Использование метода проектов для обогащения

Кравченко В.А
Ерёмина Е.А.
(поселок Щеглово, Всеволожский район, Россия)
(МДОУ «ДСКВ № 13» п. Щеглово)
(vika78963@mail.ru)
Использование метода проектов для обогащения представлений детей
старшего дошкольного возраста о водосбережении
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста является важным
содержанием образовательной области «Познавательное развитие».
Оно направлено на приобщение ребенка к экологической культуре, развитие
умений взаимодействовать с природой, освоение правил рационального
природопользования.(5.с.154-155);(4.с. 5-5). Рыжова Н.А (8.с.63-64]) отстаивает
непрерывность экологического развития личности, начиная с дошкольного
детства, в процессе которого воспитывается эмоционально – положительное
отношение ребенка к своему здоровью и состоянию окружающей среды,
соблюдение определенных моральных норм, развивается система первичных
ценностных ориентаций.
Водосбережение – актуальная проблема современности на уровне
планеты Земля, поэтому содержание представлений о водосбережении является
важным содержанием экологического воспитания детей.
Вода имеет важное значение в жизни человека. Ознакомление детей со стихией
воды и особенностями водосбережения может быть увлекательной темой для
проявления детской любознательности, творчества, освоения правил
рационального использования природных ресурсов.
Наибольшим потенциалом для развития познавательной активности ребенка
является метод проектов, позволяющий реализовать ребенку самостоятельность,
собственные интересы, вовлечь родителей в образовательную деятельность детей.
Особенности познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
являются основой для разработки методики работы с детьми по теме
«Водосбережение». В современном обществе востребована творческая
личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению
самостоятельности, инициативы, исследовательской активности. Уже в
дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности,
проявляющей активное исследовательско-творческое отношение к миру.
Поэтому современная образовательная деятельность детей строится с учетом их
интересов, склонностей в рамках деятельностного подхода, согласно которому
детская деятельность организуется как самостоятельная деятельность детей.
Сегодня
актуальным является поиск форм и методов образования,
отвечающих современным требованиям, позволяющих ребенку реализовать
свои интересы и потребности, проявить себя как субъект деятельности. Особый
акцент делается на активизацию процесса обучения.
Активное обучение – это не набор видов деятельности, а результат
совместной работы педагога и обучающихся. Только доверительные
демократические отношения между всеми участниками образовательного
процесса создадут благоприятные условия для реализации поставленных задач.
Активизация обучения предполагает использование разных методических
приемов и технологий: проблемных и игровых ситуаций, театрализованных
игр, обсуждение поставленных вопросов с использованием стимульного
материала, изготовление общего творческого продукта, экспериментирование,
проектная деятельность.
Широкие возможности для развития исследовательской активности
старшего дошкольника открывает экспериментирование с различными
объектами и материалами. В современных исследованиях (Н.Н. Поддьяков,
С.Н Николаева, Н.А. Рыжова, О. В. Дыбина, Н.П. Рахманова, Т.М Бондаренко,
Н.Н. Совгир, Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова, В.В. Щетинина) детское
экспериментирование рассматривается как практическая деятельность
поискового характера, направленная на познание дошкольником свойств,
качеств предметов и материалов; связей и зависимостей явлений. Особое
внимание уделяют поисковому наблюдению и экспериментированию; придают
огромное психолого – педагогическое значение развитию наблюдательности
как одному из средств интеллектуального развития личности ребенка.
Экспериментаторская
деятельность
включает
ряд
качеств,
обеспечивающих результативность, - это умение понять познавательную
задачу, принять план наблюдения, умение отвечать на вопросы, самостоятельно
ставить цель наблюдения, видеть изменения и делать соответствующие
выводы.(9.с.5) В экспериментировании ребенок выступает в роли
исследователя, который самостоятельно и активно познает окружающий мир,
используя разнообразные способы воздействия на него. Экспериментирование
пронизывает все сферы
детской деятельности. Ребенок является
исследователем, проявляя интерес к различного рода исследовательской
деятельности – экспериментированию. Опыты помогают развивать мышление,
логику, творчество ребенка.(6.с.3-4)
Стержнем экспериментирования является исследовательская активность
ребенка, которая дает направление исследовательского поиска и настойчивость
в достижении значимой для него цели. Исследовательская активность
позволяет дошкольнику получить ответы на множество «почему», которые его
волнуют.
Особая
ценность
экспериментирования
состоит
в
активнопреобразующей
деятельности
ребенка.
Процесс
самостоятельного
исследования новых объектов захватывает дошкольников особенно сильно
тогда, когда они могут преобразовывать, изменять объекты с целью познания
внутренних связей и отношений. Мотивом детского экспериментирования
является получение новых знаний и сведений.
Наибольший
развивающий
эффект
имеет
свободное
экспериментирование, которое не задается взрослым заранее в виде той или
иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения все новых
сведений об объекте. Мотивом детского экспериментирования является
получение новых знаний и сведений.
Исследовательская активность старшего дошкольника развивается в
процессе экспериментирования и представляет собой самостоятельную,
инициативную деятельность, которую ребенок предпринимает для познания
новых для него свойств и качеств объектов окружающего мира и настойчивого
поиска решения, значимых для него проблем (А.Н. Поддъяков, О.Л. Князева,
Н.Е. Веракса). Основная особенность детского экспериментирования состоит в
том, что ребенок познает заинтересовавшие его объекты в ходе практической
деятельности с ними.
В условиях экспериментирования ребенок сам ищет и создает
проблемные ситуации. Процесс накопления исследовательского опыта связан с
практическим освоением дошкольником многообразных способов познания
объектов, их свойств и отношений.
Собственная исследовательская практика дошкольника чаще всего
разворачивается в экспериментировании. Экспериментирование является
средством, помогающим ребенку самостоятельно освоить исследовательскую
деятельность. Именно в экспериментировании отрабатываются механизмы
исследовательской активности.
Открытия, которые совершает дошкольник, всегда сопровождаются яркими
эмоциональными переживаниями. Наряду с радостью решения конкретной
проблемы ребенок переживает радость познания своих возможностей, что
придает ему уверенность в своих силах и побуждает к новым исследованиям.
( 7. с.10-11)
Особой формой образовательной деятельности является – совместная со
взрослым проектная деятельность. Она позволяет интегрировать разные
активные методы воспитания и обучения детей. (2.с.6-7)
Как любая педагогическая технология, проектная деятельность имеет
строгий алгоритм. Специалисты определяют основные этапы проекта:
1 этап: организационный, в процессе которого педагоги тщательно
готовятся к проведению проекта: разрабатывают идею и ставят задачи проекта,
планируют основные этапы и структуру проекта, предварительно формулируют
проблему, выдвигаемую для решения,- подбирают литературу, наглядный и
дидактический материал, проводят опрос и оценку уровня знаний детей по
тематике проекта.
2 этап: продуктивный, представляющий совместную деятельность детей и
взрослых по решению проблемы и задач проекта: введение в проблему
(«вживание» в «сюжетную» ситуацию), формулирование проблемы, совместное
планирование и обсуждение предстоящей совместной или индивидуальной
деятельности, непосредственное поэтапное решение проблемы в соответствии с
установленным планом;
3этап: презентативный (подготовка и представление результатов
деятельности);
4этап: итоговый, на котором происходит совместное обсуждение хода и
результатов проекта, постановка новой проблемы.
Проект, являясь одной из форм совместной деятельности, выступает
технологией развития самостоятельности, исследовательского поведения,
познавательной, творческой активности детей. В тоже время, данный вид
деятельности позволяет интегрировать различные формы и методы в процесс
его реализации. При реализации проекта могут использоваться разные формы
и виды деятельности: экскурсии, творческая деятельность, совместная
деятельность, проведение сюжетно – ролевых игр, организация праздников.
Таким образом, активное обучение создает условия для проявления
активной позиции ребенка, реализации его интересов и познавательных
возможностей. Среди методов активного обучения особое место занимает
метод проектов, как способ организации исследовательской деятельности
ребенка, в которой он может проявлять самостоятельность в выборе способов
решения проблемы, выбирать партнеров, содержание и деятельность со своими
интересами и потребностями.
1.Проект «Волшебная капелька»
Сроки реализации проекта: (долгосрочный) ноябрь - январь 2014-2015г
Цель: расширить представления о воде, ее ценности в природе и в жизни
человека.
Задачи:
1. Расширять знания детей о воде как объекте неживой природы, ее
значении для жизнедеятельности человека, роли в окружающем мире.
2. Обобщить знания детей о воде: состояниях и свойствах воды, о
круговороте воды в природе, ее значение в жизни человека и природы.
3. Развивать умение экспериментировать: принимать цель эксперимента,
осуществлять опыт, видеть результаты своего исследования и отражать
их в речи, подбор сравнений и эпитетов.
4. Воспитание бережного отношения к воде на основе понимания ее
ценности.
Содержание проекта «Волшебная капелька»:
Где встречается вода в природе.
Свойства воды.
Круговорот воды.
Животные и растения, обитающие в воде.
Как беречь воду.
Содержание этапов:
Таблица 1
Этап
1 этап
Выявление
проблемы
Деятельность педагога
1 .Формулирует проблему.
Цель: помочь маленькой Капельке: ее друзей
становиться все меньше и меньше на Земле,
люди воду не берегут, загрязняют водоемы.
Кто сможет им помочь?
2. Вводит в игровую (сюжетную)
ситуацию:«Отправляемся в путешествие за
Капелькой и попробуем помочь беречь
воду....
3.Формулирует познавательную задачу:
узнаем, где можно встретить
воду (в детском саду, дома, в природе)?
Деятельность детей
1 .Входят в проблему
2.Вживаются в
сюжетно - игровую
ситуацию.
3.Осознают и
воспринимают задачу
(нужно помочь
Капельке).
3.Уточняют задачи
проекта.
2этап
Организация
работы над
проектом
1.Подводит к решению задач:
Чтение художественной литературы:
Б.Заходер «Что случилось с водой», «Течет
речка». Н.А.Рыжова «Жила-была речка»,
«Волшебница вода», «Как люди обидели
реку».
Беседы:
Путешествие капельки. Зачем беречь воду?
Значение воды в нашей жизни 2.Воспитатель
и педагоги помогают детям спланировать
деятельность (найти решение задачи путем
экспериментирования опыты с водой
"Превращения воды", воплотить найденное
решение в продуктивной
деятельности:"Рисуем капельку"(портрет)".
Где живет вода", схематично отобразить, где
встречается вода 3.Педагоги решают задачу
организации деятельности
3 этап
1 .Педагоги организуют работу над проектом
Практическая (поэтапно: поиск решений,
деятельность экспериментирование "Превращение воды",
по решению схематическое изображение: « где
проблемы
встречается вода»,используя при этом
готовые картинки, дополняя своими
рисунками).
2.Оказывают практическую помощь (при
необходимости).
4 этап
Презентация
1Планируют
деятельность.
Выбирают, чем хотят
заниматься.
2.объединяются в
рабочие группы
Кто будет собирать
информацию о воде ,
кто рисовать, кто
проводить опыты ..
3.Распределяют роли в
проекте (кто будет
рисовать, кто
придумывать истории,
кто будет эксперт, кто –
экспериментатор).
1 .Ищут решение
задачи 2.Выбирают
необходимые
материалы для
экспериментирования и
продуктивной
деятельности
3.Совместно
составляют схему
этапа. По ходу работы
совещаются, вносят
изменения и
дополнения (в случае
надобности),
придумывают, как
будут это показывать
другим, как узнавать о
том, как берегут воду
дома в других группах
сада.
1 .Подводит детей к формулированию
1Делают вывод о
выводов о решении проблемы.
решении проблемы.
2 экскурсия ДЭЦ тема «Веселое путешествие 2Предствавляют
Капельки».
книжки – малышки
3. продуктивная деятельность изготовление «Волшебная капелька»
книжек – малышек "Волшебная капелька"
Результат проекта для детей - экскурсия в Детский экологический центр»
тема «Веселое путешествие Капельки» и презентация книжек-малышек
«Волшебная капелька».
Проект «Чистая вода».
Сроки реализации проекта: (долгосрочный) февраль-апрель 2015г
Цель: Обогащение представлений о ценности чистой воды (водопровод,
очистительные сооружения, экономичное употребление воды), развитие
исследовательской активности в экспериментальной деятельности.
Задачи:
1.Формировать у детей представления о водопроводе и очистительных
сооружениях.
2.Развитие исследовательской активности детей в процессе опытов по
очищению воды.
3.Воспитывать умения соблюдать правила по экономному использованию
водных ресурсов.
Содержание проекта «Чистая вода»:
Что такое водопровод.
Как вода попадает в дом.
Правила экономного водосбережения в быту.
Очистка воды.
Содержание этапов:
Таблица 2
Этап
1 этап
Выявление
проблемы
2этап
Организация
работы над
проектом
Деятельность педагога
1 .Формулирует проблему.
Цель: помочь маленькой Капельке, она
очень грязная: очистить капельку.
При постановке цели определяет
продукт: организация опытно –
экспериментальной деятельности
очистка воды разными способами.
2. Вводит в игровую (сюжетную )
ситуацию: «Как происходит очищение
воды и как вода попадает к нам в дома»
и в этом помогают нам Капелька и ее
друзья Смешарики.
3.Формулирует задачи: узнаем, что
такое очистительные сооружения, как
они действуют?
Правила сбережения воды
1.Подводит к решению задач: Чтение
художественной литературы
:А.Лопатина «Как маленькая Капелька
спасла большую реку», «Почему
обиделась Капелька»; стихотворения
С. Погореловского «Родник иссяк»,
С.Маршак «Бережливым будь с водой».
Деятельность детей
1 .Входят в проблему
2.Вживаются в сюжетно игровую ситуацию.
3.Осознают и
воспринимают задачу
(нужно помочь
Капельке).
3.Уточняют задачи
проекта.
1 .Планируют деятельность.
2. объединяются в рабочие
группы Кто будет собирать
информацию о водопроводе,
кто рисовать, кто проводить
опыты .
3.Распределяют роли в
Беседы: Что такое водопровод, откуда
вода в кране.
Наблюдение: рассматривание плаката
«Водоснабжение города»
2.Воспитатель помогает детям
спланировать деятельность, найти
решение задачи путем
экспериментирования. Опыты с водой:
"Очищение воды", воплотить
найденное решение в продуктивной
деятельности коллективная работа
«Водоснабжение города»
3.Педагог решает задачу организации
деятельности
3 этап
1 .Педагоги организуют работу над
Практическая проектом (поэтапно: поиск решений,
деятельность экспериментирование "Очищение
по решению воды",
проблемы
схематическое изображение:
« Водопровод- « Как вода попадает в
дом?», используя при этом готовые
картинки, дополняя своими
рисунками).
2.Оказывают практическую помощь
(при необходимости).
4 этап
Презентация
проекте (кто будет рисовать,
кто придумывать истории,
кто будет эксперт, кто
экспериментатор).
1 .Ищут решение задачи
2.Выбирают необходимые
материалы для
экспериментирования и
продуктивной деятельности
3.Совместно составляют
схему этапа.
По ходу работы совещаются,
вносят изменения и
дополнения
(в случае надобности),
придумывают, как будут это
показывать другим, как
узнавать о том, как вода
попадает в дома, и что такое
водопровод, правила
экономного использования
воды.
1 .Подводит детей к формулированию 1. Делают вывод о решении
выводов о решении проблемы.
проблемы.
2.Коллективной работы рисование в
2.Обсуждение коллективной
нетрадиционной технике
работы «Водоснабжение
«Водоснабжение нашего поселка» или нашего поселка»
«Вода приходит в дом».
3.Самостоятельная
3. музыкально-игровое развлечение
экспериментальная
«Хрустальная Капелька»
деятельность «Очищение
воды»
Результаты проекта для детей: Выставка детских работ и театрализованное
представление «Земля- наш общий дом», музыкально- игровое развлечение
«Хрустальная капелька».
Предполагаемые результаты проекта, которые планирует педагог:
1.Развитие у детей правил бережного и экономного отношения к воде.
2.Обогащение представлений о водопроводе и об очищении воды.
3.Воспитывается ответственность за порученное дело.
По мнению специалистов, основным методом работы с детьми должен стать
метод проектов как потенциально наиболее эффективный для развития
познавательной активности ребенка, интегрирующий активные методы обучения
дошкольников, такие как опыты, игра, продуктивная деятельность детей. Проект
позволяет ребенку реализовать стремление к самостоятельности в интересной для
него деятельности. В организации проектной деятельности и в формировании
образовательной среды для ее реализации
ведущая
роль принадлежит
воспитателю. Немаловажным условием успешной работы является вовлечение
родителей в создание продукта проектной деятельности. Содержание
представлений о воде и водосбережении является важным содержанием
экологического воспитания детей, через проектную деятельность
Литература
1. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для
воспитателей / Н.А. Виноградова, Е.П. Панкова. – М.: Айрис – пресс,
2008.– 208 с.
2. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников. Учебно –
методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2012. –
144 с
3. Марудова Е.В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром.
Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2011. – 128с.
4. Маханева М.Д Экологическое развитие детей дошкольного возраста:
Методическое пособие для воспитателей ДОУ. – М.: АРКТИ, 2004. – 320.
5. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников:
Учебное пособие для студ. Сред. и высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 184с.
6. Организация опытно – экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / авт. –
сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Изд. 2-е. – Волгоград:
Учитель,2013. – 333с.
7. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.- М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015.-392
8. Развитие познавательно – исследовательских умений у старших
дошкольников. Авторы – составители: З.А. Михайлова, Т.И. Бабаева,
Л.М. Кларина, З.А. Серова – СПб.: ООО Издательство Детство – Пресс,
2012. – 160с.
9. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Изд. Дом
«Карапуз», 2001. – 432с.
10.Рыжова. Л.В. Методика детского экспериментирования. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство – Пресс», 2014. –208с.