модели организации общеобразовательных учреждений

МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Характеристика современной школы
Опыт формирования модели школы
Творческое задание
Понятие «образовательная система»
Сравнительный анализ
Список литературы
1
ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ
Сегодня в России происходят очень важные для всех сфер жизни изменения.
Эта ситуация особым образом отражается на нашей школе, на тех основных
концептуальных подходах, которые определяют реальную политику и развитие
школьной жизни.
Многие педагоги и философы считают, что изменения в нашей стране носят
очень серьезный характер. Например, философ А.И. Ракитов считает, что в России
происходит “смена цивилизации”. “Нам придется шагать из разлагающейся
феодально-индустриальной цивилизации в цивилизацию информационную и
попытаться создать то, что в англоязычной литературе называется knowledge-based
society (общество, базирующееся на знании) (Е. Грибенюкова, 2000). Автор
считает, что новая ситуация в обществе предполагает иное умение работать, иной
менталитет, иное право, иное поведение
В каком направлении будет развиваться наша школа?
В настоящее время выделяют 5 главных моделей массовой школы.
Все распространенные модели школ обучения нацелены на то, чтоб отдать
учащимся познания в согласовании с муниципальными эталонами (либо выше
стандартов) и с учетом уровня возможностей учеников. Деятельность таковых
школ базирована на так именуемой «когнитивной» концепции обучения, которая
характеризуется 3-мя основными параметрами:
1.
- предметы, которые изучают малыши в школе, и способности,
которые они должны освоить, в основном развивают лишь интеллект;
2.
- между различными предметами и разделами учебного плана
есть точные границы;
3.
- в протяжении всего процесса обучения школа ориентирует
малышей на выполнение требований Госстандарта (ориентация на
выпускной экзамен).
2
Организация образовательного процесса в этих школах представляет собой
собственного рода «конвейер» по производству выпускников школы с
заблаговременно данными госстандартами чертами.
Во всех школах обучения организация образовательного процесса различна,
но основной подход един - ученик должен приспособиться к тем путям обучения,
которые ему может предложить школа.
1
модель.
Поточно-уровневые
школы
-
характеризуются
дифференцированием учащихся на группы в зависимости от уровня возможностей
(по результатам тестирования малышей разделяют на учебные потоки). В высшем
потоке, закончив который можно рассчитывать на поступление в институты и
остальные престижные учебные заведения, все предметы даются на самом
высочайшем (для данной школы) уровне. Это поток, где готовят «элиту» школы.
Если ученик «не тянет» по какому-либо предмету, ему объяснят, что он либо не
способен обучаться на потоке этого уровня, либо «способный, но ленится» и
переведут в иной поток, где требования ниже и соответственно выпускникам этих
классов открыта дорога в высшие учебные заведения рангом пониже. На каждом
потоке действует своя программа обучения, свои требования, собственный набор
предметов и, обычно, свои учителя. Программы обучения в таковых школах
традиционно берутся «извне», разделение труда между учителями делается в
согласовании с этими программами.
Структура управления: директор, заместитель директора (выполняющий то,
что ему поручит директор) и учителя. В школах имеются Совет, педсовет и другие
различные органы с обычными функциями, определяемыми законодательством.
«Центрами силы» (либо структурами, где принимаются главные для школы
решения) является каждый учитель в отдельности. Учителя-предметники сами,
ориентируясь только на выпускные экзамены по собственному предмету и свои
предпочтения, выбирают программу, формы и способы, темп обучения и т.п. Так
как кооперация учителей по отношению к программе обучения по каждому
предмету задана «извне» и межпредметных связей нет, а задачки воспитания
чрезвычайно ограниченны и сводятся фактически только к поддержанию
3
дисциплины, то в школе практически нет необходимости в методических и им
схожих объединениях учителей. И если таковые в школе все-таки имеются, то есть
формально.
В отношениях между учителями и с администрацией в таковых школах
главенствует правило: учитель как специалист автономен в том, что и как он делает
на уроке. Основное, чтоб он помнил о выпускных экзаменах и, задумав какие-либо
нововведения, не мешал коллегам, потому что они имеют такое же право на
автономию. Директор занимается распределением ресурсов, не вмешивается в дела
учителя и выступает сначала в роли представителя страны, блюстителя
государственной образовательной политики.
Таким образом, по отношению к ученику основной девиз таковых школ
можно выразить словами: «Возьми, сколько сможешь, из того, что мы должны для
тебя отдать и на помощь окружающих не надейся».
2 модель. Предметно-уровневые школы - имеют наиболее широкие
способности для дифференцированного подхода к учащимся. Учащимся
предоставлены возможности учить каждый предмет на доступном уровне. С
учащимися работают психолог, консультант и остальные специалисты, которые
выявляют успехи каждого ученика по всем предметам, узнают его возможности и
желание освоить предмет на наиболее высочайшем уровне и по мере
необходимости оказывают ему нужную психолого-педагогическую помощь.
Переход с уровня на уровень достигается за счет наиболее сложных
организационных мер. Классы формируются исходя из приблизительно схожего
уровня возможностей учащихся. Основной принцип группировки учащихся и
учебного материала в таковых школах предметный. Задачи воспитания сводятся к
формированию
способностей
подчиняться
правилам
и
предъявляемым
требованиям.
Структура управления: директор - заместители директора - среднее звено
управления (руководители предметных методических отделов, отделов управления
учащимися, коррективного преподавания, профориентации, средние менеджеры и
т.п.) - учителя.
4
Заместители директора отвечают за «свои уровни обучения». Им помогают
средние менеджеры, в чьи функции входят планирование, контроль, отчетность и
т.п. В предметных методобъединениях учителя согласовывают уровни обучения,
время освоения тем, аспекты оценок и тестирования учащихся. Методобъединения
имеют статус совещательного голоса. Все главные решения, регулирующие
деятельность школы, принимаются директором.
3 модель. Школы «смешанных способностей». Образовательные цели
сводятся к тому, чтоб отдать познания в согласовании с образовательными
эталонами. В этих школах нет отбора учащихся для различных уровней обучения.
Высочайший уровень познаний учащихся по предметам быть может достигнут
только при высочайшей квалификации учителя и его умении сделать в классах
атмосферу коллективизма, взаимопомощи учащихся и т. п.
Основной девиз: «Всем отдать все!» , все учащиеся могут и должны усвоить
основной базисный курс. В организации образовательного процесса эта мысль
традиционно реализуется таковым образом, что класс может перебегать к
исследованию последующей базисной единицы содержания образования только
тогда, когда все ученики класса усвоили предшествующий материал.
Система управления: директор - заместители директора - среднее звено
управления - учителя. В этих школах имеются не только лишь предметные, но и
межпредметные объединения,
главные функции которых - увеличение
квалификации учителей. Директор не только «представителем страны в школе»,
но и основной организатор выполнения решений методобъединений, отражающих
потребности тех либо других групп учителей не противоречащих интересам
остальных групп. Заместители директора, также оставаясь «над» учителями,
уходят в позицию, обслуживающую потребности учителей.
4 модель. Матричные школы. Основой целей выступает рвение обучить
учащихся действовать. Разброс целей деятельности быть может очень значителен.
Это соединено с тем, что цели выбираются вместе преподавателями, учащимися и
их родителями. Любая группа наблюдает истинные либо будущие трудности
учащихся по-разному в зависимости от сложившейся в данном районе социальной
5
ситуации, имеющихся традиций, доминирующих бытовых привычек, образа жизни
и ценностных установок. В итоге совместной работы школы с учащимися и
родителями формируется единое видение целей образования. В зависимости от
этого видения учителя вместе определяют, чему и как учить собственных учеников,
подбирать темы обучения, которые, по их мнению, более отвечают потребностям
учащихся на этот момент, увлекательны и полезны им.
Учебный курс, разрабатываемый и предлагаемый школой, состоит из
развивающих не только лишь интеллект, но и нормативную, чувственную и
экспрессивную «составляющие» особенности. Требования и нормы успеваемости
не фиксированы, могут быть разными по отношению к различным ученикам.
Схожие предметы интегрированы в блоки. Упор делается на личное развитие и
самостоятельное обучение. Учебные классы смешанные и по численности могут
быть до 40 человек.
Структура управления : директор - заместители директора - среднее звено
управления - учителя. Структура управления включает несколько цепочек,
отражающих равнозначимость когнитивного и некогнитивного, в том числе
воспитательного,
компонентов
образовательной
программы
школы.
Образовательная цель школы подразумевает несколько направлений (к примеру,
два направления: обучение и развитие способностей общественного поведения), то
соответственно и структурных цепочек будет тоже несколько (в нашем примере две). Одна цепочка (директор - заместитель директора по учебной части менеджеры обучения -учителя) будет решать задачки обучения. Иная цепочка
(директор - заместители директора по воспитательной работе -менеджер
воспитательной работы - воспитатели и учителя) будет заниматься неувязками
воспитания.
Для решения воспитательных задач в этих школах изучают и учитывают
индивидуальности контингента учащихся. Для этого учителя и воспитатели
объединены в неизменные команды , отвечающие и за обучение, и за воспитание
собственных учеников. Учителям активно помогают работающие в школе
профессиональные психологи. В основном они работают с преподавателями и
6
воспитателями, обучают сначала их. И только в особенных вариантах работают с
детками. Все учителя проходят специальную дополнительную профессиональную
подготовку и выступают в двойной роли - и предметника, и воспитателя.
Консультационные структуры, специализирующиеся обучением и воспитанием,
возглавляются заместителями директора и имеют равную степень влияния на
команды учителей. Активно действуют предметные методобъединения, также
группы педагогов, объединенных вокруг междисциплинарных предметов,
проектов, тем. В этих школах есть особые органы, вырабатывающие стратегию
развития школы. В разработке стратегии принимают роль учителя и воспитатели,
представители среднего менеджмента и дирекция, представители вышестоящих
органов,
родителей
и
учащихся.
Заместители
директора
обеспечивают
формирование и согласование общешкольной политики в части обучения и
воспитания.
5 модель. Модульные школы, в большей степени, нацелены на личное
развитие учащихся. Это школа настоящих субъект-субъектных отношений.
Учитель относится к каждому пришедшему в школу ученику как к особенности,
которая вправе влиять на содержание учебного курса, выбирать таковой путь
обучения, который поможет лично ему достичь наилучших результатов. Ученик
сам вправе ставить впереди
ответственность.
Для
себя цели, принимать решения и
организации
образовательного
процесса
нести
учащиеся
объединены в микрогруппы по 5-9 человек. Учителя тоже объединены в модули по
5-9 человек. Каждый учительский модуль ведет несколько микрогрупп учащихся,
так что муниципальные нормативы соотношения численности учащихся и
учителей выполняются.
Преподаватели пристально наблюдают, анализируют социальные и личные
потребности учащихся, их способности, беря во внимание индивидуальности
собственного общества и требования грядущих, как и в хоть какой школе,
экзаменов. Каждый преподаватель обладает познаниями по нескольким предметам,
умеет интегрировать их в темы, проекты, курсы, обладает проблемными способами
обучения, владеет мастерством в экспрессивной и социализирующей деятельности.
7
Работать в таковой школе способны лишь преподаватели высокой квалификации,
истинные профессионалы собственной профессии.
Преподаватели каждого модуля раз в неделю собираются для обсуждения
всех стоящих проблем и оценки хода педагогического процесса за неделю. Такие
встречи являются организационной основой для сотворения единой позиции,
подхода и коллектива единомышленников. На этих встречах дискуссируются и
суммируются наблюдения за каждым учеником и всей группой, формируется
сбалансированное представление о потенциале каждого ученика и группы. Все
совместно учителя составляют личный учебный план для каждого ученика и для
группы в целом. Каждый модуль работает достаточно автономно. На базе опыта и
способностей учителей, консультаций с учениками и их родителями, с иными
представителями общества и в согласовании с критериями школы модульные
команды разрабатывают свои собственные стратегии, большим образом
отвечающие потребностям и способностям их учащихся (потому что неважно какая
стратегия школы в целом достаточно далека от настоящих нужд учащихся).
Структура управления директор - директорская команда - модульные
команды. Есть также подразделения и установленные механизмы для принятия
решений, касающиеся функционирования школы как целого. Формально могут
быть и остальные органы управления со обычными функциями в согласовании с
законодательством, но настоящая база тут - каждый модуль в отдельности.
Основная забота дирекции в данной школе - содействие развитию ее
особенной образовательной и организационной культуры, предполагающей
согласующиеся взоры преподавателей и профессионалов школы на образование,
роль учителя в классе, его профессиональное развитие и т.п. Культура для таких
школ является основным координационным механизмом, сохраняющим школу как
целое, защищающим ее от злости «окружающей среды», основанной на
недопонимании того, что происходит в школе.
Главные задачи современной школы , которые определил в национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа», президент Российской
Федерации Д. А. Медведев от 04.02.2010 г. – раскрытие способностей каждого
8
ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к
жизни в высокотехнологичном , конкурентном мире. Школьное обучение должно
быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать
серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. (Медведев,
2010)
Широко известны и близкие к ним 5 моделей будущих школ Ф. Ванискотта.
Модель 1. Школа, которая учит. Задача этого типа школ состоит в обучении.
Это школа, цель которой — вести как можно большее число учащихся к прочному
овладению базовыми знаниями. Для достижения этой цели в школе будут
использоваться как оправдавшие себя традиционные методы обучения, так и
новейшие
педагогические
технологии,
доказавшие
на
практике
свою
эффективность, что можно назвать преодолением крайностей традиционализма и
модернизма. Эта школа, которую можно назвать “школой-лабораторией”, станет
уделять основное внимание именно обучению. Что касается проблем социализации
детей и развития их эмоциональной сферы, то эти функции останутся за семьей,
церковью, учреждениями культуры и здравоохранения, с которыми школа будет
развивать тесные партнерские отношения.
Модель 2. Селекционная школа. Это школы подготовки элиты. Во всем мире
есть потребность формирования хорошо подготовленных специалистов, которые
будут находиться на высших уровнях управления в экономике, культуре, политике.
Поэтому должны быть школы для самых умных и способных учащихся — школы
элиты. Главное внимание в таких школах уделяется отбору и обучению тех
учащихся, которые способны усвоить наиболее сложный учебный материал. По
мнению Б.Ф.Вульфсона, это наиболее конкурентоспособная часть учащихся.
Конечно, этот сценарий противоречит тому, который долгие годы господствовал в
нашей школе. Он направлен против уравнительных тенденций в организации и
деятельности школы, связан с ценностями индивидуального развития и
продвижения и может быть реализован только при определенных социальнополитических условиях свободной конкуренции.
9
Модель 3. Школа в социокультурной системе. Эта школа будет стремиться
установить оптимальное диалектическое соотношение между обучением и
воспитанием в наиболее широком смысле этого слова. Она должна обеспечить
одновременно и индивидуальное развитие ребенка и воспитание качеств,
необходимых для сознательных и ответственных граждан будущего общества. Эта
модель очень трудна для реализации, поскольку требует установления
принципиально иных отношений школы с другими социальными институтами и
изменения статуса школы в обществе, хотя Ванискотт считает ее самой
привлекательной моделью.
Модель 4. Технологическая школа. Эта школа использует все новейшие
технологии обучения, поэтому весь учебный процесс коренным образом
изменится. Он будет протекать и в школе, и дома у телеэкрана, и в учебных
центрах. Роль учителя при этом сильно изменится, а само понятие “школа” станет
условным. Понятно, что реализация этого сценария имеет много трудностей и
прежде всего финансовых, хотя, по мнению Ванискотта, новое поколение
учителей, которое станет работать в ХХI веке, будет уметь использовать передовые
технологии с детства.
Модель 5.
Дифференцированная школа. Эта школа позволяет обучать
одновременно в одной группе учащихся с разными способностями, как это
делается сейчас в массовой школе. Новым будет создание гибкой системы
обучения на всех его этапах. Здесь необходимы новые возможности для различных
направлений учебы, систематического наблюдения за учащимися и каждым
отдельным учеником, сочетание различных методов, в том числе и жестких
принудительных. Обязательное приобретение знаний сочетается с использованием
методов и процедур, наиболее соответствующих индивидуальным склонностям
учащихся; будут созданы реальные возможности для переориентации учащихся в
соответствии с их изменившимися интересами и способностями.
Миссия школы. Определение целей функционирования образовательной
подсистемы школы требует определенных внешних, социальных предпосылок.
Речь идет об изучении и учете:
10

социального заказа ближайшего окружения школы

государственных
образовательных
стандартов,
задающих
общеобязательные минимальные требования к результатам школьного
образования, и базисных учебных планов, предопределяющих планирование
реальных образовательных процессов в школе.
Соотнесение этих внешних требований с представлениями о реальных и
потенциальных возможностях школьного сообщества дает основания для принятия
решения о миссии образовательного учреждения. Миссия определяет не
конкретные цели образовательного процесса, а общее назначение школы и в этом
качестве предполагает ответ на вопросы:

на чьи и какие именно образовательные потребности школа
ориентирует свою деятельность (выбор миссии – это и не слепое следование
социальному заказу и не произвол самой школы: внешние и внутренние
потребности и возможности должны быть сбалансированы);

на какой контингент учащихся она рассчитана (ясно, что ответ на
этот вопрос у массовой школы и, например, гимназии будет различным);

какой уровень образовательных услуг берется гарантировать
школа;

какие функции образования будут приоритетными для данной
школы;

что школа может предложить детям, кроме собственно
образовательных услуг;

что школа готова сделать для своих сотрудников;

что
школа
собирается
сделать
для
муниципальной
образовательной системы более широкой социальной среды (важно
отметить, что выбор миссии школы в обязательном порядке должен быть
согласован с субъектами муниципальной системы образования, которые
выражают интересы всего населения данной территории).
11
Таким образом, миссия школы, по мнению А.Е. Дудиной, заключается в том,
чтобы создать благоприятные условия для формирования образа успешного
человека. Сознательное отношение к здоровью — путь к Успеху! Успешного в
работе, квалифицированного и творческого работника должна подготовить
современная школа. «Личность. Интеллект. Культура» — именно в них
отражаются видение (задачи) школы и основные ценности школы. (Дудина, 2014.)
Национальная
образовательная
инициатива
«Наша
новая
школа»
ориентирует на школу будущего, школу, которую могут посещать все дети,
независимо
от
возможностей
здоровья.
Школа
будет
обеспечивать
исследовательские и творческие проекты, взаимодействовать с другими объектами
социальной сферы и родителями.
Основные направления инициативы:
1.
Переход на новые образовательные стандарты – стремление
учителей развивать у обучающихся универсальные учебные действия, те
умения, что необходимы в повседневной жизни. Для этого в школах
развивается образовательная инфраструктура (учебное оборудование,
интерактивные учебные пособия )и т.д.;
2.
Развитие системы поддержки талантливых детей –развитие
творческой среды для одаренных детей, участие в различного уровня
олимпиадах, внеурочной занятости и т.д.;
3.
Совершенствование
учительского
корпуса
–
изменение
механизма оплаты туда, когда зарплата будет зависеть от качества и
результатов педагогической деятельности, повышение и подтверждение
квалификации педагогов и т.д.;
4.
Изменение школьной инфраструктуры – создание безбарьерной
среды для детей – инвалидов, организация подвоза учащихся, проживающих
в отдаленных районах, обеспечение безопасности;
5.
Сохранение и укрепление здоровья школьников – создание
здоровьесберегающей среды, ежедневное сбалансированное питание ,
плановая вакцинация и диспансеризация;
12
6.
Расширение
самостоятельности
школ
–
законодательное
равенство государственных и частных общеобразовательных учреждений и
др.
Национальная
образовательная
инициатива
«Наша
новая
школа»
осуществляется в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
Основные направления национального проекта «Образование»:
1.
Поддержка и развитие лучших образцов отечественного
образования;
2.
Внедрение современных образовательных технологий;
3.
Создание национальных университетов и бизнес - школ мирового
уровня;
4.
Повышение уровня воспитательной работы в школах;
5.
Развитие системы профессиональной подготовки в армии.
Направления
приоритетного
национального
проекта
«Образование»
образуют целостную мозаику, разные компоненты которой дополняют друг друга,
с разных сторон направляя образовательную систему к единым целям, обеспечивая
системные сдвиги. (Путин, 2005)
Основная
образовательная
программа
основного
общего
образования
разрабатывается в соответствии с требованиями нормативных документов:

Конституция Российской Федерации;

Конвенция о правах ребёнка;

ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.12г. №243 (в
редакции от 31.12.2014 с изменениями от 15.04.2015г.);

ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 24.07.1998г. №124 (в
редакции от 02.12.2013г. №185);

ФЗ от 24.11.1998 г. №185 «О социальной защите инфалидов в РФ» ( в редкции
от 22.08.2014г. №122);
13

Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010г. №1897 (в редакции от 29.12.2014 г.
№1644) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;

Приказ Министерства образования Российской Федерации от 05.03.2004 г. №
1089
«Об
утверждении
Федерального
компонента
государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего обра- зования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004г. №1312 (в редакции от 01.02.2012г.
№74) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных
учебных
планов
для
общеобразовательных
учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. №1015 (в редакции 28.05.2014г.
№598);
«Об
утверждении
образовательной
порядка
деятельности
по
организации
основным
и
осуществления
общеобразовательным
программам – образовательным программам началь- ного общего, основного
общего и среднего общего образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 05.03.2004г. №1089 (в редакции от 31.01.2012г.
№69) «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) образования»;

Приказ Минобрнауки РФ от 24.02.2010г. №96/134 «Об утверждении
Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной
службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего
образования,
образовательных
учреждениях
начального
про-
фессионального и среднего профессионального образования и учебных
пунктах»;

Письмо Минобрнауки РФ от 31.03.2014г. №253 «О федеральном перечне
учебни-
ков»;
14

Письмо Минобрнауки РФ от 19.11.2010г. №6842-03/30 «О введении
третьего часа физической культуры в недельный объем учебной
нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

Письмо Минобрнауки РФ от 31.10.2003г. №13-15-263/123 «Об
оценивании и атте- стации учащихся, отнесенных по состоянию
здоровья к специальной медицинской группе для занятий
физической культурой»;

Письмо Департамента государственной политики в образовании
Министерства об- разования и науки Российской Федерации от
04.03.2010г. №03-412 «О методических ре- комендациях по
вопросам организации профильного обучения»;

Письмо Департамента государственной политики в образовании
Министерства об- разования и науки Российской Федерации от
04.03.2010г. №03-413; «О методических ре- комендациях по
реализации элективных курсов»;

Приказ Минобрнауки РФ от 09.01.2014г. №2 «Об утверждении
порядка
примене-
образовательную
ния
организациями,
деятельность,
осуществляющими
электронного
обу-
чения,
дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;

Санитарные
правила
СанПиН
2.4.2.2821-10
«Санитарно-
эпидемиологические тре- бования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (по- становление
Главного
санитарного
врача
России
от
29.12.2010
№189,
зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 №189);

Рекомендации Минобрнауки РФ от 25.05.2015г. №08-761 об
изучении предметных областей: «Основы религиозной культуры и
светской этики, «Основы духовно- нравственной культуры народов
России»;
15

Письмо Министерства образования РФ от 12.05.2011 №30-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного
образова-
тельного
стандарта
общего
образования»;

Приказ минздавсоцразвития России от 26.08.2010г. №761-н «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих;

Приказ Министерства образования и науки России от 07.04.2014г.
№276
«Об
утверждении
педагогических
Порядка
работников
проведения
организаций,
аттестации
осуществляющих
образовательную деятельность»;

Примерная основная образовательная программа основного общего
образования (одобрено Министерством образования от 08.04.2015г.
№1/15).

Приказ №183 от 11.06.2014г. Департамента образования и науки
Тюменской области по аттестации педагогических работников
организаций Тюменской области, муниципальных и частных
организаций, осуществляющих образовательную деятельность.

Письмо Департамента образования и науки Тюменской области от
03.10.2008г. №5504 «Об обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья»;

Устав школы;

Локальные акты школы.
Образовательные
цели.
Основные
цели
и
задачи
образования
формулируются в рамках следующих направлений – общих функций учебновоспитательного процесса:

когнитивной,
познавательной
функции,
выходом
которой
являются: система знаний, система специальных, предметных умений и
навыков, умений осуществлять учебно-познавательную деятельность,
включая и самообразование. Исключительная ориентация образования
16
только на такие результаты, на так называемые ЗУН (знания, умения,
навыки) вряд ли может быть признана разумной и в последние годы
подвергается резкой критике с гуманистических позиций;

ценностной, воспитательной функции, «выходом» которой
являются: становление основ мировоззрения школьников, их взглядов,
убеждений, ценностных ориентаций, Я-концепции и самосознания в целом;
становление мотивационной сферы, направленности личности школьника,
его желаний, стремлений, потребностей, интересов; обогащение личностного
опыта, опыта деятельности, поведения, общения, отношений, переживаний,
опыта осуществления выбора, поступков, и т.п.;

функции психического развития, «выходами» которой должны
стать реальные новообразования в интеллектуальной сфере учащихся (них
внимании, восприятии, мышлении, воображении, речи), в их эмоциональной
и волевой сферах;

функции развития творчества, креативности учащихся;

оздоровительной функции, нацеленной на профилактику и по
возможности коррекцию неблагоприятного соматического и психического
развития детей, обеспечение готовности к ведению здорового образа жизни.
Образовательные цели современной школы — воспитание самостоятельного
человека,
обладающего
хорошими
знаниями
и
социальными
навыками
(проектирование и решение проблем и задач, аргументация своей позиции,
саморазвитие и самооценка, развитие социальной мобильности.
На выходе из
школы у ребенка должны быть развиты такие качества как стремление к
непрерывному обучении, способность к ответственным заданиям, сотрудничеству,
умение продуктивно работать. Воспитание свободного, обеспеченного, критически
мыслящего человека, уверенного в себе.
При постановке образовательных целей важно сознавать, что различные
педагогические системы и технологии имеют свои ограничения и могут
обеспечивать достижение только определенных результатов.
17
ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ШКОЛЫ
Адаптивная модель школы Е.Ямбурга
Рисунок 1. Структура школы Ямбурга
Школа состоит из 14 подразделений (рисунок 1), исходя из особенностей
школьника, школа подстраивается под обучающегося. Главные принципы
адаптивной школы - ориентация в первую очередь на особенности ребенка (как
психические, так и физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого
отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от материального
положениясемьи.
(http://co109.mskobr.ru/obwie_svedeniya/structure/struktura_centra_obrazovaniya_109
/)
Школа М. П. Щетинина
В лицее-интернате комплексного формирования личности детей и подростков
дети
являются
активными
участниками
воспитательной,
учебной
и
организационной деятельности. Приходя в школу, ребенок должен не «учиться
18
жить», а строить жизнь, участвовать в разрешении проблем, актуальных для
Родины, брать на свои плечи масштабные задачи, т.к. они определяют масштаб
самой личности. Данная школа сформирована по модели опережающего обучения
по
программам
основного
общего
и
среднего
общего
образования
в
разновозрастных группах обучающихся. В школе отсутствует классно-урочная
система на протяжении 20 лет организации учебно-познавательного процесса.
Воспитательная работа с детьми из Чеченской республики, Кабардино-Балкарии,
Карачаево-Черкессии и других кавказских регионов направлена на формирование
личностного мировоззренческого стержня, ориентированного на понимание
важности и необходимости единства народов нашей страны. Практически все
лицеисты овладевают на уровне средней и высокой квалификации несколькими
рабочими профессиями, пользующимися повышенным спросом на рынке труда. На
основе сотрудничества с рядом российских вузов и Институтом развития
образовательных систем РАО осуществляется интеграция общего среднего и
высшего профессионального образования.
Моделью выпускника Лицея становится гармоничная, всесторонне развитая
личность, которая видит глубокие связи между различными явлениями
окружающей действительности, обладающая высоким уровнем интеллектуального
развития,
творческим
потенциалом.
Ориентация
на
поиск
собственного
оптимального и эффективного метода освоения учебного материала формирует
особенности мышления обучающегося, вскрывает потенциал его индивидуальных
способностей, обозначает ответственность автора за проделанное исследование.
(http://raeliceum.ru/innovacionnaya_deyatelnost)
Школа Взросления («Универс»)
В качестве основного образовательного результата полагается самостоятельность
и зрелость человека. Мышление и социальная компетентность рассматриваются
как необходимые условия становления самостоятельности. Самостоятельность
полагается как совокупность таких качеств, как инициатива, ответственность,
умение ставить цели и планировать их достижение, стремление к развитию себя и
притязание на авторство собственной биографии. Не возраст для школы, а школа
19
для возраста (не ученик для школы, а школа для ученика). Образовательный
процесс должен стать источником самочувствия для ученика, т. е. приложенные
усилия и достигнутые учебные результаты должны оборачиваться новыми
правами, статусами и возможностями. Для этого следует представить этапы
(ступени) обучения в школе как ступени взросления. Это означает, что на каждом
последующем этапе перед учеником ставятся образовательные задачи, требующие
большей
самостоятельности,
предполагающие
переход
к
новому
типу
деятельности и сотрудничества с взрослым и сверстниками, т.е. переход,
который для всех стал бы свидетельством взросления человека. . Переход из
ступени в ступень – значимое и переживаемое событие, событие взросления. В
начальной школе доминирующей является классно-урочная форма работы,
содержание которой – учебная задача, поиск и освоение обобщенных способов
действия. В подростковой школе – квазиисследовательские и квазипроектные
формы работы, которые позволяют подростку пробовать себя в достижении
«отчуждаемых» социально-значимых результатов, а не только учебных. В старшей
школе – лекционно-семинарская форма работы, в которой старшеклассник пробует
себя в построении своей образовательной траектории, пробует брать от обучения
то, что ему нужно, и пробует понять, что ему нужно, исходя из представлений о
будущем. (http://univers.su/about/vzroslenye-09012015-084057/)
20
ПОНЯТИЕ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА»
Образовательная
система
–
совокупность
связанных
между
собой
образовательных и инновационных процессов (происходящих как внутри объекта,
так и вне его), и деятельности по управлению этими процессами, направленными
на удовлетворение учащихся, населения образовательными потребностями.
Образовательная система характеризуется:

инновационной деятельностью – обновлением содержания
образования
(базисного
и
дополнительного
компонентов, программ
обучения и воспитания),

обновлением педагогических технологий, методов и форм
работы;
Процесс диверсификации в системе образования привел к организационному
разнообразию образовательных учреждений. Их основным сущностным отличием
является реализация различных образовательных программ, поскольку именно
образовательной
программой
определяется
уровень
подготовки,
способ
формирования контингента, применяемые формы и методы, учебно-методический
комплект и даже материально-техническое, кадровое и финансовое обеспечение.
Таким
образом,
образовательных
общее
для
программ
образовательных
на
уровне,
учреждений
определяемом
-
реализация
образовательными
стандартами, а особенное — набор (композиция) конкретных образовательных
программ. - организацией учебно-воспитательного и других процессов –
самоуправлением, сотрудничеством учителей, учащихся, родителей в достижении
целей обучения, воспитания и развития; высоким уровнем мотивации участников
педагогического процесса; правом выбора содержания, профиля, форм получения
образования.; - эффективностью деятельности системы (сравнение конечных
результатов запланированным.)
Основой образовательной системы можно назвать: - учебные заведения,
классы, группы различных профилей, направлений, специализаций. Они
21
обеспечивают образовательные потребности и учитывают возможности всех детей
на данной территории. - создаётся столько их, сколько действительно нужно.
Открытая
образовательная
система
–
непрерывно
развивающийся
образовательный процесс, в основе которого - постоянный обмен информацией
образовательной системы с другими подсистемами, в том числе через глобальные
сети телекоммуникаций, а также обмен интеллектуальными, финансовыми,
материальными ресурсами; доступность и учёт всех педагогических, научных,
социологических, экономических инноваций.
Открытые
характеризуются
районные
высоким
образовательные
уровнем
системы
концентрации
(районы
научных,
центра)
культурных
образовательных учреждений (в том числе и вузов), исторических памятников,
архитектурных шедевров. Для нас представляется существенным тот факт, что в
открытых системах образовательные учреждения значительно легче решают такие
проблемы, как: — кадровая; — привлечение дополнительных материальных
средств из бюджетных и внебюджетных источников; — уменьшение уровня
конфликтности в школе как на уровне «школа—родитель», в силу социальной
гомогенизации контингента родителей, так и на уровне «школа—система управления», «учитель—ученик»; — получение школой выхода на международные связи;
— сохранение старого и привлечение нового контингента учащихся.
В условиях крупного города говорить о закрытости системы можно с
известной
долей
условности,
поскольку,
даже
будучи
относительно
изолированными и небольшими, образовательные системы имеют возможность
кадрового обновления. Иная ситуация складывается в сельской местности, где
можно говорить о полностью закрытых образовательных системах.
Эффективность системы образования в России в значительной степени
обусловлена эффективностью ее составляющих – региональных, субрегиональных,
территориальных, межмуниципальных и муниципальных образовательных систем,
а также образовательных учреждений.
Управление – это воздействие на управляемую систему с целью обеспечения
требуемого ее поведения. Необходимо опираться на представления о требуемом
22
поведении Образовательной системы, то есть на то, насколько она отвечает
потребностям личности, общества, экономики и т.д.
Система управления включает в себя:
1.
субъект управления (управляющий орган)
2.
объект управления (управляемая система)
1)
система образования
a)
органы управления образованием
b)
инфраструктура системы образования
2)
образовательная система
a)
образовательные учреждения
b)
образовательные программы
Образовательная система – совокупность образовательных учреждений,
реализующих преемственные образовательные программы различного уровня и
направленности.
Уровни образовательных систем:
1.
Федеральный;
2.
Региональный;
3.
Субрегиональный, межмуниципальный;
4.
Территориальный;
5.
Уровень образовательного учреждения.
Функции уровней образовательных систем разграничивает и регламентирует
закон «Об образовании».
Образовательный комплекс – форма организации образовательных систем
как объединения организационно интегрированных образовательных учреждений,
реализующих комплекс взаимосвязанных образовательных программ различных
уровней.
Органы управления образованием в РФ:
1.
Федеральные
(центральные)
государственные
органы
управления образованием;
23
2.
Федеральные ведомственные органы управления образованием;
3.
Государственные органы управлением образованием субъектов
РФ.
Деятельность органов управления образованием направлена на обеспечение
Федеральных программ развития образования, государственных образовательных
стандартов и функционирования системы образования на уровне государственных
нормативов.
Функции государства:
Регулирующий орган власти для всей системы образования в
1.
целом;
Учредитель или совладелец составных частей различных уровней
2.
образовательной системы;
Совокупность территориальных образований ответственных за
3.
целостность местных образовательных систем.
Организационная структура управления образованием РФ
1) Федеральный (Минобрнауки) – определяются общие правовые
рамки
функционирования
образовательной
системы
и
основные
ориентиры государственной политики;
2) Региональный
(Департамент
образования,
Министерство
образования республики);
3) Муниципальный (городской комитет образования).
Типы образовательных систем:
а) Педагогическая система (педагогика и психология);
б) Экономическая система (экономика);
в) Социальная система (социология, социальная психология и т..)
г) Организационная система (теория управления и менеджмент).
Системы междисциплинарной природы:
24
1.
Организационно – экономическая;
2.
Социально – экономическая;
3.
Эколого – экономическая;
4.
Нормативно – ценностная;
5.
Ноосферная;
6.
Социально – экологическая. (Новиков, 2009)
25
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ
Признаки
Система
Образовательная
образования
Термин
система
совокупность
социальные институты,
связанных между собой осуществляющие
образовательных
и целенаправленную
инновационных
подготовку
подрастающего
процессов (происходящих поколения к самостоятельной
как внутри объекта, так и жизни
в
современном
органы
управления
вне его), и деятельности обществе.
по
управлению
этими
процессами,
направленными
на
удовлетворение
учащихся,
населения
образовательными
потребностями
Управляющий
орган
государство
и
общество
образованием,
директор/заведующий/ректор
Части
системы
органы управления
-
образовательные
образованием,
учреждения
(дошкольные;
инфраструктура системы
общеобразовательные;
образования,
учреждения
начального
образовательные
профессионального, среднего
системы
профессионального, высшего
профессионального
и
послевузовского
профессионального
образования;
учреждения
26
дополнительного образования
взрослых;
специальные
(коррекционные)
для
обучающихся, воспитанников
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
учреждения для детей-сирот и
детей
оставшихся
без
попечения
родителей
(законных
представителей);
учреждения дополнительного
образования;
другие
учреждения, осуществляющие
образовательный процесс).
-
образовательные
программы
(общеобразовательные
(основные и дополнительные)
и профессиональные)
Пример
Система
образования
Система
Образовательная
России, система
школ
образования Образовательная
Великобритании
России,
система
дошкольной образовательной
организации
Ретроспективный анализ показывает, что процесс становления и развития
образовательной системы России XIX века, на основе образовательного идеала,
носил субъективный характер, соответствовал становлению государственной
системы образования, развитию общественно- педагогических идей и прошел
27
четыре основных периода: первый период (1802- 1829 г.г.), второй период (18291849 г.г.), третий период (1849-1871 г.г.), четвертый период (1871-1900 г.г.). В
реальной практике национальная образовательная система, ориентирующаяся на
гуманистический образовательный идеал, была представлена единичными
образцами передового педагогического опыта. 4. В общественно-философской
мысли России середины XIX века мы наблюдаем формирование активного
интереса к вопросам существования человека, его самоценности и свободы в
обществе.
28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. http://co109.mskobr.ru/obwie_svedeniya/structure/struktura_centra_obrazovaniya
_109/. (б.д.). Получено 25 январь 2016 r., из Официальный сайт ГБОУ
г.Москвы "Школа № 109": http://co109.mskobr.ru/
2. http://raeliceum.ru/innovacionnaya_deyatelnost. (б.д.). Получено 25 январь 2016
r.,
из
Официальный
сайт
ФГБОУ
"Лицей-интернат
комплексного
формирования личности детей и подростков": http://raeliceum.ru
3. http://univers.su/about/vzroslenye-09012015-084057/.
(б.д.).
Получено
25
январь 2016 r., из Веб - узел Официальный сайт Красноярская
университетская гимназия №1 «Универс»: http://univers.su
4. Дудина, Е. (2014.). Миссия, видение и ценности современной школы.
Молодой ученый. , 528-530.
5. Медведев,
Д.
А.
(04
февраль
2010
r.).
http://kremlin.ru/events/president/news/6683. Получено 25 январь 2015 r., из
веб-узел Официальные сетевые ресурсы Президента России: http://kremlin.ru
6. Новиков, Д. А. (2009). Теория управления образовательными системами.
Москва: Издательство "Наодное образование".
7. Путин, В. В. (05 сентябрь 2005 r.). http://dogm.mos.ru/projects/the-prioritynational-project-education/. Получено 25 январь 2016 r., из Веб - сайт
департамента образования г. Москва: http://dogm.mos.ru/
29