Государственное бюджетное учреждение Республика САХА (Якутия)

Государственное бюджетное учреждение Республика САХА (Якутия)
«Республиканский реабилитационный центр для детей и подростков с
ограниченными ________________________возможностями здоровья
г.Нерюнгри»___________
Опытно-экспериментальная деятельность
«Применение компьютерных технологий при формировании речевого дыхания
у детей с ОВЗ»
Эксперимент проводила:
логопед ГБУ РС (Я) «РРЦ г.Нерюнгри»
Панченко Светлана Петровна
г.Нерюнгри, 2016
Нарушения речевого дыхания могут быть следствием самых разных
заболеваний, соответственно и система работы будет иметь свои особенности
при каждом виде нарушений, будь то детский церебральный паралич,
дизартрия, ринолалия, различные поражения центральной нервной системы
(особенности психического развития) и др. Но есть и общие направления,
которые можно использовать в работе с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья (ОВЗ). Правильное речевое дыхание обеспечивает
нормальное звукообразование, создает условия для поддержания громкости
речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности и интонационной
выразительности. Исходя из этого, мы взяли за основу следующие параметры,
чтобы отследить динамику в процессе работы над развитием дыхания (таблица
№ 1):
Сила дыхания
Слабая (сл.)
Средняя (ср.)
Норма
Длительность
воздушной струи
Короткая (кор.)
Средняя (ср.)
Норма
Уровень
речевого
дыхания
Низкий (н.)
Средний (ср.)
Норма
Использование компьютера в образовании уже давно стало
повсеместным явлением. Применение новых педагогических технологий,
которые эффективно используют компьютерные педагогические средства,
стало необходимостью на самых ранних этапах обучения. Логопедический
тренажер «Дельфа» представляет собой целостный аппаратно-программный
комплекс, предназначенный для коррекции разных сторон речи детей с речевой
патологией.
Для оценки качества речевого дыхания использовали
задания,
представленные в логопедическом тренажере «Дэльфа»: «Задуй свечки»,
«Чашка чая», «Елочка». Ребенку предлагается выполнить упражнения с
помощью микрофона. Задания «Чашка чая», «Задуй свечки» используются для
определения силы дыхания. На экране монитора ребенок видит пирог с
горящими свечами, чашку чая. Если сила дыхания соответствует норме - свечи
на пироге полностью погаснут, а над чашкой чая появится стойкая струйка
пара. При выдохе средней силы - погаснет половина свечек, пар над чашкой
будет быстро пропадать. Если выдох слабый – погаснет лишь 1-2 свечи, пар над
чашкой не появится. Упражнение «Елочка» используется для определения
длительности воздушной струи. Испытуемый поет гласный звук на выдохе.
Если выдох соответствует норме - все свечки на елке загорятся, при средней
длительности выдоха – загорится половина свечей, если длительность
воздушной струи короткая – загорятся 1-2 свечи.
Цель
исследования: выявить эффективность (неэффективность)
использования компьютерных технологий для формирования
речевого
дыхания у детей с ОВЗ. Объект исследования: состояние речевого дыхания
детей с ОВЗ. Предмет исследования: игровые приемы с использованием
логопедического тренажера «Дельфа» для формирования речевого дыхания
детей с ОВЗ.
Задачи исследования: 1. Изучить теоретический аспект
проблемы формирования речевого дыхания у детей с ОВЗ. 2. Выявить уровни
состояния речевого дыхания у детей с ОВЗ. 3. Определить эффективность
(безрезультативность) использования иновационных игровых приемов с
применением логотренажера «Дельфа» как средства формирования речевого
дыхания у детей с ОВЗ.
Исходя из поставленных целей и задач,
выдвинули следующую гипотезу: использование компьютерных игровых
приемов «Дельфы»
может повлиять на эффективность работы по
формированию речевого дыхания у детей с ОВЗ.
В исследовании принимали участие 10 детей, у которых на момент
поступления в учреждение был низкий уровень развития речевого дыхания. В
контрольную группу (КГ) и экспериментальную группу (ЭГ) было отобрано по
5 детей.
Состояние речевого дыхания (2013 г.)
Экспериментальная группа
100%
Состояние речевого дыхания (2013 г.)
Контрольная группа
100%
0%
н. ур.
ср. ур.
норм.
ур.
н. ур.
50%
н. ур.
ср. ур.
0%
ср. ур.
норм. ур.
н. ур. ср. ур. норм.
ур.
норм. ур.
Для чистоты эксперимента все дети были отобраны с низким уровнем
развития речевого дыхания: в КГ у 5 детей (100%) был низкий уровень
развития речевого дыхания и в ЭГ так же у 5 детей (100 %) – низкий уровень
развития речевого дыхания. С детьми ЭГ ежедневно, в течение курса,
проводились игровые упражнения с использованием компьютера для
формирования речевого дыхания. Испытуемые КГ принимали участие в
исследовании
без
привлечения
«Дельфы».
Первый этап работы: игры и упражнения для формирования плавного
ротового выдоха. В течение курса детям предлагалось выполнять следующие
упражнения: «Ветерок» (дуть на бумажные султанчики, метелочки), «Снег
идет» (дуть на бумажные снежинки, снежки из ваты), «Листопад» (дуть на
листочки), «Вертушка», «Катись карандаш», «Воздушный шарик», «Плыви
кораблик», «Уточки», «Буль – буль» (дуть через соломинку в стакан с водой),
«Мыльные пузыри», «Перышко лети», «Веселый хвостик» (дуть на хвостик
собачке, лисичке и т.д.»), «Загляни в окошко» (дуть на бумажные шторки в
окно машины, паровоза). Активно использовали игровые упражнения,
представленные в логопедическом тренажере «Дэльфа».
Второй этап
работы: игры для развития речевого дыхания. «Пой со мной»: пропевание
гласных звуков на выдохе. Можно устроить соревнование - чья песенка будет
длиннее. Рисовать дорожку, пропевая звук. «Девочки поют»: на карточках
нарисованы девочки с четко прорисованной артикуляцией. Ребенок называет
звук, который поют девочки и поет его вместе с педагогом. «Сдуй шарик»:
ребенок разводит руки в стороны - шар надулся. Вдруг в шарике появилась
маленькая дырочка, шарик стал сдуваться: «Ф…». «Песенка»: ребенок поет
вместе с куклой или мишкой песенку (одинаково повторяющиеся слоги)- ляля-ля, ма-ма-ма, пи-пи-пи….. Так же использование игровых упражнений,
представленных в логопедическом тренажере «Дэльфа». Третий этап
работы: проговаривание на одном выдохе словосочетаний и предложений.
Начинается работа с коротких предложений,
состоящих из 2-х слов. Постепенно количество слов увеличивается. Например:
«Кот спит», «Кот спит в кроватке», «Кот спит в теплой кроватке». Перед тем,
как произнести предложение, педагог демонстрирует действия, чтобы ребенку
было легче понять и запомнить высказывание. На дальнейших этапах можно
использовать схемы предложения в виде графических рисунков или
компьютерных презентаций. Перед каждым предложением ребенок делает вдох
через нос и проговаривает его на плавном медленном выдохе. На начальных
этапах взрослый контролирует ребенка, затем применяется самоконтроль.
Результаты итогового обследования свидетельствовали, что применение
иновационных игровых приемов с применением логотренажера «Дельфа» при
формировании речевого дыхания у детей с ОВЗ влияет на эффективность
работы. Уровень развития речевого дыхания детей ЭГ и КГ повысился, что
видно на представленных диаграммах.
Состояние речевого дыхания (2015 г.)
Контрольная группа
Состояние речевого дыхания (2015 г.)
Экспериментальная группа
100%
100%
50%
50%
н. ур.
0%
н. ур. ср. ур. норм.
ур.
н. ур.
ср. ур.
норм. ур.
ср. ур.
0%
н. ур. ср. ур. норм.
ур.
норм. ур.
Однако следует отметить, что у детей экспериментальной группы
результаты работы более высокие, чем в контрольной группе: после
проведенных 15 занятий третьего этапа, из 5 детей (100%) у 4 детей (80%)
уровень состояния речевого дыхания соответствовал норме, у 1 ребенка (20%) –
среднему уровню. В контрольной группе из 5 детей (100%) с уровнем нормы
было 60% (3 ребенка), со средним уровнем 40 % ( 2 ребенка).
Большинство современных детей с раннего возраста знакомы с
компьютерами и гаджетами, и педагогическая коррекция с применением
современных технологий близка и более интересна детям, нежели обычное
рассматривание картинок и выполнение заданий при помощи одного лишь
карандаша и листа бумаги.
Таким образом, мы выяснили опытно-экспериментальным путем, что
применение
компьютерных технологий делает работу педагога более
продуктивной и эффективной, а ребенок усваивает материал и закрепляет
полученный навык более успешно.