Мастер-класс по работе с педагогами – ситуативный практикум

СОЗДАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ВВЕДЕНИЯ ФГТ В ДОУ
БУТОРИНА НАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА, СТАРШИЙ ВОСПИТАТЕЛЬ МБДОУ №45 «ДОБРАЯ ФЕЯ»
В настоящее время деятельность дошкольных образовательных учреждений, имеющих
государственную аккредитацию регламентируется Федеральными государственными требованиями к
основной общеобразовательной программе дошкольного образования и условиям ее реализации на
практике образовательными учреждениями (далее – ДОУ).
Новые представления о содержании и организации дошкольного образования, предложенные в
ФГТ, заключаются в следующем:
1) Решать поставленные цели и задачи предлагается:
- максимально приближаясь к разумному «минимуму» (не за счет раздувания сетки занятий, а с
помощью построения образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом
интеграции образовательных областей);
- в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов.
2) Причем, в совместной деятельности взрослого и детей предписывается отказ от стратегии
руководства в пользу стратегии сопровождения процесса развития дошкольника, основанной на
субъектном отношении педагога к ребенку; индивидуально-мотивационном подходе, учете зоны
ближайшего развития ребенка.
3) Также предписывается отказ от занятий, в детском саду в пользу новых адекватных форм
работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы
они об этом даже не догадывались. Акцент делается на игровые формы образования дошкольников, на
образовательные технологии деятельностного типа, на отсутствие жесткой регламентации детской
деятельности.
4) При организации педагогического процесса в детском саду акцент со знаний, умений и навыков
переносится на содействие становлению и развитию интегративных качеств личности (активности,
самостоятельности, любознательности, рефлексивности и др.), формирование универсальных
предпосылок учебной деятельности (умение слушать и слышать, задавать вопросы и находить на них
ответы, используя различные источники информации и др.). Эти качества личности как все личностные
характеристики являются результатом совокупности взаимовлияния многих факторов – семьи и
социального окружения, системы образования, но прежде всего, жизнедеятельности и жизнетворчества
самого ребенка. То есть они являются результатом индивидуальной жизни в большей мере, чем
плодом планомерного педагогического воздействия.
Следовательно, те изменения в организации образовательного процесса, которые предусмотрены
ФГТ неминуемо должны вести к индивидуализации образования в целом.
Но такого рода преобразования в организации педагогического процесса требуют иных
технологий. Без их изучения и апробации на практике, предпосылки для радикальных изменений,
которые возникли в связи с принятием новых ФГТ могут так и остаться лишь «предпосылками»:
слишком сильна инерция прошлого.
Ведь, согласитесь, несмотря на признанность новых социальных реалий, основные направления
развития личности в педагогической практике по-прежнему реализуются в контексте социализации –
дошкольникам по-прежнему предъявляется линейно выстроенное содержание отобранного взрослыми
«культурно-исторического опыта» преимущественно в форме специально организованных занятий.
Очевидно, что формализация обучения и воспитания будет происходить до тех пор, пока
педагоги не научатся помогать ребенку совмещать его природную способность быть активным и
любопытным с развитием умения познавать, осознавать, творить в ситуации свободного выбора, в
самостоятельной деятельности и со-деятельности с другими.
Понимая важность данного момента, коллектив нашего учреждения был погружен в поиск
эффективных форм повышения качества дошкольного образования с учетом требований ФГТ.
На этом этапе мы потратили достаточно времени для того, чтобы педагоги поняли смысл
вносимых изменений не на уровне отдельных действий, а на более глубоком уровне ценностей и целей.
С помощью системы обучающих практических семинаров, наши педагоги, вместо специально
организованных занятий учились решать задачи развития (воспитания и обучения) в ходе совместной
игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной деятельности, во время чтения; в ходе режимных моментов; во время самостоятельной
деятельности детей; во взаимодействии с семьями воспитанников.
Комплекс методического сопровождения по вопросу реализации ФГТ в ДОУ
1.Семинар-школа по проблеме «Внедрение ФГТ к структуре основной общеобразовательной
программе ДОУ»
Тема 1: «Содержание ФГТ к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного
образования – новые ориентиры в дошкольном образовании»
Тема 2: «Особенности организации жизнедеятельности детей в условиях ДОУ с учетом ФГТ и
СанПин.»
Тема 3: Презентация по теме «Организация образовательной деятельности в ДОУ с учетом изменений
нормативных требований к дошкольному образованию»
Тема 5: Анализ содержания образовательной программы ДОУ в соответствии с образовательными
областями, определёнными ФГТ.
Тема 6: «Анализ условий для реализации ОП в каждой возрастной группе»
Тема 7:«Алгоритм разработки календарно-тематического планирования»
Тема 8: «Интеграция образовательных областей – как один из принципов построения основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Тема 9: «Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности по образовательным
областям (формы работы с детьми)»
Тема 10: «Новые требования к календарному планированию образовательной деятельности в
соответствии с требованиями ФГТ»
Тема 11:
«Алгоритм календарного планирования образовательной деятельности с детьми
воспитателями»
Тема 12: «Возможности интеграции содержания образовательных областей в образовательном
процессе»
Тема 13: «Определение содержания работы с детьми в рамках тематической недели»
Тема 14: «Отработка содержания и варианты итоговых мероприятий в рамках тематических недель»
Тема 15: «Технология оценки промежуточных и итоговых результатов освоения основной
общеобразовательной программы детьми.»
Тема 16: «Развивающая среда в соответствии с ФГТ к структуре и условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования»
2.Педсоветы
- «Система планирование в рамках внедрения ФГТ в образовательный процесс ДОУ»
- «Результаты работы педагогического коллектива за год в условиях перехода на ООП ДО»
3. Самообразование педагогов
4. Посещение курсов повышения квалификации.
5.Участие в работе городских методических объединений
6. Открытые просмотры и анализ образовательной деятельности
Кроме того, в ходе работы по программе поиска, педагоги изучили ценностно-целевые установки
современного дошкольного образования с позиции его индивидуализации; определили каких изменений
должны претерпеть результат (а значит, и цели) образования, а также отношение к содержанию
образовательных областей и организации работы с детьми.
Конечно, на начальном этапе мы столкнулись с множеством препятствий, тормозящих процесс
перехода на ФГТ – это:
- смутное представление по переходу на ФГТ;
- упрощенное понимание сущности и технологии реализации личностно-ориентированного подхода;
- ранее сложившаяся методика проведения занятий;
- принципиальная новизна вопросов инструментально-методического обеспечения достижения и оценки
планируемых результатов освоения ООП;
- высокий процент избегания ситуации неопределенности со стороны педагогов, не желание принимать
на себя личную ответственность и др.
Однако, мы преодолели многие из этих проблем и сегодня уже имеем некоторый опыт, которым
готовы поделиться в рамках сегодняшнего декадника.
МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ
«ВЫЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ С ЯРКО ВЫРАЖЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
СПОСОБНОСТЯМИ»
Основной принцип мастер-класса: «Я знаю, как это сделать, и я научу вас».
Цель: обучение инновационным подходам в области внедрения ФГТ в воспитательнообразовательный процесс ДОУ; отбор средств и методов инновационной деятельности в ДОУ.
Старший воспитатель рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на
практике новую технологию или метод.
Вступительное слово:
Я, педагог! Я с гордостью об этом говорю.
Пусть я не Бог, но чудо на земле я сотворю.
Я вижу детские лучистые глаза,
Им подарю я знаний чудеса!
МЕТОДИКА «КАРТА ОДАРЕННОСТИ»
Проблема выявления и развития детей с ярко выраженными интеллектуальными способностями
является одной из наиболее сложных и интересных проблем современности. Здесь важно установить
уровень способностей и их разнообразие у наших детей.
Психологи и педагоги предлагают нам большое количество тестов по выявлению детей с ярко
выраженными способностями. В своей работе мы используем методику «Карта одаренности» Хаана и
Каффа. Методика адресована как педагогам, так и родителям, что в свою очередь помогает в вопросе
работы с родителями по теме одаренности.
Сейчас, мы предлагаем и вам пройти интеллектуальный тест. Уважаемые коллеги, члены жюри:
1. загадайте любое число от 2 до 9;
2. умножьте это число на 9;
3. сложите цифры получившегося двузначного числа;
4. на первую букву вновь получившегося числа загадайте страну в Европе;
5. на третью букву названия этой страны загадайте животное.
Все справились с заданием?
Ну и с чего вы взяли, что в Дании водятся носороги?
99, 9% процентов загадывают, именно Данию и Носорога, если вы не в этом числе, то у вас
нестандартное мышление.
МЕТАГРАММЫ
Мы придерживаемся мнения известного математика, Андрея Николаевича Колмогорова «Не
существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия … ». Поэтому в работе с детьми мы используем логические задачи,
интеллектуальные игры, конкурсы, проекты и эксперименты. Метаграмма — разновидность шарад,
загадок, в которых зашифрованы различные слова, состоящие из одного и того же числа букв. Разгадав
одно из слов метаграммы, нужно заменить в нем одну или несколько букв так, чтобы получилось новое
слово по смыслу загадки. Предлагаем и вам разгадать несколько метаграмм.
ВАРИАНТЫ МЕТАГРАММ:
С «к» я в школе на стене,
Горы, реки есть на мне.
С «п» — от вас не утаю —
Тоже в школе я стою. (КАРТА)
Встречаешь ты меня, считаешь дни мои,
Но видеть ты меня не можешь,
А если «г» заменишь буквой «й»,
То в сумку санитарную положишь. (ГОД)
На мне качаясь, птичка весела
И чувствует себя прекрасно.
Но только с «в» для птички я мила.
А с «с» я для нее опасна.(ВЕТКА)
Я стою у тротуаров,
На проспектах городов,
Украшение я бульваров,
Парков, скверов и садов.
А заменишь «п» на «с»,
Убегу тотчас же в лес. (ЛИПА)
ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:
1. Маленький, серенький, на слона похож? (слоненок)
2. Как перечислить пять дней недели, не называя их по именам? (позавчера. Вчера. Сегодня.
Завтра. Послезавтра)
3. За чем охотник носит ружьё? (за спиной)
4. Что всегда увеличивается и никогда не уменьшается? (возраст)
5. В 9-этажном доме есть лифт. На первом этаже живет 2 человека, на втором 4 человека, на
третьем 8 человек, на четвертом 16, на пятом 32 и так далее. Какая кнопка в лифте этого дома
нажимается чаще других? (кнопка первого этажа)
6. На какое дерево садиться ворона во время дождя? (на мокрое)
7. Чем заканчивается как день, так и ночь? (мягким знаком)
8. По чему собака бегает? (по земле)
9. В комнате горело 50 свечей, 20 из них задули. Сколько свечей останется? (20 свечей, т.к. 30
горевших сгорят полностью)
10. Какой рукой лучше размешивать чай? (чай лучше размешивать ложкой)
11. Едет охотник в автобусе, видит - бежит заяц. Он выстрелил. Куда он попал? (в милицию.
Стрельба в транспорте запрещена)
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ
Игра «Объединись в группу». Все участники по команде ведущего начинают двигаться, издавая
при этом гудение и также по сигналу ведущего все должны интуитивно, без слов объединиться в
группы (те у кого глаза одного цвета, у кого вес одинаков, кто одинаков по знаку зодиака, кто
одинаково проводит свободное время, кто имеет сходное хобби, у кого одинаковое количество детей в
семье и т.д., у кого одинаковые предпочтения в еде, кто работает на группах сходного возраста)
Игра «Пересядут все, у кого (кто)... есть чувство удовлетворения от работы; часто грустит; есть в
жизни цель; считает себя уверенным; считает себя успешным и т. п.»
Водящий стоит, остальные сидят по кругу, все сидячие места заняты. Все, кто считает себя
принадлежащим к названной категории, должны быстро пересесть на свободное место. Водящий также
стремится занять свободное место. Тот, кому не хватило места, становится водящим.
Упражнение «Волна». Участники сидят в кругу. По команде ведущего они должны пересесть на
соседний стул и так до тех пор. Пока ведущий не займет чье-то место.
Упражнение «Встреча взглядами». Участники сидят в кругу опустив глаза. По команде
ведущего они должны встретиться с кем-нибудь взглядом, «договориться» взглядом и по команде
пересесть.
Игра «Камень, бумага, ножницы». На счет «три» каждый из участников одновременно
выбрасывает либо камень — сжатый кулак, либо ножницы — два пальца, либо бумагу — раскрытая
ладонь. Играют до тех пор, пока вся группа не выбросит что-то одно.
Игровое упражнение «Сосчитайте до 10». Члены группы, не договариваясь, называют цифры от
1 до 10. Если кто-то сказал одновременно с кем-то, то счет начинают заново. Это упражнение можно
выполнить с закрытыми глазами
Игра «Испорченный телефон». Все участники, кроме одного, выходят за дверь. Оставшемуся
участнику ведущий в устной форме передает сообщение, которое он должен постараться как можно
точнее запомнить, чтобы передать другому. Например: «Со следующего учебного года в нашем
учреждении общение с родителями будет полностью переведено на дистанционную форму. Каждому
педагогу бесплатно будет выдано специальное устройство, через которое в определенные часы
ежедневно будет проходить общение с родителями воспитанников. 50% помещений учреждения будет
сдаваться в аренду для того, чтобы приобрести эти специальный устройства». В конце упражнения
подводится сравнение первоначального сообщения с итоговым, которое получил последний участник
игры.
Упражнение «Передача движений». Водящий выходит за дверь, группа выбирает ведущего, за
которым она будет копировать движения. Каждый 10—15 секунд ведущим меняется упражнение.
Водящий должен угадать ведущего.
Уважаемые коллеги, вы прекрасно справились со всеми заданиями, но это лишь небольшая часть
приемов, которые мы используем. Применяя их, перед нами раскрылся неиссякаемый источник детской
активности, любознательности, логического мышления, воображения, фантазии.
Заключительное слово:
Раскрыть ребенка, как цветок,
Развить способности, талант, умения.
И проявить при этом все свое терпение.
Для творчества открыть ему пути,
Чтоб с ним по жизни было радостно идти,
Чтоб сказка снова вдруг пришла,
И детскую была душа!