ФГОС ООО: " Модель образовательного процесса

Модель образовательного процесса как функциональный комплекс урочной и
внеурочной деятельности
В.М. Максимова, директор МБСУВУ от «СОШОТ № 14 «Подросток»,
Г.Г. Предейкина, руководитель службы сопровождения
Н.Л. Южакова, организатор экспериментальной деятельности
Н. Р. Черепанова, социальный педагог,
С. Н. Бекетова, заместитель директора по УВР
Новый стандарт предполагает интеграцию урочной и внеурочной деятельности. При
этом в нем сказано, что «формы организации образовательного процесса, чередование
урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы основного общего образования определяет само образовательное
учреждение». Таким образом, тема нашей апробационной деятельности определилась
легко, перед нами встала задача создания модели такой интеграции с учетом
специфики специального учреждения открытого типа.
Сильной стороной нашего образовательного учреждения всегда была внеклассная
работа. Но мы понимали, что нам предстоит отойти от пути наращивания объема этой
деятельности (чем больше объем, тем лучше), на чем мы делали акцент раньше. Кроме
того, мы не всегда связывали её с урочной деятельностью.
В ходе апробации нам нужно создать содержательные, организационные,
нормативно-правовые и материальные условия существования модели.
Проработав один год в рамках вышеназванной темы, мы можем говорить о первых
результатах.
Во-первых, в школе собрана вся необходимая нормативно-правовая база. Имеется в
электронном виде нормативно-правовая база регионального и муниципального уровня,
регламентирующая деятельность по введению ФГОС. Разработаны и утверждены
Положения об административном совете, составлены план апробационной
деятельности на 3 учебных года, план работы административного совета.
Во-вторых, в школе идет активное освоение педагогическими работниками школы
концепции государственных образовательных стандартов, в частности, современного
понимания внеурочной деятельности.
Организация внеурочной деятельности для школы дело не новое. В систему работы
школы всегда включен комплекс воспитательных мероприятий, направленных на
реализацию тех или иных образовательных целей и задач. Тем не менее, воспитание
зачастую сводится к проведению мероприятий и фактически отделено от социального и
информационного окружения, от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в
группе сверстников, в обществе.
Таким образом, перед педагогическим коллективом стоит стратегическая цель
создания в образовательном учреждении целостного образовательного пространства,
обеспечивающего комплексное решение образовательных и социально-педагогических
задач с учетом индивидуальных особенностей детей специального учебного
учреждения открытого типа. Педагогами школы разработан реестр образовательных
услуг. Этот набор различных видов деятельности дает подростку реальную
возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой
возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для
достижений, успехов в соответствии с собственными способностями и безотносительно
к уровню успеваемости по обязательным учебным дисциплинам.
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы
собственные ресурсы (учителя, воспитатели, организатор, учитель физической
культуры) и возможности учреждений дополнительного образования. Привлечение
внешних ресурсов в организации внеурочной деятельности позволяет, во-первых,
значительно расширить спектр и повысить качество услуг дополнительного
образования, направленных на удовлетворение образовательных потребностей,
интересов детей; во-вторых, рационально использовать собственные площади; втретьих, привлечь к работе квалифицированные кадры. В наш реестр образовательных
услуг включены не только образовательные услуги, предоставляемые школой, и
бесплатные образовательные услуги УДО города, а также виртуальные
образовательные услуги, для того, чтобы подросток имел широкое представление о
возможности своего времяпрепровождения уже не в условиях школы. Вся система
внеурочной деятельности осуществляется на бесплатной основе.
Еще одним организационным условием внеурочной деятельности спецшколы
является нелинейное расписание. Изучив опыт индивидуализации в школах для
старшеклассников (НОЦ) края, мы пришли к выводу о том, что использование
нелинейного расписания в части урочной деятельности в нашем образовательном
учреждении нецелесообразно. Что же касается внеурочной деятельности, то здесь
условия нашей школы идеально подходят для реализации такого расписания. В
следующем учебномй году, апробировав предполагаемый реестр услуг по
дополнительному образованию, у нас появится возможность чередовать урочную
деятельность с внеурочной, предусмотрев объединение учащихся в разновозрастные
группы или группы по интересам, учитывая наиболее благоприятный режим труда и
отдыха обучающихся. Тем самым мы сформируем образовательное пространство,
способствующее реализовать индивидуальные образовательные потребности ученика,
и объединим в комплексе учебный, воспитательный и оздоровительный процессы.
Большую проблему представляет собой диагностика образовательных результатов, в
особенности группы личностных результатов. Наиболее эффективным инструментом,
обеспечивающим возможность реализации такого подхода в системе образования,
является мониторинг как регулярное, протяженное во времени отслеживание качества
обучения и результатов развития обучающихся. Мы задались такими вопросами «Что
измерять? С помощью каких методик? С какой периодичностью?», и только ответив на
эти вопросы, мы сможем структурировать возможность отслеживания изменения в
личностных результатах обучающихся.
ФГОС говорит нам, что личностные результаты должны отражать изменения по 11
пунктам, которые включают в себя несколько подразделов.
Решить эту проблему можно 3 путями.
Можно понять проблему диагностики буквально, т.е. взять все 11
пунктов, попытаться подобрать к ним 11 методик, но, во-первых, тогда придётся
заниматься только диагностикой, не оставляя времени на другие виды деятельности. А
каково будет обучающимся? Во-вторых, не все личностные результаты вообще можно
замерить. Например: осознание своей этнической принадлежности. Как измерить,
насколько оно увеличилось?
2.
Можно из предложенных 11 пунктов выбрать реально замеряемые,
например: формирование ценности здорового и безопасного образа жизни (пункт 8)
или освоение социальных норм (пункт 5). Но тогда, интерпретируя результаты, мы не
получим целостной и правдивой картины.
3.
Можно отойти от буквальных измерений. По нашему мнению,
целесообразно будет выбрать один или несколько интегральных показателей, которые
будет легче и правдивее замерить. Например, мы считаем, что такими
опосредованными показателями личностных результатов могут являться самооценка,
тревожность и мотивация. Человек с адекватной самооценкой, с положительной
познавательной мотивацией, спокойный и уверенный в себе – это как раз выпускник,
соответствующий новым стандартам.
1.
В пользу третьего пути говорит тот факт, что для измерения таких интегральных
показателей существует надежный и валидный диагностический инструментарий,
проверенный временем и долгосрочной практикой. Подобрать диагностические
методики по этим трём позициям не составит труда. Таким образом, мы ответили на
второй вопрос: «С помощью чего измерять?»
Ну, и третий вопрос: «С какой периодичностью?». Традиционно диагностика в
школах привязывается к периодичности учебного года. Этот путь не кажется нам
рациональным. В начале учебного года происходит привыкание к новому ритму жизни,
к коллективу. В конце учебного года, перед ГИА – усталость, утомление с одной
стороны, с другой – напряжение, эмоциональная возбудимость. И результаты
диагностики могут носить недостоверный характер.
Учитывая специфику нашего ОУ для подростков с девиантным поведением, а
именно то, что 50% контингента ежегодно обновляется, мы пришли к выводу, что
правильнее будет входящую диагностику проводить после адаптационного периода
(ноябрь), а итоговую – после переводных экзаменов и ГИА.
Мы не можем не говорить о проблемах, вскрывшихся в процессе работы:
 в части материально-технического обеспечения: в здании школы не
хватает учебных кабинетов для организации внеурочной деятельности;
 в части учебно-методического обеспечения: отсутствие достаточного
методического обеспечения учебных пособий по новым стандартам.
 в части кадрового характера: упрощенное понимание отдельными
педагогическими работниками сущности и технологии реализации
системно-деятельностного подхода; сложившаяся за предыдущие годы,
устойчивая методика проведения урока.
Нами намечены перспективы:
внеурочная деятельность направлена на то, чтобы удовлетворить интересы
подростка за пределами учебной деятельности и в то же время сформировать
индивидуальную траекторию развития. Далее воспитание и социализация.
ориентировка идет на достижение личностных результатов. Именно это
позволило определить развитие личности ребенка как основную цель стандарта.