(Слайд 2) І. Вступление

Обмен опытом на тему:
Система работы учителясловесника по обучению
различным видам
исследовательской
деятельности
Мурич Нина Ивановна,
учитель русского языка и литературы
ООШ №14 г. Мелитополя
(Слайд 1) Тема: Система работы учителя-
словесника по обучению различным
видам исследовательской деятельности
(Слайд 2) І. Вступление.
Искать, открывать,
исследовать, проектировать - эти слова становятся
ключевыми при организации учебной деятельности
учеников в современной школе. Основной задачей учителя
любого предмета - научить детей учиться, помочь
осмыслить глубину изучаемого предмета; вовлечь учеников
в творческий процесс постановки и решения
сложных
проблем; открыть перспективу для
самостоятельного
осмысления в будущем. Многие истины, о которых
говорится в школе, могут остаться для ученика
абстрактными, непонятыми, если он сам не придет к ним
своей дорогой, через свои открытия, прозрения, ошибки и
неудачи. «Только этот, часто трудный и мучительный
путь может сделать абстрактную истину своей,
личной», - писал Михаил Бахтин, русский философ,
исследователь языка. Важно, чтобы этот поиск начинался на
уроках. Если во время изучения предмета появились
вопросы по осмыслению себя, мира, всего человечества,
вот тогда для глубокого понимания поставленных проблем
и возникает потребность в знаниях. При таком подходе к
урокам преподавание приобретает творческий характер,
улучшается процесс общения учителя с учениками, что
способствует
рождению
новых
идей,
открывает
безграничное поле деятельности для поиска, формирует
интерес у учащихся к самопознанию. В результате
школьники получают полноценные, хорошо осознанные,
гибко используемые знания, опыт творческой деятельности.
Великий писатель Л.Н. Толстой сказал: «Знание
только тогда становится знанием, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.»
Все сказанное выше приобретает особую актуальность
и значимость, когда речь заходит о преподавании русского
языка, о том, что для большинства современных учеников
процесс овладения русским языком представляет
определённые трудности. Не секрет, что лишь немногие
школьники считают русский язык любимым предметом.
Немало и учителей - филологов, которые испытывают
неудовлетворение процессом преподавания русского языка.
Как из малопродуктивных и неинтересных превратить
уроки в увлекательные и результативные? Мне удалось
найти ответ на этот непростой вопрос, тщательно изучив
многие методики обучения русскому языку, связанные с
определённой
организацией проектно-исследовательской
работы на уроках.
Первостепенной задачей учителя является вовлечение
ученика в творческий процесс, при котором у ребенка
возникает потребность в осмыслении себя как личности,
окружающего мира и людей, живущих в этом мире. Чтобы
добиться хороших результатов, нужно подбирать такие
творческие задания, которые будут ориентированы в
первую очередь на обогащение социально-нравственного
опыта детей, на развитие способности к самовыражению. В
течение нескольких лет я использую такие задания еще и
потому, что детские творческие работы - это замечательный
материал для
многосторонней аналитической работы
учителя: можно наблюдать за ростом и динамикой
словарного запаса учащихся разных классов, уровнем их
мыслительных процессов, за тем, как изменяется подход
ребят к отбору лексических и грамматических средств, как
постепенно текст каждого из них приобретает свою
индивидуальность и неповторимость. Кроме этого,
некоторые из видов творческих работ я провожу по
нескольку раз (сначала в 5 классе, затем в 6 классе и т. д.)
для того, чтобы проследить творческий рост и потенциал
каждого из школьников.
П. Основные виды и приемы исследовательской
деятельности учащихся на уроке русского языка.
( Слайд 3)
1. «Слово - магнит» (от слова - к
собственному тексту)
Этот прием интересен тем, что он позволяет по-новому
представить слово (с позиций нравственно-эстетических,
человеческих), рассмотреть его в структуре собственного
письменного
текста.
Объяснение
учителя
перед
выполнением задания в 5 классе может быть таким:
- Язык (средство общения, с помощью которого мы
выражаем свои мысли и чувства, обращаемся с вопросом,
передаем и получаем информацию) может быть добрым
другом и злым, жестоким, коварным врагом. Мы говорим:
слово - друг и враг, словом можно излечить и ранить. А как
вы думаете: в каких жизненных ситуациях слово приносит
нам пользу, а в каких - вред? Слово - это живое существо,
способное, как и человек, радоваться, грустить, обижаться,
упрямиться. Как и у людей, у каждого слова свой нрав и
характер, своя душа. Отличать слово доброе от злого нам
помогает его значение. Лексическое значение слова можно
узнать, заглянув в толковый словарь. Давайте договоримся
отмечать добрые слова знаком «плюс», а злые - знаком
«минус». Произнесите любое слово и запишите его. Как вы
считаете, доброе оно или злое? Какой у него знак: «+»
теперь немного пофантазируйте и представьте, что
произнесенное и записанное слово превратилось в…
Магнит. Это слово-магнит может притягивать к себе
другие слова. Назовите возможные слова, которые могут
притягиваться к вашему слову-магниту…. Обратите
внимание на то, что совсем как в жизни, все доброе,
положительное тянется к такому же доброму, светлому.
Притягивающиеся слова могут принадлежать к разным
частям речи. У вас должно получиться целое «поле слов».
Вы
как
бы
подготовили строительный
материал («речевые кирпичики») для строительства целого
здания - составления своего письменного текста. Вот как
справился с этим заданием один из учащихся 5 класса,
который в качестве слова-магнита выбрал слово мама: мама
«+»; поле слов - добрая, нежная, заботится, работает,
люблю, родной, дорогой, жизнь, помогает. Опираясь, на
свое «поле слов» он придумал такой текст: «Мама всегда
добрая и нежная. Она заботится обо всей нашей семье.
Мама всегда в работе, старается, чтобы у нас всё было .
Я очень люблю свою маму, это для меня самый родной и
дорогой человек. Мама подарила мне жизнь, она всегда и
во всем мне помогает. Я тоже стараюсь быть хорошим
сыном, всегда помогаю ей, берегу. » А вот уже какое словомагнит выбрал этот же ученик в 6 классе. Радость «+»,
поле слов: хорошо, не болеет, не ссорится, улыбается,
родные, спорт, беда, горе, отличное настроение. Текст
получился такой. Хорошо, когда все радуются. Хорошо,
когда никто не болеет, не ссорится, когда все вокруг
улыбаются. Радость - это то, что у меня есть мои
родные: мама, папа и брат. Радость - это возможность
заниматься моим любим спортом. Радость - это когда
нет беды и горя, когда у тебя всегда отличное
настроение».
А вот ученик 5 класса, прибывший из Донецкой
области, записал слово «война» со знаком «-» и подобрал
поле слов: зло, смерть, тёмный, сырой подвал, детские
слёзы, страх, ужас, проклятие- и использовал их в своём
сочинении: «Война – это всегда зло, смерть. Мне 10 лет,
но я уже испытал страх и ужас, которые несёт с собой
война. Лето я провёл не на море, не у бабушки, а в
тёмном и сыром подвале. Я очень хочу домой, но дом наш
разрушен. И бабушки у меня нет. Она погибла. Будь
проклята война!»
(Слайд 4) 2. «Я чувствую, что я… (рассказ-фантазия)
Дети любят фантазировать (фантазия - от греческого
слова, означающее «творческое воображение, мечта,
выдумка»). И я думаю, просто необходимо иногда
предложить ребенку: «Пофантазируй. Представь, что ты
превратился в …дом, или в зеркало, или мяч, дерево,
школу, облачко, цветок, улыбку и т. д.» Превратившись в
столь неожиданный предмет, что ты чувствуешь,
ощущаешь? Что ты будешь делать, какие будут твои
мысли?
Постарайся записать свои фантазии в виде
маленького рассказа. Вот что ощутила шестиклассница,
превратившись в цветок:
«Я чувствую, что я сейчас цветок. Я – пушистый
одуванчик. У меня нежный белый пушок. Меня любят,
мной любуются. Но я боюсь сильного ветра и людей,
которые любят сдувать мои пушинки-парашютики.
Давайте бережно относиться друг к другу! Не надо
обижать слабых.»
А вот какими ощущениями поделилась восьмиклассница,
превратившись в зеркало.
«Я - необычное зеркало. Любят смотреться в меня люди,
особенно молоденькие девушки Каждая из них мечтает
там увидеть себя: самую красивую, самую любимую,
самую привлекательную, в общем, самую, самую,
самую….Я счастлива, что приношу радость людям!. Но
ведь за весь свой «зеркальный век» приходится
отражать не только радость и счастье, но и слезы
отчаяния, ненависть, гнев. К сожалению, я не волшебное
зеркало, я не могу некрасивого сделать красивым, а
старого - молодым. Я не могу стать «лживым стеклом»,
потому что мое предназначение - искренне и правдиво
показывать все отраженное во мне».
Одиннадцатиклассница
после знакомства с новеллой
Франца Кафки «Превращение», в сочинении-миниатюре на
тему «Однажды утром я проснулась и…» написала
следующее: «Однажды утром я проснулась и
обнаружила, что в кровати не я, а странное насекомое,
беспомощно перебирающее тоненькими ножками. Мне
стало страшно! Я вспомнила ужасную судьбу Грегора
Замзы и заплакала. В мою комнату вошла мама. Она
обняла меня и прошептала: «Доченька, милая, я люблю
тебя.» Я открыла глаза и … проснулась! В окно ласково
заглядывало, улыбаясь, солнышко. А над моей кроватью
склонилась моя мамочка: «Настенька, доброе утро! Пора
в школу!»
(Слайд 5) 3. «Я начну, а ты продолжи…» (проба
поэтического пера)
«Я начну, а ты продолжи…» - так называется одно из
наиболее любимых заданий наших уроков. На доске я
записываю одну стихотворную строку. Ребята должны
самостоятельно за определенное количество времени
продолжить и завершить стих. Для поэтического начала я
обычно сама придумываю первую строчку. Если у ребенка
возникает желание выполнять такого рода задания, это
поможет развитию его творческих способностей, о которых
он, может быть, даже не догадывается. Приведу пару
примеров такого вида творческой работы.
8 класс
1.Нужно продолжить по следующему началу:
«Серебрится на травинке капелька росы»
Вот что получилось у одной из восьмиклассниц:
«Серебрится на травинке капелька росы
Сколько в этой капельке волшебной красоты!
В ней вижу я себя и все, что есть вокруг
Жаль, капелька растает, и все исчезнет вдруг»
По началу следующей строчки
четверостишие еще одна ученица:
продолжила
свое
«Пожелаем друг другу добра и любви,
Чтоб не было горя у нас на пути.
Чтоб все улыбались друг другу всегда,
Чтоб беды не тронули нас никогда!».
(Слайд 6) 4. Варианты тем сочинений-миниатюр на
свободную тему. Творческое задание такого характера
можно предложить учащимся как младших, так и старших
классов. Вот какие темы я обычно предлагаю для написания
сочинения:
1.Какое слово меня больше всего обижает и какое радует?
2.Почему у каждого слова запах особый?
3.Где спрятана душа слова?
4.О чем рассказал мне сон.
5.Много ли человеку надо?
6.Все ли покупается и продается?
7.Что вызывает улыбку?
8.Почему взрослые не играют в игрушки?
9.Что есть красивое?
10.Может ли плакать Земля?
11.Что сильнее - правда или кривда?
12.Где прячется настроение?
Приведу
несколько
предложенные темы.
фрагментов
сочинений
на
1. «…У меня вызывает улыбку любой улыбающийся
человек. Я даже не замечаю, как на моем лице
появляется улыбка при виде радостного человека. Скажу
, что это очень приятное ощущение….»
2. «…Мое настроение никогда нигде не прячется,
потому что у меня не бывает плохого настроения. Я
просто не умею злиться или ругаться с кем-нибудь….»
3. «Да, кривда бывает сильнее правды. Например, когда
неизлечимо тяжелобольному человеку говорят, что он
обязательно поправится, он верит в это и надеется, что
так и будет. По-моему, в таких случаях можно и
неправду сказать….»
4. «…Очень вкусный запах у слова хлеб. Действительно,
особый. Пахнет домом, мамиными руками….»
Использование всех подобных творческих заданий
является своеобразным мостиком в подготовке учащихся к
более серьезной исследовательской работе на уроке
русского языка, когда школьники принимают активное
участие в организации и проведении учебного процесса и
могут выполнять часть функций учителя. Начинать такую
работу следует постепенно, настраивая детей на то, что
обучение - это процесс познания окружающего мира;
направляемый педагогом и самим учеником, путь
преодоления незнания, а самое главное - это осознание того,
что преодоление неудач требует определенных усилий. Без
определённых усилий - эмоциональных, интеллектуальных,
волевых и т. д. - невозможны ни активная
исследовательская деятельность, ни сознательное участие в
учебном процессе. Задача учителя на этом этапе такова: он
должен вовремя заметить прилагаемые усилия ребенка,
поддержать его, обеспечить ему условия для дальнейшего
продвижения вперед. Какие же приемы можно использовать
для организации исследовательской деятельности на уроке
русского языка? Сейчас я расскажу о
некоторых
эффективных приемах, которые использую на своих уроках
(причем, можно использовать сразу несколько приемов на
одном уроке, а можно применять их автономно на
традиционных уроках).
(Слайд 7)
отгадка».
1.Приемы
«Эпиграф»,
«Отсроченная
Эти приемы я использую в начале урока. Они обязательно
должны быть связаны с темой урока, их цель - создать
эмоциональный настрой на совместную учебную
деятельность. .
*Прием «Эпиграф».
Ученикам даётся задание поразмыслить над текстом,
записанным на доске и придумать, как он может быть
связан с новой, пока неизвестной, темой урока.
Например, на уроке изучения темы «Имя прилагательное»
можно записать фразу Митрофанушки из комедии
«Недоросль»:
Дверь,
например,
какое
имя:
существительное или прилагательное?
- Дверь, котора, дверь?
- Котора дверь! Вот эта.
- Эта? Прилагательна.
- Почему же?
- Потому что она приложена к своему месту. Вот у
чулана шеста неделя дверь стоит еще не навешана:
так та покамест существительна.
На уроке по теме «Правописание –ться- и –тся- в глаголах»
можно записать еще одну известную фразу Митрофанушки
«Не хочу учиться, хочу жениться». Я думаю, что очень
интересным будет для ребят эпиграф к изучению темы
«Антонимы»:
Они сошлись. Вода и камень,
Стихи и проза, лед и пламень..."
*Прием «Отсроченная отгадка»
В начале урока я предлагаю учащимся загадку, отгадка
которой (ключик для понимания) открывается в процессе
работы над новой темой. Так, например, при знакомстве с
темой «Словообразование» можно предложить школьникам
ответить на вопрос: «Может ли приставка оказаться в
середине слова?» При изучении темы «Фонетика» можно
предложить ребятам вот такую метаграмму:
С буквой «3» - оно блестит,
В сейфах банковских лежит.
С буквой «Б» - гнилое место,
Там земля, как будто тесто.
Учителю нужно приготовиться к рассмотрению самых
разнообразных версий того, как те или иные строчки
соотносятся с уроком русского языка. Главное - не забыть
вернуться к предложениям ребят в конце урока и дать
оценку их воображению, сообразительности и т. д. В
случае неудачи нужно подумать, насколько точно был
подобран «эпиграф» или «отсроченная загадка», или
насколько учащиеся готовы к такому виду работы.
(Слайд 8) 2. Прием «Учебная цепочка»
Применять данный прием можно двумя способами.
I-й способ предлагает учащимся одному за другим
составлять характеристику какого-то языкового явления.
Так, вспоминая, что они знают об имени прилагательном,
ученики 7 класса говорят:
«Отвечает на вопросы Какой? Чей?», «Обозначает признак
предмета», «Имеет степени сравнения», «Делится на
разряды», «Изменяется по числам» и т. д. Учитель должен
быть готов к тому, что ученики могут не сразу вспомнить
самые существенные характеристики, но в ходе уточнений
появляются важные детали, которые в итоге учащиеся
должны обобщать.
II-й способ предполагает, что учитель сам начинает
цепочку, задавая вопрос по определенной теме; ученик,
ответивший на вопрос учителя, сам задает вопрос
следующему ученику и т. д.
(Слайд 9) 3. Прием «Лови ошибку».
Наиболее уместно использовать данный прем на
обобщающих уроках или на уроках подготовки к
контрольной работе. Здесь можно широко использовать
материал текстовых заданий по русскому языку. Учитель
намеренно допускает ошибки.
Например, он утверждает:
«Глагол стелить в неопределенной форме оканчивается на
- ить. Все глаголы на - ить относятся ко II спряжению.
Следовательно, это глагол II спряжения».
При выполнении данной работы нужно, чтобы ученики
рассуждали вслух, как бы сомневаясь в том или ином ходе
рассуждений, побуждая ребят к поиску правильного
решения, ответа.
(Слайд 10) 4. Прием «Согласен - не согласен».
Данная работа происходит в форме диалога: ученики
обращаются друг к другу или учителю с утверждениями,
которые можно принять или не принять.
Например: «Я утверждаю, что все имена прилагательные
имеют степени сравнения».
- «Не согласен. Относительные и притяжательные имена
прилагательные не имеют степени сравнения»,
Или вот такое утверждение: «Я утверждаю, что имена
прилагательные могут изменяться по числам и по
падежам». - Согласен, но имеется уточнение, что имена
прилагательные изменяются еще и по родам, а краткие
прилагательные по падежам не изменяются»..
(Слайд 11) 5. Прием «Цель и цели».
Учитель, сообщая тему и основную цель урока, предлагает
учащимся сформулировать свои (важные для них лично)
цели учебной деятельности.
Например, учитель ставит цель урока по теме
«Местоимение». Учащиеся в моем классе поставили для
себя следующие цели: разобраться в понятии местоимение,
составить опорную схему, научиться правильно писать
слова этой части речи, научиться не путать местоимения с
существительными и прилагательными. Таким образом,
учащиеся включаются в процесс организации учебной
деятельности как активные участники.
(Слайд 12) 6. Прием «Знаю/не знаю».
После знакомства с темой урока каждый учащийся
определяет, что он уже знает по теме, чего не знает, что ещё
должен узнать. Сведения по этой информации от учащихся
дают учителю представления о том, на каком уровне
находятся знания учащихся, каковы интересы школьников в
данной области. Например, после сообщения темы урока в 7
классе «Правописание НЕ с причастиями» и записи
нескольких примеров целесообразно предложить каждому
ученику вспомнить, как пишется НЕ с другими частями
речи («что я знаю»), постараться определить, что влияет на
правописание НЕ с причастиями («что я могу узнать»),
попытаться сделать вывод о возможном правописании НЕ с
причастиями («чего я не знаю»), проверить себя по тексту
учебника («что я узнал»). Использование этого приема учит
ребят не бояться незнания, дает возможность понять, что
незнание преодолимо и наиболее эффективный способ
выхода из него - самостоятельный, коллективный поиск,
соединение усилий всех участников.
(Слайд 13) (Видео) Свое общение с вами я хочу
закончить притчей: Давным-давно в старинном городе
жил Мастер. Один из его учеников однажды задумался:
«А есть ли вопрос, на который Мастер не смог бы найти
ответ?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую
красивую бабочку и спрятал её между ладонями…
Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: «Скажите,
какая бабочка у меня в руках, живя или мёртвая?» Он
крепко держал бабочку в ладонях, готовый в любое
мгновение сжать их ради своей истины… Не глядя на
руки ученика, Мастер ответил: «Всё в твоих руках…» И
снова Мастер поразил всех своей мудростью.
Вдохновлённый ответом Мастера, ученик раскрыл
ладони и отпустил бабочку в небо, чтобы люди и дальше
могли любоваться её красотой…
С давних времён бабочка – символ любви, души,
творчества, вдохновения.
(Слайд 14)
Список использованной литературы:
1. Горбич О.И. Современные педагогические
технологии обучения русскому языку в
школе.- М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2009.
2. Качурин
М.Г.
Организация
исследовательской деятельности на уроках
литературы.- М.: «Академия», 1998.
3. Львова С.И. Настольная книга учителя
русского языка. 5-11 классы.- М.: Эксмо,
2007.
4. Новые педагогические технологии в системе
образования / Полат Е.С.. и др.- М.:
«Академия», 1999.
5. Ступницкая М.А. Что такое учебный
проект.- М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2010.