природе, человеке и обществе, природных и искусственных
мирах человека. Общетеоретические основания изучения культуры. Онтология, феноменология, аксиология и гносеология культуры.
Философия культуры и философия истории. Классическая и неклассическая философия культуры. Обзоры и анализы крупнейших
культурфилософских систем. Философия культуры немецких романтиков. Концепция языкового мировидения и учение о внутренней форме
слова В.Гумбольдта. Герменевтика как метод исторического познания у Дильтея. Философия культуры Фр. Ницше. Неокантиантская
философия культуры (Г.Коген). Философия культуры О.Шпенглера. Философия искусства и культуры Ортеги-и-Гассета.
Психоаналитическая философия культуры (З.Фрейд, К.Г.Юнг, О.Ранк). Философия символических форм Кассирера. Проблема культуры во
французском экзистенциализме и персонализме. Герменевтика и философия культуры Г.-Г.Гадамера. Проблема культуры в структурализме
К. Леви-Стросса. Философия культуры М.Фуко. Культурфилософские идеи в русской мысли XIX столетия (Чаадаев, Данилевский,
Соловьев). Философия творчества и культуры Н.Бердяева. «Афины и Иерусалим»: философия культуры Л.Шестова. Философия культуры
М.М.Бахтина. Общей целью данной программы является систематическое и развернутое изложение представлений о сложном и
многообразном феномене культуры, культуре как предмете философского исследования. Структура программы соответствует
основополагающим вопросам философии культуры: онтология культуры, гносеология культуры, информационно-семиотическое и
аксиологическое понимание культуры, духовные и антропологические основания культуры, творческие и типологические основания
культуры, генезис философии культуры со второй половины ХVIII века и метаморфозы культурфилософской мысли ХХ-ХХI вв.
Региональные особенности искусства Сибири
Значение культуры Сибири в истории мировой культуры. История изучения древней культуры Сибири. Источники по истории искусства
древней Сибири. Первобытное искусство на территории Сибири. Основные этапы и особенности древнего искусства Сибири. Художественное
творчество в каменном веке и энеолите. Искусство бронзового века. Искусство «героической эпохи» (ранний железный век). Искусство
раннего и развитого средневековья. Древнее искусство и современность. Отражение представлений древнейших людей Сибири в образах
первобытного искусства. Знаки и символы. Модель мира. Образ человека. Образ зверя. Особенности развития профессионального
искусства в Сибири XVII – начала XX века. Изобразительное искусство в Сибири. Сибирская икона. Театральное искусство в Сибири.
Музыкальное искусство в Сибири. Особенности архитектуры. Влияние Первой мировой войны на развитие искусства в Сибири. Искусство
Сибири (конец 1917- первая половина 1918 гг.). Культурная политика правительства Колчака (вторая половина 1918 – конец 1919 гг.).
Культурное строительство в период «военного коммунизма». (1919-1921 гг.). Культура Сибири в 1921–1928 гг. Искусство Сибири 1928 – 1941
гг. Искусство Сибири в условиях Великой Отечественной войны. Искусство Сибири в годы "послевоенного сталинизма" (1945 – 1953гг.) и
"оттепели" (1953 -1964гг.). Искусство Сибири в 70-е – 80-е гг. Художественные процессы в Сибири в конце XX – нач. XXI вв.
Практикум по анализу художественного текста
Учебный курс дает сумму теоретических знаний и практических навыков по целостному анализу лирики. При этом углубляется и
расширяется представление об истории русской поэзии, ее основных направлениях и жанрах.
Специфика лирики как рода литературы. Целостный анализ лирического произведения. Содержательность поэтического ритма. Слово
в лирике. Фонологический уровень образности. Содержательность поэтического синтаксиса. Композиция лирического произведения. Сюжет
и хронотоп в лирике.
Литературные роды и жанры; эпос, эпопея, роман, повесть, новелла, рассказ. Драматический род литературы. Драма, трагедия,
комедия; драматизм и драматическое. Приемы и методы анализа эпического и драматического текста.
История и семиотика кино
Цель курса: познакомить студентов с кинематографом как видом искусства ХХ века, раскрыть специфику его языка, познакомить с
творчеством ведущих представителей итальянского кино.
Задачи курса: дать общее представление о семиотике: науке о знаках и знаковых системах, охарактеризовать кино как вид искусства,
обозначить основные элементы языка кино, закрепив представления о них на конкретных примерах. Раскрыть основную мировоззренческую
направленность в фильмах великих итальянских режиссеров: Ф. Феллини, Л .Висконти, Б. Бертолуччи, М. Антониони.
Диалог искусств
Курс по выбору «Диалог искусств» является интегративной дисциплиной, объединяющей содержание различных историколитературных курсов, главным образом, - истории культуры, истории искусств и истории литературы. В основе структуры курса лежит и
хронологический, и проблемно-тематический принцип. Избранные проблемы синтеза и диалога искусств рассматриваются на разных
исторических стадиях художественной культуры, в контексте определенной культурной эпохи. Дисциплина включена в вариативную часть
профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению
педагогическое (культурологическое) образование.
Цель курса:
способствовать формированию общекультурных и профессиональных компетенций бакалавра, углубить
культурологическое мышление студентов, и, в первую очередь, восприятие диалогической природы искусства, укрепить навыки
компаративистского анализа произведений искусства.
Интегративный подход в преподавании литературы и МХК в школе
Принципы и варианты интегративного подхода в преподавании литературы и МХК в современной школе: диалог культурных эпох в
пространстве урока (школа диалога культур В.С. Библера); воссоздание культурно-исторического контекста в преподавании литературы
(работы Ю.М. Лотмана); диалог искусств в преподавании МХК (программа Г.И. Даниловой). Требования к интегративному подходу в
государственном образовательном стандарте и его варианты в современных школьных программах, учебниках, рабочих тетрадях на разных
ступенях школьного образования. Теоретическая и методическая подготовка бакалавров к самостоятельному проектированию
интегративных учебных занятий. Разработка проектов уроков по отдельным разделам мировой художественной культуры и литературы.
Методика и методология преподавания ОРКСЭ
Курс по выбору «Методика и методология преподавания ОРКСЭ» является продолжением общих курсов «Методики обучения
мировой художественной культуре», «Истории литературы», «Истории искусства», включенных в базовую и вариативную части
профессионального цикла дисциплин в структуре основной образовательной программы подготовки бакалавров по направлению
Педагогическое образование, профиль – Русский язык и МХК. Основные аспекты изучения: ФГОС о целях, задачах и требованиях к
преподаванию ОРКСЭ; междисциплинарные связи в преподавании предмета ОРКСЭ в школе, его культурологическая направленность.
Строение курса по выбору предполагает изучение программ всех шести разделов ОРКСЭ, знакомство с основными методическими
подходами и педагогическими технологиями; осознание специфики «языка» религиозных текстов культуры – буддизма, ислама,
православия, иудаизма. Итогом курса является моделирование занятий по ОРКСЭ с учетом специфики языка религиозной культуры и
культурологического ракурса зрения на религиозные образы, сюжеты и символы.
Русский менталитет: историко-культурный анализ
В любом возрасте приобщение к духу и культуре своего народа является важнейшим фактором воспитания, становления культуры
самосознания, культуры чувств. Культура России имеет неисчерпаемый запас жизненности, который позволял русскому народу в самые
критические моменты истории своей Родины получать силу воли и свет знания от слова отечественной культуры.
Общей целью данной программы является: дать оптимальный для преподавательской деятельности бакалавра объем историкокультурных сведений по проблеме русского менталитета в истории культуры, рассмотреть те исторические, социальные и духовные причины,
которые обусловили специфику русского национального характера. Особое внимание предполагается уделить наиболее существенным
факторам, которые способствовали формированию русского характера, национальной специфичности русского народа.
Программа составлена с учетом отбора такого материала, который позволяет представить культуру России в контексте менталитета
многогранно, заключает в себе проблему понимания национального и общечеловеческого, - что должно способствовать развитию у
студентов панорамного мышления, нравственного статуса, и в итоге отразится в их деятельности.
Семиотика искусства
Семиотика как сфера научных исследований и учебная дисциплина. Предмет и задачи семиотики, основные понятия и концепции
семиотики. Семиотика и семантика, семиотика и лингвистика, семиотика и коммуникация в культуре. Знак и символ как заместители
природных и культурных феноменов. Формирование знаков, связь знаков и представлений. Типы знаков и знаковых систем, первичные и
вторичные знаковые системы. Специфика художественной знаковой системы, варианты образного языка: метафора, аллегория, символ.
Знак, символ, язык в процессе социокультурной коммуникации. Семиотика истории. Семиотика текста. Семиотика видов и жанров
искусства. История становления семиотического знания в науках о культуре. История отечественной семиотики. Французская, московская и
тартуская семиотические школы.
6. Аннотация практик.
Учебная (психолого-педагогическая, учебно-исследовательская)
Основные психологические аспекты практики: психология учебной деятельности, структура учебной деятельности, психология
педагогической деятельности (организаторская, коммуникативная и конструктивная сторона), мотивация учения, неуспеваемость и ее
коррекция, психология педагогической оценки и отметки, психология личности учителя. Психология профессиональной деятельности.
Педагогическое общение.
Основные педагогические аспекты деятельности учащихся на практике: педагогическая деятельность, ее сущность и ценностные
характеристики; профессиональная компетентность педагога; профессиональное самопознание и саморазвитие; правовые нормы реализации
педагогической деятельности и образования; основы просветительской деятельности; основы профессиональной коммуникации (в т.ч. в
поликультурной образовательной среде).
Учебная (фольклорно-этнографическая)
Целью практики является расширение, укрепление и углубление теоретических знаний, полученных в процессе изучения курсов
«Фольклор», «Этнология». Практика предусматривает анализ современного среза традиционной культуры, ее роли и места в жизни
населенных пунктов одного из районов Омской области (по выбору преподавателя). Учащиеся должны закрепить знания о традиционной
культуре славян, увидеть живое бытование фольклора. Получить представление о своеобразии народных традиций своего региона, получить
навыки полевой работы, научиться систематизировать фольклорные сюжеты и тексты, описывать материалы народной культуры.
Диалектологическая практика
Источники диалектного материала. Программы собирания материалов для атласа русских народных говоров. Региональные
программы изучения русских народных говоров и словари. История заселения района и национальный состав обследуемого региона.
Выявление старожильческих, новосельческих, аборигенных поселений, сел со смешанным составом населения. Методика ведения беседы с
диалектоносителями и записи диалектной речи. Вопросники. Методика обработки материла (составление картотеки для диалектного
словаря, фонетико-грамматическое описание говора). Правила архивного хранения. Диалектные словари, картотека словаря.
Диалектологический атлас. Диалектный и этнографический материал в музеях. Очерк основных фонетических, лексических и
грамматических особенностей говора.
Производственная (педагогическая практика по русскому языку и литературе)
Педагогическая практика выполняет следующие функции: адаптационную,
обучающую, воспитывающую, развивающую,
диагностическую.
Организуя практику, необходимо обеспечить личностно ориентированный, комплексный, усложняющий, непрерывно творческий
характер каждого студента.
Цели и задачи педагогической практики:
– практическое освоение теоретических знаний по педагогике, психологии, методике преподавания русского языка и литературы,
способствующее формированию профессиональных качеств учителя-словесника;
– формирование у студентов целостной научной картины педагогической деятельности и педагогического мышления с учетом современных
концепций образования;
– развитие профессиональной культуры;
– изучение современного состояния учебно-воспитательного процесса в различных типах школ, ознакомление с передовым опытом
учителей-словесников.
– умение моделировать педагогические ситуации;
– освоение инновационных методик и технологий преподавания русского языка и литературы, а также различных методик воспитания;
– умение анализировать учебно-воспитательную работу, находить причины несоответствия результатов с поставленными задачами;
– формирование творческого подхода к профессионально-педагогической деятельности;
– адаптация студентов к реальным условиям учебно-воспитательного учреждения;
– формирование потребности в самообразовании;
– приобретение навыков анализа результатов своего труда;
– применение приобретенных умений и навыков в области новых информационных технологий в практической деятельности.
Приобретение опыта решения профессиональных задач в процессе выполнения функции учителя-предметника и классного
руководителя. Разработка программы изучения коллектива учащихся. Создание «копилки» диагностических методик. Конструирование
карты индивидуальных особенностей учащегося определенного возраста. Организация взаимодействия с учащимися определенного
возраста. Реализация учебных программ. Использование современных технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса. Овладение приемами продуктивной работы учителя на уроке. Конструирование плана-конспекта (сценария) воспитательного дела
с выделением формы включения учащихся в активную деятельность во время его организации. Заполнение рефлексивного листа оценки
профессиональной компетентности.
Учебная (музейная)
Целью музейной практики является расширение и углубление знаний по русской культуре, практическое применение знаний в
процессе экскурсионных осмотров памятников культуры, подготовка и проведение самостоятельных экскурсий, создание учебных фильмов
и фотоальбомов. Во время практики учащимся предоставляется возможность знакомства с фондами художественных музеев.
Производственная (педагогическая практика по МХК)
Педагогическая практика направлена на формирование профессиональных навыков, развитие проективно - рефлексивных
способностей бакалавров. Начинающим педагогам необходимо владеть различными методиками анализа текстов культуры: архитектуры,
изобразительного искусства, литературы, музыки; раскрывать своеобразие картины мира, сформировавшейся в ту или иную культурную
эпоху; отслеживать закономерность смены художественных эпох и стилей, их преемственную связь, специфику их символического языка.
Практика способствует формированию профессиональной компетентности студентов, проявляющейся в готовности создавать модели
занятий МХК, формировать из отдельных занятий смысловое целое разделов, анализировать их с учетом психолого-педагогических и
научно-методических требований.
7. Итоговая государственная аттестация включает междисциплинарный итоговый экзамен и защиту бакалаврской выпускной
квалификационной работы.