Доклад М.П. Виткиной

Уважаемые коллеги!
Готовясь к сегодняшнему выступлению, обратилась к своему докладу
на 1 Сьезде реставраторов, к проблемам, обсуждаемым два года назад и
поняла, что большинство проблем остались актуальными и сегодня,
нерешёнными. Ограничусь повторением, на наш взгляд, самых главных.
Ключевая проблема темы нашего круглого стола,
порождающая
другие – в стране отсутствует система подготовки профессиональных
кадров в области реставрации и сохранения культурного наследия основные..
Состояние образования зависит от эффективности работы учреждения и
уровня государственной поддержки.
Проблема№1: состояние материально-технической базы учебных
заведений, оснащение учебно-лабораторниых, учебно-производственных
мастерских.
Качественная подготовка будущих реставраторов возможна
лишь при условии создания учебных мест, оснащённых современным
оборудованием, инструментом. Состояние основных фондов и оборудования
в большинстве учебных заведений не отвечает современным требованиям,
требует либо замены, либо обновления.
Решение проблемы оснащения учебно – научно-производственной базы - это
проблема финансирования. Ждать кардинальных положительных перемен
сегодня, в условиях нестабильной экономики, по крайней мере, наивно.
Но искать другие возможности увеличения финансирования для обновления
учебно-лабораторной базы необходимо. Например.
Если невозможно сегодня перемодернизировать материально-техническую
.базу всех учебных заведений , хотя и желательно, то стоит
оказывать
адресная поддержка из федерального бюджета ведущим
учебным
заведениям, с практикоориентированной подготовкой.;
Конкретно об учреждениях среднего профессионального образования (СПО).
Поскольку в современных условиях учреждения СПО, особенно
интегрированные на регионы, должны учитывать условия местных рынков
труда, то экономика СПО должна складываться в том числе и из бюджетов
субъектов РФ на условиях софинансирования.
Учитывая, что бюджетных инвестиций для улучшения материальнотехнической
базы
явно
недостаточно,
необходима
разработка
экономических стимулов для бизнес-сообщества с целью инвестирования
их средств для развития учебного заведения,
При этом, возвращаясь к регионам, на территории которых находятся
подобные учебные заведения, желательно согласовывать свои интересы,
чтобы исключить повтор специальностей.
Таким образом,
подошли к следующей проблеме- к необходимости
прогнозирования рынка труда и постоянного мониторинга потребности
кадров, изучения современного реставрационного рынка, многообразия
музейного прикладного искусства и материальной культуры,
в том
числе, и как обратной связи отрасли и учебных заведений. Имея точные
данные о потребностях рынка, учебные заведения могут оперативно
выходить на включение в свои учебные планы новых программ по
востребованным реставрационным специальностям, оптимально подходить к
набору абитуриентов, и главное, к структуре этого набора. Кроме того, в связи
с отсутствием системы распределения студентов после окончания учебного
заведения, дефицит кадров может быть частично компенсирован практикой
целевого набора. Использование целевой договорной подготовки может
служить как решением проблемы дефицита кадров, так и эффективным
механизмом частного государственного партнерства бизнес-сообщества и
профессионального образования.
Таким образом, отрасли необходим единый государственный план,
отражающий потребность по видам специальностей, с уточнением такой
потребности в профессионалах по субъектам Федерации и
муниципальным образованиям.
Далее. Не сбалансирована
подготовка специалистов по уровням
образования.
Поток абитуриентов, желающих получить высшее образовании, вырос.
Однако явный перекос в структуре подготовки кадров в сторону высшей
школы, на наш взгляд, наносит вред всей системе образования, в том числе в
реставрационной отрасли. При этом практика показывает, что большинство
специалистов, пройдя путь - техникум – производство - вуз быстрее
добивались профессионального и карьерного роста, то есть существует
хорошо зарекомендовавшая себя образовательная траектория., Необходимо
только разработать систему бонусов для поступающих из СПО в ВО,
включая сокращенный срок обучения и развивая практику подготовки
прикладного балакавриата, при этом основой образовательной
программы прикладного бакалавриата в области реставрации движимых
памятников
должен
стать
Федеральный
Государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования с
его высоким коэффициентом практикоориентированности–более 50%. с
его практической и технологическими базами.
В условиях быстро меняющихся требований к специалистом, считаем,
что процесс обучения на всех этапах и уровнях подготовки реставратора
должен быть практикоориентированным.
Следующая проблема. В Системе подготовки должны быть выработаны и
единые
методологические
принципы
формирования
перечня
компетенций при разработке ФГОС различных уровней, принципы
преемственности ФГОС СПО и ВО, необходимые для
развития
непрерывного многоуровневого
образования.
На сегодняшний день
стандарты ВО составлены без учёта уровня профессиональной подготовки и
особенностей профилей реставрационных специализаций в СПО.
Надеемся, что новые профессиональные стандарты дадут системе
образования конкретные ориентиры, сделают траекторию развития более
точной.
Одна из серьёзных проблем, требующей безусловного системного
решения: неукомплектованность учебниками и учебными пособиями.
По большинству реставрационных специализаций учебных пособий не
существует вообще. Проблемы с учебными пособиями по ряду важнейших
дисциплин, таких как «Материаловедению», «Спецбиологии», «Спецхимии»,
по реставрации произведений графики, книги, архитектурного металла и др.
Отсутствует нормативно-правовая база в взаимодействия с
работодателями в лице музеев.
Мы, занимаясь подготовкой художников-реставраторов произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства, в учебном процессе
реставрируем
более 200
памятников из федеральных, областных,
муниципальных музеев, фактически решая 2 государственные задачи –
занимаемся подготовкой специалистов и сохранением памятников
декоративно-прикладного искусства, что особенно важно для музеев, у
которых нет своих реставрационных мастерских, штатных реставраторов и
достаточного финансирования для реставрации экспонатов из музейного
фонда. Присутствующие здесь представители музеев понимают, сколько
сложностей возникают при заключении договоров, покупке материалов,
особенно, в связи с требованиями 44 ФЗ.
В соответствии с ФГОС СПО по специальности «Реставрация»
требуется, чтобы производственная практика проводилась в организациях,
направления деятельности которых соответствует профилю подготовки
обучающихся, эти же требования прописаны и в «Положении о практики
обучающихся, осваивающих СПО», утв.приказом Минобразования РФ от
18.04.2013. На практике очень сложно решить вопрос с организацией практики
студентов в музеях. Объективные причины: в музее отсутствует достаточное
количество рабочих мест. Но есть и те, которые, можно решить внутри
ведомства.
Музеи ссылаются на отсутствие возможности проведения практик, как
деятельности, не прописанной в Уставах, запрашивают высокую цену за
проведение практики студентов. Считаем возможным направление
Министерством культуры рекомендательного
письма хотя бы
подведомственным МК музеям и реставрационным организациям для
решения данной проблемы.
В ФГОС СПО в части требований к преподавательским кадрам
значится, что реализация ОПОП должна обеспечиваться профессиональными
кадрами, имеющим высшее образование соответствующие профилю
преподаваемой дисциплины и обязателен опыт деятельности в
соответствующей профессиональной сферы является. Эти преподаватели
должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1 раза в 3
года.
Таким образом, необходимы целевые программы по стажированию
и повышению квалификации специалистов.
Конечно, дефицит кадров в отрасли связан и с низким уровнем
заработной платы. Оплата начинающих художников-реставраторов ниже
той, на которую рассчитывает амбициозная молодежь. Низкий уровень
заработной .платы сдерживает приток и преподавательских кадров, по
крайней мере в системе СПО.
В системе СПО не поощряется научная деятельность, не
стимулируется работа преподавателей и сотрудников, имеющих ученые
степени. Из-за этого падает
уровень кадрового состава, необходимо
законодательно признать научную деятельность в этой области
образования,
что повысит мотивацию молодых кадров к научной
деятельности.
Для развития
системы подготовки кадров важна и ранняя
профориентация учащихся художественных школ, школ искусств,
сотрудничество образовательных организаций с такими школами с целью
популяризации профессии реставратора. Мы этой работой успешно
занимаемся, при чем как в нашем, так и близлежащих регионах, и у нас нет
проблем с выполнением контрольных цифр приема, а, самое главное,
абитуриенты понимают, куда и зачем они идут, понимают важность и
значимость будущей профессии.
В заключение, основываясь на опыте в более чем 35 летнего
существования нашего учебного заведения,
хочу
подчеркнуть, что
концепция подготовки будущего специалиста ориентируется на
существование трёх основных компонентов: науки, образования и
производства, т.е. качественная подготовка художников-реставраторов,
соответствующих требованиям научной реставрации, возможна при условии
включения в учебный процесс
представителей
научного и
производственного сообщества.
Подготовка кадров для музеев и реставрационных организаций в
нашем Суздальском филиале СПбГИК (ранее – Суздальское художественнореставрационное училище) -– это совместный проект ГосНИИР и
Всероссийского художественного научно-производственного центра им.
академика Грабаря. Благодаря тесному многолетнему сотрудничеству с
этими уважаемыми организациями, вопреки всем существующим проблемам,
в том числе и озвученным сегодня, наши выпускники востребованы, готовы
с самостоятельной работе и пользуются спросом у работодателя. Огромная
благодарность руководству ГосНИИР и центра имю академика Грабаря,
кураторам наших реставрационных специализаций за многолетнюю научнометодическую и практическую помощь, понимание важности проблемы
подготовки кадров, от профессионализма которых прежде всего будет
зависеть состояние нашего богатейшего культурного наследия.
Спасибо за внимание.
М.П.Виткина, директор Суздальского филиала Санкт- Петербургского
государственного института искусств