Тема: Культурообразующие потенциалы педагогического взаимодействия Автор:

Тема: Культурообразующие потенциалы
педагогического взаимодействия
Автор:
Ковалева Светлана Федоровна,
учитель гимназии «Юридическая»
г. Волгодонска Ростовской области
Культурообразующие потенциалы педагогического
взаимодействия (слайд №1)
1. Культуросозидательная функция личностно-ориентированного
образования.
В современной литературе выделяют три основные человекообразующие
функции личностно-ориентированного образования: гуманитарную,
культуросозидательную и социализирующую. Суть гуманитарной функции
состоит в признании самоценности человека и обеспечении его физического
и нравственного здоровья, осознания смысла жизни и активной позиции в
ней, личностной свободы и возможности максимальной реализации
собственного потенциала.(слайд №3) Культуросозидательная
(культурообразующая) функция направлена на сохранение, передачу,
воспроизводство и развитие культуры средствами образования. Функция
социализации предполагает обеспечение усвоения и воспроизводства
индивидом социального опыта, необходимого и достаточного для
безболезненного вхождения человека в жизнь общества. Социализация
происходит в процессах совместной деятельности и общения в
определенной культурной среде.
В.Н. Бондаревская подчеркивает, что в личностно-ориентированном
образовании абсолютной ценностью являются не отчужденные от ребенка
знания, а сам ребенок, человек, личность. Именно этот тип образования
присущ демократическим обществам. Он обеспечивает: во-первых, гуманное
отношение к ребенку; поддержку его индивидуальности; удовлетворение
его образовательных, духовных, культурных, жизненных потребностей и
запросов; во-вторых, свободу выбора содержания и путей получения
образования; способы самореализации личности в культурнообразовательном пространстве и т.п.
Личностно-ориентированный подход позволяет посредством опоры на
систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать
и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и
самореализации личности воспитуемого, развития его неповторимой
индивидуальности.
2. Культуротворческие ценности (Слайд №4)
К культуротворческим ценностям относятся: социальное самоутверждение
(общественная значимость, престиж и др.); интеллектуально-нравственное
общение; самосовершенствование (возможность развития творческих
способностей, приобщение к духовной культуре и др.); самовыражение
(творческий и разнообразный характер труда и др.); удовлетворение
утилитарно-прагматических запросов (возможность самоутверждения,
межличностного общения и др.). Главной специфической особенностью
подготовки школьников в новом информационном пространстве считается
самодеятельный культуротворческий характер деятельности школьников.
Именно это определяет особенности содержания культуротворческих
ценностей учащихся, их направленность на самостоятельную
познавательную деятельность, так как культуротворческие ценности
являются весьма значимыми в нравственной деятельности учащихся,
требующих от них информационно-личностной культуры.
3. Взаимоотношения участников педагогического процесса.(Слайд №5)
Педагогическая деятельность - это тот вид деятельности, на результат
которой оказывает влияние характер отношений между ее участниками.
Успешное решение сложных и ответственных задач обучения и воспитания
школьников в решающей степени зависит от личности учителя, его
нравственной позиции, профессионального мастерства, эрудиции и
культуры. Доброжелательная атмосфера в классе и родительском
коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя. А
результата можно достичь только при такой расстановке.
а) Учитель – ученик (Слайд №6)
В западной педагогике сегодня по отношению к учителю распространено
понятие «tailor-made», что в переводе с английского означает «сделанный по
заказу». Это значит, что не ученик должен подстраиваться под учителя, а
учитель, ориентируясь на социальный заказ и на формирование личности
учащегося, признание ее ценности и необходимости для современного
общества, должен уметь найти правильные подходы к каждому
воспитаннику. Таким образом, одной из наиболее важных задач школы в
работе с педагогическими кадрами является обеспечение учителю
необходимого методического сопровождения в процессе инновационного
развития.
Учитель и ученик … две основные фигуры в школе. Личности, чьи
взаимоотношения на уроке и вне его непосредственно и решающе влияют на
весь учебно-воспитательный процесс, определяют его успех. Не случайно так
важно создание в школе атмосферы глубокого взаимопонимания,
доброжелательности, уважения, сотрудничества.
б) Авторитет учителя
В школе востребован не просто классный руководитель, а педагог,
владеющий знаниями психологии, современными воспитательными
технологиями, способный на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные профессиональные задачи.
Какими средствами и путями достичь духовной общности учителя с
учениками - этой первоосновы всех успехов в обучении и воспитании? Опыт
убеждает, что влияние учителя на ученика, успешная его педагогическая
деятельность зависит от авторитета учителя.
Авторитет педагога - это, прежде всего, средство воспитательного
воздействия на учащегося. Авторитетной личности как бы авансируется
успех. Личности, признающейся авторитетной, приписывается
компетентность и в других областях. Происходит как бы иррадиация
авторитета. Авторитет учителя - это сложный феномен, который качественно
характеризует систему отношений к педагогу. Отношения учащихся к
авторитетному педагогу положительно эмоционально окрашены и
насыщены. И чем выше этот авторитет, чем важнее для воспитанников
науки, основы которых преподает учитель, тем справедливее кажутся его
требования, замечания, тем весомее каждое его слово
“ Для ребят идея неотделима от личности, - писала Н.К.Крупская. - То, что
говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что
говорит презираемый или чуждый им человек” [15;265]. Только при
правильных взаимоотношениях можно учить и воспитывать. Не устрашать,
не льстить, а понять, подобрать особый ключ к каждому.
У настоящего учителя-воспитателя нет другого морального выбора, кроме
чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель
неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем.
Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе
гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и
интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие,
расположение, исходя из естественного предположения о высоких качествах
его личности.
Авторитетный педагог не обманывает и не лжет даже по мелочам. Никогда
не проявляет невежливость. Не сорится при учениках с коллегами. Не
вовлекает воспитанников в группировки, направленные против других
учеников, родителей и т.д. Педагогический авторитет во многом зависит от
общей культуры поведения учителя (умение владеть речью, мимикой и
жестами, опрятность в костюме и т. п.).
“А доверие их я завоевал не без труда. Я завоевал его на основе
взаимности”. Эти слова известного педагога А Ш.А. Амонашвили относятся не
к взрослым, не к юношам и девушкам, даже не к подросткам - они о его
учениках - второклассниках. Уважение и доверие к школьнику - важнейшее
слагаемое личностного компонента авторитета учителя. Взаимное уважение
- обязательное условие отношений авторитетности не только в системе
“педагог - ученик”. И в ребячьей среде личностный авторитет сверстника
также строится именно на этой основе.
в) Педагогический альянс семьи и образовательного учреждения
Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения
родителей и детей и направлять их в нужное русло. Взаимоотношения всех
участников учебно-воспитательного процесса, положительные жизненные
примеры и духовные ценности способствуют становлению личности.
Считаю, что взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальным,
и поэтому педагог должен действовать в каждом конкретном случае из
расчета, с кем проживает ребенок, какие условия жизни, место проживания,
социальный статус семьи и т.д. В воспитании неуместны общие
рекомендации, инструкции, методические разработки и распоряжения.
Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в
достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в
сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого
сотрудничества становится педагог.
Мой стаж работы как классного руководителя – 12 лет. На данном этапе я
являюсь классным руководителем 7А класса. Работу с родителями
осуществляю как со всем родительским коллективом, так и с группой или
индивидуально. В практике сложились наиболее рациональные ее формы
(Слайд №7): классные собрания родителей, коллективные и
индивидуальные консультации, педагогические дискуссии (родительские
ринги), беседы, лекции, конференции, ролевые игры, мастерские,
посещение семей учащихся. Формы и методы работы с родителями
разнообразны, но педагогу необходимо делать правильный выбор, учитывая
все особенности работы учителей с данным коллективом родителей,
особенности системы работы школы в целом. Использование
нетрадиционных форм сотрудничества с родителями позволяет и детям и
родителям увидеть друг друга в непривычной обстановке, лучше понять
близких. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по
форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот
в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал
и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет
школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.
(Слайд №8) Родители привлекаются к участию в организации учебновоспитательного процесса: выступления перед родителями и детьми,
подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы,
хозяйственная помощь. Так, под руководством учителя к родительским
конференциям готовятся выступления перед родителями, инициативные
мамы и папы предлагают свою помощь в проведении классных часов,
внеклассных мероприятий. Например, Корбунарова Л.Н., представитель
фирмы «Маджерик», проводила классный час о здоровом образе жизни.
Встреча с авторитетными родителями своих одноклассников может сделать
для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения, то есть происходит
также и косвенное влияние на будущие поступки ребенка, формирование
его характера через стремление к подражанию, в том числе и формируется
значимое отношение к понятию «семья».
(Слайд №9) В мой план работы входят такие виды совместной деятельности
школы и семьи, как организация экскурсий на предприятия по месту работы
родителей (в прошлом году мы посетили ООО «Благовест» - директор А.П.
Ливинцов, где изготовляют иконы, иконостасы, купола, кресты и т.п.;
Комисаренко Л.Т. организовала поездку в военную часть на День
призывника), проведение бесед о профессиях и их пользе для людей. Очень
эффективные методы воспитания - проведение совместно с родителями
школьных мероприятий (КВН, новогодние вечера, Дни Матери, Масленица,
День здоровья). Подключение родителей к анализу воспитанности
школьников является не только способом более глубокого познания ими
детей, но и стимулом самообразования самих родителей. Так, каждый
классный руководитель гимназии «Юридической» проводит мониторинг
обученности и развития творческих способностей учащихся. Результаты я
озвучиваю перед родителями, предлагаю пути работы. У них появляется
потребность обогатить свои знания, овладеть неизвестными им методами
семейного воспитания.
Считаю, что во взаимодействии с родителями заключается
культурообразующий потенциал педагогического взаимодействия, ведь
именно родители являются для ребенка авторитетом и образцом поведения.
Чем теснее у педагога будет связь с мамами и папами учеников, тем
эффективнее будет его работа.
4. Содержание воспитания (Слайд № 10)
Содержание воспитания определяется его целями и задачами, которые
закономерно зависят от содержания и направленности общественного
развития и призвано обеспечить становление личности человека на основе
усвоения системы гуманистических ценностей, развития всех ее сущностных
сфер. Сегодня целесообразно определить такие характерные составляющие
воспитания, как вовлечение обучающихся в разнообразную творческую
деятельность, в ходе которой осуществляется воспитание и развитие
личности: познавательная, ценностно-ориентировочная, художественная,
общественная, трудовая, спортивная, свободное общение.
Вместе с тем в рамках социально-ролевого подхода к воспитанию человек
является компонентом множества социальных систем: семьи, коллектива,
профессиональной группы, этноса, общества и др. Поэтому содержание
воспитания соотносится с системой ценностных отношений: к себе, к своей
семье, к школе, к окружающим людям, к Родине, к планете Земля, а также с
системой социальных ролей: Человек, Сын (дочь), Брат (сестра), Внук
(внучка), Родственник, Учащийся (студент), Член коллектива, команды,
Лидер, Хозяин, Горожанин (сельчанин), Сосед, Член объединения, группы,
этноса, Друг, Товарищ, Правозащитник, Патриот, Гражданин, Защитник,
Хранитель и творец национальной культуры, Труженик, Гражданин мира,
Миротворец, Эколог
Принцип культуросообразности воспитания утверждает, что воспитание
должно основываться на общечеловеческих ценностях, строиться в
соответствии с традициями и нормами национальной культуры и
региональными особенностями, не противоречащими общечеловеческим
ценностям.
В условиях перехода на новую модель образования и усиления роли
воспитания в образовательном процессе правомерно рассмотреть вопрос о
переориентации содержания воспитания. Поскольку сегодня в
образовательном процессе большое внимание уделяется духовнонравственному развитию личности, то именно воспитание нравственности и
формирование духовности становится стержнем всего воспитательного
процесса.
Главная задача педагога – воспитать культурную личность, то есть человека,
обладающего различными компетенциями, который будет не только
образованным, но и нравственно и духовно полноценным членом общества.
Только тогда мы сможем заговорить о культурообразующем потенциале
общества в целом.
Выводы.
1. Личностно-ориентированное образование способствует воспитанию
гармонично развитой личности. Личностно-ориентированный подход
позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий,
идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы
самопознания, самостроительства и самореализации личности
воспитуемого, развития его неповторимой индивидуальности.
2. Главной специфической особенностью подготовки школьников в новом
информационном пространстве считается самодеятельный
культуротворческий характер деятельности школьников. Именно это
определяет особенности содержания культуротворческих ценностей
учащихся, их направленность на самостоятельную познавательную
деятельность, так как культуротворческие ценности являются весьма
значимыми в нравственной деятельности учащихся, требующих от них
информационно-личностной культуры.
3. В школе востребован не просто классный руководитель, а педагог,
владеющий знаниями психологии, современными воспитательными
технологиями, способный на высоком уровне, комплексно и творчески
решать сложные профессиональные задачи. Важно создание в школе
атмосферы глубокого взаимопонимания, доброжелательности,
уважения, сотрудничества.
4. Одной из наиболее важных задач школы в работе с педагогическими
кадрами является обеспечение учителю необходимого методического
сопровождения в процессе инновационного развития.
5. Учителя и воспитатели призваны постоянно изучать взаимоотношения
родителей и детей и направлять их в нужное русло. Взаимоотношения
всех участников учебно-воспитательного процесса, положительные
жизненные примеры и духовные ценности способствуют становлению
личности.
6. Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в
достижении успеха напрямую связано с тем, насколько едины в
сотрудничестве с ребенком семья и школа. Организатором такого
сотрудничества становится педагог.
7. Формы и методы работы с родителями разнообразны, но педагогу
необходимо делать правильный выбор, учитывая все особенности
работы учителей с данным коллективом родителей, особенности
системы работы школы в целом.
8. Использование нетрадиционных форм сотрудничества с родителями
позволяет и детям и родителям увидеть друг друга в непривычной
обстановке, лучше понять близких.
9. Во взаимодействии с родителями заключается культурообразующий
потенциал педагогического взаимодействия, ведь именно родители
являются для ребенка авторитетом и образцом поведения. Чем теснее
у педагога будет связь с мамами и папами учеников, тем эффективнее
будет его работа.
10.Содержание воспитания определяется его целями и задачами, которые
закономерно зависят от содержания и направленности общественного
развития и призвано обеспечить становление личности человека на
основе усвоения системы гуманистических ценностей, развития всех ее
сущностных сфер.
11. Сегодня целесообразно определить такие характерные составляющие
воспитания, как вовлечение обучающихся в разнообразную творческую
деятельность, в ходе которой осуществляется воспитание и развитие
личности: познавательная, ценностно-ориентировочная,
художественная, общественная, трудовая, спортивная, свободное
общение.
12. Принцип культуросообразности воспитания утверждает, что
воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях,
строиться в соответствии с традициями и нормами национальной
культуры и региональными особенностями, не противоречащими
общечеловеческим ценностям.
13. Главная задача педагога – воспитать культурную личность, то есть
человека, обладающего различными компетенциями, который будет не
только образованным, но и нравственно и духовно полноценным
членом общества. Только тогда мы сможем заговорить о
культурообразующем потенциале общества в целом.
Литература:
1. Cухомлинский В.А. Родительская педагогика. Избранные соч. в 3-х т.М., 1981, т.3
2. Научно- методически журнал «Классный руководитель» №6 – М.,
2003
3. Степанов Е.Н. Калейдоскоп родительских собраний – М., Т.Ц.
Сфера,2004
4. Геппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? – М. ЧеРо Сфера,
2003
5. Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями
«Школьный психолог» - 2006,№10
6. Кипнис М. Тренин семейных отношений Ч-2. Родительство – М.
Ось-89, 2008