Альманах "МЫСЛИТЕЛЬ" - Гимназия №1 г. Волоколамска
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 1 г. Волоколамска» №3 2013г. Издается с 2009 года «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» (Бернард Шоу) Материалы Межрайонного практического семинара –педагогической мастерской «Системно-деятельностный подход в обучении как средство развития личности младшего школьника» 1 «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность» (Бернард Шоу) С 2007 года в начальной школе гимназии в рамках работы по преемственности проходят семинары по преемственности между начальной школой гимназии и детскими дошкольными учреждениями «Обучение первоклассников в адаптационный период». 4 декабря 2013года в гимназии прошел Межрайонный практический семинарпедагогическая мастерская «Системно-деятельностный подход в обучении как средство развития личности младшего школьника». В работе семинара приняли участие педагоги начальной школы и дошкольных учреждений Волоколамского, Наро-Фоминского, Шаховского, Истринского районов. Основными задачами семинара являлись: повышение профессиональных компетенций педагогов по вопросам реализации ФГОС НОО; распространение лучшего педагогического опыта по реализации ФГОС в образовательном процессе. Основные направления работы семинара: реализация системно-деятельностного подхода в урочной и во внеурочной деятельности; проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО; личностное развитие младших школьников. Материалы семинара мы включили в этот выпуск Альманаха «Мыслитель». 2 Содержание РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛОКОЛАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ УПРАВЛЕНИЕ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №1 г. ВОЛОКОЛАМСКА» Редактор: Мамаева Н.З. Адрес: 143600, Московская область, г. Волоколамск, улица Школьная, 12 Телефоны: 8-496(36)-2-20-31 8-496(36)-2-15-18 8-496(36)-2-15-35 Факс 8-496(36)-2-20-31 E-mail: vlk_gimn_1@mail.ru Электронная версия брошюры: первая-гимназия.рф myfirstschool.ru Выступления Лимина М. В. «Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе системно-деятельностного подхода в обучении» 2 Мельникова Н. А. «Проектно-исследовательская деятельность учащихся как средство реализации деятельностного метода» 7 Разработки уроков, занятий внеурочной деятельности Галушко Е.И. «Урок математики по теме «Число и цифра 0» 10 Бушуева Л. А. «Урок окружающего мира по теме «Твои помощники органы чувств» 17 Слабунова А. В. «Занятие кружка «Я и мир эмоций» на тему «Отработка конструктивных приемов эмоционального реагирования в конфликтной ситуации» 21 Тимофеева Ж.В. «Занятие студии художественного творчества «Акварелька» на тему «Снеговик» 24 Моисеева Н. М. «Занятие кружка «Умный язычок» «Соответствие личных местоимений словам-предметам» на тему 28 Мастер-классы Калинина Е. В. «Составление синквейна на уроках литературного чтения» 32 Райкова Н.Н. «Методическая основа построения отдельных этапов урока по технологии деятельностного обучения» 35 Быкова О.В. «Лего-конструирование на занятиях внеурочной деятельности как средство реализации технологии сотрудничества» 40 Шувалова И.В. «Организация проектной деятельности на уроке в начальных классах» 44 Данилина Е. А., Гулина И.С. «Практическая значимость работы с интерактивной доской в развитии у детей познавательного интереса» 48 Федотова Е.И. «Работа с инструментами интерактивной доски Interwrite Dual Board» 51 Немкова Е.Н. «Виды образовательной деятельности, доступные при использовании интерактивной доски» 53 3 Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность. Лимина М.В. , учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования». На сегодняшний день проблема состоит в том, что школу приходят дети с разной познавательной активностью и учебной мотивацией. Зачастую родители не в состоянии помочь ребенку в формировании таких компетенций, как компетенция решения проблемы, информационная и коммуникативная. Целью работы учителя становится воспитание творчески мыслящей личности с активной гражданской позицией, способной к социальному, культурному, профессиональному самоопределению. Проектная и исследовательская деятельность как раз и предполагает такие этапы деятельности, как поиск, переработка, систематизация информации, постановка и решение проблемы. Сущность моей работы состоит в формировании и развитии ключевых компетенций младших школьников путем включения их в активную проектную и исследовательскую деятельность на уровне личного опыта ребенка, его интересов, умственных и физических возможностей. Вовлечение учащихся в исследовательскую работу предполагает освоение ими компетенций, позволяющих действовать в новых, неопределённых, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. В условиях реализации ФГОС, данная система имеет огромную образовательную ценность, так как учит ребенка занимать и отслеживать позицию деятеля на всех этапах своей практической деятельности: от момента постановки проблемы и цели до этапа оценки результата Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент. Руководствуясь теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук А.В.Хуторского, я выбрала главные, на мой взгляд, компетенции, которые учитель формирует в начальной школе: учебно-познавательные, 4 информационные, коммуникативные, социальные. Учебно-познавательные компетенции • ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; • организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебнопознавательной деятельности; • задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; • ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы; • выступать устно и письменно о результатах своего исследования; • иметь опыт восприятия картины мира. Интернет. Коммуникативные компетенции: • уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление; • уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание иностранного языка; • владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; • владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); • владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; • иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп. Социальные компетенции • владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; • определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени; • иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; • действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой Информационные компетенции: • владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет; • самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; • ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; • уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; • овладеть навыками использования информационных устройств; • применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, 5 трудовых и гражданских взаимоотношений; • владеть элементами художественнотворческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя. Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебновоспитательного процесса. Исследовательская деятельность, проектная деятельность на уроке и внеурочное время, участие во внеклассных мероприятиях, интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, проектах, концертах - все это способствует формированию ключевых компетенций. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научноисследовательскую деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. В своей работе с учащимися я активно использую проектную деятельность – метод научного исследования, который раскрепощает ребёнка, повышает уровень его познавательной активности, учебной мотивации, способствует эмоциональной уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению психического и соматического здоровья школьников. Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности. В проектную деятельность необходимо включать школьников постепенно, начиная с первого класса. Вначале – это доступные творческие задания, выполняемые на уроках обучения грамоте (например, создание книжки - азбуки), окружающего мира (Книжка-малышка «Моя семья»), трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты, под руководством учителя проводят и индивидуальные и коллективные научные исследования, в которые могут быть включены результаты проектно-исследовательской работы каждого ученика. 1. Выбор темы исследования. Темы детских проектов и исследований в 1, 2 классе я предлагаю ребятам, исходя из содержания учебных предметов или близких к ним областей. Например, мини- проект «Моя семья». Дети писали сочинения, изготавливали книжки - малышки о своей семье. Или «Тайна моего имени», где ребята находили информацию о своём имени, рассматривали влияние имени на характер. Затем все вместе оформили одноимённую книгу. Затем выбираем 6 более серьёзные темы: «История одного Этот этап требует особого внимания. слова», «Хлеб: вред или польза» и т.д. Происходит демонстрация результатов исследовательской 2. Постановка проблемы На этом этапе дети формулируют (с деятельности. Для 100% моих учащихся, участвующих в моей помощью) цели и задачи. При успешной защиты разработке и реализации обсуждении проблемы дети проекта исследовательских предлагают свои пути решения: обязательно нужно проектов, имеют навыки например, выяснить, полезен или помочь ученикам использования вреден хлеб, какой хлеб произвести современных средств предпочтительней, белый или самооценку информации. чёрный, провести опрос среди 100% учащихся могут проекта. Мы представлять учащихся и учителей школы, защищаем результаты своей составить диаграммы. проекты, работы на школьном приглашая 3. Планирование работы уровне, Определяются пути поиска учащихся других 50% − на муниципальном необходимой информации. классов начальной школы или на 4. Выполнение проекта общешкольных конференциях. В этом (исследования). На этом этапе педагог должен грамотно и году мы приняли участие в региональном ненавязчиво осуществлять руководство этапе всероссийского конкурса – работой, чтобы не навязать ученикам исследования «История моей семьи в информацию, а направить их истории Тверской земли». Активное самостоятельный поиск. Дети применение проектно-исследовательских обращаются к дополнительной технологий и на уроках и во внеурочной литературе (словарям, энциклопедиям, деятельности, позволяет мне сделать справочниками и пр.), используют вывод об устойчивом формировании и Интернет, за помощью к родителям. поэтапном совершенствовании у Хочется отметить, что такая работа учащихся всех видов ключевых сближает не только педагога и ребенка, компетенций, что, в свою очередь, но и ребенка с родителями. говорит о положительном системном эффекте в образовательно5. Защита проекта (исследования) воспитательной деятельности. Высокий уровень познавательного интереса Реализация такого подхода в моих учащихся выражается в: педагогической практике учителя способности к самостоятельному поиску начальных классов - необходимое информации (на уровне младших условие достижения современного школьников): выбор информационного качества образования. Особенно источника, отбор и классификация полученного материала; актуально это в условиях реализации способности к сотрудничеству в группах, в ФГОС второго поколения. Считаю, что коллективе; мой опыт в полной мере обеспечивает адекватной самооценки учащихся, получение учащимися на уроках и во взаимооценивании; внеурочной деятельности опыта стремлении к поиску, творчеству, продуктивной деятельности, что является самореализации. основным условием формирования ключевых компетенций. 7 Проектно-исследовательская деятельность учащихся как средство реализации деятельностного метода Н.А. Мельникова, учитель начальных классов МБОУ Наро-Фоминская СОШ №6 СУИОП В статье раскрываются общие принципы организации проектноисследовательской деятельности учащихся, этапы исследования, а также памятка для учащихся при подготовке к публичному выступлению. В приложении к статье подробно расписаны цели и задачи, действия каждого из участников исследования/ученик-учитель-родители/. Предлагаю рассмотреть системнодеятельностный метод через организацию проектноисследовательской деятельности учащихся, т.к. считаю, что между этими понятиями существует много общего. Именно Мой девиз при заинтересовать и организации вовлечь уч-ся в проектнодеятельность, исследовательской построить свою деятельности уч-ся: работу так, чтобы «Скажи мне – и я каждому из забуду, покажи мне – учеников и я запомню, захотелось принять вовлеки меня – и я участие в этой научусь». деятельности и не оставаться в стороне, я считаю, главнейшей задачей педагога. Очень важно при этом опираться не на успеваемость ученика, а именно на его интересы и возможности, т.е. опираться на принцип педацентризма и принципы системы педагогической поддержки О.С.Газмана. Я считаю, что все дети талантливы и уникальны, а учителю надо лишь увидеть и помочь раскрыть ребёнку свои способности. При организации исследовательской и проектной деятельности уч-ся я опираюсь на следующие принципы. Итак, 1.Общие принципы организации исследования предоставление свободы уч-ся при выборе темы и при отборе материала; чрезвычайная значимость для продуктивного общения и взаимодействия уч-ся и учителя; психологически квалифицированная, ненавязчивая и свободная от дидактизма позиция взрослого; положительная мотивация уч-ся (расширение кругозора, знаний по интересующей теме, развитие творческих способностей уч-ся, создание реферата с элементами проектирования); обеспечение психологически комфортной атмосферы сотрудничества, сотворчества, что способствует сохранению здоровья всех участников образовательного процесса. А какова же роль учителя в процессе организации исследования и в самом исследовании? 8 * оформление макета или модели реферата, * самоконтроль, * консультирование по содержанию и оформлению работы, * оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности. Итоговый * оформление пакета документов и информационных стендов, схем, диаграмм, * подготовка устной презентации и защита содержания работы, * рефлексия, * выводы исследования. На заключительном этапе я своим уч-ся в помощь разработала и выдаю памятки следующего содержания. 2.Роль учителя в процессе организации исследования: Энтузиаст («Чтобы зажечь других, надо гореть самому») Специалист («широкого профиля») Руководитель (Важно не только «зажечь», но и помочь довести дело до конца) Координатор (Определить сроки на каждый этап) (Написание рецензии) 3.Роль учителя в исследовании: По моему мнению, должна в идеале быть сведена к минимуму, это лишь: способность быть инициатором интересных начинаний; поддержка уч-ся и приободрение его в случае возникновения трудностей; учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии. При организации проектноисследовательской деятельности хотелось бы выделить 5. Памятка для уч-ся при подготовке публичного выступления 4.Этапы работы: Организационноподготовительный * выбор темы исследования, опираясь на интересы уч-ся; * постановка цели и задач; * сбор информации, план реализации исследования; * консультирование; Поисковый * сбор, анализ и систематизация необходимой информации, * обсуждение ее, выдвижение и проверка гипотез, 9 Общие рекомендации. Тщательно продумайте план вашего выступления. Оно должно включать введение, основную часть и заключение. Укажите, чему вы научились, возможные пути дальнейшего изучения. Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 7-10 минут. Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по времени изложение материала с использованием интересных примеров. Не забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям лучше понять выступающего. Употребляйте только понятные термины. Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста. Хотелось бы в завершение поделиться результатами и достижениями своей совместной с детьми и родителями проектноисследовательской деятельностью. Заканчивая в этом году начальную школу, каждый из моих учеников имеет навыки публичных выступлений; Сформированы навыки исследовательской и проектной деятельности( уч-ся могут выдвигать гипотезы, составлять алгоритм работы, исходя из целеполагания, проводить рефлексию и самоконтроль) Ежегодно мы с учащимися принимаем участие в районной практической конференции «Мир глазами детей» и занимаем призовые места: Обобщая всё сказанное, хочется закончить словами Л.С. Выготского: Рекомендации выступающему. начните свое выступление с приветствия; огласите название работы, сформулируйте основную идею и актуальность выбора темы; не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления (говорите внятно); поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь; старайтесь ответить на все вопросы. Техника подготовки к выступлению Составьте краткий конспект своего выступления. Проведите репетицию своего выступления и доведите его до нужной продолжительности. Заранее продумайте детали своего рабочего места. Приготовьте чёткий и красочный наглядный материал. Проведите тренировочные выступления перед друзьями, родственниками. «Ценность детского творчества следует видеть не в результате, не в продукте творчества, но в самом процессе. Важно не то, что создадут дети, важно то, что они создают, творят, упражняются в творческом воображении и его воплощении» 10 Урок математики Тема урока: «Число и цифра 0» 1 класс Галушко Е.И., учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» Цели: введение числа 0 как характеристика пустого множества и начало отсчёта на числовом отрезке. Задачи: образовательные: создать условия для формирования представлений учащихся о числе ноль характеристике пустого множества и начала отсчёта на числовом отрезке, познакомить с соответствующей цифрой и формировать умения писать цифру ноль; для закрепления умения учащихся устанавливать отношения между числами, для развития умения писать изученные цифры; развивающие: развивать наблюдательность, внимание, математическую речь, мыслительные операции у учащихся; воспитательные: способствовать воспитанию дружеских взаимоотношений, взаимопонимания, умения работать друг с другом; воспитанию интереса к предмету, адекватно оценивать результат своей работы; здоровьесберегающие: сохранять здоровье детей путём чередования различных видов деятельности и активного отдыха, использования ИКТ, создания комфортной и доверительной атмосферы в классе. УУД: познавательные УУД: создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации; выполнение действий по заданному алгоритму, выполнение заданий с использованием материального объекта. коммуникативные УУД: сотрудничество учеников в паре, планирование совместной деятельности. регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания, определение последовательности действий. личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам. Смыслообразование: положительная учебная мотивация; самоопределение: внутренняя позиция школьника. 11 Оборудование: мультимедиа проектор; экран, компьютер; у учащихся: тетради, учебники И.И. Аргинская, Е.П. Бененсон, А.С. Итина «Математика 1 класс» (часть 1), нарисованная карта страны Математика, набор цифр на магнитах Ход урока: 1. Психологический настрой: - Прозвенел звонок на урок, урок начинается. Я улыбнусь вам, и вы улыбнётесь друг другу и мне. Как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть зимнего утра. Я желаю вам хорошего настроения и плодотворной работы на уроке. 2. Мотивация учебной деятельности. -Скажите, ребята, с какой целью вы пришли сегодня на урок? -Мы сегодня с вами продолжаем путешествие по Стране Математика. -Посмотрите на карту этой страны. -Назовите места, где мы с вами побывали. (Горы больше – меньше. Залив Цифр. Долина Неравенств. Равнина Равенств. Дорога Прямая. Река Кривая. Море Чисел). Чему мы научились, побывав в этих местах? (дети называют общие умения) - Чему мы уже научились? (Дети называют места, сопровождая показом на карте) - Предлагаю сегодня остановиться у моря Чисел, как вы к этому относитесь? 3. Актуализация знаний: Устный счет. -Покажите сегодняшнее число на своих веерах: 4 декабря. -Расскажите все, что вы знаете о числе 4. Запись числа в тетрадь. • Покажите число, которое больше числа 5 на 1 Покажите число, которое в натуральном ряду чисел находится между числом 4 и 6. Покажите число, которое на 1 меньше чем 3 Какое число больше, 2 или 4? Какое число меньше 7 или 9? Наибольшее однозначное число? Покажите число, которое мы называем при счёте предметов восьмым? Покажите число, которое стоит первым в натуральном ряде чисел. Покажите число, которое больше 2 на 1. Учитель сопровождает показы чисел на доске. 6, 5, 2, 4, 7, 9,8, 1, 3 -Расскажите всё, что вы знаете об этих числах? (натуральные, однозначные) -Какие числа называются натуральными? (которые получаются при счёте предметов) -Почему они однозначные? (для записи этих чисел требуется одна цифра) -Какое задание можете предложить? (Записать эти числа в порядке возрастания) - Запишите в своих тетрадях. Первое число пишите в клетке, где стоит точка. - Кто желает у доски? - Можно ли этот ряд назвать натуральным? Какой ряд получился? - Докажите. 12 - Какой ряд можно назвать натуральным? (Который начинается с числа 1, каждое следующее число больше предыдущего на 1, в конце ряда стоит многоточие как знак продолжения) 1 2 3 4 5 6 7 8 9… -А каким числом можно продолжить натуральный ряд чисел? (дети продолжают устно) -Кто может назвать самое последнее число натурального ряда чисел? (его не существует) - Этот натуральный ряд чисел станет главным помощником в сегодняшних открытиях в стране математики. 4. Погружение в новую тему. - Вы готовы сделать открытие? - Какой ещё ваш верный помощник на уроке в получении знаний? - Откройте учебники по закладке, задание № 195 - Рассмотрите верхние рисунки и составьте математический рассказ (На ветке сидела одна белка, потом она убежала) - Сколько осталось белок? (нисколько, число белок равно нулю) - Давайте сделаем схематический рисунок к нашему рассказу, чем можно обозначить белок? - Сколько нарисуем кругов? (1) - Как покажем, что она убежала? (зачеркнём) -Сколько кругов не зачёркнуто? (нисколько) Можно сказать иначе: на ветке ноль белок или на рисунке осталось ноль кругов. - Давайте рассмотрим второй рисунок и составим математический рассказ к нему. ( На горке каталось двое детей, сначала скатился один ребёнок, потом второй) - Сколько детей осталось на вершине горы? (ноль) - Нарисуйте, схематически, отступив одну клеточку вниз. Чем обозначим детей? (кругами, треугольниками) - Кто желает у доски? - Что вы скажете о двух рисунках в тетради? Можно ли сказать, что у двух математических рассказов одинаковый результат? (да) Как мы его запишем? Кто знает такую цифру, которая ничего не обозначает? Какова наша учебная задача сегодняшнего урока? (научиться писать цифру 0, познакомиться с числом и цифрой 0) Физминутка «Летит по небу шар» Летит по небу шар По небу шар летит Но знаем мы До неба шар Никак не долетит Дети вместо слов показывают движения: лети- взмах руками Шар – круг в воздухе руками По небу - указывают пальцем вверх Мы – жест на себя 13 Знаем – жест на голову Никак – отрицание головой - Сколько слов мы произносили в конце?( ноль)Каким числом обозначим количество произносимых слов в конце нашего отдыха? Верно, число ноль или ещё вы можете услышать нуль и это не ошибка, можно назвать по- разному записывают цифрой 0. Так её печатают, а так пишут. 5. Моделирование: -Ребята, на что похожа цифра 0? (Высказывания детей) Давайте смоделируем эту цифру, выберите нужный материал нитка или счётные палочки? Дети моделируют с помощью нитки Цифра вроде буквы О – Это ноль иль ничего. Круглый ноль такой хорошенький, Но не значит ничегошеньки! - На что предлагаете обратить внимание при написании этой цифры? (на начало написания цифры) - С середины левой стороны клетки, начинаем писать овал, который опускается на нижнюю сторону клетки. Потом опять округло двигаемся вверх к началу овала. 6. Работа в тетради: - Напишите в своей тетради 5 раз цифру 0. Подчеркните самые удачные и покажите их соседу по парте. Физминутка Чашечка с чайничком Чайничек с крышечкой Крышечка с дырочкой С дырочки пар (показ руками) -Ничего не заметили? (мы только что смоделировали цифру 0 с помощью пальцев) Учитель: факты Итак, мы выяснили, что цифра ноль Интересные о числе 0 обозначает пустое множество, то есть, то чегоозначало нет. Индейцы называли «нуль» «сунья», что - Вы так иже обозначали думаете, что 0точкой. не играет «пустой», В никакой разных роли? странах Зачем тогда он нужен? эту цифру ещё называли оном, потому что она была -Зря многие думают, что ноль не играет никакой похожа на букву о, постепенно кружок стал роли. обозначать ничего, так и родилась цифра 0 – полторы тысячи лет назад в Индии. Ноль был присоединён к цифрам. А сколько всего цифр? (10) 14 Учитель: Послушайте одну историю. Выступление детей. Ведущий. Сказал весёлый, круглый ноль Соседке-единице: Ноль. С тобою рядышком позволь Стоять мне на странице. Ведущий. Она окинула его Сердитым, гордым взглядом: Единица Ты, ноль, не стоишь ничего. Не стой со мною рядом. Ведущий. Ответил ноль: Ноль. Я признаю, Что ничего не стою, Но можешь стать ты десятью, Коль буду я с тобою. Так одинока ты сейчас, Мала и худощава, Но будешь больше в десять раз, Когда я стану справа. (Встаёт справа от единицы.) Ведущий. Напрасно думают, что ноль Играет маленькую роль. Учитель: Может как число, о и не значит ничего, но как цифра играет огромную роль в записи чисел. Кто догадался, какую роль играет ноль в записи числа. Посмотрите, как от количества нулей зависит название чисел. А всё потому что ноль стало не просто числом, а цифрой стоит нам убрать нули в записи чисел, как значение этого числа станет гораздо меньше. 10, 100, 1000, Если разобраться, то выйдет, что нуль очень важная персона. Как написать 102, или 2013 год, если не поместить этот волшебный кружок… Мучение одно! Так вот и мучились долгие века люди, пока в Индии не додумались ученые писать 0,но везде он назывался кружком и им же обозначался. У людей говорят: «Не шути с огнем!» А в математике говорят: «Не шути с нулем!» У нуля про запас Сотни каверз и проказ, Нужен глаз за ним Да глаз! 15 7. Открытие нового. Определение места в натуральном ряде чисел - Есть ли место числу ноль в нашем натуральном ряде чисел? -Является ли ноль натуральным числом? - Давайте вспомним, что такое натуральное число? (то, которое мы называем при счёте предметов) - Попробуйте. Выложите 1 счётную палочку на стол, а теперь уберите её спрячьте за спину. Посчитайте, есть ли у вас палочки? (нет) Можно посчитать предметы? (Нет) А значит и натурального числа не получиться. - Что больше 1 или 0? (Подбирается знак сравнения) 0<1 или 1>0) - Что ещё можете сказать о числе 0? (если ноль меньше одного, значит он меньше любого натурального числа) - И всё- таки существует такой ряд чисел, в котором 0 занял своё почетное место, только этот ряд нельзя назвать натуральным - А может вы где -нибудь встречали такой ряд чисел (показать линейку, спидометр) называется такой ряд числовой луч или числовой ряд, чем он похож на натуральный? И ноль здесь является точкой отсчёта. В городе Будапеште есть памятник числу ноль и выглядит он вот так. Именно с этого места начинается отсчёт километров дорог, похожие памятники есть и в России. Цифра «0» и две буквы на пьедестале «КМ» означают начало всех дорог, нулевой километр, от которого ведется отсчет километров. «Нуль» стал одной из достопримечательностей столицы Венгрии. Ни одна другая цифра не удостоилась таких почестей. -Поменяйте местами цифры: 1,0 (01) - Когда звонят по такому номеру? (В случае пожара) - Кто знает, когда говорят? Ноль без палочки (разг. шутл.) — о том, кто не имеет никакого влияния, значения. С нуля начинать (разг.) — на пустом месте, когда ничего ещё нет. Ноль внимания на кого-что (разг.) — никакого внимания. 8. Закрепление изученного материала. Графический диктант. - А теперь предлагаю задание для самых внимательных! Мы нарисуем себе друга. Нарисуем его по клеточкам. - Влево – 1 клетка, вниз – 2, вправо – 4, вверх – 3, вправо – 1, вниз – 5, влево – 1, вверх – 1, влево – 1, вниз – 1, влево – 3, вверх – 1, вправо – 2. - Кто у вас получился? (Собачка.) - Собака – друг человека. А сейчас посмотрим, как вы умеете быстро считать. Прохлопайте столько раз, сколько у собачки: 16 ушей; (2) лап; (4) хвостов; (1) рогов. (нисколько) - С помощью какой цифры обозначим число рогов у собачки? (Ноль) -Но это задание непростое, его нужно выполнить в парах. Как мы умеем работать в парах? Посмотрите, что вам нужно сделать? (договоритесь, кто каким цветом будет работать) 9. Самостоятельная работа. -Что у вас получилось? (портрет цифры 0), если вы сейчас откроете карту, то найдёте место, где мы сегодня побывали. Открыли новое место на нашей карте, как оно называется (озеро нуля). -Итак, что же вы узнали о числе 0? -А о цифре? -Кто считает, что эта цифра очень важная в математике? 10. Рефлексия - Покажите цифрой, на какой ступеньке вы сегодня находитесь по окончанию урока. уверен в своих знаниях 4 3 2 1 в основном уверен нужно ещё повторить нуждаюсь в помощи - Я вижу, что многие добрались до самой высокой ступеньки, а это значит, что урок состоялся не зря. И каждый из вас ещё больше полюбил самую точную науку, науку математику. 11. Домашнее задание: Дома я попрошу найти все выражения связанные с числом 0, а ещё можно смоделировать это число из тех материалов, которые вам понравились. 17 Урок окружающего мира Тема: «Твои помощники – органы чувств» 1 класс Бушуева Л.А., учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» Цель: познакомить детей с органами чувств человека. Форма работы: фронтальная, групповая (парная). В основу урока положен деятельностный подход, формирующий универсальные учебные действия. Данный урок способствует развитию у обучающихся первоначальных навыков исследовательской работы, стимулирует познавательный интерес с помощью разнообразных заданий. Работа в парах формирует у учеников разнообразные компетенции, направленные на развитие творческой личности Планируемый результат Предметные умения: - иметь представление об органах чувств, об их необходимости человеку для его полноценной жизни; - исследовать признаки предметов с помощью органов чувств; - узнать роль и специфику разных органов чувств; Личностные УУД: - устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом; - определять общие для всех правила поведения; - определять правила работы в группе; Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - формулировать учебные задачи; - работать по предложенному плану, инструкции; - высказывать свое предположение на основе учебного материала; - осуществлять самоконтроль; - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке. Познавательные УУД: - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания); - находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; - уметь определять уровень усвоения учебного материала. Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - владеть диалогической формой речи. 18 Ход урока I. Проверка готовности к уроку. Эмоциональный настрой. -Начнем урок с нашего девиза. «Мы умные, мы внимательные, мы старательные, в первом классе учимся, все у нас получится!» II. Введение в тему урока. -Ребята, к нам на урок пришел наш старый знакомый Незнайка. Он принес для вас загадки. 1. Оля слушает в лесу, Как кричат кукушки. А для этого нужны Нашей Оле … (ушки). 2. На ночь два оконца Сами закрываются, А с восходом солнца Сами открываются. (Глаза) 3. Мы в неё зимой и летом С головы до ног одеты, Даже на ночь снять не можем, Потому что это… (Кожа) 4. Меж двух озер стоит утес, В нем две пещеры – это…(Нос) 5. Первым пробовать привык Угощенья все ….(Язык) -Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить на уроке? (об органах чувств) - Незнайку очень интересует вопрос «А почему органы чувств называют помощниками человека?» -Давайте поможем Незнайке ответить на этот вопрос. А для этого наш класс должен превратиться в исследовательскую лабораторию, а мы с вами в исследователей. - А кто такие исследователи? Исследователь — человек, способствующий получению новых знаний и добывающий их сам. 19 III. Работа по теме урока. -Итак, начинаем наши исследования. 1.Глаза – орган зрения. -Ребята, что вы видите на картинке? -Какой орган чувств помог вам ответить на мой вопрос? - А теперь поработаем в парах. Достаньте из конверта геометрические фигуры. Посоветуйтесь друг с другом, разложите эти фигуры на группы. -Какие группы у вас получились? (возможные варианты: 1группа – по форме, 1 группа – по цвету, 3 группа – по размеру). Вывод: глаза – это орган зрения, который помогает нам различать предметы по форме, цвету и размеру, а также определять положение предметов. - Глаза должны отдыхать. Поэтому сейчас мы сделаем физкультминутку для глаз. 2.Нос – орган обоняния. - Мне нужен один помощник, который с завязанными глазами должен определить какой продукт лежит на тарелке. (чеснок, лимон, кофе). -При помощи какого органа чувств вы смогли справиться с этим заданием? -Может ли предупредить нос о грозящей человеку опасности? (запах дыма во время пожара, запах испорченного продукта). Вывод: нос – это орган обоняния, который помогает человеку чувствовать запахи. 3.Уши – орган слуха. - А теперь я предлагаю вам поиграть. -Закройте глаза, определите, что я делаю. (Учитель стучит по столу, свистит в свисток, звенит в колокольчик). -Какой орган чувств вам помог определить, что я делаю? (уши) - Зачем человеку уши? Вывод: уши – орган слуха, который помогает слышать окружающие нас звуки. 4.Язык – орган вкуса. - Ребята, у вас на столе стоят два стакана. Посмотрите на них, можете понюхать. -Скажите, в каком стакане простая вода, а в каком сладкая? -Почему не можем ответить на вопрос? -Попробуйте воду. Поднимите руку, у кого в стакане простая вода, а у кого сладкая? -Какой орган чувств вам помог? -Зачем человеку язык? Вывод: язык – орган вкуса, который помогает различать вкус, температуру пищи. 5.Кожа – орган осязания. -Ребята, посмотрите на образцы бумаги. (у детей на партах лежат образцы бархатной бумаги и наждачной бумаги) -Как вы думаете, какая бумага мягкая, бархатная, а какая грубая, жесткая? -Как подтвердить, что вы правы? (потрогать бумагу) -Какой орган чувств помог вам ответить на этот вопрос? 20 Вывод: кожа – орган осязания, который помогает различить форму предмета, материал из которого сделан предмет, почувствовать боль, тепло и холод. -Поиграем в игру «Чудесный мешочек» -У меня в мешочке лежат различные предметы. Вы должны на ощупь определить, что за предмет лежит в мешочке. (мягкая игрушка, железная ложка, деревянная ложка, резиновая игрушка, карандаш, камешек) В процессе исследований на доске появляются таблички. глаза – орган зрения нос – орган обоняния уши – орган слуха язык – орган вкуса кожа – орган осязания IV. Проверка полученных знаний, подведение итогов. -А теперь, ребята, закройте глаза. Вспомните весь наш урок. (учитель включает спокойную музыку, а сам в это время меняет картинки местами). -Так почему же органы чувств называют помощниками человека? (при помощи них человек узнает и познает окружающий мир) - Ребята, посмотрите на доску, пока мы с вами говорили, все картинки поменялись местами. Давайте восстановим правильный порядок. V. Рефлексия. -Сегодня вы показали себя настоящими исследователями. -Что больше всего понравилось делать на уроке? Что было трудным? -Поднимите руки те, кто доволен своей работой на уроке. -Спасибо за работу. Урок окончен. 21 Занятие кружка «Я и мир эмоций» Тема «Давайте жить дружно! Отработка конструктивных приемов эмоционального реагирования в конфликтных ситуациях!» 1 класс Слабунова А.В., педагог-психолог МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» Цель: формирование опыта здорового, адекватного поведения в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном противоречивом мире. Задачи: формирование у младших школьников умения устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций; создание у школьников позитивной установки на сотрудничество; предоставление возможности апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных (смоделированных) ситуациях общения. Ход занятия: Здравствуйте ребята! На предыдущем занятии мы уже начали знакомиться с понятием конфликта, а сегодня продолжим. Мы с вами снова повторим, что такое конфликт, а так же увидим, какие есть стратегии выхода из конфликтных ситуаций. А начнем наше занятие с зарядки. Упражнение «Корабль и ветер» Цель: настройка группы на работу. Представьте себе, что ваш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки ... А теперь громко выдохните через рот воздух, пусть вырвется на волю ветер, который подгоняет корабль. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер! Упражнение можно повторить трижды. Упражнение «Ситуации» Цель: актуализация знаний о стратегиях поведения в конфликтных ситуациях. Развитие чувства эмпатии. Мы все знаем, что очень многое в общении зависит от нашего поведения, от нашей реакции на ситуацию, я предлагаю вам для рассмотрения следующие ситуации. Возьмите с края стола конвертик и выложите перед собой карточки с различными эмоциями, после разбора каждой из ситуаций, вы должны поднять карточку с той эмоцией, какая, по вашему мнению, возникнет, если в определенной ситуации поступить так как предлагает один из вас. Ситуации: 22 1.Кто-то из одноклассников нарочно толкнул вас и свалил с ног. Как вы поступите? Будете плакать; Ударите его; Сделаете ему замечание; Не скажете ничего; Пожалуетесь учителю. 2.Один из одноклассников смеётся над вашим другом. Как вы поступите? Будете плакать; Пожмёте плечами; Будете смеяться над ним; Будете защищать товарища кулаками. 3.Приятель схватил вашу ручку без разрешения. Как вы поступите? Пожалуетесь учителю; Будете кричать; Попытаетесь отобрать её; Упражнение «Настроение» (использование цветной бумаги) Цель: развитие умения слушать себя и других. Услышав слово «Конфликт», покажите тот цвет, который, по вашему мнению, ему соответствует. Свой ответ начинаем со слов: «Я считаю, что слово конфликт ... цвета» Упражнение «Построим дом» Цель: закрепление умения сотрудничать. На плакате нарисован прямоугольник. Сейчас мы будем рисовать, но рисовать мы будем только то, что написано у вас в карточках. Ко мне подходит первый участник и берет карточку №1, читает про себя условие, которое там написано и рисует только то, о чем я прошу. Надписи на карточках: 1. Нарисуй крышу, но не закрашивай её. 2. У дома пять этажей, изобрази это на рисунке. 3. На каждом этаже по два окна 4. Крыша у дома, синего цвета 5. На крыше развивается красный флаг 6. В окне третьего этажа сидит кот. 7. Справа от дома растет дерево, его макушка достает до второго этажа 8. На левом окне, пятого этажа стоит цветок. 9. Перед домом стоят три машины 10. Они все разных цветов Вы замечательно справились с заданием 23 Упражнение «Австралийский дождь» Цель: уменьшение психологической нагрузки участников. Психолог предлагает встать всем участникам и повторять движения: - в Австралии поднялся ветер (ведущий потирает ладони); - начинает капать дождь (хлопки ладонями по груди); - начинается настоящий ливень (хлопки по бедрам) - а вот и град, настоящая буря (топот ногами); - капли падают на землю (щелчок пальцами); - тихий шелест ветра (потирание ладоней); - солнце (руки вверх). - Закончить наше занятие мне хочется следующими словами: Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решение окажется верным. 24 Занятие студии художественного творчества «Акварелька» Тема «Рисование снеговика». Тимофеева Ж.В., учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» Цель: учить детей пользоваться разными техниками и инструментами при нанесении рисунка. Задачи: - развивать умение передавать строение предмета; - учить рисовать снеговика, пользуясь разными техниками и инструментами (губка, ватные палочки, зубная щётка); Оборудование учителя: лист синего - развивать мелкую моторику рук; картона, кисти, гуашь, стаканчик для - воспитание эстетического вкуса; воды, губка, ватные палочки, зубная - воспитание аккуратности при пользовании щётка, клеёнка, мольберт, тряпочка, красками. музыкальные произведения (П. И. Чайковский «Времена года. Зима. Оборудование: лист синего картона, кисти, Ноябрь. На тройке», П. И. Чайковский гуашь, стаканчики для воды, губка, ватные «Времена года. Зима. Декабрь. палочки, зубная щётка, клеёнка, мольберты, Святки», А.Л.Вивальди «Времена тряпочка. года. Зима»), музыкальный центр. На доске: слова «Зимушка – зима», рисунок снеговика, картинки для игры «Найди два одинаковых Ход занятия. снеговика», репродукции картин 1.Организационный момент. Проверка (Пластов А.А. «Первый снег», готовности к уроку. Грабарь И.Э. «Февральская лазурь» и Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам на занятие др.), снежинки. «Акварельки» пришло много гостей. Давайте поздороваемся с ними и пригласим их вместе с нами рисовать. Проверим, всё ли готово: лист картона, баночка, гуашь, губка, кисти, ватные палочки, зубная щётка, тряпочка. 3. Актуализация знаний: (Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года. Зима. Ноябрь. На тройке». Учитель читает отрывок стихотворения А. Фета) Поутру вчера дождь в стёкла окон стучал, Над землёю туман облаками вставал. Ночь прошла. Рассвело. Нет нигде облачка. Воздух лёгок и чист и замёрзла река. На дворах и домах снег лежит полотном И от солнца блестит разноцветным огнём. 25 - Какое сейчас время года? - Какое сегодня число? - Какой праздник отмечает русское христианство в этот день? - Для народа 4 декабря - Введение - крупный христианский праздник. Но крестьяне считали, что Введение - это еще и праздник зимы, вступающей в свои права, потому что в это время обычно начинались ранние - введенские - морозы. Как Богородица, введенная маленькой девочкой в храм, приняла новую жизнь, так и природа изменяется с приходом зимы. Не зря в народе говорят: «Введение - ворота зимы». - Вы, наверно, уже догадались, что наше занятие будет связано с темой зимы. Посмотрите, какие прекрасные картины зимы изобразили художники. Какое у вас возникает настроение, глядя на эти репродукции? Почему? - А конкретную тему нашего занятия вам поможет определить загадка. Он с ведром на голове, И с морковкой на лице, Он весёлый, озорной, Но растает он весной. (Снеговик) – Вслушайтесь в название «снеговик». Почему его так назвали? - Определите тему занятия. - Нам предстоит научиться рисовать снеговика, используя различные техники и инструменты. 4. Работа над темой. а) Практическая работа. - Кто из вас лепил снеговиков? - Форму, какой геометрической фигуры мы возьмем за основу при рисовании деталей снеговика (форму круга) - Из скольких частей состоит снеговик? - Сколько нужно снежных шаров для снеговика? - Какого размера эти шары и как расположены? Сначала катают из снега большой пребольшой ком, потом на первый ком кладут сверху второй – получилось туловище. Затем на него кладут третий – голову. Вот и мы постараемся это проделать, но при помощи красок. Возьмите сначала трафарет самого большого круга, приложите внизу листа картона и, набрав на сухую губку немного белой гуаши, промакиваем, заполняя пространство в трафарете. Также работаем с трафаретом среднего размера, а потом с маленьким. Внизу лёгкими движениями губки наносим снег. Отложите инструменты, дайте снеговику немного подсохнуть. 26 - Лепят снеговиков и снежных баб на Руси давно. Они рождаются в оттепель, когда снег становится мягким и липким, отлично скатывается в большие шары. Снеговики на Руси почитались как духи зимы, к ним, как и к Морозу, возносили просьбы о помощи, милосердии и уменьшении длительности холодов. Физминутка. Солнце землю греет слабо, По ночам трещит мороз, Во дворе у снежной Бабы Побелел морковный нос. В речке стала вдруг вода Неподвижна и тверда. Вьюга злится, Снег кружится, Заметает всё кругом Белоснежным серебром. (руки вверх и вниз) (руки на пояс, наклоны в стороны) (руки на пояс, поворот вокруг себя) (дети трут нос) (прыжки на месте) (дети кружатся) (движения руками). б) Дидактическая игра «Найди двух одинаковых снеговиков» - Посмотрите, сколько снеговиков собралось к нам в гости. Найдите среди них совершенно двух одинаковых. - Почему остальные не подходят, объясните. в) Закрашивание основных деталей. - Наши снеговики подсохли. Начнём оживление. Возьмём ватную палочку и, набрав чёрной краски, нарисуем «тычком» на голове глаза, а на туловище пуговки, можно другого цвета. - Возьмите кисточку и прорисуйте детали: руки – сухие веточки, нос – морковка, рот. - Что может служить снеговику головным убором? На голове у Снеговика обязательно должно быть старое ведро. Вот только где же его в городе сегодня найдешь? Поэтому в наших дворах на голову Снеговику чаще надевают старую шляпу, а то и коробку от торта, украшенную вороньим пером. Пофантазируйте и вы, во что нарядить своего Снеговичка. - Какие предметы одежды можно нарисовать снеговику? Иногда снежную бабу наряжали Зимой-боярыней: надевали на нее старую юбку и фартук, на голову водружали шляпу. Вокруг такой бабы ставили ограду и площадку засыпали сеном и соломой — чтобы «гулять было мягко». 27 - А что дать ему в руки? - Какое выражение лица может быть у снеговика? г) Работа в технике “набрызг” (Звучит песня «Зима-красавица» слова: С. Савенкова, музыка: Т. Тарасовой) - Как мы выяснили слово «снеговик» образовалось от слова «снег», значит, снеговик очень любит снег. Давайте добавим его на нашу картину. Смочите щетку водой. Стряхните лишнюю воду, чтобы не было клякс. Наберите немного краски на зубную щетку. Возьмите щетку в левую руку, а кисть в правую. Держать щетку нужно над листом, отвернув от себя, и быстрыми движениями проводить боковой стороной кисти по поверхности щетки, по направлению к себе (снизу вверх). Брызги полетят на бумагу. Постараться направить брызги в нужном направлении и затонировать ими весь рисунок. 5. Поведение итогов. - Придумайте имя своему снеговику. - Давайте посмотрим, какие снеговики у нас получились. Найдите самого нарядного; самого смешного, весёлого. 5. Эмоционально- музыкальная рефлексия. - А какое настроение у вас? Послушайте два музыкальных отрывка. Если ваше настроение соответствует первому музыкальному отрывку (звучит восторженная музыка), то прикрепите около нашего снеговика белые снежинки, а если соответствует второму (звучит тревожная музыка), то синие. (Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена года. Зима. Декабрь. Святки» и А. Л. Вивальди «Времена года. Зима») - Я очень рада, что у вас хорошее настроение. Все молодцы. Спасибо за работу! 28 Работа Литежинского Никиты Работа Ждановой Анны\ Работа Чичигиной Дарьи Работа Чугаевой Светланы Работа Сигаркиной Екатерины 29 Работа Нужной Анастасии Занятие кружка «Умный язычок» Тема: «Соответствие личных местоимений словам предметам». 1 класс Моисеева Ж.В. , учитель -логопед МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» Цель: Определение рода и числа имен существительных; умение ориентироваться в пространстве, составлять предложения с местоимениями; работа над вниманием, памятью. Оборудование: картинки, фишки, слова: он, она, они, музыкальные инструменты. Ход занятия. I. Отгадывание загадок Смычок на ней пиликает, Как воробей чирикает. (скрипка) Когда играю я на нём, Когда я репетирую – С испугом думает весь дом, Что крышу ремонтирую. (барабан) -Кто догадался, на каких инструментах будем играть? II. Логоритмика Давайте сыграем на этих инструментах Я на скрипочке играю, Тили-тили-тили Скачут зайки на лужайке, Тили-тили-тили. А потом на барабане, Бум-бум-бум Трам-трам-трам! В страхе зайки разбежались по местам. - На каких инструментах вы сейчас играли? -Скажем про себя предложение. (Я играл….) III. Беседа. -Посмотрите и назовите одним словом: что это? - Как называется этот инструмент? и т.д. - Коля, на каком бы инструменте ты хотел поиграть? Покажи. - Что делает Коля? 30 - Как сказать по-другому, не называя его имени? Он играет… он-мальчик м.р. 1 предмет - А как скажем про Карину? она играет на ней она – ж.р. Вызываю 2-их детей. Задание: играйте на металлофоне - Что делают Ваня и Петя? - А как сказать по-другому, не называя их имен? (Они играют на металлофоне) (Они играют на нём) Они – много предметов, мн.ч. IV. Работа с рассказами. -Послушайте маленькие рассказики. Если заметите ошибки, исправьте их. Дети ходили в библиотеку Он взяли там книги Маша ходила в кино. Он посмотрела интересный фильм. Вите купили лыжи. Она катается на лыжах. У меня есть брат. Её зовут Серёжа. Ей пять лет. У меня есть сестра. Его зовут Маша. Ему 10 лет. V. Игра «Лото» Детям раздаются картинки. -Откройте математический набор -Что там лежит? -Одним словом, что это? -Какого цвета геометрические фигуры? -Закрой отгаданный предмет фишкой. -Он – красный круг -Она – зелёный -Оно – синий -Они – жёлтый квадрат 1. Доскажи словечко. Поставь к отгадкам нужное слово: он, она, оно, они. Верите - не верите, Я родом из Америки В сказке я сеньор На грядке (помидор) Пушистый и зеленый хвост На грядках горделиво рос Ухватился Ваня ловко 31 - Вылезай на свет (морковка) Кто плывет на корабле К неизведанной земле. Весельчак он и добряк Как зовут его? (моряк) Если ты его отточишь, Нарисуешь, все что хочешь! Солнце, море, горы, пляж, Что же это? (карандаш) Пять мешочков шерстяных Греются братишки в них (перчатки) 2. Упражнение на развитие мелкой моторики. - Давайте вспомним, как называем пальцы, при этом начинаем со слова он: а) на правой руке, начиная с большого и пружиня им б) обратно, начиная с мизинца и в кулак в) со словом они (пальцы в кулаке, при слове они, открываются оба пальца) 3. Загадки В шахту спустится шахтер, Принесет воды во двор (ведро) Шахта – это что? (колодец, рисунок) Шахтёр – ведро Пришла из лесу птичница Кур подсчитать (лиса) VI. Игра «Найди и назови». - Что находится в нижнем правом углу? - Кто находится между ведром и зонтом? -Что находится под солнцем? - Какой по счету зонтик? - А в каком он ряду? - Какая по счету девочка? - А сверху вниз? -Скажите, одним словом. - Что это было нарисовано? -Какие были предметы? 32 -Сколько живых предметов? Назови! -А какие еще предметы запомнили? -Какие же слова мы к ним назвали? -А какие слова назовём к музыкальным инструментам? -Ложка – она и т.д. -А теперь выйдем и сыграем на них. VII. Итог занятия: - Чему учились? А теперь возьмите картинку. Что на ней нарисовано? Если ты справился со всеми заданиями – раскрась флаг зелёным цветом; Если на уроке было трудно, но ты сумел прийти к верному ответу, раскрась флаг жёлтым цветом Если тебе трудно справляться с заданиями и требуется помощь учителя, раскрась красным цветом. 33 Мастер-класс «Составление синквейна на уроках литературного чтения в начальной школе». Калинина Е.В.., учитель начальных классов МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» « взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и так далее. Данная технология направлена на развитие ученика, основными показателями которого являются открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия собственных суждений. В основе организации урока лежит дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий), имеющих свои цели и задачи, а также набор характерных методов и приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской творческой деятельности (вызов), а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний (рефлексия). Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Как вовлечь ребёнка в процесс учения, воспитать в нём инициативность и самостоятельность, как активизировать мыслительные процессы? В своей работе я опираюсь на технологию развития критического мышления (ТРКМ), направленную на активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического мышления обучающихся. «Важнейшая задача цивилизации научить человека мыслить» (Эдисон) 1. Вызов: Технология развития критического мышления была предложена в середине 90-х годов XX века американскими психологами Д.Стилом, К. Мередитом и Ч. Темплом. Под термином “критическое мышление” подразумевается мышление открытое, рефлексивное, способность вырабатывать аргументы, принимать независимые продуманные решения, умение занять свою позицию, и умение обосновать её, способность выслушать собеседника актуализирует и обобщает имеющиеся у учащегося знания по данной теме; пробуждает интерес к изучаемой теме; побуждает ученика к активной деятельности. 2. Осмысление: получение новой информации; осмысление новой информации; соотнесение новой информации с собственными знаниями. Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни. Умение принимать 34 1) инструмента для синтезирования сложной информации; 2) способа оценки понятийного багажа учащихся; 3. Рефлексия: целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации; 3) средства развития творческой выразительности. выработка собственного отношения к изучаемому материалу, выявление еще непознанного - тем и проблем для дальнейшей работы ("новый вызов"); анализ всего процесса изучения материала. Один из приёмов, используемый технологии ТРКМ – это СИНКВЕЙН. в Слово СИНКВЕЙН происходит от французского слова «cing» – пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Лаконичность формы развивает способность резюмировать информацию, излагать мысль в нескольких значимых словах, емких и кратких выражениях. Сиквейн может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Границы предметной области зависят от гибкости воображения учителя. Обычно синквейн используется на стадии рефлексии, хотя может быть дан и как нетрадиционная форма на стадии вызова. Как показывает опыт, синквейны могут быть полезны в качестве: Правила написания синквейна: первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем существительным; вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными; третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами; четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме; пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы. Предлагаю Вам объединиться в группы и попытаться составить синквейн по Русь. Светлая, просторная. Пришло, зовём, почитаем. Русью светлое место зовём. Родина. (Родительница) рассказу С. Романовского. «Русь». (2 класс) Примерный вариант. 35 Зачитать получившиеся варианты. В качестве примера хочу привести Вам примеры синквейнов, которые составляют учащиеся. В заключении хочется сказать, что педагогическая задача видится в том, чтобы помочь каждому ребёнку осознать собственную уникальную сущность и создать условия для саморазвития. И в этом помогают приёмы технологии развития критического мышления. 36 Мастер-класс «Методическая основа построения отдельных этапов урока по технологии деятельностного обучения» Райкова Наталья Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Шаховская гимназия» объяснение учителя и выполнять задания по образцу. «Послушай – и ты узнаешь, Посмотри – и ты поймёшь, Сделай – и ты научишься». (Китайская пословица) В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно ориентированной развивающей модели начальной школы. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, целью которого является задача формирования у младших школьников умения учить себя самостоятельно. Умение учиться формируется в учебной деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Но как вовлечь учащихся в процесс формирования умения учиться? Как это воплотить практически? Этот вопрос и является целью моего мастер-класса: познакомить вас с элементами, методами построения отдельных этапов урока на основе технологии деятельностного обучения. За многие годы работы мы привыкли к тому, что сами объявляем тему урока, сами объясняем, ученику остается только внимательно прослушать П о с м о т р и – и т ы п о й м ё ш ь , С д е л 37 а й – Нам необходимо сделать так, чтобы вопрос, на который предстоит ответить на уроке, должен стать собственным вопросом ученика. Ученик сам определяет для себя тему и задачу урока. Как это сделать, как по-другому можно учить школьников, если: не рассказывать то, что они должны узнать? не показывать, как делать то, чему они должны научиться? Ответ напрашивается такой: Создавать на уроке такие условия, где ученики вынуждены впервые осуществлять то, чего никогда не делали. При этом необходимо соблюдать два принципиально важных момента: 1) ученики должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения задачи); 2) они должны хотеть решить эту задачу, проблему. Сообщение темы урока и постановка учебной задачи тесно связаны между собой. Процесс постановки учебной задачи начинается с выполнения заданий и упражнений, при работе над которыми дети применяют уже полученные знания и известные способы действия. Но в эти упражнения (не акцентируя внимание детей) включаются задания, которые дети выполнить не могут. В связи с этим перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации, когда у ребенка появляется потребность в открытии. Поэтому учебные ситуации играют большую роль для постановки учебной задачи. Во-первых, ситуация позволяет заинтересовать учащегося в предстоящей деятельности. Во-вторых, от правильно созданной ситуации зависит, смогут ли учащиеся поставить учебную задачу или нет. Ведь учением можно заниматься с увлечением, а не только по обязанности. Приведу примеры ситуаций, которые, я использую на уроках. Чаще всего использую в своей работе ситуации конфликт и неожиданность. Ни что так не привлекает внимание и не стимулирует поиск, как удивительное, необычное. Ситуация «Неожиданность». Урок русского языка Сидят на ветке воробьи, Болтают про дела свои, Вспорхнули с ветки воробьи! Что вы заметили? Ребята обратят внимание на слово ветка. На первой строке это слово написано с «е», на последней строке – с «и». Почему одно слово написано с разными окончаниями ребята объяснить не могут. Задача урока: знакомство с падежами. Урок окружающего мира. Изучая, природную зону арктических пустынь, можно начать с ситуации: Глубокая ночь. В городе работают магазины, открыты школы. Почему? Не все ребята знают о полярной ночи. Поэтому такая ситуация вызовет интерес к изучаемой теме. Урок математики Найти значение выражения 16 + 56 : 8 – 6 ·3 -Почему получились разные значения? (считали по-разному) -Как считали? Почему считали поразному? -Как правильно? (не знаем) -Каких знаний не хватает, чтобы выполнить задание правильно? -Какова цель урока? (узнать порядок действий в выражениях) Существует несколько видов учебных ситуаций: Выбор. Дается ряд готовых решений. Среди них и неправильные. Надо выбрать правильные решения. Неопределенность. Неоднозначные решения ввиду недостатка данных. Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальность. Конфликт. Ситуация, рассматривающая противоположности. Несоответствие. Не «вписывается» в уже имеющийся опыт и представления. Можно ли обойтись на уроке без ситуаций? Конечно, прийти на урок и сообщить тему, но будет ли урок интересным? Позволит ли начало урока с объявления темы заинтересовать, включить ребенка в познавательный поиск? Ситуация «Неопределенность». 38 Используя ситуации, учащиеся могут поставить учебную задачу. «Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал прийти. Собрались ребята после уроков. - Мяч будет, - сказал товарищам Дима – Колька принесёт. Пришёл Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч. Ребята расстроились, что не придётся поиграть в футбол». - Почему так получилось? - Какое правило не знал автор записки? - Как правильно записать это слово? с м…чом – мяч – с мячом - Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока? (Правописание безударной гласной в корне слова) Какой из текстов можно поместить в учебник математики, какой в учебник окружающего мира? Почему? Задача урока: знакомство с задачей, ее составными частями. Урок обучения письму На доске слова: Максим, Москва, Мурка. -Что общего в словах? -Почему все слова написаны с заглавной буквы? -Можем ли эти слова записать в тетради? -Каких знаний не хватает? (не умеем писать заглавную букву М). -Поставьте задачу. Научиться писать заглавную букву М, соединения, слова, предложения. Урок обучения грамоте В начале урока дети получают задание. Вспомним звуки и буквы, с которыми мы уже знакомы: (среди изученных букв есть новая буква, с которой дети не Ситуация «Несоответствие». знакомы). Можно предложить задание «на ошибку». Вставить а) красным карандашом обведите пропущенное окончание. Выполняя задание по гласные - показатели мягкости алгоритму, пользуясь правилом, дети пишут окончание предшествующего согласного; –ет. б) простым карандашом буквы, На утренней заре пастух которые не обозначают никакого Не гон… т уж коров из хлева. звука; Учитель сообщает, что нужно писать окончание –ит. в) синим карандашом буквы, Какова цель урока? Узнать глаголы, которые не которыми обозначены звонкие подчиняются общему правилу. согласные; г) зелёным карандашом буквы, Ситуация «Выбор». которыми обозначены глухие Урок математики согласные. Учащимся предлагается два текста. Выявление места и причины затруднения. 1.На базаре купили 3 банана и 2 - Где вы задумались? Почему возникло апельсина. Сколько всего фруктов затруднение? купили? -Появилась новая буква. 2.На базаре купили 3 банана и 2 - Каких знаний не хватает? апельсина. Они были вкусные и - Не знаем, какие звуки ею обозначены; полезные. - Не знаем звонкие звуки или глухие. Какова будет задача урока? 39 Узнать новый звук и новую букву. Целеполагание как осмысление предложенной цели важно для организации учебной деятельности. Не менее важным моментом целеполагания Исходя из функций рефлексии, существует следующая классификация. 1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния. наряду с пониманием цели является её принятие. Чтобы цель урока стала значимой для каждого конкретного ученика важно ответить на вопросы: «Зачем?», и «Где или для чего могут пригодиться полученные новые знания?» (Зачем нужно знакомиться с новыми звуками и буквой? и т.д.) Рассмотренные элементы, методы создания учебной ситуации, постановки учебной задачи позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться. Разрешение системы учебных ситуаций приучают школьников к умственному напряжению, без чего невозможна подготовка к жизни. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. 3. Рефлексия содержания учебного материала. 2. Рефлексия деятельности. Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно с целью установления эмоционального контакта с классом в начале урока и в конце занятия для закрепления его благоприятного исхода деятельности. Инструментарием педагога в таких случаях является материал, влияющий на сферу чувств: разноцветные карточки, изображения, отражающие спектр эмоций, карточки с изображением лиц, условных знаков, стихотворения, проза, картины. Рефлексия деятельности помогает оптимизировать учебный процесс. Ученики с её помощью осмысливают свой образ работы с учебным материалом. То есть они сами участвуют в повышении эффективности учебного процесса. Этот вид рефлексии позволяет оценить активность учеников на всех этапах урока, например, на этапе актуализации знаний или в конце урока. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого ребенка на разных этапах урока. Например, прием «Лестница успеха». Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты. Рефлексия - размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий, это «разговор с самим собой». Лестница знаний: 40 Хочу знать больше. Хорошо, но могу лучше. Пока испытываю трудности. Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного, она помогает выявить такой фактор, как осознание содержания материала. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность. Эффективен прием незаконченного предложения. Ребята высказываются одним предложением, выбирая начало фразы на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… как вариант – рефлексия оценки «приращения» знаний и достижения целей (высказывания типа «Я не знал… - Теперь я знаю…»). На уроке используем предложений. не более 2-3 Если мой мастер-класс был для вас актуальным, полезным, интересным и вы будете это использовать в своей работе, значит, вы посетили его не зря. 41 Мастер-класс «Лего- конструирование на занятиях внеурочной деятельности как средство реализации технологи сотрудничества» Быкова О.В.., учитель начальных классов МБОУ Наро-Фоминская СОШ №6 Системно-деятельностный подход, лежащий в основе Стандарта нового поколения, основной результат применения которого – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий. поставить цель изучения того или иного вопроса, сами формулировали задачи, решали их, применяли полученные знания на практике. Обучение в сотрудничестве, обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Программа внеурочной деятельности помогает таким детям раскрыться. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении этого задания, то возникает В программе общеобразовательного учреждения в соответствии с ФГОС планируется формирование УУД в начальной школе. личностные регулятивные познавательные коммуникативные Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. В связи с этим, актуальной становится проблема поиска технологий обучения. Технологии должны помогать учителю организовывать учебную деятельность так, чтобы обучающиеся являлись субъектами собственной деятельности: осознавали и сами могли вычленить проблему, сами могли 33 Основная идеология обучения в сотрудничестве была детально разработана тремя группами американских педагогов из университета Джона Хопкинса (Р.Славин), университета штата Миннесота (Роджерс Джонсон и Дэвид Джонсон), группой Дж. Аронсона, университет штата Калифорния. 1. Student Team Learning (STL, обучение в команде). 2. Другой подход в организации обучения в сотрудничестве (cooperative learning) был разработан проф. Elliot Aronson в 1978 г. и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского - ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно "пила". 3. Learning Together (Учимся вместе) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (David Johnson, Roger Johnson). Класс разбивается на однородные (по уровню обученности) группы в 3-4 человека. ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. учащихся суммируются. Побеждает команда, набравшая больше баллов. Следует отметить, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть как раз и состоит в том, чтобы учащийся захотел сам приобретать знания. Проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся выступает на одно из важных мест, наравне с организацией, условия и методики работы над заданием. Для внедрения и использования организации обучения в сотрудничестве, для вовлечения каждого ученика в активную познавательную деятельность и к тому же чтобы уделять внимание обучению культуре общения. Необходимо приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за шагом, уча своих учеников: взаимодействовать в группе с любым партнером или партнерами; работать активно, серьезно относясь к порученному заданию; вежливо и доброжелательно общаться с партнерами; испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, всего класса; Основателями педагогики сотрудничествав нашей стране по праву считаются педагоги-новаторы, такие, как: Амонашвили Шалва Александрович, Шаталов, Виктор Федорович, Лысенкова Софья Николаевна и др.. Идейным вдохновителем педагогики сотрудничества являлся Симон Львович Соловейчик. В 1986 году Ф.Славиным разработан метод «Пила-2». Он предусматривает работу учащихся группами по 4-5 человек. Вся команда работает над одним и тем же материалом. Но при этом каждый член группы получает вопрос, каждый готовит особенно тщательно и становится в нем экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В итоге все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который оценивается. Результаты 43 полностью осознавать, что совместная работа в группах — это серьезный и ответственный труд. Однако, чтобы идея сотрудничества не осталась пустым словом, она должна быть подкреплена методикой. Сотрудничество с детьми нельзя объявить или ввести с новой четверти, его приходится годами добиваться. Сегодня в российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. Конструкторы ЛЕГО – это занимательный материал, стимулирующий детскую фантазию, воображение, формирующий моторные навыки. заданий (основные механические конструкции и передачи). Конструктор ПервоРобот Лего WeDo работает на базе компьютерной программы, а значит моделями можно управлять Проведение занятий «Простые механизмы» продуктивно для широкого возрастного диапазона (5-16 лет). Занимательному изучению основных технических понятий содействует регулярная тематическая проектная деятельность, а не сборка одной модели, как в игровых наборах LEGO. В ходе изучения курса учащиеся развивают мелкую моторику кисти, логическое мышление, конструкторские способности, овладевают совместным творчеством, практическими навыками сборки и построения модели, получают специальные знания в области конструирования и моделирования, знакомятся с простыми механизмами. Дети работают в группах по 2-3 человека и заняты, в основном, творческим поиском, конструированием, то есть тем, чем занимаются инженеры в реальном производстве. Школа получила комплект оборудования, в который входят наборы конструктора Виды Конструирования Свободное, не ограниченное жесткими рамками исследование, в ходе которого дети создают различные модификации простейших моделей, что позволяет им прийти к пониманию определённой совокупности идей. Исследование, проводимое под руководством педагога и ПервоРобот Лего WeDo. Набор включает в себя набор ЛЕГО-элементов, а также сборники технологических карт с подробными инструкциями по выполнению учебных 44 предусматривающее пошаговое выполнение инструкций, в результате которого дети строят модель, используемую для получения и обработки данных. объяснительноиллюстративные, частично-поисковые, игровые. Цель программы: введение школьников в сложную среду конструирования с использованием информационных технологий. Задачи программы: Познакомить учащихся с основными понятиями компьютерного Легоконструирования. Познакомить учащихся с языком пиктограмм и правилами программирования в среде РОБОЛАБ. Создать вместе с учащимися несколько действующих ЛЕГО- моделей. Познакомить учащихся с правилами ЛЕГО-соревнований. Свободное, не ограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе которого ученики делают модели. Программа по внеурочной деятельности «Лего –конструирование» Программа рассчитана на 1 год обучения: 2 часа в неделю, 66 часов в год. Занятия возможно проводить проводятся 2 раза в неделю. Контингент воспитанников: дети от 7 до 14 лет; Преобладающие средства: методы Ожидаемые результаты В результате работы с Лего-конструктором и учебной средой «ПервоРобот» учащиеся будут уметь: создавать реально действующие модели роботов; управлять поведением роботов при помощи простейшего программирования; применять на практике конструкторские, инженерные и вычислительные навыки. и развивающие, игровые, творческие; Организационные формы социально-воспитательного процесса: групповые индивидуальные; Технологии обучения, используемые на занятии: личностно-ориентированные, технологии сотрудничества, 45 Мастер-класс «Применение технологии проектной деятельности на уроках в начальных классах. Совесть». Шувалова И.В. , учитель начальных классов МОУ «Волоколамская школа-интернат основного общего образования» знаменитого английского драматурга Генри Филдинга «Величайшее утешение во всех горестях в том и состоит, что никакие враги не властны отнять у меня совесть, а я никогда не стану таким врагом себе, что нанесу ей ущерб» Перефразируя слова писателя, хочется сказать, что чистая совесть есть источник внутренней радости. Люди с чистым сердцем спокойны, приветливы и доброжелательны. Цель мастер - класса: обучение участников мастер-класса построению занятий по программе «Азбука нравственности» с учетом исследовательской деятельности учащихся. Задачи: • Знакомство участников мастер класса с основными теоретическими аспектами исследовательской деятельности учащихся; • Определение различных форм, методов и приёмов исследовательской деятельности учащихся; • Формирование ситуации успеха, рефлексии, установление духовного контакта между мастером и участниками мастер-класса. Программа «О духовнонравственном воспитании" это уникальная образовательная программа для школьников, направленная на формирование основ нравственного поведения, в ходе реализации которой, дети узнают о культуре поведения, жизненных ценностях, о бережном отношении к ним. Реализуя программу в своём классе, я использую различные методы и приёмы проведения занятий, но одним из эффективных, считаю исследовательскую деятельность детей, т.к. именно она в наибольшей степени развивает способность ребёнка мыслить творчески и нестандартно, активизирует его личностный потенциал, адаптируют к внешним условиям, социализируют, учат добывать знания. С детьми мы провели ряд исследований по темам: «Я – первоклассник», «Дружба», «Добро и зло», «Дружный коллектив» и др. В результате проделанной работы я убедилась, что исследовательская Ход мастер – класса. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Я рада приветствовать Вас сегодня в нашем городе, в этой замечательной гимназии. Наше занятие я хотела бы начать словами 46 деятельность оказывает позитивное влияние на всестороннее развитие личности ребёнка Составной частью исследовательской деятельностью является создание проекта, использование метода проекта на уроках. Проектная деятельность требует от учителя соблюдения некоторых правил. Проекты классифицируют по количеству участников, по продолжительности, по характеру результата, по количеству предметов. В проекте выделяют 5 составляющих: проблема, планирование, поиск информации, продукт, презентация (оформление результатов проекта – через листовку, презентацию, видеоклип, рекламу, журнал, спектакль, телепередачу, ролевую игру). Структура исследовательской технологии представлена в таблице на ваших столах. (Таблицы лежат на столах) А я покажу фрагмент исследовательской работы с детьми 1 класса по теме «Совесть». Вашему вниманию будут представлены 5 этапов исследовательской работы. Хотите стать исследователями и сами дать ответ на эти вопросы? 4. Выявление и систематизация подходов к решению. - Откуда мы будем добывать знания? (книги, словари, интернет ресурсы) работа с толковым словарями работа с интернет- ресурсами. Итак, выясним, что же такое совесть. Совесть – чувство нравственной ответственности за свое поведение перед окружающими людьми и обществом. Совесть – способность человеческого духа к различению добра и зла, сознание добра и зла, естественный закон, требующий от человеческого ума Богоугодной жизни. Совесть есть желательная или деятельная сила (способность) человеческого духа, указывающая человеку на добро и требующая его исполнения. (интернет- ресурсы) А вот, что нам скажет дядюшка (просмотр мультфильма) - Каких поступков требует от нас совесть? (добрые) -За какие поступки бывает стыдно? - Как по-вашему, у которых из данных героев сказок совесть есть? - Почему? А про кого мы скажем «Ты совесть потерял!» - К какой группе вы бы себя отнесли? - А вы слышали от своих близких «у тебя нет совести?» - Почему? (продолжение мультфильма) 1.Актуализация проблемы. Фрагмент из мультфильма Лунтик «Совесть». Что мы с вами должны сегодня выяснить? (что такое совесть) 2.Определение сферы исследования - А она нам нужна? - А для чего? - Вот об этом мы сегодня и поговорим. - Действительно? Зачем нужна совесть? 3.Выбор темы исследования. Составление синквейна. 47 5.Выработка гипотезы. - Соберите пословицы. Стыдливый покраснеет, а Платье черненькое, да У него совесть Без рук, без ногкалека, Совесть без зубов, а Совесть потеряешь, 6.Сбор и обработка информации Вывод: - Можно ли потерять совесть?(можно) - Почему ему совести не хватало? (совесть помогает совершать добрые поступки) в рукавичках ходит другой не купишь загрызёт бесстыжий побледнеет совесть беленькая без совести полчеловека Продукт. Создание коллажа. - Создадим коллаж. На одной стороне листа поступки «С чистой совестью», а на другой «Нет у тебя совести». В это время просмотр клипов «Дорогою добра». -Молодцы! Объясните смысл последней пословицы. Это ваши предположения. А ведь мы хотим знать точно- можно ли потерять совесть? Раз сказала совесть человеку, что он не прав, другой, третий... На четвертый он решил избавиться от нее. Да не на день или два - навсегда! Думал-думал, как это сделать, и надумал... - Давай, - говорит, - совесть, в прятки играть! - Нет, - говорит та. - Ты меня все равно обманешь - подглядывать будешь! Притворился тогда человек совсем больным и говорит: - Занедужил я что-то... Принеси-ка мне из погреба молочка! Не смогла отказать ему в этом совесть. Спустилась в погреб. А мужик прыг из кровати - и закрыл ее! Позвал он на радостях друзей и с легким сердцем: одного обманул, другого обидел, а когда они стали обижаться, и вовсе выгнал всех вон. И никаких тебе угрызений, никаких попреков - хорошо на душе, спокойно. Хорошо-то хорошо, да только прошел день, другой, а чего-то стало не хватать человеку. И через месяц он понял чего - совести! И такая тут тоска на него навалилась, что он не выдержал и открыл крышку погреба. - Ладно, - говорит, - выходи! Только теперь не командуй! А в ответ - молчание. Спустился в погреб: туда, сюда - нет нигде совести! Видно, и впрямь, избавился от нее навсегда... Зарыдал человек: - Как же я теперь без совести жить-то буду? И вдруг слышит тихий-претихий голос. Не из погреба - в сердце: - Здесь я... Позвал человек на радостях друзей, извинился и такой им тут пир устроил! Все думали, что у него день рождения, и поздравляли его с этим. А он и не отказывался, и совесть не возражала. И совсем не потому, что боялась опять оказаться в подвале. Ведь, если разобраться, так всё оно и было! Рассказ притчи «Совесть» 48 - А наше приятное знакомство с вами я хочу закончить притчей 7. Моделирование Надеюсь, занятие было для Вас интересным и полезным. А сейчас я попрошу вас заполнить анкеты. Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил: -Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая? Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины. Не глядя на руки ученика, Мастер ответил: -Всё в твоих руках. -В наших руках, уважаемые коллеги, самое дорогое – дети. И многое зависит от нас, какими они вырастут. 49 Мастер-класс «Практическая значимость работы с интерактивной доской в развитии у детей познавательного интереса». Данилина Е.А., Гулина И.С. , учителя начальных классов МОУ «Гимназия № 1 г. Волоколамска» Эти слова классика звучат «Мы живем в эпоху, когда расстояние от необыкновенно самых безумных актуально сейчас, фантазий до совершенно когда развитие реальной техники идёт действительности семимильными сокращается с шагами. невероятной быстротой», - сказал ещё Внедрение новых в начале XX века М. информационных Горький. технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной и индивидуальной работы учащихся. Сегодня, чтобы процесс обучения был полноценным, необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием различных электронных образовательных ресурсов, потому что использование их способно сделать урок более ярким, увлекательным, насыщенным, более эффективным. Если вы еще не используете интерактивную доску для проведения презентаций или коллективной работы, то вы, действительно, многое теряете, поскольку это очень гибкий и удобный инструмент для записи, отображения и анализа информации любого формата. Те, кто имел возможность поработать с ней, уже не представляют другой жизни. Интерактивные доски - что это? Интерактивная доска (ИД) - это устройство, позволяющее лектору или докладчику объединить два различных инструмента: экран для отображения информации и обычную маркерную доску. Доска позволяет показывать слайды, видео, делать пометки, рисовать, чертить различные схемы, как на обычной доске, в реальном времени наносить на проецируемое изображение пометки, вносить любые изменения и сохранять их виде компьютерных файлов для дальнейшего редактирования, печати на принтере, рассылки по факсу или электронной почте. Интерактивная доска в начальной школе увлекательная обучающая игра. Практическая значимость работы состоит в том, что предложенные пути могут быть использованы учителями начальных классов в процессе формирования информационнокоммуникационной компетентности и развития у детей познавательного интереса. Как с ними работают? Запись на интерактивной доске ведется специальным электронным пером. Докладчик, взяв в руки специальный маркер, может работать с изображением на экране: выделять, подчеркивать, обводить 50 важные участки, рисовать схемы или корректировать их, вносить исправления в текст. Сенсорные устройства "улавливают" прикосновения, и транслируют в соответствующие электронные сигналы. Доска снабжена лотком с двумя маркерами, которые мы сегодня будем использовать во время выступления. интерактивными возможностями – одно из средств поддержания и удержания интереса ученика. Как электронная интерактивная доска может быть использована в среде обучения? Технология работы с интерактивной доской сегодня активно осваивается учителями самых разных школьных предметов. Для чего это нужно? Обычно на запоминание учащимися пройденных материалов влияет множество факторов. Способность ученика запоминать и воспроизводить информацию зависит от ряда условий. Некоторые из них касаются степени вовлеченности учащегося в образовательный процесс и стимулов. И, конечно же, важно – привлечено ли внимание ученика к изучаемому материалу, поддерживается ли должный уровень внимания, способствующий усвоению. Умение привлечь и удержать внимание учащихся является обязательным для педагога. Достижение этого – в переключении внимания при малейших признаках усталости учащихся, снятии напряженности, умении не перегружать информацией и главное мотивировать детей к учебной деятельности. Поэтому педагог должен увлечь ребенка, заинтересовать его так, чтобы он работал, не тратя время и силы попусту. Интерактивная доска с ее демонстрационно-наглядно- Сегодня мы постараемся ответить на некоторые вопросы, которые возникали во время предыдущих семинаров и конференций: 1. Как разделить доску на 2-х пользователей? Это можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса. При этом изменяется не только содержание учебного процесса, но и содержание деятельности учителя: учитель перестает быть просто "репродуктором" знаний, а становится разработчиком новых технологий обучения, что, конечно же, повышает его творческую активность, но и требует высокого уровня методической подготовленности. Рассмотрим на примере урока русского языка Тема «Главные члены предложения». Выбор линий. Оценим работу выбрав на панели инструментов-фигура «звёздочка». 51 момент и интерактивность самой презентации. Теперь картинки, тексты, отдельные слова могут появляться не по порядку, а в произвольном порядке по замыслу учителя и по мере выполнения задания.) На примере урока русского языка: найдите и исправьте ошибки. 2. Теперь рассмотрим и поговорим о домашних заготовках. Если вы дома работали в Worde будет ли это работать в школе на ИД? Рассмотрим на примере документа Worde - текст с пропущенными орфограммами, (шторка) заранее заготавливаются 2 текста и работа с ними. 6. Итак, учитель должен выйти на новый уровень информационной и методической подготовки, отвечающий современным требованиям к содержанию образования. 3. Работа с таблицей, если она так же заготовлена дома. Например, распределите слова по родам. Перетаскивание слов в таблицу. Электронным маркерам добавляются дополнительные “электронные инструменты” для создания новых объектов и работы с ними. Объекты можно копировать и вставлять, вырезать и удалять с экрана, выделять и перемещать по рабочему полю, а действия с объектами можно отменять или возвращать. Это позволяет активно использовать упражнения и задания такого типа как классификация или группировка объектов, соединение или заполнение пропусков, сортировка или упорядочивание. Ученики могут экспериментировать с заданием, передвигать объекты, отменять свои действия и пробовать снова. 4. Если вы работали и создали презентацию в Power point, используя триггер. Рассмотрим использование электронного образовательного ресурса в процессе обучения русскому языку. ЭОР – это учебное средство, ориентированное на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; контроль за результатами обучения и продвижения в учении; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения учебноПод триггером понимают воспитательного процесса и устройство, способное организационного принимать два состояния управления учебным "включено" или заведением. "выключено". К ним можно отнести энциклопедии и справочники, тематические коллекции и библиотеки, путеводители. 5. Применение триггеров в презентации придает уроку игровой 52 Образовательные комплексы, репетиторы и тренажеры, развивающие игры, выполненные в электронном виде. ЭОР можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса. При этом изменяется не только содержание учебного процесса, но и содержание деятельности учителя: учитель перестает быть просто "репродуктором" знаний, а становится разработчиком новых технологий обучения, что, конечно же, повышает его творческую активность, но и требует высокого уровня методической подготовленности. Давайте посмотрим виртуальный урок (часть его) с интерактивными заданиями. У вас имеются ссылки на диске, которые вы можете использовать в своих классах на уроках. Исходя из вышесказанного, можно сказать, что интерактивная доска реализует принцип наглядности как по отношению к отдельному ученику, так и к целому коллективу учащихся, вовлеченному в процесс обучения. Интерактивная доска позволяет реализовать непосредственное наблюдение за предметами (процессами) посредством демонстрации фрагментов учебных фильмов и различных демонстрационных материалов. Электронные интерактивные доски достаточно привлекательны, чтобы выдержать конкуренцию с популярными среди учеников электронными устройствами (например, карманными играми, мобильными телефонами и MP3плеерами). Они сосредотачивают учащегося на решении задачи, вызывая энтузиазм и создавая дополнительную мотивацию для посещения уроков. Электронные интерактивные доски более успешно, чем любое другое отвлекающее устройство или игра популяризируют среди учеников навыки работы с компьютерами, столь необходимые в XXI веке. 53 Мастер-класс «Работа с инструментами интерактивной доски InterwriteDualBoard» Федотова Е.И., учитель начальных классов МОУ «Гимназия №1 г. Волоколамска» Введение. Перед вами, уважаемые коллеги, интерактивная доска InterwriteDualBoard. Данная доска основана на технологии электромагнетик, обеспечивающей наилучшее разрешение, высокую скорость реагирования и точность позиционирования. Интерактивная доска InterwriteDualBoard относится к, так называемым, «твёрдым доскам». «Твёрдые» доски отличаются высокой надёжностью, износостойкостью, эргономичностью и превосходными техническими характеристиками. Благодаря твёрдой поверхности существует возможность использовать при работе с доской традиционные чертёжные инструменты (линейка, транспортир, угольник и т.д.) Поверхность доски чрезвычайно устойчива к механическим воздействиям. Даже при повреждении части поверхности доска остаётся работоспособной. Интерактивная доска совместно с мультимедийным проектором и компьютером предоставляет преподавателю широкие возможности для подготовки и проведения занятий. В частности: работа с «конспектом» занятия как на традиционной доске; запуск на компьютере различных приложений (программ) и полное управление ими с поверхности доски; I. II. работа с графическими и видеоматериалами; выход в Интернет и просмотр файлов; нанесение комментариев поверх отображаемых на доске материалов (при этом все сделанные записи сохраняются в памяти компьютера, и существует возможность возвращаться интересующему месту в конспекте столько раз, сколько это будет необходимо); предварительная подготовка необходимых для занятия материалов; изменение и дополнение подготовленных материалов в процессе проведения занятия; запись хода урока в видеофайл. Основные понятия, используемые при работе с интерактивной доской. Занятие – процесс обучения учащихся (урок, лекция) Конспект – набор иллюстративных материалов (текстов, рисунков, видеофрагментов и т.п.), которые объединяются одной темой или используются в рамках одного занятия и сохранены в виде файлов на компьютере. Конспект формируется по ходу работы с интерактивной доской на занятии, в 54 2. Знакомство инструментов элементов. нём фиксируется всё происходящее на доске. Перетаскивание – перемещение графических объектов (фигур, примечаний, текста и т.д.) и панелей инструментов внутри рабочей области. Для того, чтобы перетащить объект, необходимо выбрать инструмент «стрелка» на панели инструментов интерактивной доски, нажать кончиком маркера на объект, и, удерживая его нажатым, переместить объект в нужное место доски. с панелью панелью и 3. Создание белой страницы. 4. Вставка геометрических фигур, а также произвольных фигур. Уменьшение, увеличение фигур, изменение их окраски, перетаскивание. 5. Создание теста по окружающему миру (вставка картинок из Галлереи, подписи к ним при помощи инструмента «текст», группировка картинки и подписи, перетаскивание) Презентация – показ конспектов и других иллюстративных материалов во время проведения занятия. 6. Создание страницы (линейка и клетка) Файл GWB – файл конспекта, созданного при помощи Interwrite Workspace. с сеткой 7. Создание страницы с многопользовательским режимом и показ использования многопользовательского режима в уроке. Электронный маркер. Работа с интерактивной доской осуществляется с помощью специального электронного маркера. Маркеры помещаются в зарядное устройство, которое крепится с фронтальной стороны доски. Контакты маркера должны совпадать с контактами зарядного устройства. Если всё установлено правильно, то на зарядном устройстве зажигаются индикаторы зарядки. 8. Использование элементов «шторка», «матрица» на уроке. 9. Работа с готовой презентацией PowerPoint при помощи инструмента «перо». Выполнение пометок поверх презентации. 10. Управление готовой презентацией PowerPoint при помощи электронного маркера. Практическая часть мастеркласса. 1. Включение и запуск программного обеспечения InterwriteDualBoard. III. 11. Создание и сохранение файла GWB. 55 Мастер-класс «Виды образовательной деятельности, доступные при использовании интерактивной доски» Немкова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ «Шаховская гимназия». Уважаемые коллеги, свое выступление мне хотелось бы начать с эпиграфа: работы с ним, поэтому мне хотелось бы поделиться с вами крупицами своего опыта работы применения интерактивной доски в образовательной учебной «Доска и мел наши главные инструменты, деятельности. но хочется чего-то большего». У сегодняшних учащихся В последнее время я часто задаю себе потребность в визуализации информации вопрос, каким быть человеку XXI века, гораздо выше. Интерактивная доска, человеку, который сейчас сидит за партой? независимо от того, для каких целей, на Всматриваясь в лица своих учеников, каком этапе урока она применяется, пытаюсь найти ответы на непростые является инструментом визуального вопросы. Чем увлечь? Как увлечь? Что представления данных (нельзя забывать и предложить или сделать такое, чтобы о том, что в младшем школьном возрасте загорелись глаза, и открылась навстречу преобладает наглядно-действенное и тебе душа? Как свой урок сделать их наглядно-образное мышление). уроком? Как учительское «надо» Доска как раз и реализует один из превратить в ученическое «хочу» и важнейших принципов обучения в «буду»? Кто или что поможет мне увлечь начальной школе – наглядность, на ней детей в мир знаний, детей, только-только можно размещать разное количество перешагнувших порог школы? разноплановой информации (схемы, Жизнь в современном мире таблицы, тексты, иллюстрации, анимации, практически немыслима без звуковые эффекты и т.д.) Например, при информационных технологий, которые изучении темы «Счет в пределах 10», на прочно вошли во все сферы нашей жизни. стадии мотивации я использую фрагмент Сегодня традиционные инструменты мультипликационного фильма, который преподавателя и ученика (доска, мел, позволяет активизировать познавательный ручка, тетрадь) предстают в новом интерес. После просмотра исполнении. Их рационально заменяют видеофрагмента, я задаю детям вопрос, что компьютерные средства обучения, помогло героям мультфильма не утонуть. например, интерактивные доски. И целый урок мы доказываем с детьми, Все чаще мы слышим, что наш век зачем нужно уметь считать. – век информационных технологий, что При использовании интерактивной доски у без широкого внедрения сегодня никак не меня не возникает необходимости тратить обойтись, однако, часто бывает, что это не время на смену наглядных материалов, всегда так. Где-то не хватает разлиновку доски для показа написания оборудования, где-то не хватает навыков букв или цифр. 56 Использование разлиновки экрана в клетку, в линейку, что особенно актуально на уроках в 1 классе, позволило заложить основы ориентации на тетрадном листе, когда начинается усвоение правил единого орфографического режима и формирование навыка письма букв и цифр. На доске, которая видна одновременно всем ученикам, обучаемый сразу видит, совпало ли его написание с правильным начертанием, изображенным на доске. Проецируя на доску отсканированную страницу тетради по математике с печатной основой, страницу «Прописей» или «Азбуки», у меня отпадает необходимость подходить к каждому ученику и показывать место для работы в тетради, показывать строку, клетку, номер выполняемого задания, где нужно писать. Также я использую на своих уроках такую функцию интерактивной доски, как «шторка», которая позволяет закрывать часть (или полностью) экрана, как сверху вниз, так и справа налево. Например, учащиеся на уроке размышляют, решают проблемный вопрос, а верный ответ на него прячется за «шторкой». Дети выполняют это упражнение за партами индивидуально в тетрадях. А я предлагаю вам выполнить это задание вместе со мной устно. Хочу отметить, что при работе с интерактивной доской отпадает необходимость в записи примеров и таблиц, что приводит к ощутимой экономии времени, появляется стремление решить как можно больше примеров, что естественно, способствует выработке навыков счета. мышления, воображения я предлагаю детям задания: Сгруппируй предметы по форме. (Дети, перемещая фигуры, распределяют их на три группы.) Собери новую фигуру. (Дети сами передвигают фигуры и получают забавные картинки. При этом развивают творческие способности и воображение.) Это задание очень нравится малышам. Удалите лишнюю фигуру. При изучении темы «Гласные буквы» я предлагаю следующее задание: - Помогите сове построить лестницы к домикам. Для этого правильно распредели дощечки по деревьям. Путем перетаскивания дощечек на деревья, ребята распределяют слова на две группы. В первую группу входят слова, где буквы е, е, ю, я обозначают один звук, во вторую группу – 2 звука. Проверка осуществляется по ходу выполнения задания. Дощечка не прибьется к дереву, если задание выполнено неправильно. При изучении темы «Алфавит» детям на доске предлагается следующее задание: расположи имена детей в алфавитном порядке. Дети работают за партами или индивидуально в тетрадях и записывают слова в нужном порядке. Затем один из учеников распределяет слова на доске. Отмечу, что перемещать С целью создания условий для активной мыслительной деятельности детей, развития их творческой самостоятельности, внимания, логического 57 можно не только отдельные буквы, слова, но и целые предложения. Меняя порядок слов в предложении, можно добиться максимальной наглядности при восстановлении деформированных предложений или текстов, организовывать работу со словарными словами и т.д. При всем разнообразии функций доски стоит помнить, что планировать свои уроки надо так, чтобы ребята работали с интерактивной доской в соответствии с требованиями СанПиН. Благодаря разнообразию видов работ, которые можно использовать на интерактивной доске, учащиеся гораздо быстрее и прочнее осваивают программный материал. Я заметила, что ученики стали больше интересоваться тем, что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал, уверенно чувствуют себя у интерактивной доски. Более того, им интересно и увлекательно, следовательно, повышается мотивация в процессе урока. Интерактивная доска позволяет с легкостью создавать коллекцию образовательных материалов, которые можно постоянно обновлять и которые оживляют уроки, делая их интерактивными. Интерактивные доски освобождают от необходимости самостоятельно создавать дидактические материалы, например карточки, что уменьшает время на подготовку к уроку. возможность сохранять и редактировать готовые уроки существенно облегчает подготовку к уроку и увеличивает его эффективность. обеспечит хороший темп занятия и поможет сохранить время. Можно создать ссылки на различные ресурсы (аудио, видео, Интернет). Материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода и облегчает планирование. Интерактивная доска – это дисплей нашего компьютера, всё что есть в компьютере можно показать на доске. Это дает возможность использовать широкий спектр ресурсов, таких как: презентации, образовательные ресурсы на дисках, ресурсы сети Интернет, изображения, видеофайлы, звуковые файлы, программное обеспечение доски. При работе с интерактивной доской можно передвигать любой предмет на другое место, что позволяет передвигать текст и рисунки в любое место на доске. Соединение. Классификация. Группировка. Упорядочивание. Заполнение пропусков. Обучение с помощью интерактивных досок мало чем отличается от привычных методов преподавания. Преимущества для учащихся Делает занятия интересными и развивает мотивацию. Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков. Освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске. Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества: Материалы приготовить к уроку можно заранее – это 58 Учащиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала. Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям. Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе. Им не нужна клавиатура, чтобы работать с этим оборудованием, таким образом повышается вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями. Интерактивные доски - не просто электронные "меловые" доски. Обучение с их помощью гораздо эффективнее обучения только с компьютером и проектором. Чтобы максимально использовать возможности интерактивной доски необходимо тщательно спланировать занятие. К тому же уроки, созданные на интерактивной доске можно использовать не один раз, и это сэкономит ваше время. Важно понимать, что использование только интерактивной доски не решит всех ваших проблем моментально. И преподаватели совсем не обязаны работать с ней постоянно, на каждом уроке. Иногда доска может пригодиться только в самом начале занятия или во время обсуждения. Преподавателям необходимо освоить специальное программное обеспечение для интерактивных досок и его основные возможности. Еще важно определить, какие ресурсы могут помочь в работе с интерактивной доской. Преподавание с помощью интерактивной доски имеет следующие преимущества: Материалы к уроку можно приготовить заранее - это обеспечит хороший темп занятия и сохранит время на обсуждения. Можно создавать ссылки с одного файла на другой - например, аудио-, видео-файлы или Интернетстраницы. Это позволяет не тратить время на поиск нужных ресурсов. Кроме того, к интерактивной доске можно подключить и другое аудиои видеооборудование. Материал можно структурировать по страницам, что требует поэтапного логического подхода, и облегчает Программное обеспечение для интерактивных досок планирование. · После занятия позволяет четко структурировать занятия. файлы можно сохранить в . Возможность сохранять уроки, дополнять школьной сети, чтобы ученики их записями улучшает способ подачи всегда имели доступ к ним. Файлы материала. можно сохранить в изначальном Конечно, нельзя сказать наверняка, виде или такими, как они были в что результаты учащихся повысятся конце занятия вместе с благодаря работе с интерактивной доской, дополнениями. Их можно но многие преподаватели замечают, что использовать во время проверки ученики стали больше интересоваться тем, знаний учеников. что происходит на занятиях. Они активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. 59 Подводя итог, хочется отметить, что все технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя. Именно педагоги делают уроки интересными, детей – заинтересованными, а интерактивная доска – это только инструмент. И важно понимать, что эффективность работы с доской во многом зависит от нас самих, от того как мы используем те или иные ее возможности. 60
