Развитие речи программа - Детский сад №205 г.Оренбург

ПРИНЯТА:
УТВЕРЖДАЮ:
на заседании
педагогического совета №4
28.08.2015 Протокол №4
заведующий МБДОУ № 205
_____________Т.В.Панкова
28.08.2015
Разработали: воспитатели
Жданова Надежда Петровна
Дигол Елена Анатольевна
г. Оренбург, 2015
0
Содержание
Раздел 1. Целевой раздел обязательной части Программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений
1. Обязательная часть Программы
1.
Пояснительная записка
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
1.3
Принципы и подходы к формированию Программы
1..4
Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
1.5
Индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении
1.6
Планируемые результаты освоения Программы
Раздел 2. Содержательный обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений
Содержательная часть Программы
2.1.
Описание образовательной деятельности по направлениям развития
ребенка
2.2
«Речевое развитие»
2.3
«Социально – коммуникативное развитие»
2.4
«Познавательное»
2.5
«Художественно – эстетическое развитие»
2.6
«Физическое развитие»
2.7
Описание образовательной деятельности рабочей программы «Речецветик»
2.8
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы
2.9
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.10
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.11
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.12
Описание образовательной среды
2.13
Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
2.14
Характер взаимодействия со взрослыми
2.15
Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
2.16
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому
Раздел 3. Организационный раздел части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.1.
Требования к условиям реализации Программы
3.2
Психолого – педагогические условия реализации Программы
3.3
Требования к развивающей предметно – пространственной среде
3.4
Материально-техническое обеспечение Программы
3.5
Требования, определяемые в соответствии с санитарно –
эпидемиологическими правилами и нормативами
3.6
Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности
3.7
Требования к средствам обучения и воспитания
3.8
Оснащенность помещений развивающей предметно – пространственной
средой
1
2
5
6
10
11
12
19
19
20
22
24
26
28
29
31
33
35
36
38
39
40
41
43
45
46
48
40
49
51
53
54
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Финансовые условия реализации Программы
Режим дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел Программы
Литература
2
55
55
56
59
60
74
1. Пояснительная записка
Непременным условием для всестороннего развития ребёнка, для его
успешного обучения в школе является умение общаться со взрослыми и
сверстниками. По данным литературы и собственных наблюдений,
большинство детей, поступающих в школу, испытывают значительные
трудности и не владеют навыками связной речи в достаточном для этого
возраста объёме. Речь — одна из основных линий развития ребенка. Родной
язык помогает малышу войти в наш мир, открывает широкие возможности
для общения со взрослыми и детьми. С помощью речи малыш познает мир,
высказывает свои мысли и взгляды. Нормальное речевое развитие
необходимо ребенку для успешного обучения в школе.
Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к 5 годам
правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным
словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет
начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими
ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми. В дошкольном
возрасте начинается элементарное осознание явлений родного языка.
Ребенок постигает звуковое строение слова, знакомится с синонимами и
антонимами, со словесным составом предложения и т. д. Он способен понять
закономерности построения развернутого высказывания (монолога),
стремится освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного
осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность
речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом).
В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными
становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая
задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно
отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности
целом.
Звуковая культура речи— понятие достаточно широкое, оно включает в
себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее
и четкую дикцию.
Звуковая культура речи является составной частью общей речевой
культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и
звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и
скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и
пр. Нормальное функционирование речедвигательного и слухового
аппаратов, наличие полноценной окружающей речевой среды —
3
неотъемлемые условия своевременного и правильного формирования
звуковой культуры речи.
Культура речи - это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием
излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания,
пользоваться всеми звуковыми средствами (в том числе интонацией,
лексическим запасом, грамматическими фактами).
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает
собственно произносительные качества, характеризующие звучащую
речь (звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой
выразительности речи (интонация, темп и др.), связанные с ними
двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же
элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи,
поза и двигательные навыки в процессе разговора). Составные компоненты
звуковой культуры: речевой слух и речевое дыхание - являются
предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.
О. И. Соловьева, определяя основные направления работы по воспитанию
звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи:
воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам
орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.»
Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к
формированию правильного произношения звуков. Формирование
правильного звукопроизношения является лишь частью работы по звуковой
культуре речи. Воспитатель помогает детям овладеть правильным речевым
дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким
произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей
говорить не торопясь, интонационно выразительно.
В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи
воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же
как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической
работой, направленной на предупреждение недостатков речи.
Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с
развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной
речи.
Средства звуковой культуры речи (предметные и сюжетные картинки,
произведения художественного слова, жанры малого фольклора)
способствуют решению задач по воспитанию правильного произношения,
выразительности речи.
4
Воспитание звуковой культуры— одна из важных задач развития речи в
детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее
сензитивным для ее решения.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
- формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для
чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики
артикуляционного аппарата;
- воспитание орфоэпически правильной речи — умения говорить согласно
нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают
фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов,
отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только
произношение, но и ударение, т. е. специфическое явление устной речи.
Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного
ударения;
- формирование выразительности речи — владение средствами речевой
выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса,
темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено,
что ребенок в повседневном общении владеет естественной
выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной
выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;
- выработка дикции — отчетливого, внятного произношения каждого звука и
слова в отдельности, а также фразы в целом;
- воспитание культуры речевого общения как части этикета.
Предлагаемая программа рассчитана на детей
среднего дошкольного
возраста. Обучение детей организуется по программе с 4-5 лет. Форма
занятий – групповая. Состав группы – постоянный в течение всего учебного
года, в группе занимаются мальчики и девочки. Занятия проводятся 1 раза в
неделю, по 20мин.
5
1.2.
Цели и задачи реализации Программы
В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду
педагог
решает
задачи
формирования
у
них
правильного
звукопроизношения, четкого и ясного произнесения слов в соответствии с
языковыми нормами, развития голосового аппарата (умения регулировать
громкость произнесения слов и фраз), выработки умеренного темпа речи,
правильного речевого дыхания, навыков умелого использования
интонационных средств выразительности (изменение в зависимости от
содержания высказывания высоты и силы голоса, темпа речи и т. д.).
Воспитание звуковой культуры речи тесно связано с развитием слухового
внимания и речевого слуха.
Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по
двум основным направлениям:
1) развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, включая
его компоненты — фонематический, звуковысотный, ритмический слух,
восприятия темпа, силы голоса, тембра речи);
2) развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового,
речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи
(произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
Цель программы: воспитание звуковой культуры речи у дошкольников
посредством дидактических игр и упражнений.
Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, воспитатель должен
решать следующие задачи:
1. Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные
компоненты:
- звуковысотный слух;
- слуховое внимание;
- восприятие темпа и ритма речи.
2.
Формировать произносительную сторону речи:
- учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;
- развивать артикуляционный аппарат;
- работать над речевым дыханием;
- вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями
общения;
6
- вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова
и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;
- формировать нормальный темп речи, т. е. умение произносить слова;
- фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым
создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.
3. Развивать произношение СЛОВ согласно нормам орфоэпии русского
литературного языка.
4. Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно
выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз,
ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.
Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:
1.
на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные
занятия по звуковой культуре речи или как часть занятий по родному
языку;
2.
различные разделы звуковой культуры речи могут быть
включены в содержание занятий по родному языку;
3.
отдельные разделы работы по звуковой культуре речи
включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение,
музыкально-ритмические движения);
4.
дополнительная работа по звуковой культуре речи вне
занятий (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
Программа сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости; обеспечивает единство воспитательных, обучающих и
развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста, где формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию детей. Для реализации целей и
задач данной программы необходимыми будут и такие
принципы
построения образовательного процесса как:
 Личностно-деятельностный принцип. Построение образовательного
процесса в соответствии с личностными особенностями каждого
воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными
особенностями мальчиков и девочек.

Принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая
успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации
выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного
ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет
свои возможности и ограничения.
7

Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Основывается на ключевых положениях возрастной
психологии и
дошкольной педагогики (учет зоны ближайшего развития ребенка,
непроизвольности психических процессов, сенситивных/оптимальных
периодов для развития новых качеств психики и личности дошкольника и
др.)

Принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через
деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

принцип интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей.

Принцип гуманизации:
—
признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
—
признание неограниченных возможностей развития личного
потенциала каждого ребенка;
—
уважение к личности ребенка со стороны всех участников
образовательного процесса.

Принцип дифференциации и индивидуализации:
осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и
обучения каждого ребенка с учетом
склонностей, интересов,
индивидуальных возможностей его развития.

Принципа непрерывности (преемственности) образования: связь всех
ступенек дошкольного образования, начиная с младшего дошкольного
возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Соблюдение
принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми
определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у
дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и
др.

Принцип системности: образовательная программа представляет собой
целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны
и взаимозависимы.
Программа строится на ключевых подходах отечественной дошкольной
педагогики и психологии:
8
Качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка. Психика ребенка обладает качественно другими
характеристиками, чем психика взрослого человека, и лишь в процессе
онтогенетического развития она начинает обладать характеристиками
взрослого человека. Дошкольник учится в меру того, в меру чего программа
воспитателя становится его собственной программой: насколько ему
интересно и понятно.
Дошкольник наилучшим способом запоминает
все то, что запоминается непосредственно, непреднамеренно: в
игре,
во время чтения книг, по ходу различных видов деятельности.
Усвоение знаний является «побочным продуктом»
Возрастной подход (Л.С.Выготский,
Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже)
ребенка.
А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
к проблеме развития психики
Возраст, по определению Л. С. Выготского, - это относительно замкнутый
цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику.
Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием:
есть периоды развития и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году,
трем, пяти годам. Хронологический и психологический возраста не
совпадают, Хронологический или паспортный возраст - лишь координата
отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс
психического развития ребенка, становление его личности.
Психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику,
отличную от другого возраста.
Для каждой психической функции есть свой сенситивный период (период
оптимального развития).
Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики
ребенка. Развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых
качеств,
специфических
для
человека,
подготовленных
всем
предшествующим ходом развития.
Основные принципы данного подхода:
- принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- учет зоны ближайшего развития (сегодняшняя зона ближайшего развития
завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития).
- среда является источником развития ребенка (одно и то же средовое
воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их
различных возрастных особенностей).
9
- в качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают:
общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие (созревание и
функционирование) нервной системы ребенка.
Личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович,
Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка
В дошкольном возрасте деятельность
непосредственными мотивами.
мотивируется
в
основном
Предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной,
только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфических детских видов деятельности, в
результате чего происходит не только интеллектуальное, но и личностное
развитие ребенка.
Основные принципы данного подхода:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
интеллектуальному и физическому.
- Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном
детстве.
Принцип амплификации развития в противоположность принципу
интенсификации – содействие превращению деятельности ребенка, заданной
взрослым (ребенок – объект) в самодеятельность (ребенок-субъект).
Деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец,
В.В.Давыдов) к проблеме развития психики ребенка
Деятельность рассматривается как движущая сила психического развития.
В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой
возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются)
психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы данного подхода:
- Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Принцип амплификации развития.
10
1.4.Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста.
К четырем годам ребенок не только умеет слушать чтение книги,
рассматривать иллюстрации, отвечать на простые вопросы по тексту,
связанные с развитием действия в произведении. Ребенок может сам
пересказать прочитанный ему текст. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3–4 слова и 5–6 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. В среднем дошкольном возрасте
улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических
правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется
содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. В речь ребенка этого возраста активно входят
прилагательные. Ребенок на пятом году жизни может пересказать с опорой
на иллюстрацию. У пяти годам заканчивается формирование правильного
звукопроизношения. В норме все дети должны четко произносить все звуки в
составе слов и предложений. У части детей наблюдается различные
недостатки звукопроизношения, связанные или с нарушениями в строении и
подвижности артикуляционного аппарата, или с нарушениями в строении и
подвижности фонематического слуха. В среднем дошкольном возрасте
улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно
выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении
со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим
становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в
11
процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она
вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со
стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Возраст 4—5 лет
называют средним дошкольным, ближе к пяти годам у детей начинают
проявляться черты, свойственные дошкольникам старшего возраста:
некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных
интересов и самостоятельности, попытки объяснить интересующие их
явления окружающей жизни. Любознательность, потребность в
самостоятельности и активности, в свою очередь, благотворно влияют на
психику и поведение.
Главные особенности возраста:
- речь начинает выполнять контролирующую функцию;
- усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение
правилам в игре);
- повышенная познавательная активность;
- интерес к другому ребенку как к своему отражению. Ребенок чаще видит в
сверстнике отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков
через реакцию другого ребенка;
- усложнение сюжетно-ролевой игры;
- появление осознанности собственных действий.
Новообразования данного возраста:
- абрис мировоззрения – схематическая картина мира, природы и общества.
(Ребенок пытается объяснить и упорядочить окружающий мир с помощью
воображения)
-контролирующая функция речи;
- активно формируется воображение
- появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре;
- появление элементов произвольности;
- появление внеситуативно-личностной формы общения с взрослым.
Ведущий мотив этой формы общения – познание.
1.5 Индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в
образовательном учреждении
12
Дети, посещающие МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 205»,
имеют следующие индивидуальные особенности:
Физические особенности воспитанников среднего дошкольного возраста:




первая группа здоровья – 22 детей (32%),
вторая группа здоровья – 35 детей (50,7%),
третья группа здоровья – 12 детей (17,3%).
четвертая группа здоровья – 0 детей (0%)
Психологические особенности воспитанников ДОУ:

Средняя группа №1 (4-5 лет) – развиты элементы техники
выразительных движений, навыки саморасслабления; познавательная и
эмоционально-волевая сферы.

Средняя группа №2 (4-5 лет)– сформированы позитивная самооценка,;
навыки конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми,
предупреждение и снижение тревожности и страхов.
Психологические
особенности
Средняя группа №1
Средняя группа №1
гиперактивные
тревожные
агрессивные
демонстративные
обидчивые и эмоционально
неустойчивые
эгоцентричные
7
6
5
5
6
6
5
5
5
7
5
4
1.6. Планируемые результаты освоения Программы
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Средний дошкольный возраст (4-5лет)
В среднем дошкольном возрасте проверяется умение правильно
произносить следующие звуки: [с—с’], [з—з’], [ц], [ш], [ж], [щ], [ч], [р—р’],
[л—л’], [й], [к—к’], [г—г’], [х - х ’], [б—б’], [д—д’].
На каждый проверяемый звук педагог подбирает по три предметные
картинки. В названиях предметов, изображенных на картинках, изучаемый
звук находится в трех разных позициях: в начале, середине и конце слова.
13
Исключение составляют звуки [г], [б], [д], [з], [ж]. Эти звонкие согласные
звуки на конце слова оглушаются. Поэтому для их проверки подбираются по
две картинки, где звук встречается в начале и середине слова.
Педагог последовательно показывает ребенку картинки и предлагает назвать,
что на них изображено.
Задание1. Самостоятельный отбор картинок на определенный звук.
Воспитатель выкладывает перед ребенком 12 предметных картинок и
просит отобрать те из них, в названии которых встречается звук [с], а затем
— звук[ш]. Если ребенок выполнил задание правильно (указал 1—2
картинки), то на другие звуки он картинки не отбирает. Если ребенок с
заданием не справился, то педагог предлагает указать картинки на другие
дополнительные звуки. Дополнительные звуки даются в следующей
последовательности: [з], [ж], [к], [г].
Задание 3. Выбор из двух картинок одной, в названии которой есть
заданный звук.
Педагог показывает ребенку две картинки, называет их и просит дать
ему ту, в названии которой есть звук [з] ([ж]). Если ребенок выполнил
задание правильно, то на другие звуки он картинки не отбирает. Если
ребенок с заданием не справился, то педагог предлагает выбрать картинки на
другие дополнительные звуки, дополнительные звуки даются в следующей
последовательности: [с], [ш], [к], [г].
Задание 2. Проверка слоговой структуры слова.
Педагог по очереди показывает ребенку 3 картинки с изображением
холодильника, велосипеда и вертолета и просит назвать их: Что это такое?
Если ребенок произносит слово неверно, переставляет слоги, упрощает
конструкцию слова, то воспитатель произносит слово сам и вновь просит
ребенка повторить его. Если после этого ребенок произносит слово
правильно, то это означает, что слоговая структура у него сохранена.
Внимание! При проверке слоговой структуры слова воспитатель не
учитывает неправильное произнесение звуков.
Цель: обследовать речевой слух ребенка.
14
Изучая речевой слух ребенка, педагог предлагает ему следующие
задания.
Задание 1. Определение звука в слове.
Ход
обследования:
Педагог
показывает
ребенку
картинку
с
изображением предмета, название которого начинается с гласного звука,
стоящего под ударением. Произнося слово, воспитатель голосом выделяет
звук (а-а-а-стра, у-у-у-тка и т. п.). Затем предлагает ответить на вопрос:
«Какой первый звук в этом слове ты, слышишь?» или «С какого звука
начинается слово?». При обследовании согласных звуков, которые находятся
в словах в разных позициях (в начале, середине или конце слова),
воспитатель голосом старается выделить звук (жу – к),после чего
спрашивает: «Какой звук ты слышишь в конце слова?»;(л – л – л- л-ожка) –
«С какого звука начинается слово?»; (Ромаш – ш –ш –ш-ка) – «Какой я
выделила голосом?».
Задание2. Проверка звукопроизношения
Цель: обследование звукопроизношения.
Внимание! данное обследование проводится только с теми детьми, у
которых были проблемы в произнесении определенных звуков или какие-то
звуки находились в стадии становления. Звуки, которые ребенок при
первичном обследовании (или при обследовании в конце предыдущего
учебного года) произносил в норме, не изучаются. Воспитатель предлагает
ребенку картинки на следующие звуки: [с — с’], [з — з’], [ц], [ш], [ж], [щ],
[ч], [р — р’], [л — л’], [й], [к — к’], [г — г’], [х — х’), [д — д’], [б — б’].
Педагог показывает ребенку картинки и предлагает назвать, что на них
изображено. Педагог предлагает ребенку по три картинки на каждый
исследуемый звук, который должен находиться в трех позициях: в начале,
середине и конце слова. Исключение составляют звонкие согласные, которые
оглушаются в конце слова. На звуки [г], [б], [д], [з], [ж] воспитатель
предлагает по две картинки, в которых звуки стоят в начале и в середине
слова.
Полученные данные педагог заносит в таблицу.
15
Задание 3.Обследование речевого слуха
Цель: обследование речевого слуха.
При обследовании речевого слуха педагог предлагает ребенку следующие
задания: Выделение слова с заданным звуком из цепочки слов.
Ход обследования: Педагог называет несколько слов (например:
соловей, цапля, зяблик) и просит ребенка определить слово с заданным
звуком. Перечень звуков и слов:
[с] — соловей, цапля, зяблик;
[з] — заяц, слон, зебра;
[ш] — жакет, шарф, плащ;
[ж] — щенок, жеребенок, кукушонок.
Задание 2.Расроложение звука в слове.
Цель: выявление распознания детьми места звука в слове (в начале,
середине, конце).
Ход обследования:
Педагог предлагает ребенку игровое упражнение «Звуки играют в
прятки и объясняет правила: «Сначала я назову звук, который будет играть с
нами в прятки. Затем я покажу тебе картинку и назову, что на ней
изображено. Ты внимательно слушаешь и определяешь, где спрятался звук: в
начале, середине или конце слова.
Примерный перечень картинок: самолет — на звук [с] в начале слова;
зонт — на звук [з] в начале слова; карандаш — на звук [ш] в конце слова; мак
— на звук [к] в конце слова; топор на звук [р в конце слова; пиджак — на
звук [ж] в середине слова; рога — на звук [г] в середине слова; полка — на
звук [л] в середине слова.
Задание 3Последовательность звуков в слове.
Цель: определение последовательности звуков в слове.
Ход обследования:
Педагог показывает ребенку картинку и называет ее. Слово должно быть
односложным, т. е. состоять из одного слога (например: мак, лук).
Воспитатель просит ребенка назвать первый звук в слове, затем второй,
16
третий. Звуковой состав предлагаемого слова должен соответствовать
речевым возможностям ребенка, т. е. подбирается слово со звуками, которые
ребенок умеет правильно произносить.
Задание4. Дефференцация звуков
Цель: определение умения дифференцировать звуки.
Обследование включает три серии однотипных заданий. И каждой серии
педагог выкладывает перед ребенком по десять (двенадцать) картинок,
называет их и просит разделить между двумя куклами. Куклам даются имена
с теми звуками в начале слова, которые ребенок будет дифференцировать.
Ребенок раздает картинки куклам.
[с]
—
[з]
Соня Зоя
[ш) — [ж] Шура
Жанна
[р) — [л] Рая
Лариса
самолет
шапка
рак
зонт
жук
лампа
лиса
подушка
рога
коза
пиджак
дятел
ананас
машина
ведро
стол
карандаш
полка
заяц
башня
стол
санки
медвежонок
топор
замок
камыш
карандаш
роза
парус
бусы
желуди
вишня
жираф
пила руль белка
Задание 5Слоговая структура слова.
Цель: проверка слоговой структуры слова.
Ход обследования:
Педагог по очереди показывает ребенку три картинки (термометр,
сковорода, аквариум) и просит назвать, что это такое. Если при выполнении
задания ребенок неправильно произносит сложный для него звук (например,
звук [р]), но сохраняет при этом ритмический рисунок слова, т. е.
17
последовательность слогов, то в таком случае считается, что слоговая
структура сохранена. Если ребенок упрощает слоговую структуру или
переставляет слоги местами, то в этом случае фиксируется нарушение
слоговой структуры слова. При проведении заданий 2—5 используется набор
картинок.
Обследование звуковой культуры речи
Методика обследования ( по Стребелевой)
Средний возраст(4-5 л.)
1.Методика «Будь внимательным»
Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда
предложенных звуков.
Оборудование: экран.
Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит
гласный звук «а» («у, и»). Воспитатель за экраном произносит ряд звуков,
например: а, м, у, с, а, п, и; а, у, о, ы, у и т.д.
2.Методика «Повтори».
Цель: диагностика умения ребенка повторить слова, сохраняя правильность
слоговой структуры.
Ход обследования: взрослый последовательно
называет ряд слов и просит
ребенка отраженно их произнести. Предлагаются следующие слова: машина,
полотенце, бабочка, матрешка, пуговица, лягушка, мыльница.
3.Методика «Назови».
Цель: диагностика умения ребенка самостоятельно называть слова со сложной
слоговой структурой.
Оборудование: картинки с изображением предметов: кастрюля, черепаха,
корабль, памятник, аквариум.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку последовательно рассмотреть
картинки и назвать их.
5.Методика «Покажи картинку».
18
Цель: диагностика умения ребенка дифференцировать слова, близкие по
звучанию.
Оборудование: предметные картинки.
Ход обследования: перед ребенком раскладываются парные картинки, его
просят показать, где коса и коза, уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и
мишка, сабля и цапля.
6.Игра «Эхо».
Цель: диагностика слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить
слоговые ряды в заданной последовательности.
Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».
Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их
повторить: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-бапа, та-та-да.
Методика обследования ( по Ушаковой О.С., Струниной Е.М.)
Средний возраст (4-5 л.)
(Методика может быть использована и для младшего возраста)
1. Проверка звукопроизношения. Это задание проводится так же, как и для
младших дошкольников; отмечаются звуки, которые ребенок не произносит.
1) Ребенок произносит все звуки;
2) не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие;
3) не произносит ни сонорные, ни шипящие.
2.
Выявляются
сила
голоса,
темп
речи,
дикция
и
интонационная
выразительность Ребенку предлагается произнести потешку (чистоговорку,
скороговорку) быстро, медленно, громко, тихо:
1) Ребенок произносит текст отчетливо;
2) нечетко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;
3) имеет серьезные недостатки в произнесении текста.
3. Воспитатель спрашивает: «Все ли звуки ты произносишь правильно?»
1) Ребенок произносит все звуки и осознает это;
2) не произносит некоторые звуки, но осознает это;
3) не произносит и не осознает.
19
2.Содержательный обязательной части, формируемой участниками
образовательных отношений
2.1 Описание образовательной деятельности по направлениям развития
ребенка
В основе организации образовательного процесса определен комплексно тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности
детей.
Возрастная адекватность - один из главных критериев выбора педагогами
форм образовательной работы и видов детской деятельности, ведущей из
которых является игра. Ценность игры как свободной самостоятельной
деятельности определяется ее значением для развития дошкольника. В игре
реализуются все образовательные области. Образовательная деятельность
строится
в
соответствии с направлениями
развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях:





социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
2.2. Речевое развитие
Работа по воспитанию звуковой культуры речи в детском саду тесно связана
с формированием словаря (активного и пассивного), грамматического строя,
связной речи, с решением задач подготовки детей к школе (овладение
чтением и письмом).
Развитие восприятия речи
Четкое и правильное произношение возможно благодаря нормальному
функционированию физического и речевого слуха (включая его
компоненты), полноценному строению, слаженной работе артикуляционного
и голосового аппаратов, а также речевого дыхания.
Восприятие речи, овладение ее звуковой стороной полностью зависят от
сформированности и развития слуха, который в раннем возрасте развивается
раньше артикуляционного аппарата. С его помощью воспринимаются все
тонкости звучащей речи, он регулирует и контролирует речь говорящего.
20
Правильное воспроизведение речи обеспечивается прежде всего за счет
развития физического слуха, а также слухового внимания.
Физический слух — это способность слышать окружающие звуки. При
снижении слуха (тугоухости) затрудняется восприятие речи, а при его
отсутствии (глухоте) речь без специального обучения не развивается.
Речевой слух —это способность человека точно воспринимать и правильно
воспроизводить все стороны звучащей речи, то есть узнавать, слышать и
передавать все фонологаческие средства языка, соотнося их с общепринятой
языковой нормой. Хорошо развитый речевой слух — необходимое условие,
обеспечивающее нормальное и своевременнее усвоение звуков, правильное
произношение слов, овладение речевой интонацией. Он включает следующие
компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух, восприятие темпа
речи и голоса, ритмический слух.
Фонематический слух — способность воспринимать звуки речи, фонемы,
благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию:
рак — лак — мак, угол —уголь. Прислушиваясь к звукам, подражая речи
окружающих, дети учатся из огромного количества разнообразных звуков
вычленять только те, которые несут смысловое значение, то есть слышать
звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Хорошо
развитый фонематический слух обеспечивает правильное формирование
звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов в соответствии с
общепринятыми
литературными
нормами.
Сформированность
фонематического слуха является необходимым условием обучения детей
умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению
чтением и письмом.
Звуковысотный слух — способность воспринимать и различать изменения
голоса по высоте, чувствовать эмоциональную окраску речи. Звуковысотный
слух начинает развиваться у детей очень рано. Младенцы, еще не умея
говорить, узнают голоса близких, по-разному реагируют на тон речи
взрослых: на сердитый — хмурятся, на ласковый — улыбаются.
Восприятие темпа речи и громкости голоса — способность на слух
воспринимать скорость и громкость речевого высказывания.
Ритмический слух — способность слышать и правильно воспроизводить
ритмический рисунок слова, определять место ударения в нем.
Недоразвитие речевого слуха может быть причиной несвоевременного
усвоения звуковой стороны речи: нечеткого произношения звуков, слов,
неточного использования речевой интонации, отклонений в темпе и
громкости речевого высказывания.
21
Сформированность компонентов речевого слуха находится в тесном
единстве с развитием слухового внимания, то есть способности
дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место
и направление звука. Дошкольники не всегда обладают достаточно
устойчивым вниманием, например, не умеют определять на слух наличие
какого-либо звука в слове. Хорошо развитое слуховое внимание дает
возможность целенаправленно воспринимать речь, направляя волевые
усилия на отдельные ее стороны: громкость, скорость, правильность и пр.
Усилия воспитателя по развитию слухового внимания и речевого слуха у
дошкольников должны быть направлены на воспитание умения внимательно
слушать и узнавать звучание различных предметов, его направление;
различать звуки речи в словах; отличать одни звуки от других, близких по
акустическим и артикуляционным признакам; улавливать на слух тонкости
звукового оформления языка (громкость, скорость произношения и т.д.);
правильно пользоваться интонационными средствами выразительности;
сравнивать свою речь с речью окружающих; контролировать с помощью
слуха собственное речевое высказывание.
2.3. Социально - коммуникативное развитие.
Содержание образовательной работы с детьми направлено на:
1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности:
 воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к
отечественным традициям и праздникам и представление о
социокультурных ценностях нашего народа;
 воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать
внимание на отличие и сходство их ценностей;
 уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых,
инвалидов;
 формировать представление о добре и зле, способствовать
гуманистической направленности поведения;
 знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих
ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности,
созидания и труда;
 вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную
ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх,
огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;
 расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины,
ее символикой;
 формировать позицию гражданина своей страны;
22
 создавать условия для принятия конструктивного разрешения
конфликтных ситуаций;
 формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического
воздействия художественного слова на детей, получения первичных
ценностных представлений о понятиях;
 совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в
сюжетно-ролевых играх;
 закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые
взаимодействия и взаимоотношения;
 поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры,
эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными
персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение
между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.
2. Развитие общения и взаимодействия
ребенка с
взрослыми и
сверстниками:
 обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их
эмоциональному благополучию;
 создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого,
доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;
 стремиться к установлению доверительных отношений с детьми,
учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей
несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не
навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии
находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально
ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать
чаще, чем порицание и запрещение;
 закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать
настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в
течение дня;
 создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и
людьми пожилого возраста;
 содействовать
становлению
социально-ценностных
взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений
между сверстниками;
 обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной
игры, общения;
 удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних
проявлениях, симпатии к нему лично;
23
 предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому
ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;
 знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;
 формировать представления о положительных и отрицательных
действиях детей и взрослых и отношения к ним.
3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий:

совершенствовать самостоятельность в организации досуговой
деятельности;
 формировать умение выбора правильного решения, обосновывая
свои действия (свой выбор) путем установления причинноследственной зависимости между событиями и природными
явлениями.
4. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.







прививать знания основ безопасности;
формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать
осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от
травм во время игр и занятий;
объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;
приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми
животными;
предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и
свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными
баллончиками;
обогащать представления детей об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами
поведения в них;
добиваться выполнения правил дорожного движения.
2.4.Познавательное развитие
Познавательное развитие направлено на:
1. Развитие любознательности и познавательной мотивации:

развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления
и события, сопоставлять их, обобщать.
2. Формирование познавательных действий, становление сознания:
24
 обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и
представлениями) посредством основных источников информации,
искусств, наук, традиций и обычаев;
 способствовать развитию и совершенствованию разных способов
познания
в
соответствии
с
возрастными
возможностями,
индивидуальным темпом развития ребенка;
 целенаправленно развивать познавательные процессы посредством
специальных дидактических игр и упражнений.
3. Развитие воображения и творческой активности:
 создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию
избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной
активности детей;
 формировать познавательные отношения к источникам информации и
начать приобщать к ним;
 учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и
проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий
в семье и дошкольной организации.
4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.),
 формировать позитивное отношение к миру на основе эмоциональночувственного опыта;
 совершенствовать общие и частные представления о предметах
ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое;
 актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать
способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов
под воздействием различных факторов и причинно-следственных
связей,
 способствовать осознанию количественных отношений между
последовательными числами
в
пределах
первого десятка,
определению состава любого числа первого десятка из двух меньших
чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных
навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и
вычитания;
25





5.
развивать потребность в использовании
различных способов
обследования в познании окружающего;
содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от
окружающих предметов, действий с ними и других людей;
содействовать формированию способности самопознанию на основе
широкого использования художественной деятельности;
развивать представления детей о себе в будущем, используя
фантазирование;
развивать способность определять основание для классификации,
классифицировать предметы по заданному основанию
Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы,
многообразии стран и народов мира:



формировать представление о взаимоотношениях природы и человека,
доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;
способствовать развитию ответственного бережного отношения к
природе;
развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к
представителям живой природы.
2.5. Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и
мира природы:

содействовать
накоплению
детьми
опыта
восприятия
высокохудожественных произведений искусства;
 воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно
признанному делу;
 добиваться
взаимосвязи
эмоционального,
интеллектуального
компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь
как на их чувственное восприятие, так и на мышление.
2. Становление эстетического отношения к окружающему миру:


вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и
природе;
развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок,
запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра,
дождя, снегопада, водопада);
26

вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями
искусства;

развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков,
красоты, пластики движений, выразительности слова;

развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при
восприятии произведений искусства и природы.
3. Формирование элементарных представлений о видах искусства:

формировать элементарные представления о
видах искусства:
архитектуре,изобразительном
искусстве
(графикаживописьскульптура), декоративно-прикладном искусстве,
литературе (лирика,рассказ),
фольклоре (сказки, потешки и
др.),музыкальном искусстве (песня, танец, марш)театральном, фото
- и киноискусстве, дизайне;

знакомить детей с национальными фольклорными произведениями,
произведениями писателей-носителей национального языка или
писателей – жителей конкретного региона;

развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок,
звуков, красотой движений, образностью и богатством русского
языка.
4. Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений:

содействовать накоплению опыта восприятия произведений
искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

развитие основ художественного вкуса;

помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать
восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к
родителям, природе и др.;

побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую
оценку произведениям искусства.
5. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):



обращать внимание на средства выразительности, с помощью
которых деятели искусства передают состояние природы, характер и
настроение своих героев;
поддерживать стремление детей к творчеству;
содействовать формированию у детей практических навыков в
художественно-эстетических видах деятельности;
27



обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать
и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;
развивать способность к импровизациям в различных видах
искусства;
учить добиваться выразительной передачи образа через форму,
строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.
2.6. Физическое развитие
Физическое развитие включает:
1. Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном,
в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму:


удовлетворять потребность детей в движении;
повышать устойчивость организма к воздействию различных
неблагоприятных факторов;

расширять у детей представления и знания о различных видах
физических упражнений спортивного характера;

целенаправленно развивать физические качества (скоростные,
скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

развивать
координацию
движений,
чувства
равновесия,
ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук
через специально подобранные комплексы физических упражнений
и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

развивать у детей возможность самостоятельного выполнения
детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической
культуры.
2. Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в
обе стороны) и их развитие во время игровой активности детей:

ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с
закрытыми глазами (4 – 6 м); по узкой рейке гимнастической
28
скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные
движения руками);

бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя
спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя
направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой,
наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по
одному и парами;

прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с
поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с
различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 10
– 20 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением
вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы;
через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения,
сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты
вокруг себя, поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч и
т.д.);

бросание, ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его
одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими
заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола;
перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений через
сетку; отбивание мяча об пол, метание мяча (мешочка с песком) в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 1 – 2 м.
2.7. Описание образовательной деятельности рабочей программы
«Речецветик»
Тематическое планирование
Месяц
неделя
звуки
Октябрь
Игры для
развития
Обследование речи
1
Сентябрь
Этапы работы
Игры на развитие
Подготовка артикуляционного. фонематического
аппарата
вызывание слуха.
изолированного звука.
Закрепление произношения звука
во фразовой речи.
2
С
3
С
4
С
Совершенствование
звука
в
словах, слогах и фразовой речи.
1
С
Закрепление произношения звука
во фразовой речи.
2
С
Игры на развитие
Продолжение закрепления звука слухового
в словах.
внимания.
29
Ноябрь
3
З
Совершенствование
звука
в
словах, слогах и фразовой речи
4
С-З
Закрепление произношения звука
во фразовой речи
1
З
Закрепление произношения звука
во фразовой речи
2
З
3
Ц
4
Ц
Совершенствование
звука
в
словах, слогах и фразовой речи
1
Ц
Закрепление
произношения
звука в слогах и словах.
2
Ц
Закрепление
звука во фразе.
3
Ц
Целевое занятие. Закрепление
произносимого звука.
Праздничная неделя.
1
Ш
2
Ш
3
Ш
4
Ш
1
Ж
Подготовка ар. Ап. Вызывание
изолированного звука.
Произношение звука в слогах и Игры на развития
фонематического
словах.
слуха.
Закрепление
произношения
звука в слогах и словах.
Закрепление
произношения
звука во фразе.
Подготовка ар. Ап. Вызывание
изолированного звука.
2
Ж
3
Ж
4
Ж
Закрепление
звука во фразе.
1
Ч
Подготовка артикуляционного .
аппарата.
Вызывание
изолированного звука.
Игры на развитие
Целевое занятие. Закрепление дыхания.
произносимого звука.
Длительности и
силы вдоха.
Подготовка ар. ап вызывание
изолированного звука
Декабрь
4
Январь
Февраль
произношения Игры на развитие
чёткой дикции.
Произношение звука в слогах и Игры на развитие
словах.
силы и высоты
Закрепление
произношения голоса.
звука в слогах и словах.
30
произношения
Март
Ч
2
Апрель
3
4
Ч
ч
1
Л
2
Л
3
Л
4
Л
1
Р
2
Р
3
Р
4
р
Май
Закрепление
произносимого
звука.
Закрепление звука во фразе.
Целое занятие. Закрепление
произносимого звука.
Подготовка ар. ап. Вызывание
изолированного звука.
Закрепление
произносимого
звука в слогах и словах.
Закрепление
произносимого
звука во фразе.
Целое занятие. Закрепление
произносимого звука.
Подготовка ар. ап. Вызывание
изолированного звука.
Закрепление
произносимого
звука в слогах и словах.
Закрепление
произносимого
звука во фразе.
Целое занятие. Закрепление
произносимого звука.
Игры на развитие
интонационной
выразительности.
Игры на развитие
темпа и ритма.
2.8.Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы
Формы работы с детьми по образовательной области
«Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
Возраст
4-5 лет,
средняя
группа
Совместная
деятельность
- Эмоциональнопрактическое
взаимодействие
(игры с
предметами и
сюжетными
игрушками).
- Обучающие
игры с
использованием
предметов и
игрушек.
Коммуникативны
е игры с
включением
малых
фольклорных
форм (потешки,
прибаутки,
31
Режимные
моменты
- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение,
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное
игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием
предметов и игрушек)
- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность детей
(коллективный
монолог).
- Игра-драматизация с
использованием
разных видов театров
(театр на банках,
ложках и т.п.)
пестушки,
колыбельные)
- Сюжетноролевая игра.
- Иградраматизация.
- Работа в
книжном уголке
- Чтение,
рассматривание
иллюстраций
- Сценарии
активизирующего
общения. Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
напоминание,
уточнение)
- Беседа с опорой
на зрительное
восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные
игры,
пальчиковые
игры.
- Тематические
досуги.
- Игры в парах и
совместные игры
(коллективный
монолог)
2.Развитие всех
компонентов
устной речи
4 -5 лет,
средняя
группа
Артикуляционная
гимнастика,
-Дидкт.игры,
Настольнопечатные игры
-Продуктивная
деятельность
- Разучивание
стихотворений,
пересказ
- Работа в
книжном уголке
- Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению
пересказу по
серии сюжетных
картинок, по
картине
.Называние,
повторение, слушание
- Речевые
дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном
уголке; Чтение.
Беседа
Разучивание
стихов
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
детей.
Словотворчество
3.Практическое
овладение
нормами речи
4 -5 лет,
средняя
группа
-Сюжетноролевые игры
-Чтение
Образцы коммуникативных кодов
взрослого.
Совместная
продуктивная и
игровая деятельность
32
художественной
литературы
-Досуги
(речевой
этикет)
- Освоение формул
речевого этикета
(пассивное)
детей.
Методы развития речи
Наглядные:
- непосредственное
наблюдение и его
разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии);
Словесные:
- чтение и рассказывание
художественных
произведений;
Практические
- (дидактические игры,
- игры-драматизации
- игры на
звукопроизношение
- опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и
картин, рассказывание по
игрушкам и картинам)
- рассказывание без опоры
на наглядный материал
- инсценировки,
- дидактические
упражнения
- пластические этюды
- хороводные игры
- обобщающая беседа;
2.9. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенность организации образовательной деятельности по Программе ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация - такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения задач развития, воспитания и обучения.
Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенность образовательной ситуации появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия педагога и ребенка: материальный (рассказ,
рисунок, поделка, коллаж); нематериальный (новое знание, образ, идея,
отношение). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации могут
включаться в образовательную деятельность в режимных моментах с целью
закрепления имеющихся у детей знаний и умений, их применения в новых
условиях, проявления ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Непосредственно образовательная деятельность
- основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Игровая деятельность - ведущая деятельность ребёнка, в организованной
образовательной деятельности выступает в качестве основы для интеграции
других видов деятельности дошкольника. В младшей и средней группах д/с
игровая деятельность - основа решения образовательных задач. В сетке НОД
игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, т.к. является основой для организации других видов.
33
Коммуникативная деятельность - направлена на решение задач, связанных
с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов
устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание
толерантности, коммуникативная деятельность включается во все виды
детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми
в других видах деятельности.
Восприятие художественной литературы и фольклора - процесс слушания
детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, развитие
способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение организуется, как непосредственно чтение
(рассказывание сказки) педагогом вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Музыкальная деятельность - организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОУ.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, при проведении подвижных игр, игр – забав, физминуток в
соответствии с правилами действующего СанПиН.
Культурные практики.
Во 2-ой половине дня организуются разнообразные культурные практики с
целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности; педагогом создается атмосфера свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества. Организация культурных практик
носит подгрупповой характер.
- Совместная игра педагога и детей (с/р, игра - забава, словесная игра, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
- Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Ситуации реально-практического характера:
педагог обогащает представления детей об опыте разрешения проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей (оказание помощи малышам, старшим). Ситуации
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений): дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах, имитационно-игровые ситуации. Ситуации могут планироваться
заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению проблем.
34
- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый для
отдыха и развлечения (досуг «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и
литературные досуги).
- Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
коммуникативной, трудовой, познавательно – исследовательской и др.) или
их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы
дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач.
Интерьер группы должен быть организован таким образом, чтобы детям был
предоставлен достаточно широкий выбор центров и материалов.
В обстановке, ориентированной на ребенка, дети:
• делают выбор;
• активно играют;
• используют материалы, которым можно найти более чем одно применение;
• работают все вместе и заботятся друг о друге;
• отвечают за свои поступки.
2.10. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
35
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно
соблюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к
получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к
активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают
самостоятельно.
- постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую
инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату,
склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой
ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников
применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
В основе системы взаимодействия нашего дошкольного учреждения с
семьями воспитанников лежит принцип сотрудничества и взаимодействия,
позволяющие решать следующие задачи:
•
36
изучение семьи и установление контактов с ее членами для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
•
приобщение к участию в жизни детского сада;
•
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
•
повышение их педагогической культуры.
Для решения поставленных задач используются следующие формы и методы
работы с семьей:
•
постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного
учреждения, его эффективности;
•
индивидуальное или групповое консультирование;
•
привлечение семей к различным формам совместной с детьми или
педагогами деятельности;
•
анкетирование;
•
опрос;
•
беседы с членами семьи;
•
педагогическое просвещение родителей;
•
общие и групповые родительские собрания;
•
почта доверия;
•
конкурсы детско-родительского творчества;
•
просмотр родителями занятий и режимных моментов;
Так же осуществляется взаимодействие родителей и сотрудников детского
сада в процессе:
•
ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и
забирают ребенка;
•
ознакомления родителей с информацией, подготовленной специалистами и
воспитателями, об их детях;
•
37
посещения родителями учреждения для наблюдения ими деятельности
детского сада («День открытых дверей»)
2.12. Описание образовательной среды
Речевое развитие
Центры активности
Содержание
Речевой центр
Д/и на уточнение качеств предметов и явлений – н-р Человек –
бежит, мчится, несется; на антонимы – большой-маленький (парные
картинки), на формирование обобщающих понятий. (Дидактическое
лото «Что для чего»); на сравнение (Куклы – подружки); картинки,
изображающие эмоции (Катя грустная, веселая, печальная и прю).
Картинки перевертыши на многозначные слова (открывают дверь
шариковой ручкой, на ежике – швейные иглы и пр); игры на
уточнение понятий – «Кто что делает?» (котенок – лакает, петух –
кукарекает)
Картотека предметных картинок для автоматизации и
дифферентации звуков.
Материалы для звукового, слогового анализа слов, анализа
предложений.
Куклы и игрушки для различных видов театра (кукольный,
настольный) .
Аудиокассеты с записью музыки, сказок.
Диски с мультфильмами и музыкой.
Игры для развития дыхания.
Наборы парных картинок типа «лото» из 6-8 частей
Карточки на произнесение согласных звуков, фотографии детей и
взрослых, правильно произносящих согласные звуки
Д/и на употребление существительных во множественном числен в
родительном падеже – например линейка с окошечком – «Чего или
кого не стало?»; предметные картинки и наборы для усвоения
категорий среднего рода. Макетирование сюжетных картинок на
оформление предложения и его распространение (Мальчик делает
девочке бумажную лодочку) – на контуры накладываются
выбранные ребенком компоненты картинки;
Лото с детенышами животных, включая неназывные (детеныш
обезьяны, жирафа);
Наборы предметных картинок для группировки по разным
признакам (2-3) последовательно или одновременно (назначение,
цвет, величина).
Серии картинок (по 4-6) для установления последовательности
событий (сказки, социобытовые ситуации, литературные сюжеты).
Серии картинок «Времена года» (сезонные явления и деятельность
людей).
Сюжетные картинки с разной тематикой, крупного и мелкого
формата
Разрезные (складные) кубики с сюжетными картинками (6-8
частей).
Разрезные сюжетные картинки (6-8 частей).
Разрезные контурные картинки (4-6 частей)
Набор карточек с изображением предмета и названием.
38
Центр книги
Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Семья» и др.
Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик
Детские книги по программе, любимые книжки детей.
Ламинированные иллюстрации, портреты детских писателей
2.13. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда
Принципы построения развивающей среды в группе:
1. Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на
организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в
глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми,
который реализуется через уголок «уединения»
2. Принцип «активности», возможность ее проявления и формирования у
детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения,
осуществляется в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж»,
«спортивный».
3. Принцип «стабильности – динамичности», ориентирующий на создание
условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со
«вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей» который
можно последить в изменяющемся уголке «изо деятельность + настольные
игры»
4. Принцип «комплексирования и гибкого зонирования», реализующий
возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий
детям свободно заниматься одновременно разным видам деятельности, не
мешая друг другу; только в зонированных уголках «дом», «магазин»,
«больница», «строительный», «гараж», изо деятельность».
Построение развивающей среды с учетом изложенных принципов дает
ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию
личности, способностей, овладению способами деятельности.
Речевая развивающая среда средней группы
грамотная речь педагога;
методы и приёмы, направленные на развитие речи как средства общения
(удовлетворение потребности в получении и обсуждении информации;
формирование навыков общения со сверстниками; знакомство с формулами
речевого этикета) ;
методы и приёмы, направленные на формирование умения слушать и
слышать (выслушивание детей; уточнение ответов; подсказ; рассказы
воспитателя - акцент на стимулирование познавательного интереса) ;
39
организация деятельности в «Уголке интересных вещей» (наборы картинок,
фотографий, открыток, лупы, магниты и др. для развития объяснительной
речи).
2.14.Характер взаимодействия со взрослыми
Положительный результат в общении с детьми дает личностноориентированный стиль общения, основанный на индивидуальном
своеобразии педагога и ориентированный на личностное развитие
воспитанника, что является подлинным вовлечением педагога в
профессиональную деятельность.
Личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, протекающее в
рамках сотрудничества воспитателя и ребенка, основанное на понимании,
принятии и уважении личности ребенка порождают в нем уверенность и
личную значимость, которые делают его более уверенным и способным
справляться с трудностями жизни. Ребенок приобретает способность более
верно оценивать мир и вести себя соответственно. Это облегчает
взаимодействие с окружающими.
Очень важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным
ситуации, доброжелательным, последовательным, иначе неадекватно
репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению
отрицательного опыта во взаимодействии, начиная уже с дошкольного
возраста.
Внеситуативно-познавательная форма общения (3-6 лет). Признаками
появления этой формы общения может служить возникновение у ребенка
вопросов о предметах, их разнообразных взаимосвязях. Важнейшим
средством общения на данном этапе является речь, потому что она одна
открывает возможности выйти за пределы одной частной ситуации и
осуществить то «теоретическое» сотрудничество, которое составляет суть
описываемой формы общения. При этом виде общения ребенок обсуждает со
взрослыми предметы и явления мира вещей. Сюда относятся и сообщения
новостей, познавательные вопросы, просьбы почитать, рассказы о
прочитанном, виденном, фантазии.
В 4-5 лет складывается внеситуативно-познавательная форма, для которой
характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого. К
старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная
форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании,
сопереживании и личностные мотивы общения. Главным средством для
внеситуативных форм общения является речь.
Внеситуативно-личностное общение ребенка со взрослым имеет важное
значение для развития личности ребенка. Во-первых, в процессе такого
общения он сознательно усваивает нормы и правила поведения, что
способствует формированию морального сознания. Во-вторых, через
личностное общение дети учатся видеть себя как бы со стороны, что является
40
важным условием развития самосознания и самоконтроля. В-третьих, в
личностном общении дети начинают различать разные роли взрослых –
воспитателя, педагога, врача и пр. и в соответствии с этим по-разному
строить свои отношения с ними.
Структура совместной деятельности определяется следующим образом:
1 часть – постановка воспитателем познавательной проблемной или
иной задачи и принятие ее всеми участниками
2 часть – процесс совместной деятельности – анализ задачи,
выдвижение детьми способов решения задачи, обсуждение и выбор способов
решения и собственно решение: совместная деятельность детей и взрослых
по решению задачи
3 часть – результаты совместной деятельности, их обсуждение и
оценка.
Создаваемые педагогами в процессе взаимодействия с детьми ситуации,
ориентированные на личностное развитие (ситуация успеха, ситуация,
обращенная к личностному опыту ребенка, ситуация выбора задания,
способов выполнения задания, оборудования, партнера по деятельности
т.д.) должны предоставлять ребенку возможность реализовать себя как
личность и ставить ребенка
перед необходимостью самостоятельно
принимать решения о выборе, проявлять волевое усилие для достижения
цели, выражая свою индивидуальность. Создаваемая ситуация выбора - это
спроектированная педагогом деятельность, когда детям предоставляется
возможность (для проявления своей активности, самостоятельности и
индивидуального стиля поведения) отдать свое предпочтение одному из
вариантов задания, тому или иному способу действия, партнеру по
деятельности. Ситуация выбора при правильном построении позволяет
ребенка поставить в позицию субъекта деятельности, оказывает успешное
влияние на развитие его личных качеств (активности, самостоятельности,
инициативности).
2.15. Характер взаимодействия ребенка с другими детьми
Взаимодействие дошкольников со сверстниками качественно
меняется в сравнении с общением в предыдущие, более ранние периоды. У
дошкольников взаимодействие со сверстниками становится приоритетным.
Они активно общаются между собой в самых разных ситуациях (во время
режимных моментов, в процессе различных видов деятельности — игры,
труда, занятий и др.). Особенно проявляется и развивается общение во время
игровой деятельности.
Контакты детей нестандартны и не регламентированы. Дошкольники в своих
взаимоотношениях используют самые неожиданные действия, где
инициативные действия преобладают над ответственными. Для ребенка
важнее свое собственное действие (высказывание), пусть даже чаще всего оно
не поддерживается сверстником. Поэтому диалог может распадаться.
Несогласованность коммуникативных действий нередко порождает протесты,
обиды, конфликты между детьми.
41
Изменение характера взаимодействия детей в дошкольный период.
Возраст
ребенка
Характер взаимодействия
4-5 лет
Резко возрастает значимость других детей в жизни ребенка в сравнении со
значимостью взрослого. Иногда ребенок предпочитает одиночные игры
Таким образом, содержание взаимодействия существенно изменяется в
период от 4 до 5: модернизируются содержание потребности, мотивы и
интересы.
Ребенок учится в взаимодействии со сверстниками:
 выражать себя;
 управлять другими;
 вступать в разнообразные отношения.
 В общении со взрослыми он узнает, как нужно:
 говорить и делать правильно;
 слушать и понимать другого;
 усваивать новые знания.
Изменение целей и содержания взаимодействия с возрастом
Возраст Цель
Содержание взаимодействия Пример
4-5 лет
Демонстрируют то, что умеют
делать.
Детям
нравится
поучать своих сверстников и
приводить себя в пример
Удовлетворить потребность в
уважении. Особое значение
приобретает
отношение
других людей к собственным
успехам
«Вот, это я сам
сделал!» «Вот,
смотри,
как
надо строить!»
Отличительные особенности взаимодействия дошкольника со сверстниками и
взрослыми
Взаимодействие со сверстниками
Взаимодействие со взрослыми
1. Яркая эмоциональная насыщенность, 1. Более или менее спокойный тон общения
резкие интонации, крики, кривляние, смех и
т. д. Экспрессия от ярко выраженного
негодования ("Ты чего делаешь?!") до
бурной радости ("Смотри, как хорошо!").
Особая свобода, раскованность общения
2.
Нестандартность
высказываний,
отсутствие жестких норм и правил.
Используются самые неожиданные слова,
сочетания слов и звуков, фразы: они
жужжат, трещат, передразнивают друг
друга, придумывают новые названия
знакомым предметам. Создаются условия
для самостоятельного творчества. Ничто не
2. Определенные нормы высказываний
общепринятых фраз и речевых оборотов.
Взрослый:
- дает ребенку культурные нормы общения;
- учит говорить
-учит действовать.
42
сковывает активность
3.
Преобладание
инициативных
высказываний над ответами. Важнее
высказаться самому, чем выслушать
другого. Беседы не получается. Каждый
говорит о своем, перебивая другого
3. Инициативу и предложения взрослого
ребенок
поддерживает.
При
этом:
старается
отвечать
на
вопросы;
- стремится продолжить начатый разговор;
- внимательно слушает детские рассказы;
- скорее предпочитает слушать, чем
говорить
4. Направленные действия на сверстника
более разнообразны. Общение значительно
богаче по назначению и функциям, в нем
можно
встретить
самые
разные
компоненты:
- управление действием партнера (показать,
как можно делать, а как нельзя);
- контроль его действий (вовремя сделать
замечание);
- навязывание собственных образцов
(заставить
его
сделать);
- совместная игра (решение играть);
- постоянное сравнение с собой ("Я так
могу,
а
ты?").
Такое разнообразие отношений порождает
разнообразие контактов
4. Взрослый говорит, что хорошо,
а что плохо. А ребенок ждет от него:
- оценки своих действий;
- новой информации
2.16 Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе – это
целенаправленное развитие у ребенка осознанного эмоционально положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру,
умение обходиться с эмоциональными состояниями, мнениями и
желаниями самого себя и других, а также развитие социально - значимых
навыков поведения в обществе.
Сформированность этих качеств к концу дошкольного возраста
обеспечит основу для дальнейшего развития таких значимых личностных
образований, как: способность к творческому самовыражению,
самореализации и саморазвитию и обеспечит формирование чувства
уверенности в своих силах, гармоничное взаимодействие с социумом и
жизненные успехи. Ребенок осуществляет свою жизнедеятельность
благодаря наличию взаимопересекающейся и взаимопроникающейся
системы отношений к миру, к другим людям, к себе:
 в 3 года ребенок выделяет себя из окружающего мира, провозглашая:
«Я сам!». В этот период очень важно приложить усилия к дальнейшему
закреплению положительных самоощущений ребенка и формированию
первых представлений о самом себе: Кто я? Какой я? Дети этого возраста,
находясь в обществе сверстников, соблюдают «дисциплину расстояния»,
43
завязывают кратковременные контакты. Это стадия пред –
сотрудничества со
сверстниками.
На
этом
этапе
происходит
эмоциональное сближение детей друг с другом;
 в 4 – 5 лет дети начинают понимать окружающий мир и людей,
проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и
взаимодействию.
Дети
становятся
способными
к
более
дифференцированному восприятию окружающего мира, других людей,
сверстников
и
самовосприятию,
происходит
формирование реальных отношений и под руководством взрослого дети
приобретают первый социальный опыт сотрудничества в разных видах
игровой и практической деятельности;
 в старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) ребенок способен более
глубоко «заглянуть» в свой внутренний мир, осознать с помощью
взрослого свои особенности и желания, научиться отстаивать свое мнение,
делать выбор, целенаправленно достигать цели в деятельности. На основе
самопознания у него формируется способность к саморегуляции своего
поведения в соответствии с социально – принятыми в обществе нормами.
Проявляя собственное достоинство, ребенок на практике способен уважать
другого, понимать его состояние, проявлять сочувствие. У ребенка
формируется положительная самооценка как основа для самоутверждения
на следующей социальной ступени развития.
Базовой основой системы отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе является удовлетворение ведущих социальных потребностей
ребенка. К ним относятся:
 потребность в эмоционально - положительных контактах, в любви и
доброжелательном отношении, что создает ребенку чувство защищенности
и ощущение ценности своей личности, стремление к самореализации;
 потребность в активной разнообразной деятельности и творчестве,
удовлетворение данной потребности стимулирует положительное
самоутверждение, формирует чувство уверенности;
 потребность в признании достижений ребенка со стороны
окружающих, что формирует положительную самооценку, чувство
собственного достоинства и побуждает ребенка к активному,
положительно-направленному выражению своих чувств к миру;
 потребность в познании и активном информационном обмене, что
способствует развитию интеллектуальных эмоций, радости открытий и
познавательной активности ребенка;
 потребность в активном, содержательном и разнообразном общении
ребенка со взрослыми и детьми, что развивает социальные чувства,
сотрудничество, способность к самовыражению во взаимодействии с
окружающими людьми и регулированию своих чувств в процессе
коммуникации.
Степень удовлетворенности данных потребностей детей обусловлена теми
условиями, в которых живет и развивается ребенок, то есть окружающей
средой:
44
 среда развития ребенка – пространство жизнедеятельности ребенка, те
условия, в которых протекает его жизнь в дошкольном учреждении, в том
числе социальная среда и предметно-пространственная среда (концепция
дошкольного воспитания);
 социальная среда развития – условие взаимодействия ребенка с
другими детьми, сообщество, которое складывается в детском саду. Его
участники – воспитанники детского сада, педагоги, обслуживающий
персонал, родители, другие члены семей воспитанников (концепция
дошкольного воспитания);
 предметно – пространственная среда развития – организация
пространства и использование оборудования и другого оснащения в
соответствие с целями безопасности, психологического благополучия
ребенка, его развития (концепция развивающей среды).
Таким образом, выделяются
требования к целостности
воспитательного воздействия на развитие отношений ребенка к миру, к
другим людям, к себе:
 оно выстраивается на основе учета самоценности каждого возрастного
этапа развития ребенка, проектируется с учетом данных о прошлом и
настоящем на основе перспектив будущего;
 обеспечивается взаимодействие субъектов воспитательного процесса
на основе диалога и сотворчества в разных видах деятельности;
 создаются комфортные условия для жизнедеятельности детей и
взрослых;
 организуется воспитательно – развивающий процесс как мощный
стимул и механизм осознания ребенком себя и своей принадлежности к
определенной культуре;
 обеспечивается приобщение ребенка к проживанию и освоению
многогранного культурного и социального опыта, выработанного
человечеством.
Содержание педагогической деятельности по воспитанию и развитию
отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе реализуется через
специально организованные формы,
виды совместной деятельности
воспитателя с детьми (интерактивные игры, игры-тренинги, игрыэкспериментирования, детские проекты). Помочь каждому ребенку
поверить в свои силы, понять свои чувства и чувства других, развить
социальные навыки общения и поведения в обществе – на это направлена
работа с детьми в дошкольном учреждении.
3.1. Требования к условиям реализации программы
Требования к условиям реализации Программы включают требования к
психолого-педагогическим,
кадровым,
материально-техническим
и
финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей
предметно-пространственной среде. Условия реализации Программы
должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех
основных образовательных областях, а именно: в сферах социально45
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
и физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия
для:
1) профессионального развития педагогических и руководящих работников, в
том числе их дополнительного профессионального образования;
2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья
детей, в том числе инклюзивного образования (в случае его организации);
3) организационно-методического сопровождения процесса реализации
Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
3.2. Психолого – педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы дошкольного образования являются одними из важнейших
условий. Требования к психолого-педагогическому контексту реализации
программы тщательно продуманы и системны. Эти требования адекватная,
позитивная перспектива развития дошкольного образования. Собственная
активность ребёнка и становление тех форм детской деятельности, в которых
происходит детское развитие, во многом зависит от психологического
климата, существующего в дошкольном учреждении, а также от стиля
взаимоотношений педагога с воспитанниками. Главным требованием к
образовательной деятельности нашего ДОУ является: уважение к
достоинству воспитанников, принятие его, как личность, защита ребёнка от
любых форм психического и физического насилия, поддержка
самостоятельности и активности ребёнка в разных видах деятельности – в
общении, в игре и в познавательно-исследовательской деятельности.
Педагоги учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей,
выявленные в ходе наблюдений за каждым ребенком. Для успешной
реализации Программы должны быть обеспечены следующие психологопедагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
46
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
Важнейшим условием реализации программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а
образовательные ситуации должны быть увлекательными.
Важнейшие образовательные ориентиры:
• обеспечение эмоционального благополучия детей;
• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного
отношения детей к другим людям;
• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и
ответственности);
• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах
деятельности.
Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:
• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления
эмпатии к другим людям;
• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать
их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать
проявление позиции ребенка;
• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим
убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
47
• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры,
на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать
членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена
то, чтобы у ребенка развивались игра и речевая активность.
3.3. Требования к развивающей предметно – пространственной среде
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна
обеспечивать:
 реализацию различных образовательных программ;
 учёт национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное
пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарём (в соответствии с речевой спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность
всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами
(в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает: возможность
изменений предметно-пространственной среды в
зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и
возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность
разнообразного использования различных
составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
наличие в Группе полифункциональных (не
обладающих жёстко
закреплённым способом употребления) предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Группе различных
пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр,
48
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и
безопасности их использования
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей
разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможности для уединения.
3.4. Материально – техническое обеспечение Программы
Требования к материально-техническим условиям реализации Программы
включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами;
2) требования,
безопасности;
определяемые
в
соответствии
с
правилами
пожарной
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
3.5.Требования, определяемые в соответствии с санитарно эпидемиологическими правилами и нормативами.
Здание дошкольного учреждения размещается на внутриквартальной
территории жилого микрорайона.
Территория дошкольной образовательной организации по периметру
ограждена забором. Озеленение деревьями и кустарниками проводится с
учетом климатических условий из расчета 50% площади территории,
свободной от застройки. Зеленые насаждения используются для разделения
групповых площадок друг от друга и отделения групповых площадок от
49
хозяйственной зоны.
Территория дошкольного учреждения имеет наружное электрическое
освещение.
На территории дошкольного учреждения выделены игровая и
хозяйственная зоны.
Зона игровой территории включает в себя оборудованные групповые
площадки - индивидуальные для каждой группы
и физкультурную
площадку, площади которых удовлетворяют потребности детей в движении и
соответствующем
развитии.
Покрытие
групповых
площадок
и
физкультурной зоны травяное, с утрамбованным грунтом, беспыльное и не
оказывает вредного воздействия на человека. Игровые и физкультурные
площадки для детей оборудованы с учетом их росто - возрастных
особенностей и изготовлены из материалов, не оказывающих вредного
воздействия на человека.
Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой
групповой площадки установлены теневые навесы, оборудованные
деревянными полами или тротуарной плиткой, безвредными для здоровья
человека и имеющие ограждение с трех сторон.
Хозяйственная
зона
располагается
со
стороны
входа
в
производственные помещения столовой и имеет самостоятельный въезд.
Въезды и входы на территорию дошкольного учреждения, проезды,
дорожки к хозяйственным постройкам, к площадке для сбора мусора
покрыты асфальтом.
Дошкольное образовательное учреждение располагагается в отдельно
стоящем двухэтажном здании. Вместимость составляет 250 мест.
В дошкольном образовательном учреждении предусмотрен следующий
набор помещений: групповые ячейки (изолированные помещения для каждой
детской группы), дополнительное помещение для занятий с детьми музыкальный зал, сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок,
прачечная). Медицинский блок, состоит из медицинского и процедурного
кабинетов и изолятора. В медицинском блоке предусмотрено место для
приготовления дезинфицирующих растворов и отдельный вход из коридора.
Здание дошкольного учреждения имеет блочную структуру, благодаря
которой обеспечены условия для соблюдения принципа групповой изоляции.
Групповые ячейки для детей младшего возраста имеют самостоятельный
выход на игровую площадку.
В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для
приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр,
НОД и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к
раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).
В целях сохранения воздушно-теплового режима в помещениях
дошкольного учреждения входы в здания оборудованы тамбурами.
Внутренняя отделка помещений дошкольной образовательной
организации соответствуют требования СанПиН 2.4.1.3049-13.
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту
детей. Функциональные размеры приобретаемой и используемой детской
50
мебели для сидения и столов соответствует обязательным требованиям,
установленным техническими регламентами.
Детская мебель и оборудование для помещений изготовлены из
материалов, безвредных для здоровья детей, и имеют документы,
подтверждающие их происхождение и безопасность. Стулья и столы
относятся к одной группе мебели и промаркированы. Подбор мебели для
детей проводится с учетом роста детей согласно требованиям СанПиН
2.4.1.3049-13. Рабочие поверхности столов имеют матовое покрытие светлого
тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, обладают
низкой теплопроводностью, являются стойкими к воздействию влаги,
моющих и дезинфицирующих средств.
Раздевальные комнаты оборудованы шкафами для верхней одежды
детей. Шкафы для одежды и обуви оборудуются индивидуальными
ячейками-полками для головных уборов и крючками для верхней одежды.
Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Дошкольное образовательное учреждение имеет в составе групповых
отдельные спальные помещения. Спальни оборудуются стационарными
кроватями. Кровати соответствуют росту детей.
Туалетные помещения делятся на умывальную зону и зону санитарных
узлов, оснащение которых соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.
Естественное и искусственное освещение помещений МБДОУ № 205
соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.
Здание дошкольного учреждения оборудовано системами отопления и
вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению,
вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и
сооружениях.
Здание дошкольного образовательного учреждения оборудовано
системами холодного и горячего водоснабжения, канализацией.
3.6.Требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности.
Здание дошкольной образовательной организации запроектировано и
построено в соответствие с требованиями пожарной безопасности.
МБДОУ № 177 обеспечивает выполнение требований федеральных законов о
технических регламентах и нормативных документов по пожарной безопасности:
 Федеральный закон от 21 декабря 1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной
безопасности».
 Федеральный закон от 22 июля 2008 г. № 123-ФЗ «Технический
регламент о требованиях пожарной безопасности».
 Федеральный закон № 384-ФЗ «Технический регламент о
безопасности зданий и сооружений».
 Правила противопожарного режима в Российской Федерации,
утвержденные
Постановлением Правительства Российской
Федерации от 25 апреля 2012 г. N 390.
 Закон Оренбургской области от 23 декабря 2004 г. N 1673/276-IIIОЗ "О пожарной безопасности в Оренбургской области".
51
 ГОСТ 12.1.004-91*«ССБТ. Пожарная безопасность. Общие
требования».
 СНиП 21-01-97*«Пожарная безопасность зданий и сооружений».
 ППБ – 101 – 89 «Правила пожарной безопасности для
общеобразовательных школ профессионально-технических училищ,
школ интернатов, детских домов, дошкольных, внешкольных и
других учебно - воспитательных учреждений».
 Своды правил по системе противопожарной защиты и пр.
Согласно требованиям федеральных законов о технических регламентах и
нормативных документов по пожарной безопасности здание МБДОУ № 205
соответствует IIстепени огнестойкости, класс пожара А (твердые, горючие
вещества и материалы), противопожарные расстояния до соседних зданий,
строений соответствуют норме (40 м), обеспечена необходимая ширина
проездов для пожарной техники (6 м), эвакуационные пути выполнены в
соответствии с требованиями, разработаны планы эвакуации, оснащены
информационными указателями. Здание защищено автоматической пожарной
сигнализацией, в необходимом количестве имеются первичные средства
пожаротушения (огнетушители).
Дошкольное учреждение оборудовано
средствами сигнализации, контроля доступа. Требования пожарной
безопасности в соответствии с правилами пожарной безопасности
соблюдаются в полном объеме:
 автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения
людей при пожаре по второму типу, которая введена в
эксплуатацию в январе 2011 года;
 кнопка тревожной сигнализации «Максим-П» изготовитель ООО
«Альтоника»;
 кнопка выдачи сигнала ЕДДС МЧС по выделенной линии на пульт
пожарной охраны ПЧ № 1, техническое обслуживание связи
противопожарного мониторинга «ПООЭМА».
Администрация МБДОУ № 205 регулярно (один раз в квартал) проводит
практические отработки планов эвакуации в случае возникновения пожара,
инструктажи по пожарной безопасности на рабочем месте, инструктажи о
действиях в случае возникновения пожара.
Педагоги МБДОУ № 205 обеспечивают:
 проведение
непрерывной
образовательной
деятельности
с
использованием видео- и фото материалов, проведение бесед с детьми
о мерах пожарной безопасности в быту, правилах поведения в случае
возникновения пожара или чрезвычайных ситуаций;
 проведение викторин, конкурсов, театральных представлений на
противопожарную тематику;
 доведение на родительском всеобуче до родителей воспитанников
информации о причинах возникновения пожаров по вине детей и
ответственности за несоблюдение или нарушение правил пожарной
безопасности, соблюдения правил противопожарной безопасности
всеми членами семьи в быту;
52
 оформление наглядной агитации по противопожарной тематике.
Административно-хозяйственный
персонал
дошкольного
образовательного
учреждения
проводит своевременную уборку
прилегающей территории от сухих веток, листвы и другого мусора.
3.7. Требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями развития детей
Учебно-методический комплект
Методическое обеспечение учреждения
отвечает требованиям
комплектности и качества обеспечения образовательного процесса.
Учебно-методический комплект включает в себя:
 литературу по приоритетным направлениям развития образовательной
системы Российской Федерации;
 законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие
образовательную деятельность;
 Конвенцию о правах ребенка;
 учебные пособия по педагогике;
 учебные пособия по детской, возрастной и социальной психологии;
психологии отношений,
 пособия по теории и методике воспитательной работы и др.
Основой методического комплекта является учебные пособия,
используемые при реализации образовательной программы дошкольного
образования, с учетом требований федеральных государственных
образовательных стандартов.
Оборудование, оснащение (предметы).
Методический кабинет и музыкально-физкультурный зал оборудованы в
соответствии с принципом необходимости и достаточности для организации
методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а
также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной
деятельности детей дошкольного возраста. В образовательной деятельности
используются спортивное оборудование и инвентарь, музыкальные
инструменты, музыкальный центр.
Для достижения полноты и качества использования, научных и
практических знаний в образовательной деятельности дошкольного
учреждения создана эффективная система информационного обеспечения.
Имеющиеся в детском саду компьютеры, сканеры, принтеры,
мультимедийный проектор- стали мощными техническими средствами
обучения, средствами коммуникации, необходимыми для совместной
деятельности педагогов, родителей и дошкольников. Для управления
образовательным процессом и расширения возможности информирования
социума в дошкольном учреждении созданы собственные информационные
ресурсы: сайт, электронная почта; имеются электронные каталоги по
определенным
тематикам
(музыка,
краеведение,
изобразительная
деятельность и др.). Информационная среда МБДОУ №205 включает:
53
 методическое обеспечение;
 проектор (1 шт.), экран (1 шт.), компьютеры (4 шт.), ноутбук ( 1 шт.);
 базовую программную платформу, представленную операционной
системой MicrosoftWindowsXP;
 аппаратный комплекс - компьютеры, локальную сеть с доступом в
Интернет,
функционирует
официальный
сайт
дошкольного
учреждения, содержащий информацию о деятельности учреждения с
целью обеспечения открытости и доступности информации об
учреждении для общественности и привлечения законных
представителей
воспитанников
к
участию
в
управлении
образовательной организацией.
В учреждении используются
следующие программы: MicrosoftOffice 2010 (MicrosoftWordтекстовый процессор,
MicrosoftExcel – электронные таблицы,
MicrosoftPowerPoint - программа для создания мультимедийных
презентаций, InternetExplorer – веб - браузер).
3.8.Оснащенность помещений предметно-пространственной средой
№
Наименование
1 Кабинет заведующей
2
Методический
кабинет
3
Музыкальный
(физкультурный) зал
4
Групповые
помещения
Оснащение
Архив нормативно-правовой базы, управленческая
литература.
Проектор, экран, ноутбук, доска, принтер, компьютер,
диапроекторы, библиотека методической и детской
литературы, видеотека, фильмотека, подборка обучающих
презентаций для педагогов и детей,
дидактические пособия для НОД, архив документации.
Сентизатор, музыкальный центр, DVDплеер, аккордеон,
методическая литература,
детские музыкальные инструменты, игры, игрушки, комплект
«Детский оркестр» с набором металлофонов, шумовых и
ударных инструментов, коллекция дисков с детскими
песнями, мультфильмами.
Шведская стенка, баскетбольные щиты, гимнастические
скамейки, спортинвентарь, массажные дорожки, сенсорные
мячи, спортивный уголок, маты
 Для организации работы по развитию звуковой
культуры речи
группах создаются и эффективно используются
речевые уголки.
Где собраны и постоянно пополняются разнообразные
практические и наглядные, а также методические
материалы для решения всех задач по развитию
звуковой культуры речи. Среди них:
• альбомы на разные звуки;
• предметные картинки;
• упражнения артикуляционной и дыхательной
гимнастики с картинками;
• атрибуты для формирования правильной воздушной
струи,
54
• картотеки чистоговорок, скороговорок, речевых игр,
стихов-диалогов и др.
• разнообразные речевые игры
5
Коридор
сада
детского Информационные стенды для родителей и персонала ДОУ: «С
«Психолого – логопедический калейдоскоп» и т.д.
3.9. Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Образовательная
область
Речевое развитие
Наименование пособия
-.А.И.Максаков, «Правильно ли говорит ваш ребенок», МозаикаСинтез, 2006
-А.И.Максаков, «Развитие правильной речи ребенка в семье»,
Мозаика-Синтез, 2008
- В.В.Гербова, «Коммуникация», Мозаика-Синтез, 2012
- Т.И.Гризик Речевое развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие
для воспитателей. – М.: Просвещение, 2015
- Герасимова А.С. Программа развития и обучения дошкольника.
Учимся говорить.4 года. – СПб.: «Издательский дом «Нева».2000г
3.10 Финансовые условия реализации Программы
Финансирование реализации образовательной программы дошкольного
образования осуществляться в объеме определяемых органами государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации
нормативов
обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются в
соответствии со Стандартом, с учетом типа Организации, методы и средства
обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы,
технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
(включая специальные), средства коммуникации и связи, образовательных
учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех
категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья, а также
педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные
услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогических работников,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных
особенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и
необходимым для осуществления Организацией:
расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
55
расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий
3.11 Режим дня
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Организация режима работы в детском саду производится таким образом,
чтобы у детей в зависимости от возраста было достаточно времени для
активных игр, занятий и отдыха. Режим работы МБДОУ № 205:
 пятидневная рабочая неделя,
 12-часовое пребывание детей (время работы: с 7.00 до 19.00),
 выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
Организация режима дня и воспитательно-образовательного процесса в
дошкольном учреждении производится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами для ДОО 2.4.1.3049-13,
утвержденными постановлениями Федеральной службы по надзору в сфере
защиты прав потребителей и благополучия человека, Главного
государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013№ 26.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, посещающих
учреждение, а также с учетом климатических особенностей региона.
Режим дня определяет продолжительность непрерывной образовательной
деятельности, количество и продолжительность прогулок, время, отведенное
на дневной сон и на самостоятельную деятельность детей, а также на
организацию приема пищи.
Режим дня составляется на холодный и теплый период.
56
Режим дня (холодный период)
Режимные моменты
7.00-8.00
8.00-8.10
Средняя
№1
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
7.00 – 7.50
7.50 – 8.00
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
Подг..г
№1
7.00 – 8.30
8.30 – 8.40
Игры, подготовка к
завтраку
Завтрак
8.10 – 8.25
8.10 – 8.25
8.20 – 8.30
8.00 – 8.35
8.10 – 8.35
8.40 – 8.45
8.30 – 8.40
8.25 – 8.50
8.25 – 8.50
8.30 – 8.50
8.35 – 8.50
8.35 – 8.50
8.45 – 8.55
8.40 – 8.50
Подготовка к ОД
ОД
Второй завтрак, игры,
подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, гигиенические
процедуры, игры
Подготовка к полднику
Полдник
ОД, игры
Подготовка к прогулке
Прогулка
8.50 – 9.00
9.00 – 9.40
9.40 – 9.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.50
9.50 – 10.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.50
9.50 – 10.00
8.50 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 – 10.10
8.50 – 9.00
9.00 – 9.55
9.55 – 10.10
8.55 – 9.00
9.00 - 10.50
10.50 – 11.00
8.50 – 9.00
9.00 - 10.50
10.50 – 11.00
9.50 – 11.50
11.50 – 12.10
12.10 – 12.25
12.25 – 12.45
12.45 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.25
10.00 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
10.00 – 12.00
12.00 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
10.10 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.35
12.35 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
10.10 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 12.35
12.35 – 12.50
12.55 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
11.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.20
11.00 – 12.30
12.30 – 12.40
12.20 – 12.55
12.50 – 13.00
13.00 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.20
15.25 – 15.35
15.35 – 15.45
15.45 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 18.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.55
15.55 – 16.10
16.10 – 18.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.55
15.55 – 16.10
16.10 – 18.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 18.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 16.00
16.00 – 16.10
16.10 – 18.00
15.20 – 15.30
15.30 – 15.35
15.35 – 16.05
16.05 – 16.10
16.10 – 18.10
15.20 – 15.30
15.30 – 15.35
15.35 – 16.05
16.05 – 16.1 0
16.10 – 18.10
Возвращение с
прогулки, игры
Подготовка к ужину
18.00 – 18.10
18.00 – 18.10
18.00 – 18.10
18.00 – 18.10
18.00 – 18.10
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.10 – 18.20
18.20 – 18.30
18.20 – 18.30
Ужин
Игры, уход детей домой
18.20 – 18.40
18.40 – 19.00
18.20 – 18.40
18.40 – 19.00
18.20 – 18.40
18.40 – 19.00
18.20 – 18.40
18.40 – 19.00
18.20 – 18.40
18.40 – 19.00
18.30 – 18.40
18.40 – 19.00
18.30 – 18.40
18.40 – 19.00
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
II младш
Средняя №2
Старшая №1
57
Старшая лог. гр
Подг гр. №2
7.00 – 8.20
8.20 – 8.30
Режим дня (теплый период)
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры
Утренняя гимнастика
Игры, подготовка к
завтраку
Завтрак
Подготовка к ОД
ОД
Второй завтрак, игры,
подготовка к прогулке
Прогулка
II младш
Средняя №2
Старшая №1
Старшая лог. гр
7.00-8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.25
Средняя
№1
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.25
Подг гр. №2
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
Подг..г
№1
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.40
7.00 – 8.00
8.00 – 8.10
8.10 – 8.25
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.15
9.15 – 9.30
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.40
8.25 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.20
9.20 – 9.40
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.25
9.25 – 9.35
8.40 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 9.30
9.30 – 9.40
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 - 9.30
9.30 – 9.40
9.30 – 12.00
9.40 – 12.10
9.40 – 12.10
9.35 – 12.20
9.35 – 12.20
9.40 – 12.30
9.40 – 12.30
7.00 – 8.10
8.10 – 8.20
8.20 – 8.30
Подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну
Сон
Подъем, гигиенические
процедуры, игры
Подготовка к полднику
Полдник
Игры
Подготовка к прогулке
12.00 – 12.25
12.25 – 12.25
12.45 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
12.10 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
12.10 – 12.30
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
12.20 – 12.35
12.35 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
12.20 – 12.35
12.35 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.10
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.20
12.30 – 12.50
12.50 – 13.00
13.00 – 13.10
13.10 – 15.10
15.10 – 15.20
15.15 – 15.25
15.25 – 15.35
15.35 – 15.45
15.45 – 16.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.00
15.10 – 15.20
15.20 – 15.35
15.35 – 15.50
15.50 – 16.00
15.20 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.20
15.20 – 15.30
15.30 – 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.2 0
Прогулка
Возвращение с прогулки,
игры
Подготовка к ужину
Ужин
Игры, уход детей домой
16.00 – 18.00
18.00 – 18.15
16.00 – 18.00
18.00 – 18.15
16.00 – 18.00
18.00 – 18.15
16.00 – 18.00
18.00 – 18.15
16.00 – 18.00
18.00 – 18.15
16.20 – 18.10
18.10 – 18.20
16.20 – 18.10
18.10 – 18.20
18.15 – 18.25
18.25 – 18.35
18.35 – 19.00
18.15 – 18.25
18.25 – 18.35
18.35 – 19.00
18.15 – 18.25
18.25 – 18.35
18.35 – 19.00
18.15 – 18.25
18.25 – 18.35
18.35– 19.00
18.20 – 18.30
18.30 – 18.40
18.40 – 19.00
18.20 – 18.30
18.30 – 18.40
18.40 – 19.00
18.15 – 18.25
18.25 – 18.35
18.35 – 19.00
58
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В РЕЖИМНЫХ МОМЕНТАХ
Режимные
компоненты
Виды деятельности
Формы работы
Общение
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Игровая
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Поручение
Беседа
Дидактические игры
Подгрупповая
Индивидуальная
Дежурство
Самообслуживание
Групповая
Индивидуальная
Организация
прогулки
Двигательная
Игровая
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Коммуникация
(общение)
Наблюдение
Игры с элементами
спорта
Труд в природе
Свободное общение по
теме
Игровые упражнения
Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Организация сна
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Самообслуживание
Групповая
Подгрупповая
2-я половина дня
Конструирование
Двигательная
Игровая
Коммуникация
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Театрализованные
игры
Игровые ситуации
Аудирование
Использование в
конструктивной
деятельности разного
материала
Подвижные
дидактические игры
Групповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Утренний приём
Организация
питания
Форма
организации
3.12 Особенности традиционных событий. Праздников, мероприятий
При реализации Программы «Речецветик» в
средних группах
проводится «День красивой и правильной речи», тематический праздник «В
стране вежливых слов», досуг «Говорим правильно», развлечение «Наш
веселый алфавит». Раз в квартал проводится «День открытых дверей»,
59
оказывается индивидуальные консультации учителем – логопедом для
родителей воспитанников.
3.13 Дополнительный раздел программы
Картотека игр по
развитию звуковой
культуры речи
Упражнения на закрепление правильного
развитие фонематического слуха
60
произношения
и
Средняя группа
Упражнения на закрепление правильного произношения и
фонематического слуха
Цели: развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание,
закреплять правильное произношение звуков, слов.
Материал. Бумажная лодочка, длиною 4 см; тазик с водой.
Упражнение «Пусти лодочку по воде»
Таз до половины заполнен водой. Каждый ребенок, произнося: «Фу-у-у»,
дует на лодочку так, чтобы она плыла с одного «берега» до другого.
Упражнение выполняется 2 раза.
Игра «Лодочка и пароход»
Воспитатель делит детей на две группы: одна группа — лодочки, другая —
пароходы.
Воспитатель. Когда плывет лодочка по реке, то слышно: «Шух, шух, шух»;
когда корабль, то слышно «Тшух, тпш, тшух» (дети повторяют
звукосочетание) .
По сигналу «Плывут лодочки» первая группа детей идет по группе и
произносит звукосочетания: «Шух, шух, шух» по сигналу «Плывут
пароходы» упражнения выполняет вторая группа.
Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.
Игра «Поезд»
Воспитатель. Мы поедем в гости к мишке и зайке на поезде. Я буду
машинистом, а вы — вагончиками. Колеса стучат: «Тух, тух, тух», поезд
гудит: «У-у-у» (дети повторяют звук и звукосочетание). Когда поезд
прибывает на станцию (стул, на котором сидит мишка, он останавливается:
«Уу-ух Мишка садится в поезд и вместе с детьми едет к зайчику! Затем
зверюшки и дети возвращаются в группу.
Игра с заданиями
Задания детям дает мишка: «Походите по комнате как я» «Порычите: «Хрпхр-хр». «Ешьте мед — слизывайте с лапы. оближите губы. зубы круговым
движением» (дети выполняют задания) .
61
Затем задания детям дает зайка: «Я зайка, меня называй! трусишка. Когда я
испугаюсь, то у меня хвостик из стороны в сторону качается. Покажите
язычком, как качается МОЙ хвостик (дети по показу воспитателя широко
раскрывают рот и, не касаясь губ, проводят языком от угла до угла рта). Я
умею скакать, а вы? (Дети скачут, как зайка.) От лисы прячусь за куст (дети
приседают) и дышу так: «У-у-у-ух, у-у-у-у-ух» (дети повторяют). Игра
«Оркестр»
Воспитатель. В оркестре много музыкантов, которые играют на разных
инструментах. А мы будем играть только (на больших и маленьких
барабанах.)
Каждому ребенку дают по маленькому и большому кружку; на доске такие
же кружки.
Воспитатель. Когда ударишь по большому барабану, oн стучит: «Там-тамтатам»; по маленькому — «Тям-тям-тятям» (Дети повторяют звукосочетания
2—3 раза.)
— Играем на больших барабанах (показывает на большое кружок, дети
поднимают такой же кружок и вместе с воспитателем поют
соответствующую песенку) .
— Играем на маленьких барабанах (показывает на маленький кружок, дети
поднимают свои кружки и поют другую песенку) .
Затем воспитатель (произвольно) показывает на кружки,
дети, поднимая их, поют нужные песенки.
Упражнение «Понюхай цветок»
Воспитатель. Всем артистам дарят цветы. Нам тоже ш дарили цветок. Он
очень хорошо пахнет. Посмотрите, как его нюхают (вдох через нос, на
выдохе без напряжения голоса сказать: «Ах-х-х») .
Затем воспитатель подходит к каждому ребенку, и тот повторяет оба
действия. Когда все понюхают воспитатель предлагает детям произнести
следующую фразу сначала тихо, потом громче: «Как хорошо пахнет цветок».
Упражнение «Тренировка»
Воспитатель. Сегодня вы опять станете артистами и будете играть на
дудочке: «Ду-ду-дудуду» (дети повторяют звукосочетание 2—3 раза).
Давайте подготовимся к выступлению: сильно надуем щеки, как будто у нас
по рту два мячика (показ). Потом подуем и скажем: «Дууу» (повторить 5—
6раз)
Игра «Оркестр»
62
Воспитатель. Нам в игре помогут кукла и мишка. Если я подниму куклу,
заиграют девочки; если я подниму мишку, заиграют мальчики; если я
подниму куклу и мишку, заиграют все артисты — весь оркестр.
Воспитатель в произвольном порядке поднимает игрушки, а дети выполняют
соответствующие действия (9—12 раз). В конце игры кукла и мишка хвалят
артистов и хлопают им.
Систематизация дидактических игр по звуковой культуре речи детей 4-5
лет
Цель игр: формировать знания детей о звуковой стороне слова и
совершенствовать работу по воспитанию звуковой культуры речи.
Задачи:
1. Знакомство с термином «слово».
Уметь вслушиваться в слово.
Самостоятельно и четко произносить слова так, чтобы хорошо слышались
звуки.
2. Знакомство с термином «звук»
Обучение детей интонационному выделению звука в слове
Определение наличия указанного звука в слове
Развитие умения подбирать и находить слова с заданным звукам
3. Развивать умение выделять первый звук в слове
Совершенствовать умение определять первый звук в слове
Определять первый и последний звук в слове
4. Самостоятельно находить слова с определенными звуками, находящимися
в начале и конце слова
Определять позицию звука в слове (начале-середине-конце)
5. Самостоятельно находить слова сходные и различные по звучанию
Умение сравнивать их
6. Упражнять в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком
7. Освоение действия слогового деления слов
Упражнять детей в делении слов на слоги
Самостоятельно определять и находить слова с определенным количеством
слогов в слове
63
8. Знакомство с протяженностью слов
Учить определять протяженность слова
Отбирать длинные и короткие слова
Картотека дидактических игр
Название игры:
Цель игры:
1. «Слова, рифмы, звуки»
Уметь самостоятельно и четко произносить слова так, чтобы хорошо
слышались звуки; соотносить их с карточками, вслушиваться в их звучание:
находить слова, сходные и различные по звучанию; находить слова с
определенными звуками и количеством слогов.
1. «Найди слово»
Учить вслушиваться в звучание слова, четко произносить звуки;
самостоятельно находить слова с определенным звуком, находящимся в
конце или начале слова: самостоятельно находить слова с определенным
количеством слогов.
2. «Звуковая цепочка»
Соотносить слово с названием картинки, ясно и отчетливо произносить
название картинок, находить слова с заданными звуками, закреплять навыки
и умения детей слышать в слове разные звуки, подбирать слова,
начинающиеся с того звука, которым заканчивается предыдущее слово;
закреплять навык членения 2-3 сложных слов на слоге.
3. «Цепочка слов»
Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах
4. «Включи телевизор»
Упражнять детей в определении первого и последнего звука в словах
5. «Определи первый звук в слове»
Упражнять детей в выделении первого звука
6. «Кто в домике живет?»
Упражнять детей в подборе слов с определенным звуком
7. «Найди место звука в слове»
Упражнять детей в нахождении места звука в слове (начале ,середине ,конце)
8. «Так ли это звучит?»
Закреплять знания о том, что слова звучать по-разному; уметь вслушиваться
в слово, самостоятельно находить слова, сходные по звучанию, четко
произносить слова, делить на 2-3 слога
9. «Самолет»
Уметь четко и ясно произносить слова, вслушиваться в их звучание;
находить слова, сходные по звучанию. Активизировать слова, обозначающие
действия. Закреплять знания о звучащем слове. Уметь выделять звуки в
словах. Закреплять знания о слоговом строении слова.
10. «Поезд»
64
Учить детей определять наличие указанного звука в словах. Упражнять в
определении количества звуков в словах. Упражнять в определении
количества слогов в словах.
11. « Найди слог»
Закреплять знания детей о слоговом строении слов.
12. «Пирамида»
Упражнять детей в определении количества слогов в словах
13. «Цветочный магазин»
Упражнять детей в делении слов на слоги. Закрепит в словаре названия
цветов.
14. «Звуковые часы»
Упражнять детей в подборе слов, отличающихся друг от друга одним звуком;
развивать фонематический слух.
15. «Рифмушки-нерифмовки»
Упражнять в нахождении слов сходных и различных по звучанию, умению
сравнивать их, подбирать слова, отличающихся друг от друга одним звуком.
16. «Логопедическое пособие «логокуб»
Упражнять детей в выделении первого звука в слове. Формировать умение
делить слова на слоги, определять протяженность слов.
17. « Кольца Лулия»
Учить детей определять наличие указанного звука в слове. Упражнять в
нахождении места звука в слове; самостоятельно находить слова, сходные по
звучанию, отличающиеся друг от друга одним звуком; упражнять в
определении количества слогов в словах; отбирать длинные и короткие
слова; определять протяженность слова.
18. «Протяни дорожку»
Упражнять детей в выделении первого звука в слове; формировать навык
фонематического анализа и синтеза находить слова сходные по звучанию;
упражнять в определении количества слогов в словах; отбирать длинные и
короткие слова.
Использование на занятиях, в свободной деятельности, индивидуальной
работе с детьми следующие игры и игровые упражнения:
Кубик "Ветерок"
Цель: тренировка целенаправленной, сильной воздушной струи.
Описание кубика. На гранях кубика изображены цветок, ворота, ладошки,
веточка, султанчик, туча. Подвижные силуэты из легких бумажных, ватных
материалов, закрепленные на леске.
Ребенок выбирает грань и с помощью воздушной струи выполняет
разнообразные задания: мяч загнать в ворота, листик расположить на ветку
дерева, бабочку посадить на цветок и др.
Кубик "Артикуляционная гимнастика"
65
Цель: активизация основных движений артикуляционного аппарата.
Описание кубика. На гранях кубика изображение: солнышко, лошадка,
стрекоза, лягушка, уточка, слоненок. Возможно использование сказки и
стихотворного материала.
Упражнение "Солнышко": язычок выглянул из окошечка, увидел яркое
солнышко и решил погреться и позагорать - широкий язык положить на
нижний ряд зубов.
Упражнение "Стрекоза": язычок увидел стрекозу, которая летала над
цветком вверх - вниз, вверх - вниз - острый язычок тянется до верхней
(нижней) губы.
Упражнение "Лягушка": язычок дольше пошел гулять, на пруду увидел
лягушку, она сидела на кувшинке и улыбалась вот так - растянуть губы в
улыбке.
Упражнение "Уточка": язычок дальше отправился погулять, во дворе он
увидел уточку - вытянуть губы, звукоподражание: кря-кря-кря.
Упражнение "Слоненок": увидел язычок в зоопарке слоненка - сделать из
губ трубочку.
А теперь слоненок я,
Посмотрите на меня.
Подражаю я слону:
Губы хоботом тяну:
Упражнение "Лошадка": увидел веселый язычок лошадку и вспомнил, что
давно не катался, -улыбнуться, приоткрыть рот, медленно пощелкать
кончиком языка.
Цок-цок-цок-цок!
Я лошадка - Серый Бок!
Я копытцем постучу,
Цок-цок-цок-цок!
Если хочешь, прокачу!
Цок-цок-цок-цок!
66
Покатался язычок на лошадке и отправился домой - язычок спрятать.
Кубик "Чистоговорки" (звук Ш)
Цель: обучение детей произносить звук Ш в словах.
Описание кубика: каша, мышь, штанишки, шубка, шапка, лукошко, заяц.
У Маши мошка в каше,
Что делать нашей Маше?
Сложила кашу в плошку
И покормила кошку.
Мышонку шепчет мышь:
"Ты что шуршишь, шуршишь?"
Мышонок шепчет мыши:
"Шуршать я буду тише".
Шапка да шубка
Вот и весь Мишутка!
Пыхтит, как пышка,
Наш пухлый Мишка.
С веток ягоды снимаю
И в лукошко собираю.
Ягод - полное лукошко!
Я попробую немножко.
Сидит зайка на опушке,
Поднимает зайка ушки.
Зайка серый скачет ловко,
Зайка кушает морковку.
67
Диагностика детей средней группы по разделу программы "Речевое
развитие".
Диагностические методики.
(Е.С.Сергеева, Е.С.Петрова)
Задание 1. Кукла.
Понимани
е значение
слова
Слова,
обозначающи
е признак
Слова,
обозначающи
е действия
Употреблени
е
обобщающих
слов
Названия
предметов
и
материало
в, из
которых
они
сделаны
Сравнени
е
предмето
в
Слова
противопол
ожные по
значению
Многозн
ачность
слов
Иванов
Петров
Воспитатель показывает ребёнку куклу, задаёт вопросы в следующей последовательности.
Скажи, что такое кукла?
• Ребёнок даёт определение (кукла - это игрушка, с куклой играют).
• Называет отдельные признаки (кукла красивая) и действия (она стоит).
• Не выполняет задание, повторяет слово "кукла".
Какая на кукле одежда?
• Ребёнок называет более четырёх слов;
• Называет более двух вещей.
• Показывает, не называя.
Дай задания кукле, чтобы она побегала, помахала рукой.
• Ребёнок даёт правильные формы: Катя, побегай, пожалуйста (помаши рукой).
• Даёт только глаголы - побегай, помаши.
• Даёт неправильные формы.
К кукле пришли гости.
Что нужно поставить на стол?
• Ребёнок называет слово "Посуда".
68
• Перечисляет отдельные предметы посуды.
• Называет один предмет.
Какую посуду ты знаешь?
• Ребёнок называет более четырёх предметов.
• Называет два предмета.
• Называет один предмет.
Воспитатель достаёт реальные предметы посуды: стеклянный стакан, металлическая
кастрюля, деревянная ложка, пластмассовая кружка. Гости принесли кукле подарки.
Скажи, что из чего сделано.
• Ребёнок называет все предметы и материалы, из которых они сделаны.
• Называет два материала.
• Показывает, не называя.
Сравнение предметов посуды . "Чем отличаются эти предметы?" (Показать предметы с
разной посудой).
• Называет: "По цвету" (или форме или величине).
• Перечисляет отдельные признаки (эта чашка - зелёная, эта - красная, эта - высокая).
• Называет одно отличие.
Подскажи слово . Одна тарелка глубокая, а другая : (мелкая); один стакан высокий, а
другой : (низкий); одна чашка чистая, а другая : (грязная).
• Правильно подобрал все слова.
• Выполнил два задания.
• Выполнил одно задание.
У чашки есть ручка. Какие ручки ты ещё знаешь?
• Называет ручку у 3-4 предметов (у чайника, утюга, сумки, зонтика).
• Называет две ручки (у кастрюли, сковородки).
• Показывает ручку у чашки.
Задание 2. Мяч. Фамилия, имя ребёнка Словарь
1. Понимание значения слов
2. Сравнение предметов
обобщающих слов
Иванов
69
3.
Употребление
Петров
Сидоров
Диагностические методики .
Воспитатель показывает два мяча и спрашивает : "Что такое мяч?"
• Ребёнок даёт определение: Мяч - это игрушка. Он круглый, резиновый.
• Называет какой-то признак.
• Повторяет слово "Мяч".
Что значит бросать, ловить ?
• Ребёнок объясняет: Бросать - это я кому-то кинул мяч, а другой его поймал.
• Показывает движение и нацеливает, говорит - бросил .
• Только показывает движение (без слов).
Сравни два мяча. Чем они отличаются и чем похожи?
• Ребёнок называет признаки: оба круглые, резиновые; мячами играют.
• Называет только различия по цвету.
• Говорит одно слово.
Какие игрушки ты знаешь?
• Ребёнок называет более четырёх игрушек.
• Называет более двух.
• Говорит одно слово.
Как назвать одним словом? "Платье, брюки, кофта", "Чашка, кастрюля, сковорода".
Задание 3. Картина Фамилия, имя ребёнка
Словарь
1. Понимание значения слова
2. Слова противоположные по значению 3.
обозначающие действия 4. Сравнение собаки и щенка
Иванов
Петров
Сидоров
Диагностические методики.
Воспитатель спрашивает: "Ты видел собаку? Кто такая собака? Какая она?"
• Ребёнок обобщает: Собака - это животное; собака лает. Она пушистая.
70
Слова,
• Называет: Это собака. Она чёрная.
• Повторяет за взрослым одно слово.
Как зовут детёнышей собаки? Как их назвать ласково? Собака бегает быстро, а щеночки :
(медленно). Собака лает громко, а её детёныши : (тихо).
• Ребёнок называет детёныша, заканчивает предложения.
• Называет детёныша словом "собачонок".
• Говорит одно слово.
Что умеет делать собака? ( Лаять, бегать, грызть косточку). Если собака увидит кошку,
она : (залает, побежит за ней).
• Ребёнок называет 3-4 действия.
• Называет два действия.
• Говорит одно слово.
Сравни собаку и щенка . Найди, чем они похожи и чем отличаются.
• Рассказывает о собаке и о щенке: "Собака большая и лохматая, щенок маленький и
пушистый".
• Справляется с заданием с помощью воспитателя.
• Называет одно отличие.
Задание 4. Звуковая культура речи. Фамилия, имя ребёнка
1.
Проверка
звукопроизношения 2. Сила голоса, темп речи, дикция, интонационная выразительность
речи
Иванов
Петров
Сидоров
Диагностические методики.
Ребёнку показывают картинки, он их называет (шар, шуба, жук, заяц, рыба, трамвай,
лампа, лопата). Взрослый отмечает звуки, которые ребёнок не произносит.
• Ребёнок произносит все звуки;
• Не произносит сложные звуки: сонорные или шипящие;
• Не произносит ни сонорные, ни шипящие.
Ребёнку предлагается произнести известную потешку (скороговорку, чистоговорку)
быстро, медленно, громко, тихо.
• Ребёнок произносит текст отчётливо;
71
• Нечётко произносит фразы, недостаточно регулирует силу голоса;
• Имеет серьёзные недостатки в произнесении текста.
Задание 5. Развитие связной речи. Фамилия, имя ребёнка
Развитие связной речи
Описание предмета с использованием наглядности
4. Рассказ из личного опыта
5. Пересказ сказки
1. Описание куклы 2. Описание мяча 3. Описание собаки
Иванов
Петров
Сидоров
Диагностические методики.
• Ребёнку предлагается кукла . Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно
делать, как с ней играют.
• Ребёнок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая. Её зовут Катя. С
Катей можно играть. Или: Это кукла. Её зовут Катя. У неё длинные волосы. У неё красное
платье и красный бант. С куклой можно играть.
• Рассказывает по вопросам педагога.
• Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.
Расскажи про мяч: Какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?
• Ребёнок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать,
ловить. Он нужен, чтобы играть.
• Перечисляет признаки (красный, резиновый).
• Называет отдельные слова.
Вот игрушечная собака . Придумай рассказ про неё.
• Ребёнок придумывает рассказ.
• Перечисляет качества и действия.
• Называет 2-3 слова.
Ребёнку предлагается составить рассказ на любую из предложенных тем : "Как я играю",
"Моя семья", "Мои друзья".
• Составляет рассказ самостоятельно.
• Рассказывает с помощью взрослого.
72
• Отвечает на вопросы взрослого односложно.
Взрослый читает короткий текст рассказа или сказки и предлагает пересказать .
• Ребёнок пересказывает самостоятельно.
• Подсказывает с подсказыванием слов взрослым.
• Говорит отдельные слова.
Комментарий к проведению диагностики.
Оценка по всем заданиям даётся в количественном выражении (по баллам). Три балла
ставится за правильный и точный ответ, данный ребёнком самостоятельно. Два балла
получает ребёнок, допустивший незначительную неточность, отвечающий по наводящим
вопросам и уточнениям взрослого. Один балл ставится ребёнку, если он не соотносит
ответы с вопросами взрослого, повторяет за ним слова, демонстрирует непонимание
задания.
В конце проверки производится подсчёт баллов. Если большинство ответов (свыше 2/3)
получило оценку 3, это высокий уровень. Если больше половины ответов с оценкой 2, это
средний уровень, а с оценкой 1 - уровень ниже среднего.
Уровни освоения программы.
НИЗКИЙ - В общении ребёнок малоактивен, избегает объяснений, не владеет формами
объяснительной речи. Затрудняется в построении развёрнутых предложений. В его речи
отмечаются грамматические ошибки, речь невнятна. При пересказе затрудняется, требует
помощи взрослого, нарушает последовательность событий. Описательные рассказы бедны
по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.
СРЕДНИЙ - Ребёнок активен в разговорном общении, отвечает на вопросы. Требует
помощи в объяснительной речи. Грамматические ошибки в речи не часты. При пересказе
и составлении описательных рассказов требуется помощь. Ребёнок владеет простыми
предложениями, в построении сложных затрудняется. Речь внятная, достаточно громкая,
эмоциональная.
ВЫСОКИЙ - Ребёнок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задаёт
встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм
объяснительной речи. Пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные и сюжетные рассказы.
73
Литература
1. Т.И.Гризик «Речевое развитие детей 4-5 лет» Методическое
пособие для воспитателей – М.: Просвещение, 2015;
2. Н.С.Голицина «Стандартизация образовательного процесса в
ДОУ», - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2013;
3. В.В.Гербова, Коммуникация, развитие речи и общения детей, М., «Мозаика-Синтез», 2013;
74