аналитическая записка о результатах внедрения

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА
МБОУ «Гимназия №74» г.Барнаула
«Лучшая практика применения новых образовательных технологий и
использования ИКТ»
С 1 сентября 2011 года в МБОУ «Гимназия №74» приступили к реализации нового
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(ФГОС НОО). В целях обеспечения успешной реализации ФГОС НОО в гимназии была
проведена большая подготовительная работа как по нормативно-правовому,
организационно-содержательному, так и по материально-техническому, кадровому
обеспечению введения и реализации ФГОС НОО. Требования современного стандарта
невозможно реализовать и без активного применения новых технологий. Представим
образовательные технологии, успешно используемые в практике работы начальной школы
гимназии, направленные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов.
I.
Информационно-коммуникационные технологии, в том числе технологии
дистанционного обучения.
Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) способствует
достижению основной цели начального образования – обеспечению гармоничного развития
личности, ориентирующейся в информационном пространстве, приобщенной к
информационно-коммуникационным возможностям современных технологий и обладающей
информационной культурой.
Педагогический эффект от применения ИКТ в обучении неразрывно связан с
широкими возможностями, предоставляемыми современными информационными
средствами и психологическими особенностями их использования в процессе обучения с
обязательным соблюдением эргономических норм по длительности непрерывного
пребывания обучающихся за компьютером. Так, младшие школьники могут работать за
компьютером не более 15 минут в течение.Применение ИКТ на уроках и во внеурочной
деятельности в начальной школе позволяет эффективно формировать устойчивый
познавательный интерес, умения и навыки мыслительной деятельности, творческой
инициативы и самостоятельности в поисках способов решения поставленных задач.
Педагоги гимназии активно используют в практике обучения электронные приложения
к учебникам (например, в учебно-методическом комплекте «Школа России») и электронные
формы учебников (например, в рамках учебно-методического комплекта «Гармония»).
Электронные формы учебников представляют собой электронные издания, соответствующие
по структуре, содержанию, художественному оформлению печатной форме учебников,
чтооткрывает возможность плодотворного применения одновременно обеих форм учебника.
С электронным учебником можно работать в двух режимах: онлайн или офлайн.
Электронные формы учебников содержат интерактивные и мультимедийные элементы
(иллюстрации, галереи изображений, аудио, видео, анимации), средства контроля и
самоконтроля (тренажёры, тесты), адаптированные психолого-возрастным особенностям
учащихся (дизайн-эргономика интерфейсов, размер шрифтов, озвученные формулировки
заданий).Работа с электронным изданием учебника может быть особенно полезна в
ситуации, когда ребёнок вынужден заниматься самостоятельно дома (когда он болен или,
может быть, системно обучается на дому), для чего введены всплывающие подсказки. При
работе на уроке используются такие инструменты, как карандаш, ластик, закладка,
различные компоненты медиатеки: дополнительный текст, ссылка на страницу учебника,
иллюстрации, комментарии, видео и аудиофрагменты, виджеты, интерактивные тестовые
задания и т.д. Все эти возможности помогают младшему школьнику в современных условиях
постепенно приобщиться к пользованию различными электронными ресурсами, чтобы более
экономно и эффективно организовывать свою учебную деятельность, работать с
информацией, расширять свой кругозор, приобретать определённые умения и
контролировать их становление.
Практика применения электронных форм учебников доказывает их положительный
эффект на любой стадии педагогического процесса:
 на этапе предъявления учебной информации обучаемым;
 на этапе усвоения учебного материала в процессе интерактивного
взаимодействия;
 на этапе повторения и закрепления усвоенных знаний (навыков, умений);
 на этапе промежуточного и итогового контроля и самоконтроля достигнутых
результатов обучения;
 на этапе коррекции и самого процесса обучения, и его результатов путем
совершенствования дозировки учебного материала, его классификации,
систематизации и т. п.
Для контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности на уроках учителя
гимназии активно применяют системы интерактивного голосования. Они помогают
получить оперативную информацию о достижениях младших школьников и, в случае
необходимости, осуществить своевременную коррекционную работу.
Такая работа
позволяет успешно формировать у учащихся регулятивные универсальные учебные
действия.
Систему применения ИКТ в гимназии можно разделить на следующие этапы:
 1 этап - выявление учебного материала, требующего конкретной подачи, анализ
образовательной программы, анализ тематического планирования, выбор тем, выбор типа
урока, выявление особенностей материала урока данного типа;
 2 этап - подбор и создание информационных продуктов, подбор готовых
образовательных медиаресурсов, создание собственного продукта (презентационного,
обучающего, тренирующего или контролирующего);
 3 этап - применение информационных продуктов, применение на уроках разных
типов, применение во внеклассной работе, применение при руководстве проектно исследовательской деятельностью учащихся;
 4 этап - анализ эффективности использования ИКТ.
Учителя начальных классов гимназии активно транслируют опыт применения
информационных технологий в образовательной практике (Приложение 2). Учителем
начальных классов Ивановой С.В. был проведен мастер-класс по теме «Способы применения
компьютерного оборудования общешкольного оснащения в процессе образовательной
деятельности» и подготовлено выступление
по теме «Цифровые образовательные
лаборатории» в рамках стажерской практики для учителей Алтайского края (13.10.2014), а в
2015 году она стала победителем ПНПО.
Не менее успешно ИКТ применяются и во внеурочной деятельности. Одним из таких
направлений является образовательная робототехника. В начальной школе используется
конструктор ПервороботLEGOWeDo(LEGO EducationWeDo).Комплект заданий WeDo
позволяет учащимся работать в качестве юных исследователей,инженеров, математиков и
даже писателей, предоставляя им инструкции, инструментарий и задания для
межпредметных проектов. Учащиеся собирают и программируют действующие модели, а
затем используют их для выполнения задач, по сути являющихся упражнениями из курсов
окружающего мира,технологии, математики, развития речи.
На занятиях учащиеся работают как индивидуально, так и небольшими группами или в
командах – это зависит от доступного количества компьютеров и наборов WeDo. Но,
независимо от формы работы, ученики учатся общению в устной или в письменной форме с
использованием специальных терминов, написанию сценариев с диалогами, рассуждению и
аргументации, основным принципам совместной работы и обмена идеями. Эти виды
деятельности направлены на формирование коммуникативных УУД. Создание и
программирование действующих моделей, интерпретация двухмерных и трехмерных
иллюстраций и моделей, оценка и коррекция собственных овладения детьми регулятивных
действий: целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля и оценки. Большими
возможностями обладает Перворобот в формировании познавательных УУД. Дети
выполняют логические действия анализа и синтеза, сравнения, обобщения, учатся работать с
информацией, использовать таблицы для отображения и анализа данных, устанавливать
причинно-следственные связи, анализировать результаты и искать новые решения. Таким
образом, занятия робототехникой предоставляют учителям средства для достижения целого
комплекса личностных и метапредметных целей. В 2013 году по итогам реализации проекта
«Исследуем вместе с роботами» коллектив гимназии стал обладателем гранта губернатора
Алтайского края в сфере воспитания и дополнительного образования детей (Приложение 3).
В 2015 году учащиеся начальных классов гимназии приняли участие в IV Краевой
олимпиаде по робототехнике. Из 5 участников 3 стали призерами (Приложение 4).
Одной из перспективных образовательных технологий является дистанционное
обучение, под которым понимается способ реализации процесса обучения, основанный на
использовании информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих
осуществлять обучение на расстоянии без непосредственного, личного контакта между
учителем и обучающимися[5].
В практике начальной школы гимназии используются следующие методы
дистанционного обучения:
 методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными
ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых
(самообучение).
 методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны
взаимоотношения одного ученика с одним учителем («один к одному»).
 методы обучения, предполагающие изложение учебного материала учителем при
пассивной роли нескольких обучаемых («один ко многим»).
В начальной школе оптимальной моделью является модель «многие к одному» на
основе АРМ учителя (вернее сказать класса) с интерактивной доской на уроках и модель
«один к одному» во внеурочное время с выходом в Интернет (например, дома). При этом
остается приоритетной работа детей с книгой, тетрадью, учебником за партой.
Для реализации дистанционного обучения в гимназии используется обучающая среда
Moodle (модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) — это
свободная система управления обучением, ориентированная прежде всего на организацию
взаимодействия между учителем и учениками, хотя подходит и для организации
традиционных дистанционных курсов, а так же для поддержки очного обучения. Используя
Moodle, учитель может создавать курсы, наполняя их содержимым в виде текстов,
вспомогательных файлов, презентаций, опросников и т.п. Для использования Moodle
достаточно иметь любой web-браузер, что делает использование этой учебной среды
удобной как для учителя, так и для обучаемых. По результатам выполнения учениками
заданий, преподаватель может выставлять оценки и давать комментарии. Moodle дает
возможность проектировать, создавать и в дальнейшем управлять ресурсами
информационно-образовательной среды. Выбор этой среды обусловлен тем, что интерфейс
системы изначально был ориентирован на работу учителей, не обладающих глубокими
знаниями в области программирования и администрирования баз данных, веб-сайтов и т.п.
Система имеет удобный интуитивно понятный интерфейс.
МБОУ «Гимназия №74» с 2011 г. по 2015 г. активно внедряет дистанционные
образовательные технологии (далее ДОТ) и электронное обучение (далее ЭО) в
образовательный процесс. Реализация проекта внедрения ДОТ и ЭО в гимназии проходила в
3 этапа, краткая их характеристика представлена в таблице 1. С 2015 г. применение
дистанционных технологий продолжается в штатном режиме.
Таблица 1
Этапы реализации проекта внедрения ДОТ и ЭО в МБОУ «Гимназия№74»
Подготовительный этап
2011-2012 г.

разработка
концепции внедрения ДОТ в
гимназии

разработка
нормативной базы

выбор
пилотного
класса, предмета и учителя

повышение
квалификации учителя

внедрение ДОТ в
образовательный процесс по
предмету

мониторинг
и
контроль
результатов
работы
Основной этап
2012-2014 г.

корректировка
направлений
применения
ДОТ в гимназии

адаптация
и
апробация системы оценки
эффективности применения
средств
ИКТ
в
образовательном процессе

повышение
квалификации учителей

внедрение ДОТ в
образовательный
процесс
гимназии

формирование
творческих групп по ДОТ и
ИКТ

организация
и
участие в мероприятиях по
обмену опытом

оценка
ИКТкомпетентности
обучающихся и педагогов

мониторинг
и
контроль
результатов
работы гимназии
Контрольный этап
2014-2015 г.

применение ДОТ и
ЭО
в
образовательном
процессе гимназии

проведение
стажерских практик для
учителей Алтайского края

оценка
эффективности применения
средств
ИКТ
в
образовательном процессе

оценка
ИКТкомпетентности
обучающихся и педагогов

подведение
итогов
проекта
Одним из направлений применения дистанционных образовательных технологий в
начальных классах гимназии стал проект перевода субботних занятий в дистанционную
форму с применением современных средств ИКТ и Moodle. В начале 2012-2013 учебного
года был выбран один из начальных классов гимназии для участия в проекте. На
родительских собраниях родителей познакомили с идеей проекта, каждый из них написал
согласие об участии в проекте с возможностью возвращения к традиционной форме
организации учебного процесса. В качестве пилотных были выбраны предметы с нагрузкой
более чем 2 часа в неделю. Учитель внес изменения в рабочие программы, разработал
учебный дистанционный курс (далее УДК) по выбранным предметам. Учащиеся получили
индивидуальные логины и пароли для доступа к УДК, также для них были проведены
обучающие занятия по работе с системой Moodle. Администрацией гимназии были созданы
условия для работы учащихся, не имеющих компьютера или доступа к сети Интернет дома.
Эти ученики получили возможность работать в библиотечно-информационном центре, где
обеспечены индивидуальные рабочие места с подключением к сети Интернет. В течение года
учащиеся работали в представленном формате, учитель через наблюдение оценивал влияние
такой формы обучения на учащихся. В конце учебного года родителями совместно с
администрацией гимназии и классным руководителем было предложено продолжить
реализацию проекта в 2013-2014 учебном году. В 2013-2016 гг. применение проекта было
расширено и на другие начальные классы гимназии. В 2015-2016 учебном году 187 учащихся
(37%) из 6 начальных классов под руководством 7 педагогов участвуют в реализации ДОТ в
гимназии.
В 2014-2015 учебном году было проведено анкетирование учителей, учащихся и их
родителей. Всего в анкетировании приняли участие 280 учащихся 3-5 классов, 58 родителей.
Каждый опрошенный оценил уровень удовлетворенности от применения ДОТ в
образовательном процессе, среднее значение удовлетворенности от применения ДОТ по
шкале от 1 до 10 (где 1 – совершенно не удовлетворен, 10 – полностью удовлетворен):
учащиеся - 5,82, родители - 8,03. Учащимся, принимавшим участие в проекте
дистанционных субботних занятий, а также их родителям, был задан вопрос «Хотели бы Вы
и в следующем году учиться по субботам дистанционно?». Одним из ответов был «Точно
да», так ответили 70,6% учащихся и 87,9% родителей. Анализ свободных вопросов («Что
дает применение ДОТ в образовательном процессе?») показал, что родители и учащиеся
отмечают то, что ДОТ повышает ответственность, развивает умение самостоятельно
усваивать материал оценки, обеспечивает возможность обучаться в индивидуальном темпе,
самому распределить время на изучение материала в зависимости от личных обстоятельств и
потребностей. Также опрошенные родители считают, что ДОТ меняет отношение учащихся
к компьютеру: ученики воспринимают его не как средство для игр, а как помощника в
учебной деятельности (Приложение 5).
Одним из результатов проекта внедрения ДОТ и ЭО в гимназии является
положительная динамика сформированности УУД гимназистов. Наблюдения педагогов, а
также анкетирование учащихся и их родителей показало, что в начальной школе проект
повлиял на формирование у школьников различных УУД, сущностно связанных с ИКТкомпетентностью. В 2014-2015 учебном году в гимназии был проведен педагогический
эксперимент по формированию ИКТ-компетентности младших школьников средствами
ДОТ, ЭО и современного ИКТ оборудования. Полученные результаты эксперимента и их
статистический анализ показали, что применение элементов дистанционного обучения и
современных средств ИКТ в образовательном процессе влияет на развитие ИКТкомпетентности обучающихся, при грамотном использовании ДОТ, ЭО и средств ИКТ в
образовательном процессе ИКТ-компетентность учащихся формируется активнее, чем без их
использования (Приложение 6).
Можно отметить повышение уровня мотивации детей к участию в дистанционных
курсах и олимпиадах (таблица 2).
Таблица 2
Динамика участия младших школьников в дистанционной олимпиаде
2013 год
15 участников
2014 год
22 участника
2015 год
35 участников
Участие становится все более результативным. В 2015 году 2 ученика гимназии стали
победителями конкурса и 2 ученика стали призерами всероссийского уровня (Приложение
4).Учителя начальных классов также участвуют в проведении стажерских практик для
учителей Алтайского края. Так, учителя Л.И.Лесковец, Л.А.Гордеева успешно выступили по
теме «Опыт применения ДОТ в начальной школе» в рамках стажерских практик для
учителей Алтайского края в 2013 и 2014 гг. (Приложение 2).
Для реализации представленных образовательных технологий в гимназии обеспечены
условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
образовательных программ в полном объеме независимо от места их нахождения. Педагоги
гимназии имеютвозможность пользоваться ресурсами сети Интернет, применять
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации
образовательных программ. В гимназии 2 компьютерных класса, 3 мобильных класса, 3
системы интерактивного голосования, цифровые лаборатории Архимед, Vernier, наборы
робототехнических конструкторов Lego, 11 интерактивных досок/приставок, 3 документкамеры, 16 планшетных ПК. Все кабинеты оснащены АРМ педагогов, подключены к
локальной вычислительной сети и Интернет волоконно-оптическими линиями связи,
скорость доступа к сети - 4 Мб/с. Также функционируют точки доступа к беспроводной сети
WiFi, что позволяет учащимся и педагогам подключать к школьной локальной сети
собственные
мобильные
устройства.
Успешно
функционирует
библиотечноинформационный центр, оснащенный каталогами (алфавитный, систематический, каталог
учебной литературы в АБИС «Ирбис», каталог в АБИС «Марк», каталог ЭОР), подпиской на
периодические издания на текущий год, богатейшим книжным фондом, техническими
средствами обучения, а также удобной зоной читательских мест, оборудованных ПК.
С 2008 года функционирует официальный сайт гимназии, доступен в сети Интернет по
адресу http://gimn74.ru/. Используемая для дистанционного обучения среда Moodle доступна
по адресу http://lms.edu22.info/. С ноября 2012 года для мониторинга и фиксации хода и
результатов образовательного процесса в гимназии начался переход на электронный
документооборот и отказ от ведения бумажных классных журналов, с сентября 2013 года во
всех классах осуществлен полный отказ от ведения бумажных журналов в пользу
электронных в АИС «Сетевой регион. Образование». В 2015 году по итогам проведения в
Алтайском крае независимой оценки качества деятельности образовательных организаций
были впервые составлены перечни лучших образовательных организаций, гимназия вошла в
ТОП 100 лучших общеобразовательных организаций края и ТОП 50 лучших
общеобразовательных организаций края по информационной открытости.
II.
Технология проектного обучения.
Слово «проект» (в буквальном переводе с латинского — «брошенный вперед»)
толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его
создание»[6]. В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении
той или иной практики или теоретически значимой проблемы. Е. Карпов определяет метод
проектов как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых
знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических
умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного
учебного поиска[3].
Основная цель работы гимназии - создание образовательной среды, способствующей
формированию у гимназистов адекватной современному уровню знаний картины мира,
становлению гражданина и патриота, социально активного и ответственного, способного к
самообразованию и самосовершенствованию с целью нахождения своего места в
современном обществе. Выбор технологии проектного обученияобусловлен тем, что ее
применение помогает ребятам найти свой путь, стать самостоятельными, творческими и
уверенными в себе людьми. Ученики самым непосредственным образом включены в
активный познавательный процесс, самостоятельно формулируют учебную проблему,
осуществляются сбор необходимой информации, планируют варианты решения проблемы,
делают выводы, анализируют свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новое знание и
приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Деятельность в учебном проекте подчинена определенной логике, которая реализуется
в последовательности ее этапов (рис. 1).
1 этап
Погружение
в проект
2 этап
Планирование
деятельности
3 этап
Выполнение
проекта
4 этап
Презентация и
оценка
проекта
Рис.1 Этапы реализации технологии проектного обучения
В качестве основных неоспоримых достоинств технологии проектного обучения по
сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер, можно назвать высокую
степень
самостоятельности, инициативности
учащихся и
их
познавательной
мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;
межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
Участие в проектной деятельности помогает школьникам и педагогам приобрести
ценный опыт, который невозможен при других формах обучения. И это обусловлено
следующими причинами:
 данная технология гуманистическая, она не только обеспечивает успешное усвоение
учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их
самостоятельность, способность к целеполаганию и планированию, доброжелательность по
отношению к учителю и друг другу, что создает основу для формирования регулятивных,
познавательных и личностных УУД;
 в ходе работы над проектом дети больше узнают друг друга, становятся дружнее,
общаются, а также возникает желание помочь другим, умение работать в команде и
ответственность за совместную работу, формируются коммуникативные УУД;
 проектная технология легко вписывается в учебный процесс при классно-урочной
системе занятий и может быть использована как для организации уроков, так и во
внеурочной деятельности.
Основной формой организации технологии проектного обучения является работа в
группах. Эта форма максимально позволяет обеспечить достижение всех метапредметных
результатов. Ученики овладевают умениями ставить цель, планировать свою деятельность,
представлять ее результаты и оценивать. Работа в группах учитывает индивидуальные
особенности детей: кто-то выполняет роль организатора, некоторые успешно справляются с
задачей поиска и обработки информации, часть учеников могут представить результаты
проектной деятельности и подготовить публичное выступление. Таким образом, каждый
может найти в проекте посильную для себя работу и выбрать интересный для него вид
деятельности.
Рамки урока немного ограничивают эту деятельность особыми формами и приемами
работы, а внеурочная более свободна в выборе способов организации деятельности детей.
Представим опыт и результаты реализации технологии проектного обучения на различном
предметном содержании и во внеурочной деятельности.
На уроках окружающего мира большая часть проектов связана с изучением объектов
живой и неживой природы, историческими событиями. В гимназии разработана и обобщена
вариативная тематика проектов, среди которых наибольший интерес у детей вызвали
следующие темы: «Монголо-татарское нашествие: положительные стороны влияния этой
цивилизации на дальнейшее развитие нашей страны»; «Распространение медуз на Земле»;
«Печатных дел мастер»; «Что такое электричество?»; «Новые источники энергии»; «Правы
ли были люди, когда назвали пустыню пустыней?». Благодаря участию в проектной
деятельности ученики овладевают познавательными УУД — умениями находить
информацию, обрабатывать ее, представлять в разных формах, осуществлять действия
анализа, синтеза, сравнения, классификации и другими. Проекты на уроках литературного
чтения чаще всего носят творческий характер (например, задание для проекта «Красавица
осень» - научись замечать красоту осени вокруг себя, в своём городе, в своём селе). Итогом
такой работы может стать коллективный альбом картин, рисунков, фотографий или
выставка.На уроках математики ученики с удовольствием работают над проектами,
предложенными авторами УМК «Школа России» (учебники математики М.И.Моро и др.), а
также занимаются составлением задачников. Благодаря этому они учатся работать с
информацией и больше узнают о своем крае, городе, гимназии. Результатом такой
деятельности стало то, что задачи, составленные учениками начальной школы, вошли в
сборник «Составляем краеведческие задачи» для 2-го класса, а проект учителей начальных
классов Г.В.Жабиной, Е.А.Иващенко, Е.В.Грибовой, В.П.Пастушковой, О.Д.Батаковой и
Л.И.Лесковец по реализации регионального компонента в изучении математики победил на
Конкурсе на соискание премии администрации города Барнаула в области культуры и
искусства, производства, науки, образования, общественной деятельности, средств массовой
информации и журналистики (2014 год) (Приложение 7).
Практически с первого класса выполнение проектных заданий вызывает у детей
исследовательский интерес, который мы стараемся поддерживать и развивать. Так, при
изучении лексического значения слов, одна из учениц уже в 1 классе заинтересовалась
значением слова «улица», в результате чего получилсяпроект на тему «Почему улицу
называют улицей?», которую она успешно защитила на районном и городском уровнях.
Технология проектного обучения реализуется нами также в различных направлениях
внеурочной деятельности. Тематика проектов определяется не только учителем. Дети,
обладая огромным познавательным интересом, часто предлагают свои проблемы и ищут пути
их решения. Кроме формирования информационных компетенций, такая деятельность
позволяет активно развивать речь учащихся, умение сотрудничать, снимает страх
выступления перед аудиторией, воспитывает потребность в сопереживании за неудачи и
успех другого человека.
Особым статусом обладают исследовательские проекты, связанные с художественным
творчеством учеников. Эти интегрированные проекты, которые выполняются на уроках
литературного чтения и изобразительного искусства, нередко объединяя отдельные темы.
Например, ученики, изучив особенности японской поэзии, стараются придумать собственные
хокку, отражающие восточную философию. Параллельно на уроках изобразительного
искусства дети знакомятся с японской архитектурой, живописью, национальной одеждой. В
результате создаются такие интегрированные творческие работы как «Страна восходящего
солнца», в которых дети пытаются художественными средствами выразить свое видение
японской культуры. (Приложение 8).
Незаменимую помощь в организации проектной деятельности могут оказать и
бывшие выпускники — ученики основной школы. Как правило, они помогают на первых
этапах организовать групповую работу, наладить коммуникацию и осуществить техническую
реализацию проекта.
Результаты проектной деятельности ученики представляют не только в школе, но и
участвуют в окружной учебно-практической конференции учащихся начальных классов, в
городском и краевом конкурсах исследовательских работ и проектов младших школьников
«Я – исследователь» (Приложение 4). Различные уровни конкурса повышают
ответственность за представление результатов исследования, формируют умение отвечать на
вопросы по теме исследования и, в случае победы, укрепляют учителя и ученика в
правильности выбранного пути. Наблюдается положительная динамика вовлеченности
учащихся в исследовательскую проектную деятельность (таблица 3).
Таблица 3
Динамика участия младших школьников в проектной деятельности
2013 год
8
проектов
2014 год
10
проектов
2015 год
29
проектов
(17 из них на
образовательной платформе
ГлобалЛаб)
В целом, формируемые УУД стимулируют конкурсную активность учащихся
гимназии, растет охват учащихся начальных классов конкурсной деятельностью (таблица 4).
Таблица 4
Количество младших школьников, участвующих в конкурсах
(в % к общему числу обучающихся)
2012
2013
2014
2015
52%
66%
75%
81%
Технология проектного обучения оказывает положительное влияние не только на
предметные, но и метапредметные результаты младших школьников (таблица 5).
Таблица 5
Динамика уровня сформированности
метапредметных результатов
Умения
Уровни
2011-2012
(1 класс)
П*
Б**
Умение
7уч./
учиться
6%
Учебное
10уч./
сотрудничество
9%
Грамотность
9уч./
чтения
8%
информационн
ых текстов
* Повышенный, высокий
68уч./
62%
76уч./
70%
41уч./
38%
2012-2013
(2 класс)
П*
Б**
18уч./
16%
14уч./
13%
19уч./
17%
61уч./
60%
79уч./
72%
57уч./
52%
2013-2014
(3 класс)
П*
Б**
21уч./
19%
25уч./
23%
32уч./
29%
2014-2015
(4 класс)
П*
Б**
60уч./
55%
73уч./
67%
41уч./
38%
35уч./
32%
32уч./
29%
41уч./
38%
54уч./
50%
70уч./
64%
37уч./
34%
**Базовый
Таблица 6
Достижение планируемых результатов в соответствии с ООП НОО
(по результатам Всероссийских проверочных работ)
ноябрь 2015 г.
Русский язык
Блоки ПООП НОО
Средний % выполнения
выпускник научится/получит возможность научится
По ОО По
По
Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными 92
правилами правописания; проверять предложенный текст,
находить и исправлять пунктуационные ошибки
Находить главные и второстепенные (без деления на виды) 88
члены предложения
региону
89
России
83
79
83
Распознавать грамматические признаки слов; с учётом
совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к
определённой группе основных частей речи
Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс
Распознавать грамматические признаки слов; с учётом
совокупности выявленных признаков относить слова к
определённой группе основных частей речи
Проводить морфологический разбор глаголов
по
предложенному
в
учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность проведения морфологического разбор
Математика
Блоки ПООП НОО
выпускник научится/получит возможность научится
81
70
73
75
71
61
76
67
66
50
42
40
Решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные
задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью
Читать, записывать и сравнивать величины, используя
основные единицы измерения величин и соотношения между
ними
Читать несложные готовые таблицы / сравнивать и обобщать
информацию, представ ленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм
Интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и прогнозы)
Средний % выполнения
По ОО
86
По
региону
83
По
России
83
74
70
67
86
84
84
72
61
64
Инновационный опыт реализации технологии проектного обучения учителя начальных
классов представляют на научно-практических конференциях различного уровня, конкурсах,
в публикациях (Приложение 2).
Все представленные образовательные технологии отражены в основной
образовательной программе (ООП), предполагают системное использование и реализуются в
практике начального образования гимназии во взаимосвязи. Так, при организации учебных
проектов возможно активное применение электронных образовательных ресурсов и
информационно-коммуникационных технологий. Одним из перспективных направлений в
интеграции технологий является участие младших школьников в учебных
телекоммуникационных проектах (в том числе на образовательной платформе ГлобалЛаб:
https://globallab.org/ru/).
Приложение 1
Список литературы и интернет-источников
1) Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе: от действия к мысли: пос. для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская [и др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 151 с.
2) Гребенкин, И.А. О реализации проекта внедрения дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения в образовательный процесс образовательной
организации // Сборник научных статей международной конференции «Ломоносовские
чтения на Алтае: фундаментальные проблемы науки и образования», Барнаул, 20-24 октября,
2015. – С. 911-916
3) Матяш, Н.В., Симоненко, В.Д. Проектная деятельность младших школьников.
Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана-Графф, 2002. – 112 с.
4) Муратов, А.Ю. Реализация дистанционных образовательных технологий и
электронного обучения в школе средствами «Moodle» и «Сетевой город. Образование»
(Учебное пособие) [Текст] / А.Ю. Муратов, И.А. Гребенкин. – Барнаул : ИП Колмогоров
И.А. 2012. – 80 с.
5) Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведение/ Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А..
Петров; под ред. Е.С. Полат. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. –
272 с.
6) Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ,
2005. — 112 с.
7) Полат, Е.С. Дистанционное обучение [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://journals.susu.ac.ru/pit-edu/article/view/318 - Загл. с экрана (дата обращения: 08.04.2015).
8) Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое
пособие для работников общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., испр. и доп.— М.:
АРКТИ, 2005. — 80 с.
9) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. – М. : Просвещение, 2011. – 31 с.
10) Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974
- Загл. с экрана (дата обращения: 05.02.2015)