Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа деревни Починок-Сутер»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа деревни Починок-Сутер»
Кукморского муниципального района Республики Татарстан»
«Рассмотрена»
Руководитель МО
_______ / Яковлева Л.П./
Протокол №1от
«13» августа 2015 г.
«Согласована»
Заместитель директора по
УР
МБОУ «СОШ д. Починок
Сутер» ___________
/Ахметова В.Н. /
«15» августа 2015 г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«СОШ д. Починок Сутер»
____________/ Михайлов Л.Н. /
Приказ № 153 от «29» августа
2015 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса «Литература»
для 5 класса (2 часа в неделю, 70 часов в год).
Составитель: Яковлева Людмила Пантелеевна,
учитель русского языка и литературы
первой квалификационной категории
Рассмотрена на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от «17 » августа 2015года
2015 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе:
- ФЗ - № 273 от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»
декабря 2010 г. № 1897);
- Закона Республики Татарстан «Об Образовании» (в действующей редакции);
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 г. № 1897;
- Федерального и регионального базисного учебного плана;
- Писем Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и
науки России от 07.07.2005 г. №03-1263 «О примерных программах», «Методические
рекомендации по вопросам введения ФГОС ООО» от 07.08.2015 г. № 08-1228;
- Нормативно-правовых актов Республики Татарстан, регламентирующих вопросы о рабочих
программах учебных предметов, курсов и занятий внеурочной деятельности;
- Устава МБОУ«СОШ д. Починок Сутер»;
- Федерального и регионального перечня учебников, рекомендованных МО и Н РФ, РТ к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
- Авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под
редакцией В.Я.Коровиной, допущенной Министерством образования и науки Российской
Федерации, -Москва «Просвещение», 2014;
- Учебного плана МБОУ «СОШ деревни Починок-Сутер» Кукморского муниципального
района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год;
- Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ деревни
Починок-Сутер» Кукморского муниципального района Республики Татарстан (введена в
действие приказом № 153 от 29.08.2015).
- Календарного учебного графика работы МБОУ «СОШ д. Починок Сутер»;
- Иных локальных нормативных актов МБОУ «СОШ д. Починок Сутер».
Учебник «Литература», 5 класс, в 2 частях: М.: Просвещение, авторы-составители:
В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин; 2012 год.
По учебному плану 1-11 классов муниципального бюджетного образовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа д. Починок-Сутер» Кукморского муниципального района
Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год на изучение литературы в 5 классе отводится 70
часов, 2 часа в неделю.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова,
богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования
– чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими
сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания
включенных в программу произведений.
Данная цель обусловливает решение следующих задач :
- воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре,
обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием,
чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к
литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их
жизненного и эстетического опыта;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и
письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной
литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
- освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о
выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
- овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с
привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским
языком.
Технологии обучения:развивающего обучения, обучения в сотрудничестве, проблемного
обучения, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные,
здоровьясбережения.
Форма промежуточной аттестации
Промежуточная аттестационная контрольная работа: тестирование, по решению педсовета.
Протокол № 1 от 17 августа 2015 года.
Общая характеристика учебного предмета
Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской
литературе, от неё – к русской литературе XVIII, XIX, XX веков.
В программе соблюдена системная направленность: в 5 классе это освоение различных жанров
фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений, знакомство с отдельными
сведениями по истории их создания, а также с фактами биографии писателей. Существует система
ознакомления с литературой разных веков в каждом классе.
Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.
Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 5 класс.
Также выделены часы на изучение литературы народов России.
Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. Именно эти
навыки формирует преподавание литературы в 5 классе.
В рабочую программу включён перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная
работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, доклады, диалоги, творческие
работы, а также произведения для заучивания наизусть, список произведений для самостоятельного
чтения.
Планируемые результаты
Личностные результаты:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
7) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
8) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
9) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) смысловое чтение;
8) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
9) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
Учащийся получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивыи чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Учащийся получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и
средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Учащийся получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии, аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения
общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков
к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Учащийся получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе аргументации.
Предметные результаты
Литература. Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать своё досуговое чтение;
4) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
5) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Устное народное творчество
Учащийся научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в
различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию
средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказо, видеть черты
национального характера своего народа в героях народных сказок ;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного
рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Учащийся получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русскогои
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице) и/или придумывать сюжетные линии;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX
вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Учащийся научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных
форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Учащийся получит возможность научиться:
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя),определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного
анализа;
• вести самостоятельную проектно – исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера).
Учебно-тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название раздела
Литература как искусство слова
Русский фольклор
Древнерусская литература
Русская литература 18 века
Русская литература 19 века
Русские басни. И.А.Крылов
В.А.Жуковский
А.С.Пушкин
А.Погорельский
В.М.Гаршин
М.Ю.Лермонтов
Н.В.Гоголь
Н.А.Некрасов
И.С.Тургенев
А.А.Фет
Л.Н.Толстой
А.П.Чехов
Поэты 19 века о Родине и родной природе
Русская литература 20 века
И.А.Бунин
В.Г.Короленко
С.А.Есенин
П.П.Бажов
К.Г.Паустовский
С.Я.Маршак
А.П.Платонов
В.П.Астафьев
Стихотворные произведения о войне. К.М.Симонов
Произведения о Родине и родной природе. А. А.
Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов.
Саша Чёрный
Зарубежная литература
Даниэль Дефо
Роберт Льюис Стивенсон
Ханс Кристиан Андерсен
Марк Твен
Джек Лондон
Литература народов России. Муса Джалиль
Итого уроков:
Количество часов
1
6
1
1
31
4
2
5
1
1
2
2
2
4
1
2
2
3
19
1
3
2
2
3
2
1
2
1
1
1
9
2
1
4
1
1
2
70
Содержание курса
Литература как искусство слова
Художественная литература как одна из форм освоения мира, отражение в ней богатства и
многообразия духовной жизни человека.Происхождение литературы.
Русский фольклор
Устное народное творчество
Устное народное творчество как часть общей культуры народа, выражение в нём
национальных черт характера. Влияние фольклорной образности и нравственных идеалов на
развитие литературы. Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение
действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители
фольклорных произведений. Коллективное, индивидуальное в фольклоре. Малые жанры
фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки,
загадки). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество.
Русские народные сказки
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые.
Нравоучительный и философский характер сказок.«Царевна-лягушка». Народная мораль в
характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. Иван-царевич – победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги,
Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами.
Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического
содержания. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное
превосходство главного героя.Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народные представления о справедливости,
добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок. Постоянные эпитеты. Гипербола. Сказочные
формулы. Сравнение.
Древнерусская литература
Истоки и начало древнерусской литературы, её религиозно-духовные корни. Связь с
фольклором. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская
книжность на Руси.«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрокакиевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во
имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись.
Русская литератураXVIII века
Михаил Васильевич Ломоносов
Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник,
гражданин.«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической
форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы.
Русская литератураXIX века
Влияние поворотных событий русской истории на русскую литературу. Русские басни.
Жанр басни. Осмысление русской литературой ценностей европейской и мировой
культуры. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов
Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под
дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на
псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.Рассказ и
мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).Теория литературы.
Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский
Краткий рассказ о поэте.«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки
Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.«Кубок».
Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).Стихотворение «Няне» поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её
сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная
картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского
произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русскими
народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм;
«бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и
падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие
литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота
внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.
Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы
рифмовки.
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители» как литературная
сказка. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет сказки. Ответы на вопросы,
раскрывающие знание и понимание текста произведения.
Всеволод Михайлович Гаршин
«AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и
жизнеутверждающий пафос произведения.
Теория литературы. Литературная сказка, «бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского
сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события
устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен.
Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. Стихотворение
«Парус».
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Васильевич Гоголь
Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на
хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и
мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
Теория литературы. Фантастика. Юмор.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте.«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ
русской женщины и проблема женского счастья. Стихотворение «Крестьянские дети».
Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе.«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права.
Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим,
великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Афанасий Афанасьевич Фет
Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная
движения картина весенней природы.« Я пришёл к тебе с приветом». Природа и человек в
лирике.
Лев Николаевич Толстой
Краткий рассказ о писателе.«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость
национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы. Жилин и
Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических
идеалов.
Теория литературы. Сравнение. Сюжет.
Антон Павлович Чехов
Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев
рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор.
Поэты XIXвека о Родине и родной природе
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени
первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н.
Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима».Выразительное чтение стихотворений.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального
состояния, настроения.
Русская литератураXX века
Иван Алексеевич Бунин
Краткий рассказ о писателе.«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое
в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным
складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко
Краткий рассказ о писателе.«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и
обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного
города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и
сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Сергей Александрович Есенин
Рассказ о поэте. Стихотворения « Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми
ставнями...» - поэтическое изображение родной природы. Своеобразие языка есенинской лирики.
Павел Петрович Бажов
Краткий рассказ о писателе.«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.
Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному
мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы. Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский
Краткий рассказ о писателе.«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,
реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак
Краткий рассказ о писателе.«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и
отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы. Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов
Краткий рассказ о писателе.«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа,
единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как борьба добра
и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего
мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении.
Виктор Петрович Астафьев
Обращение писателей второй половины 20 века к острым проблемам современности.
Краткий рассказ о писателе.«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее
понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные
черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя
через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Стихотворные произведения о войне
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов «Майор
привез мальчишку на лафете». Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о
Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине и родной природе
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин
«Аленушка»; Н. Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные
пейзажные зарисовки о обобщенный образ России.
Саша Черный
«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как
темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор.
Зарубежная литература
Взаимодействие зарубежной, русской литературы и литературы других народов России,
отражение в них «вечных проблем» бытия.
Даниэль Дефо
Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения
Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Роберт Льюис Стивенсон
Краткий рассказ о писателе.«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций
предков.
Теория литературы. Баллада.
ХансКристиан Андерсен
Краткий рассказ о писателе.«Снежная королева». Символический смысл фантастических
образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды.
Марк Твен
Краткий рассказ о писателе.«Приключения Тома Сойера».Том Сойер и его друзья. Черты
характера героев.
Джек Лондон
Краткий рассказ о писателе.«Сказание о Кише».Нравственное взросление
героя.Взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур. Общее и национальноспецифическое в литературе. М.Джалиль. «Красная ромашка». Общее и национальноспецифическое в литературе.
Система оценивания
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные
критерии оценивания:
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания
изученного произведения.
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе
произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность
чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и
роль художественного произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение
литературной речью.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое
понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны
и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико-литературными знаниями:
и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по
одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого
произведения; знании и понимании текста изучаемого произведения; знании основных вопросов
теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения:
ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для
подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а
также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом,
неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных
теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные
критерии пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов,
правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического
содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного
и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и
умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
- Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста
произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и
обобщения;
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- допускается одна-две неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё;
обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме
сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и
обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию;
- допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых
недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, в дан верный, но односторонний или недостаточно
полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении
фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения
последовательности выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи;
- в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из
путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не
опирающихся на содержание материала.
- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями;
- отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие:
Оценка «5» - 90 – 100 %;
Оценка «4» - 70 – 89 %;
Оценка «3» - 50 – 69 %;
Оценка «2»- менее 50 %.
Учебно-методическое обеспечение
Литература для учителя:
1. И.В. Золотарева. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – М.: «ВАКО», 2008.
2. О. А. Ерёмина. Поурочное планирование по литературе. Москва: Экзамен, 2008 г.
3. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 5 класс: Методические советы. М. Просвещение.
2008.
Литература для учащихся:
1.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И.. Литература 5 класс: учебник-хрестоматия: в 2-х
частях. М. Просвещение 2008.
2.Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Читаем, думаем, спорим… 5 класс. М.
Просвещение. 2008.
Мещерякова М. Литература в таблицах и схемах. Теория, история, словарь. – М.: Айрис-пресс,
2008.
3. Л. В. Чернец и др. Школьный словарь литературоведческих терминов, Москва: Просвещение,
2007 г.
4. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы по литературе: 5 класс/ В. Я. Коровина
и др. Москва: Просвещение, 2004 г.
Электронные ресурсы:
1. ФЦИОР
2. ЕОР
3. Интернет – Урок
4. Pedsovet.ru
5. Nsportal
6. Proshkola.ru
Дидактический материал.
1. Тесты по произведениям.
Календарное планирование
№
п/п
Сроки
проведения
факти
чески
й
Основные виды учебной
деятельности
обучающихся
Тема урока
Календ
арный
1
Художественная литература как
одна из форм освоения мира,
отражение в ней богатства и
многообразия духовной жизни
человека.
Происхождение
литературы
02.09
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний
(понятий, способов действий):
изучение содержания
параграфа учебника, работа с
теоретическим
литературоведческим
материалом (основные
понятия: «литература»,
«книга», «структура
учебника»)
2
Устное народное творчество как
часть общей культуры народа,
выражение в нём национальных
черт
характера.
Жанры
фольклора.
Малые
жанры
фольклора
07.09
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания
(комплексное повторение,
самостоятельная работа с
литературоведческим
портфолио: составление
таблицы «Жанровые признаки
произведений устного
народного творчества»,
составление тезисного плана
по теме «Малые жанры
фольклора», «Детский
фольклор», составление
конспекта в парах сильный —
слабый по теме «Вариативная
природа фольклора»),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
3
Сказка как вид народной прозы.
Виды сказок. «Царевна-лягушка».
Высокий нравственный облик
волшебницы Василисы
Премудрой
9.09
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания
(коллективная работа с
4
Соотношение реального и
14.09
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
Примечание
фантастического в сказке
«Царевна-лягушка». Иван
Царевич, его помощники и
противники
и способностей к
структурированию,
систематизации изучаемого
предметного содержания
(комплексное повторение,
самостоятельная работа с
литературоведческим
портфолио: составление
конспекта статьи «Сказка.
Постоянные эпитеты»,
лабораторная работа в парах
сильный - слабый по
алгоритму выполнения
задания по темам
«Гипербола», «Сказочные
формулы», сообщение по
темам «Вариативность
народных сказок»,
«Сравнение»,
«Положительный герой»),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания
Входная контрольная работа.
Тестирование.
«Иван
—
крестьянский сын и чудо-юдо»
—
волшебная
сказка
героического содержания
16.09
Формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного
типа и реализации
коррекционной нормы:
фиксирования собственных
затруднений в деятельности
(индивидуальная и парная
работа с дидактическим
материалом),
6
Работа над ошибками.
Внеклассное чтение. Сказки о
животных. Бытовые сказки.
Народная мудрость
сказок«Журавль и цапля» и
«Солдатская шинель»
21.09
Формирование у учащихся умений
построения и реализации новых
знаний: понятий, способов действий
(изучение содержания параграфа
учебника «Сказка о животных»,
работа в парах сильный — слабый
по теме «Бытовая сказка» с
последующей взаимопроверкой
материала), коллективное
проектирование домашнего задания,
комментирование выставленных
оценок
7
Развитие речи. Обучение
домашнему сочинению. «Мой
любимый герой русской
народной сказки»
Истоки и начало древнерусской
литературы. Связь с фольклором.
«Повесть временных лет» как
литературный памятник
23.09
5
8
28.09
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания
(комплексное повторение,
самостоятельная работа с
литературоведческим
портфолио: заполнение
таблицы «Летопись», работа в
парах сильный — слабый
9
10
11
М.В. Ломоносов. «Случились
вместе два астронома в пиру…»как
юмористическое
нравоучение.Роды
и
жанры
литературы
30.09
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания
(комплексное повторение,
самостоятельная работа с
литературоведческим
портфолио, заполнение
таблицы «Роды литературы:
эпос, лирика, драма», работа в
парах сильный - слабый по
алгоритму выполнения задачи
по теме «Жанры литературы»,
составление тезисного плана
по теме «Юмор»),
коллективное проектирование
способов выполнения
домашнего задания,
комментирование
Влияние поворотных событий
русской истории на русскую
литературу.
Жанр басни. Истоки басенного
жанра
05.10
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний:
понятий, способов действий
(изучение содержания
параграфа учебника «Басня»,
«Аллегория», лабораторная
работа по теме «Понятие об
эзоповом языке, жанровые
признаки басни (элементы
композиции)», работа в парах
сильный — слабый по теме
«Олицетворение» с
последующей
взаимопроверкой),
коллективное проектирование
домашнего задания,
И.А.Крылов.
Слово о баснописце. Обличение
человеческих пороков в басне
«Волк и Ягненок»
07.10
формулировать
собственное мнение и
позицию, аргументировать и
координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности;
12 «Ворона и Лисица», «Свинья
под Дубом». Понятие об
аллегории и морали
13
14
15
12.10
Формирование у учащихся
деятельностных способностей
и способностей к
структурированию и
систематизации изучаемого
предметного содержания
(комплексное повторение,
работа в парах сильный —
слабый по алгоритму
выполнения задачи,
составление тезисного плана
по теме «Осмеяние пороков в
баснях И.А. Крылова»,
лабораторная работа по теме
«Жанровые признаки басни
(элементы композиции,
особенности языка)»),
коллективное
Аллегорическое отражение исторических событий в баснях.
«Волк на псарне» как басня о
войне 1812 года. Понятие об
эзоповом языке
В. А. Жуковский.
Слово о поэте. Жуковскийсказочник. Сказка «Спящая
царевна». Сюжет и герои.
Черты литературной и
народной сказки
14.10
19.10
Формирование у учащихся
умений построения и
реализации новых знаний:
понятий, способов действий
(изучение содержания
параграфа учебника
«Баллада», работа в парах
сильный — слабый по теме
«Авторская сказка» с
последующей
взаимопроверкой,
лабораторная работа по темам
«Герои литературной сказки,
особенности сюжета»,
«Творческая мастерская»,
«Благородство и жестокость.
Герои баллады»),
коллективное проектирование
домашнего задания
Внеклассное чтение. В. А.
Жуковский. «Кубок». Понятие
о балладе. Герои баллады.
Нравственно-психологические
проблемы баллады
21.10
Работа с
литературоведческими
понятиями. Выразительное
чтение баллады. Историкокультурный комментарий к
тексту. Составление плана
баллады и плана
характеристики героев.
Аналитическая беседа по
произведению. Чтение и
16
А.С.Пушкин.
Рассказ о детских и лицейских
годах жизни поэта. «Няне» как
поэтизация образа Арины
Родионовны
26.10
17
Пролог к поэме «Руслан и Людмила» «У лукоморья дуб
зеленый…» как собирательная
картина народных сказок
28.10
18
Контрольная работа. Тестирование по творчеству
И.А.Крылова, В.А.Жуковского
02.11
19
А. С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Понятие о стихотворной
сказке. Противостояние добрых
и злых сил
16.11
20
Фольклорные традиции в сказке
Пушкина. Поэтичность и
музыкальность пушкинской
сказки. Анализ и интерпретация
произведения
Внеклассное чтение.
А.Погорельский. «Черная
курица, или Подземные жители»
как литературная сказка.
Нравоучительное содержание
сказки
18.11
21
23.11
пересказ статьи «Из истории
создания баллады «Кубок»
Поиск и систематизация
сведений о поэте. Чтение,
составление плана статьи и
комментарий историкокультурных реалий.
Обобщение знаний о сказках
Пушкина (беседа). Чтение и
обсуждение сведений
учебника о пушкинских
местах.
Чтение и анализ
стихотворения «К няне».
Восприятие и выразительное
чтение пролога. Устное
рецензирование чтения
актеров. Комментирование
незнакомых слов и
выражений. Устные ответы на
вопросы (с использованием
цитирования). Обсуждение
произведений
изобразительного и
музыкального искусства,
созвучных прологу.
Заучивание отрывка наизусть
и подготовка выразительного
чтения.
Тестирование с включением
заданий для проверки уровня
литературного развития
школьников (история и теория
литературы по изученному
материалу) и развернутых
ответов на вопросы (5-10
предложений
Составление плана
сравнительной
характеристики. Нравственная
оценка героев сказки.
Рецензирование актерского
чтения фрагментов сказки
Чтение и обсуждение статей
учебника «Русские
литературные сказки» и
«Антоний Погорельский».
Чтение сказки (в том числе и
по ролям), пересказ
фрагментов. Составление
лексического и историкокультурного комментария к
тексту. Обсуждение и анализ
эпизодов сказки. Выделением
этапов развития сюжета.
Выявление в произведении
Погорельского признаков
литературной сказки. Устное
словесное рисование
эпизодов. Рецензирование
иллюстраций к сказке.
Составление письменного
отзыва о литературной сказке
по плану
22
23
В. М. Гаршин.
«AttaleaPrinceps». Героическое
и обыденное в сказке. Пафос
произведения.
Литературная сказка,
«бродячие сюжеты» сказок
разных народов
М. Ю. Лермонтов.
Слово о поэте. «Бородино».
Историческая основа и
патриотический пафос
стихотворения
24 Изобразительно-выразительные
средства языка стихотворения
«Бородино». Сравнение,
гипербола, эпитет, метафора,
звукопись, аллитерация
Н. В. Гоголь.
25 Слово о писателе. Повесть
«Заколдованное место».
Поэтизация народной жизни в
повести
25.11
30.11
2.12
7.12
Чтение, комментирование и
обсуждение статьи учебника
«Михаил Юрьевич
Лермонтов». Знакомство с
информацией о Тарханах
(раздел «Литературные места
России»). Чтение
стихотворения и историкокультурный комментарий.
Рецензирование актерского
чтения. Заучивание наизусть и
подготовка выразительного
чтения. Устное
иллюстрирование фрагментов
текста. Характеристика и
нравственная оценка героев
стихотворения. Поиск
цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия
сравнение, гипербола, эпитет,
метафора, звукопись (по
группам).
Знать литературные термины
гипербола, эпитет, метафора,
звукопись, аллитерация.
Уметь находить их в тексте.
Чтение и обсуждение статьи
учебника «Н.В. Гоголь».
Словарная работа со статьей.
Поиск сведений о Гоголе в
различных информационных
источниках. Устный рассказ о
писателе. Выразительное
чтение повести. Определение
границ и выявление сюжета
эпизодов. Поиск реальных и
фантастических элементов в
повести. Характеристика
героев (в том числе речевая).
Выявление средств создания
настроения и выражения
авторского отношения.
Сопоставление событий и
героев повести Гоголя и
народных сказок. Составление
таблицы «Фантастика и юмор
в повести» с использованием
цитирования.
26
Реальность и фантастика в повести «Заколдованное место».
Фантастика. Юмор
9.12
27
Н.А.Некрасов. Мир детства в
стихотворении «Крестьянские
дети». Сопоставление
произведений русской и родной
литературы.
Эпитет
14.12
28
29
Н. А. Некрасов. «Есть женщины
в русских селеньях» — отрывок
из поэмы «Мороз, Красный нос».
Поэтический образ русской
женщины и проблема женского
счастья
И.С.Тургенев.
Слово о писателе. «Муму».
Реальная основа повести.
16.12
21.12
Рассказ учителя о детстве
русских крестьян с
использованием слайдов
картин «Дети, бегущие от
грозы» К.Е. Маковского,
«Захарка», «Жнецы» А.Г.
Венецианова, «Тройка» В.Г.
Перова и др., их обсуждение.
Выразительное чтение
стихотворения, языковой
комментарий. Чтение и
обсуждение стихотворения по
частям, чтение по ролям.
Анализ различных форм
выражения авторской
позиции. Составление
речевых характеристик
персонажей. Работа с
иллюстрациями в учебнике.
Чтение и обсуждение статьи
учебника «Николай
Алексеевич Некрасов».
Заочная экскурсия на родину
Н.А. Некрасова. Концертминиатюра по ранее
изученным и самостоятельно
прочитанным произведениям
Некрасова. Чтение отрывка из
поэмы и комментарий к
тексту. Обсуждение текста по
вопросам, предложенным
учителем. Работа с понятием
эпитет. Прослушивание и
рецензирование актерского
чтение отрывка.
Чтение статьи учебника «Иван
Сергеевич Тургенев», о
Спасском-Лутовинове (раздел
Изображение быта и нравов
крепостнической России
30
Нравственное преображение
Герасима. Осуждение
крепостничества. Пересказ с
творческим заданием
23.12
31
Тургенев — мастер портрета и
пейзажа. Понятие о литературном
герое.
Портрет, пейзаж
28.12
32
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева
(тестирование)
А.А.Фет.
Слово о поэте. «Весенний
дождь», « Я пришёл к тебе с
приветом». Природа и человек в
лирике
30.12
Л.Н.Толстой.
Слово о писателе. «Кавказский
пленник» как протест против
национальной вражды. Жилин и
горцы
18.01
33
34
13.01
«Литературные места
России»), краткий рассказ о
писателе, ответы на вопросы
по биографии писателя.
Работа с текстом рассказа:
чтение фрагментов,
комментарии к тексту,
различные виды пересказа,
чтение по ролям, составление
плана рассказа.
Рецензирование актерского
чтения . Обсуждение
проблематики рассказа.
Письменные ответы на
проблемные вопросы.
Развитие представлений о
литературном герое, портрете,
пейзаже. Составление
электронного альбома
«Портреты и пейзажи в
повести Тургенева «Муму»
глазами художников» .
Составление плана
характеристики героя. Работа
с эпизодами рассказа.
Создание цитатной таблицы
для характеристики
Составление плана
характеристики героя. Работа
с эпизодами рассказа.
Создание цитатной таблицы
для характеристики
Уметь применять знания на
практике
Краткий рассказ о поэте и
работа со статьей учебника.
Выразительное чтение
стихотворений поэта,
изученных ранее и
прочитанных самостоятельно.
Анализ стихотворений Фета,
ответы на вопросы учебника.
Обобщающая беседа по
стихотворениям и
художественной манере поэта.
Письменный анализ
стихотворения.
Знакомство с биографией
писателя, презентация
материала об участии Л.Н.
Толстого в кавказской войне.
Чтение статьи учебника об
исторической основе рассказа
35
36
37
Развитие речи. Жилин и
Костылин. Обучение
сравнительной характеристике
героев.
Сравнение. Сюжет
А. П. Чехов.
Слово о писателе. «Хирургия»
как юмористический рассказ.
Обучение составлению
киносценария по рассказу
«Хирургия»
20.01
Внеклассное чтение. Юмор в
рассказах Антоши Чехонте.
Теория литературы: юмор
27.01
25.01
и ответы на вопросы. Чтение
рассказа, пересказ
фрагментов. Анализ основных
эпизодов по вопросам
учителя. Устные рассказы о
главных героях произведения.
Сопоставление персонажей и
составление плана
сравнительной
характеристики. Развитие
представлений об идее,
сюжете, рассказе (работа со
словарем
литературоведческих
терминов). Обсуждение
иллюстраций к рассказу.
Рецензия на актерское чтение
отрывков из рассказа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов
Составление плана
сравнительной
характеристики. Подбор цитат
из текста. Устный рассказ по
плану
Чтение статьи учебника
«Антон Павлович Чехов».
Составление плана, ответы на
вопросы учителя. Знакомство
со статьей о Таганроге (раздел
«Литературные места
России»). Чтение рассказа (в
том числе и по ролям).
Языковой комментарий к
тексту. Обсуждение
содержания рассказа. Анализ
языковой характеристики
персонажей. Чтение и
обсуждение статьи учебника
«О смешном в литературном
произведении. Юмор» Поиск
средств создания комического
в рассказе. Инсценирование
фрагмента рассказа.
Написание отзыва на
иллюстрацию к рассказу.
Чтение рассказов и
обсуждение по группам,
пересказ. Ответы на вопросы
учителя по рассказам.
Презентация и защита
собственных иллюстраций к
рассказам. Инсценирования
отрывков и устная рецензия на
инсценировки. Обобщающая
беседа о художественных
38
Поэты 19 века о Родине и
родной природе.Лирика
Ф.И.Тютчева.
Стихотворный ритм
1.02
39
Внеклассное чтение.
Своеобразие
лирикиИ.С.Никитина, А. Н.
Плещеева, А.Н.Майкова,
И.3.Сурикова, А.В.Кольцова
3.02
40
Развитие речи. Обучение
домашнему сочинению по
анализу лирического текста (по
русской поэзии XIX века)
И. А. Бунин.
Слово о писателе. «Косцы».
Восприятие прекрасного
героями рассказа
8.02
41
42
43
10.02
В. Г. Короленко.
Слово о писателе. «В дурном
обществе». Вася и его отец.
Развитие их отношений
15.02
Жизнь семьи Тыбурция. Портрет
как средство изображения героев.
Композиция
литературного
произведения.
17.02
особенностях ранних
рассказов Чехова.
Чтение статьи учебника,
вопросы учителя.
Выразительное чтение
стихотворений и
рецензирование чтения.
Обсуждение стихотворений в
форме конкурса-эстафеты по
предложенным вопросам и
заданиям. Подбор цитатных
подписей к репродукциям
картин, помещенным в
учебнике. Сопоставительный
анализ стихотворений разных
поэтов. Сравнение
поэтических и музыкальных
произведений.
Конкурс на лучшее чтение
стихотворений и рецензия
чтения. Презентация и защита
иллюстраций к
стихотворениям (экскурсия).
Подготовка к письменному
ответу на вопрос «Какой я
вижу свою Родину и русскую
природу в поэзии 19 века (по
двум-трем стихотворениям)?»
Чтение статьи учебника и
составление ее плана.
Сообщение учащихся о
Бунине. Восприятие и
выразительное чтение,
обсуждение рассказа.
Аналитическая беседа по
тексту. Групповая работа по
фрагментам произведения.
Устное иллюстрирование.
Рецензирование актерского
чтения
Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное
чтение фрагментов, чтение по
ролям. Различные виды
пересказов. Обсуждение глав
повести по вопросам
Краткий и выборочный
пересказ, обсуждение
ключевых фрагментов.
Характеристика сюжета,
тематики, идейноэмоционального содержания
44
45
46
47
48
Изображение города и его
обитателей в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»
22.02
С. А. Есенин. Поэтическое
изображение Родины и родной
природы в стихотворениях «Я
покинул родимый дом...» и
«Низкий дом с голубыми
ставнями...»
24.02
Развитие речи. Обучение
домашнему сочинению по
анализу лирического текста
П.П. Бажов. «Медной горы
Хозяйка». Трудолюбие и талант
Данилы-мастера
29.02
Образ Хозяйки Медной горы в
сказе П. П. Бажова. Понятие о
07.03
2.03
произведения. Сообщение о
старом Януше и его
обсуждение. Работа с
литературоведческим
словарем и поиск примеров,
иллюстрирующих понятие
повесть
Презентация и защита
коллективного проекта «Мои
ровесники в повести В.Г.
Короленко». Составление
плана письменного ответа на
проблемный вопрос. Подбор
цитат к ответу (групповая
работа). Составление устного
ответа на проблемный вопрос.
Литературно-музыкальная
композиция о жизни и
творчестве С.А. Есенина.
Презентация и защита
иллюстраций к прочитанным
стихотворениям Есенина.
Восприятие, выразительное
чтение и обсуждение
стихотворений (по группам).
Устное рецензирование
выразительного чтения.
Анализ поэтического языка
стихотворений.
Анализ поэтического языка
стихотворений
Актуализация знаний о
Бажове и его творчестве из
курса начальной школы.
Расширение представлений на
основе чтения и беседы по
статье учебника. Восприятие и
выразительное чтение сказа.
Историко-культурный
комментарий к тексту.
Составление характеристики
героя произведения.
Различные виды пересказа.
Инсценирование отрывка.
Работа со словарем
литературоведческих
терминов. Сравнение понятий
сказ и сказка. Анализ
элементов сказа в
произведении П.П. Бажова.
Защита проекта «Сказы П.П.
Бажова в живописи и
прикладном искусстве».
Составление характеристики
героя произведения.
сказе
49
50
51
52
53
54
К.Г.Паустовский.
Слово о писателе. Герои и их
поступки в сказке «Теплый
хлеб»
9.03
Роль пейзажа в сказке К. Г. Паустовского «Теплый хлеб».
Нравственные проблемы произведения
«Заячьи лапы». Природа и
человек в произведении К. Г.
Паустовского
14.03
Контрольное тестирование.
С. Я. Маршак.
Слово о писателе. Сказки С. Я.
Маршака. Пьеса-сказка
«Двенадцать месяцев». Драма
как род литературы
Художественные
особенности
пьесы-сказки. Юмор в сказке.
Традиции
народных
сказок.
Пьеса-сказка
21.03
А. П. Платонов.
Слово о писателе. «Никита». Быль
и
фантастика.Фантастика
в
литературном произведении
4.04
16.03
23.03
Различные виды пересказа.
Инсценирование отрывка.
Чтение и обсуждение статьи
учебника о писателе.
Восприятие и выразительное
чтение эпизодов сказки (в том
числе и по ролям). Поиск
незнакомых слов и
определение их значений.
Составление цитатного плана
сказки. Составление плана
характеристики героев (по
группам). Рассказ о героях по
плану с использованием цитат.
Подбор пословиц и поговорок
о хлебе. Выявление
реалистических и
фантастических элементов в
сказке.
Работа над
литературоведческими
понятиями пейзаж, эпитет,
сравнение, олицетворение.
Инсценирование фрагментов
произведений. Выборочное
чтение и различные виды
пересказа. Обсуждение
самостоятельно прочитанных
произведений по плану,
предложенному учителем.
Определение авторского
отношения к героям.
Составление вопросов к
викторине по произведениям
Паустовского (по группам)
Уметь применять знания на
практике
Выразительное чтение сказки
«Двенадцать месяцев» по
ролям. Устное рецензирование
чтения. Беседа по
произведению. Составление
плана-характеристики героев,
их нравственная оценка.
Театрализованное
представление по сказке (по
группам). Определение
родовых особенностей драмы.
Чтение и обсуждение статьи
учебника о А.П. Платонове.
Восприятие и выразительное
чтение рассказа, пересказ его
55
56
57
58
В. П. Астафьев. Обращение
писателей второй половины 20
века
к
острым проблемам
современности.
«Васюткино
озеро».
Автобиографичность
литературного произведения
Развитие речи. Классное
сочинение: «Поэтизация русской
природы в литературе XX века»
06.04
Внеклассное чтение. А. А.
Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М.
Рубцов. Образ Родины в стихах о
природе
11.04
Саша Черный.
Слово о писателе. Образы детей
в рассказах «Кавказский плен-
13.04
фрагментов. Рецензирование
актерского чтения отрывка.
Устные ответы на вопросы по
содержанию рассказа.
Составление плана рассказа о
герое. Выявление функций
фантастических и
реалистических элементов в
рассказе. Обсуждение
иллюстраций учебника.
Чтение и обсуждение статьи
учебника об Астафьеве, статьи
из раздела «Литературные
места России». Выразительное
чтение эпизодов рассказа,
художественный пересказ
фрагментов. Лексические и
историко-культурные
комментарии к тексту (по
группам). Анализ по
эпизодам. Составление плана
характеристики героя
рассказа. Нравственная оценка
поведения и поступков героя.
Анализ различных форм
выражения авторской
позиции. Обсуждение отрывка
из воспоминаний Астафьева
«Судьба рассказа «Васюткино
озеро».
Составление плана
самостоятельного
письменного высказывания,
подбор цитат по выбранной
проблеме
Устное рецензирование
выразительного чтения
одноклассников. Презентации
о биографии поэтов.
Обсуждение и анализ
предлагаемых стихотворений.
Устное иллюстрирование.
Сопоставление стихотворений
с произведениями живописи.
Определение общего и
индивидуального,
неповторимого в
литературном образе Родины
в творчестве русских поэтов.
Групповой анализ средств
изобразительности,
создающих образ родины и
родной природы.
Чтение и обсуждение статьи
учебника о писателе.
Выразительное чтение
ник», «Игорь-Робинзон». Юмор
в его рассказах
59
К. М. Симонов.
Слово о поэте. «Майор привез
мальчишку на лафете...». Война
и дети
18.04
60
Взаимодействие зарубежной,
русской литературы и
литературы других народов
России, отражение в них
«вечных проблем» бытия. Д.
Дефо.
«Робинзон Крузо» — произведение о силе человеческого
духа
Образы Робинзона Крузо и
Пятницы.
Р.Стивенсон. «Вересковый
мед». Бережное отношение к
традициям предков. Баллада
X. К.Андерсен. Слово о писателе. «Снежная королева».
Борьба добра и зла в сказке.
Кай и Герда
20.04
61
62
63
64 В поисках Кая. Друзья и враги
Герды. Внутренняя красота героини
25.04
27.04
02.05
4.05
фрагментов рассказов,
озаглавливание (по группам).
Составление комментария к
текстам. Выборочный
пересказ. Работа с понятием
юмор, подбор примеров из
рассказов, выявление
способов создания
комического. Сопоставление
рассказов с произведениями
литературной классики,
анализ черт сходства и
различия (коллективная
беседа).
Сопоставление рассказов с
произведениями литературной
классики, анализ черт
сходства и различия
(коллективная беседа).
Устный рассказ учащихся о
военной биографии поэтов с
использованием презентаций.
Историческая справка об
изображенных событиях
Восприятие и выразительное
чтение стихотворений.
Сопоставление героев. Устная
характеристика героев
Работа с литературоведческим
словарём
Сообщение о сказочнике
Андерсене. Выразительное
чтение отрывка из очерка К.Г.
Паустовского «Великий
сказочник» и обсуждение.
Выразительное чтение
отрывков сказки (в том числе
по ролям), инсценирование
фрагментов, различные виды
пересказа Устные ответы на
вопросы по содержанию
произведения. Поиск
элементов фантастического и
реалистического в сказке.
Устное иллюстрирование.
Сопоставление героев сказки.
Устная характеристика Герды.
Сопоставление различных
иллюстраций к эпизодам
сказки. Участие в дискуссии
«Что есть красота?».
Рецензирование мультфильма
(фильма) «Снежная королева».
65
66
67
68
69
70
Промежуточная аттестационная
контрольная работа
Внеклассное чтение.Ж. Санд. «О
чем говорят цветы». Спор героев
о прекрасном. Развитие речи.
Подготовка к домашнему
сочинению по сказкам X. К.
Андерсена «Добро и зло в
сказках Андерсена»
М.Твен.
Слово о писателе.
«Приключения Тома Сойера».
Том Сойер и его друзья. Черты
характера героев
11.05
Дж. Лондон.
Слово о писателе. «Сказание о
Кише». Нравственное
взросление героя рассказа
23.05
Взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур.
М.Джалиль. «Красная ромашка»
Общее
и
национальноспецифическое в литературе.
Литературная игра «Путешествие
по стране Литературии»
25.05
16.05
18.05
30.05
Применение знаний на
практике
Групповое обсуждение
отрывков. Чтение диалога по
ролям. Различные виды
пересказов. Устное
иллюстрирование.
Выразительное чтение
фрагментов романа.
Групповое обсуждение
отрывков. Чтение диалога по
ролям. Различные виды
пересказов. Устное
иллюстрирование.
Обсуждение иллюстраций,
помещенных в учебнике.
Обсуждение вопроса «Чем
герои романа похожи на моих
сверстников и чем отличаются
от них?» Рецензирование
эпизода из фильма по роману.
Выразительное чтение
рассказа и пересказ ключевых
фрагментов. Работа с
эпизодами по группам.
Презентация собственных
иллюстраций к рассказу.
Рецензирование
мультипликационного фильма
по рассказу.
Выразительное чтение
стихотворения. Умение вести
беседу.
Работа по группам, беседа по
вопросам
Итоговая работа для промежуточной аттестации
Промежуточная итоговая аттестация по литературе за 5 класс
Вариант 1
Фамилия_______________________Имя______________Класс________
А-1. Кто похитил у Ивана-царевича Василису Премудрую?
1. Баба-Яга
2. Кощей Бессмертный
3. Змей Горыныч
4. Старший брат
А-2. Кто в басне И.А.Крылова «Свинья под Дубом» сказал Свинье, что дерево может засохнуть,
если подрывать корни?
1. Крестьянин
2. Осёл
3. Дуб
4. Ворон
А-3. Отрывком из какого произведения А.С.Пушкина является «У Лукоморья»?
1. «Сказка о золотом петушке»
2. «Руслан и Людмила»
3. «Сказка о мёртво й царевне и о семи богатырях»
4. «Сказка о золотой рыбке»
А-4. Кто является рассказчиком в стихотворении М.Ю.Лермотова «Бородино»?
1. Генерал
2. Простой солдат
3. М.Ю.Лермотов
4. Родной дядя поэта
А-5. Кем Герасим из рассказа И.С.Тургенева «Муму» служил у барыни?
1. Дворником
2. Конюхом
3. Садовником
4. Дворецким
А-6. Что подарила Медной горы Хозяйка Степану в сказе П.П.Бажова ?
1. Малахитовую шкатулку с украшениями
2. Бриллианты
3. Дорогой костюм
4. Инструменты для работы с камнем
А-7. Как Тому Сойеру, герою романа М.Твена, удалось избавиться от скучной работы по окраске
от забора?
1. Сбежал из дома
2. Притворился больным
3. Уговорил покрасить забор негра Джима
4. Заинтересовал работой своих друзей
В-1. Какие тропы в данном отрывке использует Ф.И.Тютчев ?
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя…
________________________________________________________________
В-2. Перечислите типы народных сказок.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
В-3. Назовите жанр по данному определению: литературное произведение, предназначенное для
постановки на сцене театра.
_________________________________________________________________
С-1. В чём заключается идея рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?
_______________________________________________________________
Промежуточная итоговая аттестация по литературе за 5 класс
Вариант 2
Фамилия_______________________Имя______________Класс________
А-1. Кто помог Ивану-царевичу найти сундук, где была спрятана смерть Кощея Бессмертного?
1. Волк
2. Баба-Яга
3. Медведь
4. Орёл
А-2. Кого высмеивает басня И.А.Крылова «Свинья под Дубом»?
1. Учёных
2. Невежд
3. Свиней
4. Обжор
А-3. Кто дал отравленное яблоко Царевне из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»?
1. Чернавка
2. Черница
3. Баба-Яга
4. Кикимора
А-4. Откликом на какую годовщину Бородинского сражения стало стихотворение
М.Ю.Лермонтова «Бородино»?
1. 25-летие
2. 20-летие
3. 15-летие
4. 5-летие
А-5. Как звали девушку, которую любил Герасим в рассказе И.С.Тургенева «Муму»?
1. Акулина
2. Татьяна
3. Светлана
4. Ульяна
А-6. Что стало причиной сильного мороза в рассказе К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб»?
1. Филька обидел коня
2. Филька поссорился с друзьями
3. Филька обидел бабушку
4. Филька не хотел идти в школу
А-7. Что назвал «негодным мусором» Робинзон, герой Д.Дефо?
1. Монеты
2. Документы
3. Табак
4. Песок
В-1. Напишите, какой (ие) троп(ы) использован(ы) в данном отрывке из стихотворения
Ф.И.Тютчева:
Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера…
_______________________________________________________________
В-2. Назовите литературный термин по данному определению:
краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий
аллегорический смысл
________________________________________________________________
В-3. Напишите типы рифмовок
________________________________________________________________
________________________________________________________________
С-1. Что дала дружба с Валеком и Марусей герою рассказа В.Г.Короленко «В дурном обществе»?
_________________________________________________________________
Критерии оценивания итоговой работы
Первый уровень вопросов (А) – наиболее простой. Ученики должны выбрать из четырех ответов
один правильный. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество
баллов этой части -7 баллов. На выполнение части А – отводится 5-10 минут.
Второй уровень (В) требует самостоятельного поиска учащимися верного ответа, однако этот
ответ односложен (состоит из 1 – 3 слов). За каждое верное выполненное задание части В
начисляется от 1 до 3 баллов, в зависимости от типа задания. Максимальное количество балов –
6. Примерное выполнение задания 10 минут.
Наиболее сложным является третий уровень (С). Вопросы этого уровня побуждают учащихся
рассуждать, письменно формулировать и обосновывать свое мнение, опираясь на изученный
материал. Однако ответ на вопрос уровня С не должен быть слишком большим – достаточно 3-5
предложений.
Критерии оценивания ответа к заданию С1
1. Содержание ответа (сочинение)
Работа соответствует теме и заданию.
Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания.
2. Речевое оформление ответа (сочинения)
Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения.
Допущена одна логическая ошибка.
Допущено более 1 логической ошибки.
Точность и выразительность речи.
Однообразие грамматического строя речи.
Бедность словаря, однообразие грамматического строя речи.
3. Грамотность.
Балл
1
0
2
1
0
2
1
0
2
Соблюдены орфографические нормы.
Допущена 1 ошибка.
Допущено более 1 ошибки.
Соблюдены пунктуационные нормы (или 1 негрубая ошибка).
Допущены 1-2 ошибки.
Допущено более 2 ошибок.
Соблюдены языковые нормы (грамматических ошибок нет).
Допущены 1-2 ошибки.
Допущено более 2 ошибок.
Соблюдены речевые нормы (не допущено речевых ошибок).
Допущены 1-2 ошибки.
Допущено более 2 ошибок.
Максимальное количество баллов за часть С
1
0
2
1
0
2
1
0
2
1
0
13
Время выполнения части С – 15-20 минут.
Таким образом, максимальное количество баллов за верно выполненный тест – 26 баллов,
время выполнения – 40 минут.
Система оценки ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы учащиеся
постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой
оценки оценке по традиционной пятибалльной системе.
80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»;
60-80% - оценка «4»;
40-60% - оценка «3»;
0-40% - оценка «2».