Document 4543504
advertisement
Рабочая программа по биологии для 10-11 класса Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ от 05.03.2004. №1089) и с учетом примерной программы по биологии основного общего образования, приказа Министерства образования и науки РФ от 10 ноября 2011 г. за № 2643 "О внесении изменений в Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089". Изучение биологии на базовом уровне среднего общего образования направлено на достижение следующих целей: освоение знаний: о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании естественнонаучной картины мира; методах научного познания; овладение умениями: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру, сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации; воспитание: убеждённости в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Изучение курса «Биология» в 10-11 классах на базовом уровне основывается на знаниях, полученных учащимися в основной школе, и направлено на формирование естественнонаучного мировоззрения, экологического мышления и здорового образа жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей среде. Именно поэтому, наряду с освоением общебиологических теорий, изучением строения биологических систем разного ранга и сущности основных биологических процессов, в программе уделено серьезное внимание возможности использования полученных знаний в повседневной жизни для решения прикладных задач. Профилактика СПИДа, последствия влияния алкоголя, никотина наркотических веществ на развитие зародыша человека, наследственные болезни человека, их причины и профилактика, медико-генетическое консультирование – эти и другие темы помогут сегодняшним школьникам корректно адаптироваться в современном обществе и использовать приобретенные знания и умения в собственной жизни. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний программой предусматриваются выполнение ряда лабораторных и практических работ. В программе дается распределение материала по разделам и темам. В основу структурирования курса положена уровневая организация живой природы. В 10 классе изучаются темы «Биология как наука», «Клетка», «Организм. Механизмы формирования ключевых компетенций: 1. Ценностно-смысловая компетенция определяет сферу мировоззрения ученика, связанную с его ценностными ориентирами, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. 2. Общекультурная компетенция отражает круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – роль науки и религии в жизни человека. Общекультурное содержание курса « Общая биология » включает в себя основы биологии в форме понятий, законов, принципов, методов, гипотез, теорий, считающиеся фундаментальными достижениями человечества; фундаментальные проблемы в области биологии, решаемые человечеством, основные ценностные установки, необходимые для их разрешения. Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Для формирования современной естественнонаучной картины мира при изучения биологии в графе «Содержание урока» выделены следующие информационные единицы: термины, процессы и объекты, теории. 3. Учебно-познавательная компетенция включает в себя элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами: Самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа. Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов. Участие в проектной деятельности, в организации учебно-исследовательской работы: выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными элементами прогнозирования. Объяснять роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира на уровне объект- свойство, явление- процесс- закономерность, теория, принцип. 4. Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире: Умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа рисунков, натуральных биологических объектов, моделей, коллекций, учебных электронных изданий. Умение работать с биологическими словарями и справочниками в поиске значений биологических терминов. Умение пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации. Умение делать сообщения объемом 4-5 печатных листов. Умение пользоваться интерент для поиска учебной информации о биологических объектах. Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. 5. Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами: Способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания. Умение перефразировать мысль (объяснить «иными словами»). Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смыслового анализа текста. Использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др). Выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей, сферой и ситуацией общения. Владение монологической и диалогической речью. Умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге (понимать точку зрения собеседника, признавать право на иное мнение). 6. Социально-трудовая компетенция включает в себя владение знаниями и опытом в области профессионального самоопределения. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. 7. Компетенция личностного самосовершенствования направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данной компетенции выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данной компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности. В рамках данной компетенции выделяются следующие умения и навыки, определяемые стандартами: Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий. Поиск и устранение причин возникших трудностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде. Владение умениями совместной деятельности: согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива; учет особенностей различного ролевого поведения (лидер, подчиненный и др.). Оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. Использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина, члена общества и учебного коллектива. Место предмета в базисном учебном плане На изучение курса биологии на базовом уровне среднего общего образования выделено 70 часов: в 10 классе – 36 часов (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю). Учебно-тематическое планирование 10 класс № п/ п 1. 2. 3. Наименование разделов и тем Биология как наука. Методы научного познания. Клетка. Организм – единое целое. Всего Экскурс ии 3 В том числе на: л/р//п /р уроки работ ы 3 - - Примерное кол-во ч на провер. работы учся - 8 25 36 8 24 35 1 1 2 3 5 Всего часов 3/0 5/0 8/0 Учебно-тематическое планирование 11 класс В том числе на: № п/п 1. 2. 3. Наименование разделов и тем Вид Экосистема Биология как наука. Методы научного познания. Итого: уроки л/р//п /р работ ы Экскурс ии 20 13 1 19 12 1 6 6/1 - 1 1 - Примерное кол-во часов на провероч. работы учся 1 1 - 34 32 12//1 2 2 Всего часов Содержание рабочей программы БИОЛОГИЯ КАК НАУКА. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (4 час) Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы. Демонстрации Биологические системы Уровни организации живой природы Методы познания живой природы КЛЕТКА (8 час) Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественнонаучной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека. Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Вирусы. Меры профилактики распространения вирусных заболеваний. Профилактика СПИДа. Строение и функции хромосом. ДНК – носитель наследственной информации. Удвоение молекулы ДНК в клетке. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Роль генов в биосинтезе белка. Демонстрации Строение молекулы белка Строение молекулы ДНК Строение молекулы РНК Строение клетки Строение клеток прокариот и эукариот Строение вируса Хромосомы Характеристика гена Удвоение молекулы ДНК Лабораторные и практические работы Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание Сравнение строения клеток растений и животных Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений ОРГАНИЗМ (25 час) Организм – единое целое. Многообразие организмов. Обмен веществ и превращения энергии – свойство живых организмов. Особенности обмена веществ у растений, животных, бактерий. Размножение – свойство организмов. Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Половое и бесполое размножение. Оплодотворение, его значение. Искусственное опыление у растений и оплодотворение у животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене и геноме. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека. Значение генетики для медицины и селекции. Наследование признаков у человека. Половые хромосомы. Сцепленное с полом наследование. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Генетика – теоретическая основа селекции. Селекция. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Основные методы селекции: гибридизация, искусственный отбор. Биотехнология, ее достижения, перспективы развития. Этические аспекты развития некоторых исследований в биотехнологии (клонирование человека). Демонстрации Многообразие организмов Обмен веществ и превращения энергии в клетке Фотосинтез Деление клетки (митоз, мейоз) Способы бесполого размножения Половые клетки Оплодотворение у растений и животных Индивидуальное развитие организма Моногибридное скрещивание Дигибридное скрещивание Перекрест хромосом Неполное доминирование Сцепленное наследование Наследование, сцепленное с полом Наследственные болезни человека Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность Мутации Модификационная изменчивость Центры многообразия и происхождения культурных растений Искусственный отбор Гибридизация Исследования в области биотехнологии Лабораторные и практические работы Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства Составление простейших схем скрещивания Решение элементарных генетических задач Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии ВИД (20 час) История эволюционных идей. Значение работ К.Линнея, учения Ж.Б.Ламарка, эволюционной теории Ч.Дарвина. Роль эволюционной теории в формировании современной естественнонаучной картины мира. Вид, его критерии. Популяция - структурная единица вида, единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Синтетическая теория эволюции. Результаты эволюции. Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы. Причины вымирания видов. Биологический прогресс и биологический регресс. Гипотезы происхождения жизни. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов на Земле в процессе эволюции. Гипотезы происхождения человека. Доказательства родства человека с млекопитающими животными. Эволюция человека. Происхождение человеческих рас. Демонстрации Критерии вида Популяция – структурная единица вида, единица эволюции Движущие силы эволюции Возникновение и многообразие приспособлений у организмов Образование новых видов в природе Эволюция растительного мира Эволюция животного мира Редкие и исчезающие виды Формы сохранности ископаемых растений и животных Движущие силы антропогенеза Происхождение человека Происхождение человеческих рас Лабораторные и практические работы Описание особей вида по морфологическому критерию Выявление изменчивости у особей одного вида Выявление приспособлений у организмов к среде обитания Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека ЭКОСИСТЕМЫ (13 час) Экологические факторы, их значение в жизни организмов. Биологические ритмы. Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз. Видовая и пространственная структура экосистем. Пищевые связи, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Причины устойчивости и смены экосистем. Искусственные сообщества – агроэкосистемы. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Роль живых организмов в биосфере. Биомасса. Биологический круговорот (на примере круговорота углерода). Эволюция биосферы. Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Последствия деятельности человека в окружающей среде. Правила поведения в природной среде. Демонстрации Экологические факторы и их влияние на организмы Биологические ритмы Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз Ярусность растительного сообщества Пищевые цепи и сети Экологическая пирамида Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме Экосистема Агроэкосистема Биосфера Круговорот углерода в биосфере Биоразнообразие Глобальные экологические проблемы Последствия деятельности человека в окружающей среде Биосфера и человек Заповедники и заказники России Лабораторные и практические работы Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания) Сравнительная характеристика природных экосистем и агроэкосистем своей местности Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум) Решение экологических задач Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения Примерные темы экскурсий Многообразие видов. Сезонные изменения в природе (окрестности школы). Многообразие сортов растений и пород животных, методы их выведения (селекционная станция, племенная ферма или сельскохозяйственная выставка). Естественные и искусственные экосистемы (окрестности школы). ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен Знать/понимать Основные положения биологических теорий (клеточная; эволюционная теория Ч. Дарвина); учения В. И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости; Строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом; вида и экосистем(структура); Сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие естественного и искусственного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере; Вклад выдающихся учёных в развитие биологической науки; Биологическую терминологию и символику; Уметь Объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; Решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); Описывать особей видов по морфологическому критерию; Выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; Сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое) и делать выводы на основе сравнения; Анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; Изучить изменения в экосистемах на биологических моделях; Находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически её оценивать; Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; оказание первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравление пищевыми продуктами; оценка этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение) понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету Список литературы: 1. Л.Н. Сухорукова Л.Н. , B.C. Кучменко, Т.В.Иванова. Биология: 10 – 11 классы: учеб. для общеобразоат. учеб. заведений - М.: Просвещение, 2011 г. 2. Л.Н.Сухорукова, В.С.Кумченко, Е.А.Дмитриева Биология. Методические рекомендации. 10-11 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2011 3. Пименов А.В. Уроки биологии в 10(11) классе. Развернутое планирование. – Ярославль: Академия развития, 2006 4. Биология: реальные тесты и ответы.- Сергиев Посад:ФОЛИО, 2010 г. 5. Биология. 10 класс. Проектная деятельность. /Автор- сост. В.И.Цыбасова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010 6. В. К. Жуков. Биология: основы генетики. Менделизм. Уроки с использованием модульной технологии. 10 кл. – Волгоград: Учитель, 2010г. 7. Журнал «Биология в школе» №5,6 2004 8. Диск «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. 10 класс. Общая биология, 2006 9. Диск «Уроки биологии Кирилла и Мефодия. 11 класс. Общая биология, 2006 10. Мухамеджанов И.Р. Тесты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы. – М.:ВАКО,2007 11. Петросова Р.А. и др. Дидактический материал по общей биологии: Пособие для учителя биологии. – М.: «РАУБ-Цитадель»,2007 12. Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: Вентана-Граф, 2007. 13. Гончаров О.В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2010. 14. Захаров В.Б, Мустафин А.Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.: Просвещение, 2010. 15. Иванова Т.В., Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Сборник заданий по общей биологии. – М.: Просвещение, 2012. 16. Мягкова А.Н., Калинова Г.С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология. – М.: Лист, 2015. 17. Пименов И.Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2013. 18. Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. Практикум по общей биологии. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2012. 19. Реймерс Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов: Кн. для учителя. – 2-е изд. М.: Просвещение, 2015. 20. Скворцова Я.В. Тестовые задания по общей биологии. – М.: Школьная пресса, 2014 21. Сорокина Л.В. Тематические зачеты по биологии. 10-11 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 2013. 22. Шишкинская Н.А. Генетика и селекция: Теория. Задания. Ответы. – Саратов: Лицей, 2015 23. Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум, 2008; 24. Лернер Г.И.Общая биология. (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/Г.И.Лернер. – М.: Эксмо, 2007. 25. Пименов А.В. Уроки биологии в 11 классе. Развернутое планирование. – Ярославль: Академия развития, 2013 26. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии.- М.: Просвещение, 2007; Дополнительные ресурсы: 27. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2014; 28. Билич Г.Л., Крыжановский В.А. Биология для поступающих в вузы. – М.: Ониск, 2007. 29. Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З.Брема и И.Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013 30. Биология в таблицах и схемах. Сост. Онищенко А.В. – Санкт-Петербург, ООО «Викторияплюс», 2014 31. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология. Справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: АСТ-пресс, 2006. 32. Болгова И.В. Сборник задач по общей биологии для поступающих в ВУЗы. – М.: Оникс 21 век, 2015. 33. Вахненко Д.В. Сборник задач по биологии для абитериентов, участников олимпиад и школьников. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. 34. Гершкович А.А. От структуры к синтезу белка – Киев:Наукова думка, 2009 35. Грин Н. Биология. – М.:Мир, 2010 36. Журнал «Биология для школьников». 37. Заяц Р.Г., Рачковская И.В., Стамбровская В.М. Пособие по биологии для абитуриентов. – Мн.: Вышэйшая школа, 2006. 38. Иванова Т.В. Сборник заданий по общей биологии: Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2012 39. Кемп П. Введение в биолгию. – М.:Мир, 2008 40. Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2012; 41. Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. – М., 2014. 42. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006. 43. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. – М.: Просвещение, 2011 44. Реймерс. Популярный биологический словарь. – М.: А.А. Биология. – Киев: Высшэйшая школа, 2007. 45. Сборник задач по общей генетике / Н.Н.Орлова, В.М.Глазер, А.И.Ким. – М. Изд-во МГУ, 2010 46. Скворцова Я.В. Тестовые задания по общей биологии. – М.: Школьная пресса, 2014 47. Фросин В. Н„ Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. 48. Ченцов Ю.С. Введение в клеточную биологию: учебник для вузов. – М.: Академкнига, 2014 49. http://medbiol/biology_sk/00004cb9.htm - Биология и медицина (о роли воды в клетке) 50. http://biofile.ru/bio/ - Биофайл – начно-информационный журнал 51. http://volna.org/biologija -презентации по биологии 52. http://mirbiologii.ru/ - презентации по биологии 53. http://present.griban.ru/bio.html - презентации по биологии 54. http://tana.ucoz.ru/ - анимации, материалы по биологии 55. http://www.shishlena.ru/ - уроки биологии онлайн 56. http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a5-a000-4ddd-5fde-0c0046b1db9c/ коллекция цифровых ресурсов по биологии 57. http://biology-online.ru/uroki-onlain/9-11-klassy-obschaja-biologija - уроки онлайн 58. http://bashtanniknat.ucoz.ru/load/material_k_uroku/4-1-0 - презентации по биологии 59. http://biolgra.ucoz.ru/index/genetika/0-73 -анимации по генетике 60. http://dyf07.ucoz.ru/load/moja_kopilka_fajlov_uchitelja/uchebno_metodicheskoe_posobie_quot_g enetika_v_shkolnom_kurse_biologii_quot/2-1-0-38 - Учебно-методическое пособие "Генетика в школьном курсе биологии" 61. http://www.ejonok.ru/nature/%D0%91%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0% B8%D1%8F –энциклопедия юного биолога 62. http://sbio.info/plug.php?e=bioslovar – биологический словарь 63. http://www.knowbiology.ru/ -электронная энциклопедия по биологии 64. http://www.ecology-portal.ru/publ/10-1-0-233 - экологический портал 65. http://biology-online.ru/video/obschaja-biologija-9-11-klassy - учебные фильмы по общей биологии 66. http://vcell.ndsu.nodak.tdu/animations/ анимированные изображения процессов, протекающих в клетке 67. http://biovaneeva.ucoz.org/ - сайт учителя биологии 68. http://interneturok.ru/ - видеоуроки по предметам Фонд оценочных материалов Вариант 1. Тест по теме «Строение клетки», 10 кл. 1.Назовите структурный компонент клетки, который окружен двумя мембранами, внутренняя мембрана образует выросты, в полости находятся ДНК в виде кольца и мелкие рибосомы: а) ядро б) митохондрия в) комплекс Гольджи г) эндоплазматическая сеть д) клеточный центр 2.Митохондрии имеют: а) одномембранное строение б) двумембранное строение с гранами внутри в) двумембранное строение с кристами внутри г) немембранное стреоние с кольцевой ДНК 3.Хлоропласты есть в клетках: а) корня петрушки б) листа красного перца в) почек свиньи г) плодового тела мухомора 4.Немембранный компонент клетки: а) ядро б) митохондрия в) эндоплазматическая сеть г) рибосома 5.Микротрубочками образованы: а) ложноножки амебы в) граны хлоропластов б) жгутик эвглены г) мышечное волокно 6.Назовите органоид, в котором происходит образование сложных белков и крупных молекул полимеров, упаковка выделяемых веществ, формирование лизосом: а) эндоплазматическая сеть б) аппарат Гольджи в) клеточный центр г) митохондрия 7.Какие органоиды способны преобразовывать энергию солнечного света в энергию химических связей образованного органического вещества? а) митохондрии б) хлоропласты в) лизосомы г) комплекс Гольджи 8.Укажите вид транспорта веществ через наружную плазматическую мембрану клетки, который требует энергии АТФ: а) пиноцитоз б) диффузия через канал в) облегченная диффузия г) простая диффузия 9.В ряде случаев молекулы растворенного вещества попадают в клетку, находясь в составе капли жидкости внутри пузырьков, которые образовались после впячивания и последующего отшнуровывания плазматической мембраны. Назовите этот вид транспорта веществ через наружную плазматическую мембрану: а) диффузия б) облегченная диффузия в) активный транспорт г) пиноцитоз д) фагоцитоз е) осмос 10.Назовите химические соединения, которые мозаично расположены в наружной плазматической мембране и обеспечивают выполнение мембраной транспортной, ферментативной и рецепторной функции: а) белки б) полисахариды в) липиды г) ДНК д) РНК 11.Липиды в клеточной мембране расположены послойно. Сколько таких липидных слоев содержится в мембране? а) 1 б) 2 в) 3 г) 4 12.Митохондрии и хлоропласты имеют одинаковые особенности строения и функционирования, отсутствующие у других структурных компонентов цитоплазмы эукариотической клетки. Найдите эти особенности среди ответов и укажите признак, который к таким особенностям НЕ относится: а) ограничены двумя мембранами б) имеется кольцевая ДНК в) содержат большое количество тРНК г) в них происходит преобразование энергии Вариант 1. Тест по теме «Химический состав клетки», 10 кл 1.Назовите ученого, который первым увидел ячеистое строение растений и предложил называть ячеистые структуры «клетками»: а) Р.Гук б) Р.Вирхов в) А.Левенгук г) К.Бэр д) Т.Шванн 2.Какой из нижеперечисленных элементов содержится в клетках в большем количестве, чем каждый из остальных? а) Са б) Р в) Сl г) Мg д) Nа 3.В каком ответе все названные углеводы относятся к полисахаридам? а) глюкоза, галактоза, рибоза б) дезоксирибоза, сахароза, фруктоза в) лактоза, галактоза, глюкоза г) гликоген, крахмал, хитин 4.В клетках животных запасным углеводом является: а) целлюлоза б) глюкоза в) крахмал 5.Назовите вещество, относящееся к липидам: а) клетчатка б) АТФ в) холестерин г) гликоген г) коллаген д) липаза 6.Сколько аминокислот является незаменимыми для человека? а) таких аминокислот нет б) 20 в) 10 г) 7 7.Назовите химическую группировку, по которой все аминокислоты отличаются друг от друга: а) аминогруппа б) радикал в) карбоксильная группа г) гидроксогруппа 8.Какие химические связи в молекуле белка принимают непосредственное участие в формировании его первичной структуры? а) ковалентные б) водородные в) ионные г) гидрофобные 9.Какую функцию в организме выполняют белки-гормоны? а) двигательную б) каталитическую в) регуляторную 10.Назовите белок, выполняющий в основном структурную (строительную) функцию: а) пепсин б) коллаген в) инсулин г) миозин 11.Вторичная структура каждой т-РНК имеет несколько петель благодаря тому, что соседние с ними комплементарные друг другу участки цепочки нуклеотидов взаимодействуют друг с другом. Сколько крупных петель имеется в молекуле т-РНК? а) 1 б) 2 в) 3 г) 4 12.Вторичная структура ДНК поддерживается за счет водородных связей между: а) соседними нуклеотидами б) комплементарными основаниями в двух цепях в) остатками фосфорной кислоты в основе цепей 13.Назовите нуклеиновую кислоту, которая является носителем генетической информации и в этом качестве хранит наследственную информацию, обеспечивая передачу ее другим клеткам и организмам, участвует в регуляции всех процессов жизнедеятельности клетки: а) р-РНК б) и-РНК в) т-РНК г) ДНК Вариант 1. Тест по теме «Обмен веществ» 10 кл 1.В чем выражается свойство вырожденности (избыточности) генетического кода? а) один и тот же триплет кодирует не одну, а несколько аминокислот б) одни и те же триплеты нуклеотидов всегда соответствуют одним и тем же аминокислотам в) для большинства аминокислот характерно то, что каждой из них соответствует не один, а несколько разных триплетов г) несколько триплетов не кодируют ни одной из аминокислот 2.Укажите биохимическую реакцию, НЕ являющуюся реакцией биосинтеза белка: а) редупликация б) транскрипция в) синтез гликогена г) трансляция 3.Сколько разных комбинаций нуклеотидов в триплете ДНК можно составить из нуклеотидов 4 видов: а) 4 б) 12 в) 16 г) 20 д) 64 4.Назовите нуклеиновую кислоту, которая переносит сведения о первичной структуре белка из ядра в рибосому: а) ДНК б) и-РНК в) т-РНК г) р-РНК 5.Какое органическое соединение является непосредственным источником энергии для большинства клеточных процессов? а) АТФ б) АМФ в) креатинфосфат г) глюкоза д) АДФ е) жир 6.В кислородную стадию энергетического обмена синтезируется: а) 2 АТФ б) 36 АТФ в) 38 АТФ 7.Какова роль молекул хлорофилла в фотосинтезе: а) разлагают молекулы воды б) поглощают солнечную энергию в) участвуют в темновых реакциях 8.В темновой стадии фотосинтеза происходит: а) синтез АТФ б) образование СО2 в) синтез углеводов г) фотолиз воды Вариант 1. Тест по теме «Размножение и развитие» 10 кл 1.Назовите форму размножения организма, когда дочерний организм формируется из неоплодотворенного яйца: а) копуляция б) конъюгация в) вегетативное размножение г) оплодотворение д) партеногенез е) спорообразование 2. Назовите способ размножения, для которого характерно следующее: дочерний организм благодаря комбинативной изменчивости по ряду признаков отличается как от материнского, так и от других его дочерних организмов: а) бесполое размножение б) половое размножение 3.Сколько хроматид входит в состав каждой хромосомы в конце интерфазы непосредственно перед митозом? а) 1 б) 2 в) 4 4.Назовите структуры, которые, будучи ранее соединенными, отходят друг от друга в разные стороны во время анафазы митоза: а) гомологичные друг другу хромосомы б) негомологичные друг другу хромосомы в) хроматиды негомологичных хромосом г) хроматиды гомологичных хромосом д) хроматиды гомологичных и негомологичных хромосом 5.Назовите вид гаметогенеза, во время которого из одной диплоидной клетки в результате мейоза образуются четыре полноценные гаплоидные гаметы: а) сперматогенез б) овогенез 6.Назовите вид деления клеток, благодаря которому при гаметогенезе происходит увеличение количества клеток в зоне размножения: а) митоз б) мейоз в) амитоз 7.Сколько молекул ДНК входит в состав каждой хромосомы в анафазу второго мейотического деления? а) 1 б) 2 в) 4 8.Укажите признак, имеющийся как у яйцеклетки, так и у сперматозоида: а) защитная оболочка б) гаплоидное ядро в) очень много цитоплазмы г) запас питательных веществ д) крупный размер 9.Сколько спермиев участвует в двойном оплодотворении? а) 1 б) 2 в) 3 г) 4 10.Какой набор хромосом после оплодотворения спермием имеет та клетка зародышевого мешка, из которой разовьется зародыш? а) гаплоидный б) диплоидный в) триплоидный г) тетраплоидный 11. Назовите наружный слой клеток гаструлы: а) эктодерма б) мезодерма в) эндодерма 12.Назовите зародышевый листок, из которого формируется собственно кожа, мышцы, сердце, кровеносные сосуды, кости, хрящи: а) эктодерма б) мезодерма в) эндодерма 13.Назовите тип деления, посредством которого происходит дробление зиготы: а) митоз б) мейоз в) амитоз Задания контрольной работы 10 класс биология 1 вариант А1. Какой уровень организации живого служит основным объектом изучения цитологии? 1) Клеточный 2) Биогеоценотический 3) Популяционно-видовой 4) Биосферный А2. Немецкие ученые М. Шлейден и Т. Шванн, обобщив идеи разных ученых, сформулировали 1) закон зародышевого сходства 3) клеточную теорию 2) хромосомную теорию наследственности 4) закон гомологических рядов А3. Мономерами белка являются 1) аминокислоты 2) моносахариды 3) жирные кислоты 4) нуклеотиды А4. Фаза деления клетки, в которой хроматиды расходятся к полюсам 1) метафаза 2) профаза 3) анафаза 4) телофаза А5. Организмы, клетки которых не имеют обособленного ядра, - это 1) Вирусы 2) прокариоты 3) эукариоты 4) бактерии А6. У растений, полученных путем вегетативного размножения, 1) 2) 3) 4) повышается адаптация к новым условиям набор генов идентичен родительскому проявляется комбинативная изменчивость появляется много новых признаков А7 Сколько хромосом будет содержаться в клетках кожи четвертого поколения обезьян, если у самца в этих клетках 48 хромосом: 1) 44 2) 96 3) 48 4) 24 А8. Носителями наследственной информации в клетке являются 1) хлоропласты 2) хромосомы 3) митохондрии 4)рибосомы А9. Заражение вирусом СПИДа может происходить при: 1) использовании одежды больного 2) нахождении с больным в одном помещении 3) использовании шприца, которым пользовался больной 4) использовании плохо вымытой посуды, которой пользовался больной А10. Конъюгация и кроссинговер в клетках животных происходит: 1) В процессе митоза 3) При партеногенезе 2) При почковании 4) При гаметогенезе А11. Грибы отличаются от растений, тем, что они 1) растут в течении всей жизни 2) не имеют митохондрий в клетках 3) по способу питания гетеротрофные организмы 4) участвуют в круговороте веществ в природе. А12. Укажите признак, характерный только для царства растений 1. 2. 3. 4. имеют клеточное строение дышат, питаются, растут, размножаются имеют фотосинтезирующую ткань питаются готовыми органическими веществами А13. Основная функция митохондрий: 1) редупликация ДНК, 3) биосинтез белка, 2) синтез АТФ, 4) синтез углеводов. А14. В процессе энергетического обмена в клетке идет 1) образование органических веществ 2) расходование АТФ 3) синтез неорганических веществ 4) расщепление органических веществ А15. Хлоропласты в растительной клетке 1) выполняют защитную функцию 2) осуществляют связь между частями клетки 3) обеспечивают накопление воды 4) осуществляют синтез органических веществ из неорганических А16. В основе каких реакций обмена лежит матричный принцип? 1) 2) 3) 4) Синтеза молекул АТФ Сборки молекул белка из аминокислот Синтеза глюкозы из углекислого газа и воды Образования липидов А17. В основе бесполого размножения животных лежит процесс 1) мейоза 2) митоза 3) гаметогенеза 4) оплодотворения А18. Первый закон Г. Менделя называется законом 1) расщепления 2) единообразия 3) сцепленного наследования 4) независимого наследования А19. Индивидуальное развитие организмов начинается при половом размножении с: 1) отделения части клеток организма, их дальнейшего роста и развития 2) момента образования почки на теле родительского организма 3) момента образования споры и её прорастания 4)момента образования зиготы и до смерти А20. Теплокровным животным является 1) африканский слон 3) прыткая ящерица 2) майский жук 4) обыкновенный тритон В задании В1 и В2 выберите 3 верных ответа из 6, обведите выбранные цифры и запишите их в таблицу. В1. Какие структуры характерны только растительной клетке? 1) клеточная стенка из хитина 2) клеточная стенка из целлюлозы 3) эндоплазматическая сеть 4) вакуоли с клеточным соком 5) митохондрии 6) лейкопласты и хлоропласты В2 Какие общие свойства характерны для митохондрий и пластид? 1) не делятся в течение жизни клетки 2) имеют собственный генетический материал 3) являются одномембранными 4) содержат ферменты 5) имеют двойную мембрану 6) участвуют в синтезе АТФ В3. Установите соответствие между особенностями и видами размножения ОСОБЕННОСТИ РАЗМНОЖЕНИЯ ВИДЫ РАЗМНОЖЕНИЯ А) У потомства один родитель 1) Бесполое размножение Б) Потомство генетически уникально 2) Половое размножение В) Репродуктивные клетки образуются в результате мейоза Г) Потомство развивается из соматических клеток Д) Потомство может развиваться из неоплодотворенных гамет Е) Основной механизм деления клетки - мейоз В4. Постройте последовательность реакций трансляции А) Присоединение кислоты к тРНК Б) Окончание синтеза белка В) Соединение кодона с антикодоном Г) Начало синтеза полипептидной цепи на рибосоме Д) Удлинение полипептидной цепи Е) Присоединение иРНК к рибосоме С1.Растения в течение жизни поглощают значительное количество воды. На какие два основных процесса жизнедеятельности расходуется большая часть потребляемой воды? Ответ поясните. С2. Найдите ошибки в приведенном тексте. Укажите номера предложений, в которых они сделаны. Объясните их. 1. Все присутствующие в организме белки – ферменты. 2. Каждый фермент ускоряет течение нескольких химических реакций. 3. Активный центр фермента строго соответствует конфигурации субстрата, с которым он взаимодействует. 4. Активность ферментов не зависит от таких факторов, как температура, рН среды, и других факторов. С3. Приведите не менее трех наиболее распространенных отрицательных воздействий никотина на организм человека. С4. Фрагмент нуклеотидной цепи ДНК имеет последовательность А-А-Г-Т-Г-А-Ц. Определите нуклеотидную последовательность второй цепи и общее число водородных связей, которые образуются между двумя цепями. Объясните полученные результаты. Итоговый тест по теме « Эволюционное учение» 11 класс Вариант 1 Первое определение в науке понятию «вид» дал: а) Дж. Рей б) К. Линней в) Ж.. Б . Ламарк г)Ч. Дарвин 2. Основной направляющий фактор эволюции, по Дарвину: а) наследственность б) изменчивость в) естественный отбор в) борьба за существование 3. Наиболее острая форма борьбы за существование: а) межвидовая б) внутривидовая в) с условиями неорганической природы г) межвидовая и внутривидовая 4. Элементарная единица эволюции: а) отдельный вид б) совокупность видов, объединенных родством в) отдельная популяция какого-либо вида г) отдельная особь 5. Миграции особей популяции как фактор эволюции приводит к: а) расселению особей на новые территории, б) уменьшению или увеличению численности популяции в)обновлению генофонда популяции, либо образованию новой популяции г) распаду родительской популяции на несколько более мелких дочерних популяций 6. Наиболее эффективной преградой для свободного скрещивания особей популяций выступает изоляция: а) географическая б) генетическая в) экологическая г) этологическая 7. Учение о формах естественного отбора в популяциях организмов разработал: а) Ч. Дарвин б) А. Северцов в) И. Шмальгаузен г) С. Четвериков 8. Пример покровительственной окраски: а) зелёная окраска кузнечика б) зеленая окраска листьев у большинства растений в) ярко- красная окраска у божьей коровки г) сходство в окраске брюшка у мухи – журчалки и осы 9. Пример маскировки: а) зеленая окраска кузнечика б) сходство окраски осы и мухи – журчалки в) ярко-красная окраска у божьей коровки г) сходство в окраске и форме тела гусеницы бабочки-пяденицы с сучком 10. Микроэволюция приводит к : а) изменениям генотипов отдельных особей и обособлении популяций б) формированию родов, семейств, отрядов в) изменению генофонда популяций и образованию новых видов г) возникновению обособленных популяций и образованию географических подвидов и рас 11. По морфологическому критерию птицы отличаются от других хордовых: а) хромосомным набором б) перьевым покровом в) способностью к полету г) интенсивным обменом веществ 12. Приспособленность организмов к среде обитания результат: а) стремления особей к самоусовершенствованию б)деятельности человека в) модификационной изменчивости г) взаимодействия движущих сил эволюции 13. Отбор при котором в популяции сохраняются особи со средней нормой показателя признака, называют а) стабилизирующим б) движущим в) искусственным г) методическим 14. При распознавании видов двойников учитывается главным образом критерий а) генетический б) географический в) морфологический г) физиологический 15. в направлении приспособления организмов к среде обитания действует: А)искусственный отбор б) естественный отбор в) наследственная изменчивость Г) борьба за существование 16. сохранение фенотипа особей в популяции в длительном ряду поколений является следствием: А) дрейфа генов б) движущей формой отбора в) стабилизирующей формы отбора Г) мутационногопроцесса. Задание В-1 Установите соответствие между причинами и способами видообразования Причины видообразования Способы видообразования -----------------------------------------------------------------------------------------------расширение ареала исходного А) географическое вида стабильность ареала исходного Б) Экологическое вида 3. разделение ареала вида различными преградами 4.многообразие изменчивости особей внутри ареала 5. многообразие местообитаний В пределах стабильного ареала 1 2 3 4 5 Тест по теме «Экологические факторы среды» 11 класс Выберите один правильный ответ: 1.Какой абиотический фактор может привести к резкому сокращению численности популяции речного бобра? 1) обильные дожди летом 2) увеличение численности водных растений 3) пересыхание водоема 4) интенсивный отстрел животных 2. Какой антропогенный фактор может привести к увеличению численности популяции зайцев в лесу? 1) рубка деревьев 2) отстрел волков и лисиц 3) вытаптывание растений 4) разведение костров 3. Какой фактор среды служит сигналом для подготовки птиц к перелетам? 1) понижение температуры воздуха 2) изменение продолжительности светового дня 3) увеличение облачности 4) изменение атмосферного давления 4.Парниковый эффект может способствовать бурному развитию растений в биосфере, так как он ведет 1) к накоплению в атмосфере кислорода 2) к увеличению прозрачности атмосферы 3) к увеличению плотности атмосферы 4) к накоплению в атмосфере углекислого газа 5. Какой фактор среды служит сигналом для подготовки птиц к перелетам? 1) понижение температуры воздуха 2) изменение продолжительности светового дня 3) увеличение облачности 4) изменение атмосферного давления 6.Все факторы живой и неживой природы, воздействующие на особи, популяции, виды, называют 1)абиотическими 2) биотическими 3)экологическими 4) антропогенными 7. К абиотическим факторам относят 1) подрывание кабанами корней 2) нашествие саранчи 3) образование колоний птиц 4) обильный снегопад 8.Пищевые связи в экосистеме называются 1) абиотическими 2) антропогенными 3) ограничивающими 4) биотическими 9.Факторы, вызывающие загрязнение окружающей среды, связанные с деятельностью человека, называют 1) ограничивающими 2) антропогенными 3) биотическими 4) абиотическими 10.Какие факторы называют антропогенными? 1) связанные с деятельностью человека 2) абиотического характера 3) биотического характера 4) определяющие функционирование агроценозов 11.К биотическим компонентам экосистемы относят 1) газовый состав атмосферы 2) состав и структуру почвы 3) особенности климата и погоды 4) продуцентов, консументов, редуцентов Выберите один правильный ответ Вопрос 1. Условия среды обычно определяют как: 1. экологические факторы, оказывающие влияние (положительное или отрицательное) на существование и географическое распространение живых существ; 2. перемены в средообразующих компонентах или их сочетаниях, имеющие колебательный характер с восстановлением прежних условий жизни; 3. степень соответствия природных условий потребностям людей или других живых организмов; 4. баланс естественных или измененных человеком средообразующих компонентов и природных процессов; 5. сложение природных и антропогенных факторов, создающее в сумме новые экологические условия обитания организмов и биотических сообществ. Вопрос 2. Какое определение соответствует понятию «абиотические факторы среды»: 1. компоненты и явления неживой, неорганической природы, прямо или косвенно действующие на живые организмы; 2. природные тела и явления, с которыми организм находится в прямых или косвенных взаимоотношениях; 3. перемена в средообразующих компонентах или их сочетаниях, которая не может быть компенсирована в ходе природных восстановительных процессов; 4. факторы, оказывающие как непосредственное, так и косвенное влияние на организмы; 5. взаимосвязи между видами, при которых организмы одного вида живут за счет питательных веществ других видов. Вопрос 3. Биотические факторы среды – это: 1. совокупность влияний жизнедеятельности одних организмов на жизнедеятельность других, а также на неживую среду обитания; 2. физиолого-экологическая адаптация организмов, обеспечивающая высокий уровень обмена веществ в период активности животных и низкие потери энергии в период зимней спячки; 3. соотношение между энергией, полученной организмом извне, и ее расходом на построение тела и процессы жизнедеятельности; 4. экологические факторы, оказывающие наибольшее влияние на численность и жизнедеятельность организмов. 5. силы и явления природы, происхождение которых прямо не связано с жизнедеятельностью ныне живущих организмов. Вопрос 4. Антропогенные факторы — это: 1. формы деятельности человека, которые воздействуют на естественную природную среду, изменяя условия обитания живых организмов; 2. совокупность влияний жизнедеятельности одних организмов на жизнедеятельность других, а также на неживую среду обитания; 3. совокупность естественно-природных особенностей существования организмов и антропогенных воздействий; 4. группа факторов, связанных как с прямым, так и опосредованным влиянием живых организмов на среду; 5. факторы, обеспечивающие высокий уровень обмена веществ в период активности животных и низкие потери энергии в период зимней спячки. Вопрос 5. Строительство плотины можно рассматривать как пример фактора: 1. абиотического; 2. биотического; 3. антропогенного; 4. вообще не экологического; 5. гидробионтного. В 4. Установите соответствие между характеристикой среды и её фактором ФАКТОРЫ СРЕДЫ А) биотические Б) абиотические ХАРАКТЕРИСТИКА 1) постоянство газового состава атмосферы 2) изменение толщины озонового экрана 3) изменение влажности воздуха 4) изменение численности консументов 5) изменение численности продуцентов 6) увеличение численности паразитов В 6. Установите в какой последовательности располагаются уровни организации живого: А) биоценотический Б) видовой В) популяционный Г) биогеоценотический Д) организменный Е) биосферный С 3. Прочитайте текст и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих предложений, а затем их правильно сформулируйте. 1. Все экологические факторы, действующие на организмы подразделяются на биотические, геологические и антропогенные. 2. Биотические факторы – это температурные, климатические условия, влажность, освещенность. 3. Антропогенные факторы – влияние человека и продуктов его деятельности на среду. 4. Фактор, значение которого в данный момент находится на пределах выносливости и в наибольшей степени отклоняется от оптимального значения, называют ограничивающим. 5. Мутуализм – форма взаимоотрицательных взаимодействий между организмами.
