ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО И
ЧЕЛОВЕК
И.В. Затонская, С.С.Затонская
Кубанский государственный аграрный университет, г. Краснодар,
Кубанский государственный аграрный университет, г. Краснодар,
E-mail: iza660604@mail.ru
Статья посвящена значению информационно-коммуникационных технологий в современном
обществе, которые вносят новые формы диалога и общения в социум и все его сферы, в том числе и в
образование. Благополучие человека - это область социальной оптимальности, с которой связаны
жизненно важные интересы человечества. Современное понимание общества и непрерывного
благополучия человека связывается с его пребыванием в пределах цивилизации, максимально
эффективным использованием ее благ, оптимальным осуществлением жизнедеятельности в условиях
высоких темпов развития информационного общества.
Актуальность исследования обусловлена тем, что изменения, произошедшие в
России (социально-экономический кризис, политические и социальные реформы)
затронули самые разнообразные стороны жизни людей. Ситуация, в которой
находится современное российское общество, неоднозначна: с одной стороны,
политические и социальные условия российской действительности значительно
расширили возможности людей, а с другой - возникла стала ситуация нестабильности
общества в целом.
Информатизация деловой сферы привела к тому, что профессиональная
деятельность большей части занятого населения в развитых странах по своей
организации и содержанию выполняемой работы все в большей мере связывается с
различными процедурами приема, передачи и анализа деловой информации, с
использованием средств современной информационной техники. Развитие
информационных коммуникаций повысили возможность и оперативность деловых
контактов между людьми, что положительно сказывается на эффективности их
профессиональной деятельности[4].
Рынок труда предъявляет к современным специалистам высокие требования.
Все большее значение приобретают такие качества, как ответственность, мобильное
реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии
решений, коммуникативность, способность быстро адаптироваться к новым
условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность специалиста. В
этой связи одной из задач современного высшего образования становится создание
условий для формирования конкурентоспособного специалиста, готового
самостоятельно и результативно решать профессиональные проблемы.
Уровень информационной подготовки современного специалиста - важный
фактор, определяющий его успехи в области профессиональной деятельности.
Существенная роль в развитии конкурентоспособности молодых специалистов
принадлежит системе высшего образования[6].
Основные задачи исследования в данной статье являются актуальными, как в
теоретическом, так и практическом аспектах:
изучить проблемы формирования конкурентоспособных молодых
специалистов в рыночных условиях;
исследовать модели конкурентоспособности специалистов;
определить значение информационной компетентности в процессе
подготовки конкурентоспособных специалистов;
В условиях информатизации общества современная система образования
требует новых подходов к обеспечению надлежащего качества подготовки
специалистов. Повысить эффективность образования невозможно без создания
новых форм обучения. Использование информационно-компьютерных технологий
открывает для преподавателей вузов и студентов новые возможности в преподавании
и изучении предметов.
При этом необходимо учитывать факторы, влияющие на подготовку
конкурентоспособных специалистов в вузах:
кадровый потенциал вуза: количество аспирантов, соискателей,
кандидатов и докторов наук;
оснащенность материально-технической базы: библиотечный фонд,
количество компьютеров и др.;
качество образовательных услуг, разнообразие форм и методов
обучения;
стоимость обучения;
имидж вуза;
наука и инновационная деятельность;
корпоративная культура и т.д.
Процесс информатизации образования предъявляет высокие требования к
профессиональным качествам и уровню подготовки преподавателей, организации
учебно-воспитательного процесса. Для этого необходимо реализовать следующие
возможности:
- организовать обучение с учетом индивидуальных способностей, интересов и
мотиваций, степени подготовленности студентов к усвоению нового материала и
освоению использования возможностей новых информационных технологий в
практической деятельности;
дополнить традиционные методы обучения современными методами;
совершенствовать материально-техническую базу учебного процесса с
помощью использования информационных технологий, в том числе современных
компьютеров, телекоммуникаций, виртуальных сред и мультимедиа-технологий.
При этом возникает проблема между уровнем развития информационных
технологий и уровнем применения их в обучении. Один из путей решения проблемы
- создание информационной модели, которая обеспечит оценку уровня готовности
выпускника к осуществлению профессиональной деятельности.
Автор Колмакова З. А. определяет понятие информационная компетентность
специалиста - как качество специалиста, позволяющее целенаправленно,
осмысленно, ответственно и эффективно осуществлять индивидуальную и
коллективную деятельность с использованием средств информационных
компьютерных технологий[2].
Колмакова З. А. предлагает сформировать модель информационной
компетентности будущего специалиста в образовательном учреждении в рамках
системы модульных, профильно-ориентированных дисциплин в течение всего
периода обучения. Основной содержательной линией является линия
информационного моделирования: обеспечение каждого студента во время занятий
отдельным автоматизированным рабочим местом (АРМ) на основе локальной
вычислительной сети (ЛВС) с выходом в Интернет, возможность использовать
компьютерные средства для самостоятельной работы, наличие учебной
информационной среды, включающей в себя специализированные и универсальные
программные средства, учеб-но-методическую литературу, современные средства
коммуникации. Для реализации модели необходимо:
разработать элементы учебно-методического обеспечения модели:
программы учебных дисциплин, наборы задач и тестов;
сформировать систему контроля и оценки эффективности модели со
следующими
принципами:
объективность,
непрерывность,
гласность,
многовариантность, автоматизация.
Автор Горячова М. В. процесс формирования информационной компетентности
будущих специалистов представляет в виде структурно-функциональной модели,
которая отражает целевую, предметную и процессуальную характеристики процесса.
Информационную компетентность определяет, как профессионально-личностную
готовность будущего специалиста к ориентировке в информационной среде и его
способность решать профессиональные задачи с применением информационных
технологий[1].
По мнению автора Горячовой М.В. модель информационной компетентности
специалиста можно реализовать по этапам. Первый ценностно-мотивационный этап
способствует формированию среднего уровня информационной компетентности
будущих специалистов, для этой цели используется внеаудиторная индивидуальная
самостоятельная работа по образцам и индивидуальные самостоятельные работы по
переносу известного способа действий в стандартную предметную или
профессиональную ситуацию.
На втором, когнитивно-деятельностном, этапе формируется достаточный
уровень информационной компетентности будущих специалистов, он реализуется с
помощью самостоятельных работ по переносу известного способа действий с
некоторой модификацией в нестандартную предметную или профессиональную
ситуацию, прохождения профессиональной практики с накоплением собственного
опыта решения профессиональных задач средствами информационных технологий.
Третий, коммуникативно-рефлексивный этап соответствует формированию
высокого (профессионального) уровня информационной компетентности будущих
специалистов, что достигается за счёт внеаудиторных самостоятельных работ,
индивидуальных или групповых проектных заданий, творческой работы,
включающей элементы-ты исследования и дистанционного образования, участия в
студенческих конференциях.
В условиях высшего образования построение модели предусматривает
последовательный процесс разработки ряда промежуточных моделей: модели
деятельности, модели профессиональных характеристик, модели развития, на основе
которых можно сделать вывод о сформированной информационной компетентности.
В связи с этим возникает ряд задач относительно организации учебного
процесса:
обеспечить свободный доступ к компьютерной технике и
коммуникационным ресурсам всех участников учебного процесса (студентов и
преподавателей);
использовать средства компьютерных и информационных технологий
в изучении дисциплин;
использовать компьютерную технику в контроле знаний студентов;
использовать информационные технологии обучения, которые
помогают обрабатывать разного рода информацию (текстовую, звуковую,
графическую);
использовать компьютерную технику для получения знаний
(применение электронных учебников).
Выполнение поставленных выше задач позволит обеспечить студентам
возможность овладения знаниями, которые необходимые для применения
компьютера при решении разного рода профессиональных задач.
В данной статье изучены проблемы формирования конкурентоспособности
специалистов и предложены пути решения данных проблем:
определить образовательные технологии, организационные формы и
методы учебной деятельности;
создать учебную среду, в которой студенты обеспечены компьютерной
техникой и программным обеспечением не только во время изучения дисциплин
компьютерного цикла, но и во время изучения других предметов, во время
самостоятельной работы, что позволит превратить компьютер в инструментальное
средство для достижения разнообразных целей – учебных, профессиональных,
личностных.
Исследованы две модели формирования информационной компетентности
конкурентоспособных специалистов. При создании модели необходимо учитывать
особенности организации образовательной системы, в условиях которой идет
подготовка специалиста. Образовательные программы должны выстраиваться в
соответствии с индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда,
а также осуществлять системный контроль качества подготовки специалистов.
Совокупность условий формирования информационной компетентности
будущего специалиста является моделью формирования информационной
компетентности в процессе профессиональной подготовки.
Итогом внедрения в жизнь модели информационной компетентности
специалиста является формирование творческой, свободной личности, способной
реализовать свои конституционные права человека и гражданина на доступ к
информации, использовать информацию в интересах своего духовного,
интеллектуального и профессионального развития, а также для решения широкого
круга социальных, личных и профессиональных проблем[5].
Значение информационной компетентности неоспоримо. Для соответствия
требованиям современного общества выпускник высшего учебного заведения
должен обладать двойной компетентностью: профессиональной и информационной.
Опираясь на требования к специалистам в условиях становления
информационного общества, информатизации образования, можно выделить знания,
умения, навыки, которыми обязан владеть современный специалист:
знать о функциональных возможностях современной информационной
техники массового применения (ПЭВМ, средствах связи и передачи данных,
копировальной и множительной техники, электронных базах данных, библиотеках и
архивах);
уметь практически использовать средства информационной техники в
своей профессиональной деятельности;
иметь достаточно общие представления о существующих в мире
глобальных информационно-коммуникационных системах и о предоставляемых ими
информационных услугах;
должен уметь правильно формировать свои запросы к информационнокоммуникационным системам с учетом их информационных возможностей и
ограничений.
Информационная компетентность не является чем-то изначально заданным, она
может приобретаться и совершенствоваться; необходимым условием этого является
соответствующее образование. Без использования всех образовательных
возможностей, которые предоставляют нам современные информационнокоммуникативные технологии, нельзя подготовить специалиста, квалификация
которого соответствовала бы быстро меняющимся реалиям жизни[3].
Оптимальность организации жизненного пространства определяется уровнем
развития и качеством функционирования социальных институтов, учреждений и
организаций, призванных обеспечивать всеобщий доступ к жизненно важным
благам, содействовать реализации прав, интересов и потребностей граждан,
формировать, развивать и восстанавливать их жизненные силы. Это социальные
институты, учреждения и организации систем здравоохранения, образования,
культуры, социальной защиты населения (включая социальное страхование,
социальное обеспечение и социальное обслуживание), а также судебной и
правоохранительной системы, сервиса и быта, регулирования рынка труда и
занятости, охраны окружающей природной среды, общественные организации и
объединения, политические партии и движения. Оптимальность организации
жизненного пространства характеризует социальное благополучие на уровне
общества в целом и отражает его объективную сторону.
От уровня владения информационно-коммуникационными технологиями
зависит степень реализации разнообразных потребностей человека, стабильность его
социального положения, удовлетворенность жизнью, уверенность в будущем,
способность к самореализации и самовыражению.
Список литературы.
1.
Горячова М. В. Формирование информационной компетентности
будущих специалистов в процессе внеаудиторной самостоятельной работы: дисс.
канд. педагогических наук: 13.00.08 / Горячова Марина Викторовна; [Место защиты:
Волгогр. гос. пед. ун-т].- Ставрополь, 2009.- 196 с.: ил.
2.
Колмакова З. А. Принципы и модель формирования информационной
компетентности специалиста: дисс. канд. педагогических наук: 13.00.01 / Колмакова
Злата Анатольевна; [Место защиты: Институт содержания и методов обучения
РАО].- Москва, 2005.- 291 с.
3.
Мерзлякова
И.В.
Теоретико-методологические
основы
социологического анализа социального благополучия населения региона: дисс. канд.
социологических наук: 22.00.01 Мерзлякова Инна Владимировна; - Барнаул, 2007. 203 с.
4.
Рябова Е.Н. Российское образование в контексте теорий
информационного общества // В мире научных открытий. 2010. № 1 (07). Часть 3. С.
73-76.
5.
Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность
специалиста в системе дополнительного профессионального образования //
Интернет-журнал
«Эйдос».
2004.
22
июня
//
URL:
http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.
6.
Холодцева Е. Л.
Особенности
подготовки
специалистов,
конкурентоспособных на рынке труда / Е. Л. Холодцева // Сборник трудов студентов
и молодых ученых Кемеровского государственного университета, к 50-летию КемГУ,
выпуск 5, Т.1. – Кемерово: Полиграф, 2004. – с.88–90.
7.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".