Железнова М.И. Программа подготовки детей к школе(1 час в
advertisement
Железнова Марина Иосифовна заместитель директора по УВР МБОУ СОШ имени А.М.Горького г.Карачев, Брянская обл. «Создание образовательной среды по развитию универсальных учебных действий при подготовке детей к школе, как залог успешного освоения ФГОС НОО нового поколения». 2012 1 1.Обоснование актуальности и перспективности опыта, его практическая значимость. Введение ФГОС НОО нового поколения определяет ряд высоких требований к современному младшему школьнику. Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: - социальный, - психологический, - эмоционально – волевой. Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает требованиям новых образовательных стандартов начального общего образования и новым социальным запросам. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». Противоречия возникшие на современном этапе между запросами общества, необходимостью выполнения стандартов и недостаточной подготовкой современных дошкольников выявили проблему. 2.Постановка проблемы. Основная проблема состоит в том, что дети недостаточно готовы к школе. Детские сады переполнены, да и работают они ещё по старым программам, а если ребёнок не посещает дошкольное учреждение, то родителям вообще некому помочь в подготовке детей к школе, а в начальной школе новые стандарты. Проблема заключается ещё и в том, что занятия по предшкольной подготовке могут проводиться или в вечернее время (после работы родителей и детского сада, что очень тяжело для детей) или в выходные дни (по субботам). Наша школа остановилась на втором варианте. Возникла необходимость разработать программу занятий с дошкольниками -1 час в неделю (два занятия по 30мин). 2 3. Ведущая педагогическая идея опыта заключается в реализации развивающего обучения через учение без принуждения, основанного на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе на основе сотрудничества педагогов и школьников, взаимного уважения и доверия с применением инновационных технологий. 4. Теоретическая база опыта Свой опыт я обосновываю на следующих дидактических теориях: - Теория развития познавательного интереса - Г.И. Щукина. - Теория развивающего обучения в начальной школе - Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов. - Теория проблемного обучения - М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшин. - Теория активизации учебной деятельности школьников - Т.И. Шамова, А.К. Маркова. 5.Обоснованность социальной значимости и профессиональная востребованность, инновационность опыта. Программа МБОУ СОШ имени А.М.Горького предлагает успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, формирование у дошкольника универсальных учебных действий необходимых для дальнейшего успешного обучения и естественно смягчение адаптационного периода при переходе из детского сада в школу. Новизна содержания состоит в том, что разработана практическая часть программы, которая направлена на развитие внимания, мышления, памяти и, конечно, мелкой моторики мышц руки ребёнка. Причём программа не ограничивает творчество учителя. Она лишь помогает поставить правильные цели, задачи, предлагает пути решения проблемы, а разработка конкретного занятия – это привилегия каждого педагога. Эту программу можно внедрять в любой общеобразовательной школе на любом контингенте и количестве детей. Она не требует никаких особых материальных 3 затрат, так как весь практический материал существует в компьютерном варианте и его достаточно распечатать как раздаточный материал для каждого занятия. 4. Прогнозируемые социокультурные последствия. Результаты от внедрения программы в практику работы школы превзошли даже самые смелые ожидания( работаем с 2009г). Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. Для проверки эффективности нашей работы, психолог школы протестировал детей на готовность перед началом занятий (в ноябре) и после окончания занятий (в апреле). Так у всех детей после окончаний курса занятий ярко выражена как личностная готовность, которая проявилась в отношении к школе, учителям и учебной деятельности и включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками, так и интеллектуальная готовность, которая предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Дети владеют планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Были сформированы у детей начальные умения в области учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности. Наши дошкольники кардинальным образом отличаются от детей, не посещавших занятий, это отмечается, как учителями, так и психологом школы. Эти данные отражены в представленных диаграммах: 4 Уровень готовности дошкольников в 2009-2010 уч.году до начала занятий по программе и после окончания занятий (ноябрь- апрель) 70 60 50 низкий уров. 40 средний уров. 30 высокий уров. 20 10 0 Nov/09 Dec/09 Jan/10 Feb/10 Mar/10 Apr/10 Уровень готовности дошкольников в 2010-2011 уч.году до начала занятий по программе и после окончания занятий (ноябрь- апрель) 100 80 60 40 низкий уров. средний уров. высокий уров. 20 0 Nov/10 Dec/10 Jan/11 Feb/11 Mar/11 Apr/11 Что касается адаптации учащихся 1-х классов, то уже второй год среди наших первоклассников нет дезадаптированных детей. Конечно, о полном доказательстве эффективности проводимой работы можно будет говорить, только после получения первых результатов успеваемости учащихся 2-х классов и стабильности этих результатов. Но уже с полной определённостью можно заявить, о необходимости проведения такой работы. 5 МБОУ СОШ ИМЕНИ А.М.ГОРЬКОГО Г.КАРАЧЕВА ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ Разработана заместителем директора по УВР МБОУ СОШ имени А.М.Горького г.Карачева Брянской обл. Железновой М.И. 6 СОДЕРЖАНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………………………………………………………..…3 1.ВОЗРАСТНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ОСОБЕННОСТИ ДЕЙСТВИЙ НА ЛИЧНОСТНОГО СТУПЕНИ КОМПОНЕНТА ПРЕДШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………6 2.Занятия по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса…………………………..…………………………………9 3. Практическая часть занятий………………………………………………………….10 Список литературы……..……………………………………………….………………31 7 Пояснительная записка Программа развития универсальных учебных действий при подготовке детей к школе МБОУ СОШ имени А.М.Горького разработана на основе Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. Обращение к разработке Программы развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает требованиям новых образовательных стандартов начального общего образования и новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Введение ФГОС НОО нового поколения определяет ряд высоких требований к современному младшему школьнику. Исследования показывают, что 30 – 40 % детей приходят в первый класс массовой школы неготовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: - социальный, - психологический, - эмоционально – волевой. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным 8 изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей задачей современной системы «универсальных способность образования учебных личности к является действий», формирование обеспечивающих саморазвитию и совокупности «умение учиться», самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Программа необходима для планирования образовательного процесса в период подготовки детей к школе и обеспечения преемственности образования. Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе. Разработка Программы развития универсальных учебных действий для предшкольного образования позволит планировать результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели психического развития детей, необходимые для успешного начального обучения. Программа является основой для разработки учебных планов занятий в период предшкольной подготовки. Ключевой задачей развития образовательной системы обеспечение развивающего потенциала новых образовательных становится стандартов. Формирование способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия, составляющие инвариантную основу образовательного процесса, должно быть обеспечено Программой развития универсальных учебных действий уже в период предшкольного образования, создающего равные возможности успешности начального общего образования для всех детей. 9 1 Возрастно-психологические особенности личностного компонента универсальных учебных действий на ступени предшкольного образования На ступени универсальных предшкольного учебных нравственно-этического действий образования личностный самоопределения, оценивания определяется компонент смыслообразования прежде всего и личностной готовностью ребенка к школьному обучению. Личностная готовность предполагает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность определяется сформированностью социальных мотивов (стремление к социальнозначимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга) и учебных и познавательных мотивов. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебнопознавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является развитие высших чувств – нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств («радость познания»), эстетических чувств (чувство прекрасного). На ступени предшкольного образования выражением и квинтэссенцией личностной готовности к школе является сформированность «внутренней позиции школьника», как готовности ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей развитие высокой учебно-познавательной мотивации. Формирование новой внутренней позиции ребенка – позиции школьника, открывающей новые перспективы развития. ВПШ система потребностей, связанная 10 с учением как новой социально-значимой деятельностью; школа как новый образ жизни. Критерии (показатели) сформированности внутренней позиции школьника: 1. положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т.е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания; 2. проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что проявляется, во-первых, в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; во-вторых, в наличии адекватного содержательного представления о подготовке к школе; 3. предпочтение занятиям дома, классных коллективных положительное отношение занятий к индивидуальным школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе; предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) Развитие мотивов учения является важным показателем сформированности ВПШ. Решающее значение для формирования мотивационной готовности к обучению имеет развитие познавательной потребности, а именно интерес к собственно познавательным задачам, к овладению новым знаниям и умениям. Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию: 1. Учебно-познавательные мотивы. 2. Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив долга) 3. «Позиционный мотив», вязанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими 4. «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно- прагматическая мотивация и т.д.) 11 5. Игровой мотив. 6. Мотив получения высокой оценки. При несформированности адекватности мотивов учения можно прогнозировать неблагоприятный результат успешности обучения и низкую (относительно низкую) успеваемость. На ступени предшкольного образования развитие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение ребенка строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилом, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Применительно к завершению ступени предшкольного образования можно выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий: - умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение сохранять заданную цель, - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; - умение контролировать свою деятельность по результату, - умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.. Начало развития общения и речи ребенка относится к самым ранним этапам онтогенеза, поэтому к моменту поступления в школу ребенок обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, однако, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников в настоящее время очень сильно варьируется, в целом он весьма далек от желаемого. Коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального 12 взаимодействия, начиная с установления контактов вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты: потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнера по общению, умение слушать собеседника. 2.Занятия по формированию универсальных учебных действий в ходе образовательного процесса Цели: сформировать позитивное отношение детей к школе; формировать правила общения в новом детском коллективе; развивать мышление, воображение, речь, произвольное внимание, моторику дошкольников; смягчить период адаптации детей в первом классе. 13 3. Практическая часть занятий: 14 15 16 17 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 ------------------------------------------------------------------------------ 111111111111111111 18 222222222222222222 А А А А А А А А А А А О О О О О О О О О О О ------------------------------------------------------------------------------1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 ------------------------------------------------------------------------------- 19 ------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------РКНАОМЛАОМЛНАЛ НА МА ЛА РА НО МО ЛО РО 20 АОАОАОАОАОАОАО АЫОНИКУХИМУТАО -----------------------------------------------------------------------------123456 1 3 56 12345 ------------------------------------------------------------------------------- 21 1234567 ------------------------------------------------------------------------------ ------------------------------------------------------------------------------НИ МА ЛО РУ НА МИ ЛУ РО Нина Мила мир Ира Рома 22 ИНРЛАУМОНОРУИР НА РА ЛА МА НЯ РЯ ЛЯ МЯ мама няня Лара Лора рана Рома Ира Ирина ИАЯУАЯРИРАНМЛАРЯИУН 1 3 56 8 ------------------------------------------------------------------------------ 23 ------------------------------------------------------------------------------- О О Ё Ё ------------------------------------------------------------------------------ЛО МО РО НО ЛЁ МЁ РЁ НЁ НОРА РАНА МАМА НЯНЯ АЁНРОЁАЯАЛНЯЁАОМНАРЯ 24 ЮЮ Ю ------------------------------------------------------------------------------ЛУ ЛЮ ЛУНА РУ РЮ МОЮ НУ НЮ ЛЁН МУ МЮ РАМА НА РО МУ ЛЁ НЮ ЛЯ РА МО ЛО ЭЕЭЕЭЕ ------------------------------------------------------------------------------НЭ РЭ ЛЭ МЭ НЕ РЕ ЛЕ МЕ Лена Рома Лёня Лиля А Н О И Э Р М Н Ё Л А Л И У Э ОАИРУЮ 25 НО ЛА НИ МЕ РУ ЛО РА НЮ ЛЁ ЫИЫИ ------------------------------------------------------------------------------НЫ НИ Нина А РЫ РИ Римма О ЛЫ ЛИ Мила У МЫ МИ мыло Э ЛО НИ МУ РА ЛИ НА МЫ 9 6 8 5 Я Ё Ю Е ЛЮ НЕ 4 2 3 1 1 3 5 6 8 10 ---------------------------------------26 --------------------------------------- 6 9 5 8 1 3 5 6 8 10 3 4 2 1 1 2 4 5 7 9 Й С З ---------------------------- МОИ --------------------------- ЛАЙ СО ЗА ЛУ РО НЕ МУ МОЙ РОЙ ЛЮ ЗЁ 27 Х Г К -------------------------- МЕХ МУХА ------------------------- ИГРА ИКРА РУ НЁ МЕ СЮ ЗЯ КО ГА ХИ КУ -----------------------------------------------------------------------------10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 34 6 9 28 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5+1= 3+1= 4+1= 51= 31= 41= Т ---------------------------- ТОМ --------------------------- ТАМ Д ДОМ ДАМ А О Х Н И К Т У Ы М С Й З 29 В Ф ---------------------------- Вова Витя ----------------------------------- Фима Феня СОМ ОСА СОСНА ЛИСА ЗАЙКА ДО КИ КО ВОД ГНО 3+1= 4+1= 6+1= 1+1= 7+1= 30 10 8 7 41= 54 51= 21 81= 61= 11= 6+2= 82= 4+2= 62= 52= 6+3= 83= 4+3= 63= 53= 31 7+2= 92= 5+2= 72= 62= 7+3= 93= 5+3= 73= 63= ПАЛКА ЛАПКА БЕЛКА БУЛКА ------------------ РАК МАК КОЗА ----------------------- ДОМ ВОДА ГОРА 32 МАШИНА ПРУЖИНА МЫШИ УЖИ -------------------------------------------------------------- ЦИРК ЧАС ЩУКА ЦВЕТЫ ----------------------------------- РОЩА ---------------------------- 33 УГОЛ УГОЛЬ ЕЛ ЕЛЬ ЕХАЛ ВЪЕХАЛ МЕЛ МЕЛЬ МЫЛО ---------------------------- РУКИ КОТ ----------------------------------- РЕКИ КИТ 3+3= 5+2= 6+1= 71= 82= 44= 34 3+4= 5+3= 6+2= 72= 83= 66= 35 Список литературы 1. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т.2. – М., 1979 (Развитие мышление школьника: 5 – 118) 2. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.,1994. 3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.,1968. 4. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования [текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 2000. -352с. 5. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.,1998 6. Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста/Под ред. Д.Б.Эльконина, Л.А.Венгера. – М.,1988. 7. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. 8. Тесты на готовность к школе ребёнка шести - семи лет. - Академия раннего развития.- ЭКСМО, 2000г 36
