Учитель -

Методическая разработка
Стихов растоптанная нить. ..
Проза и поэзия особого лагеря
«Озёрный» МВД СССР»
№7
Учебное занятие по авторской образовательной программе
«История Тайшетского района с древнейших времён и до 60-х гг.
XX века»
Педагог дополнительного образования ЦТРиГО «Радуга»
Селезнёв Е.С., учитель истории СОШ 85 Селезнёва Т.А,
г.Тайшет, март 2007 года
Актуальность темы
В авторской образовательной программе «История Тайшетского района с древнейших времён
и до 60-х гг. XX века», на основе которой проводятся занятия в творческом объединении
краеведов ЦТРиГО «Радуга», 4 учебных часа отведено на изучение тем связанных с лагерным
прошлым Тайшетского района («Принудительный труд в экономике Тайшетского района в
довоенный период», «Исправительно-трудовые лагеря в послевоенный период»). Одно из
занятий этой темы посвящается изучению творчеству узников Тайшетских лагерей ГУЛАГа
(театр, проза, поэзия, живопись и графика). Практика преподавания показала наличие интереса
школьников к этой теме. Для более полного раскрытия темы «Проза и поэзия узников особого
ИТЛ №7 «Озёрный» целесообразно проведение внеурочного историко-литературного вечера.
Объективное и непредвзятое раскрытие педагогом одной лишь стороны тоталитарного,
гулаговского прошлого России способствует формированию понимания школьниками
ценности человека, демократического общества.
Хорошими возможностями в этом деле обладает русская литература, составной и
неотъемлемой частью которой является лагерная проза и поэзия.
Под лагерной прозой и поэзией понимается совокупность литературных произведений,
основной темой которых является описание жизни, быта, труда, борьбы и страданий человека
в местах лишения свободы.
Особой мощью воздействия на мысли и чувства человека обладает лагерная поэзия с её
образностью и мелодичностью звучания на самой высокой ноте восприятия окружающего
мира. Сила её воздействия на слушателя усиливается благодаря тому, что в поэтическую
канву стиха учитель вносит историко-краеведческий оттенок (интеграция литературы и
истории страны и родного края). То, о чём поёт поэт, становится близким и понятным,
благодаря чему школьники начинают слышать поэзию сердцем и умом.
Методическая разработка занятия «Проза и поэзия узников особого лагеря №7
«Озёрный» была использована при проведении школьных интегрированных уроков по
программе «Литература» и «История России» в 9, 10 классах ( МОУ СОШ №85, 2006
г., 2007 г.).
Методика. Занятие строится на основе объяснительно-иллюстративного метода,
который в условиях модных увлечений современными образовательными
технологиями и методиками, незаслуженно критикуют и тщетно пытаются предать
забвению. Но дело не в методе, а в искусстве им владения. Построение занятия о
лагерной поэзии на этом методе оправдано:
учащимся надо показать глубину лагерной поэзии. Это в состоянии сделать
только взрослый человек, учитель. При самостоятельном, то есть поверхностном,
знакомстве-прочтении лагерных стихов, школьник не в состоянии их оценить.
-Чтение стихов необходимо сопроводить видовым рядом, то есть наглядными
средствами обучения и комментированием. В данном случае это слайды.
Компьтерные возможности позволяют сделать их максимально эффективными
благодаря содержанию и качеству.
-Историко-краеведческая справка на уроке не должна быть большой по содержанию и
сложной для восприятия. Факты должны быть яркими, впечатляющими и ,
естественно, объектными. Для их отбора необходимо воспользоваться архивной
частью учебного методического комплекса «История Тайшетского района с
древнейших времён и до 60-х гг. XX века», которым располагает методический
кабинет ЦТРиГО «Радуга».
-Чтение произведений лагерной поэзии должно быть максимально мастерским и , образно
-
выражаясь, «пропущенным через сердце и душу». То есть до предела личностным. И это
личностное отношение учителя к читаемым стихам, судьбам поэтов должны видеть
учащиеся.
- Образовательная часть занятия: в ходе занятия учащиеся, слушая педагога, заполняют
таблицу, в которой отмечают не только имена поэтов, но и темы их произведений,
специфические термины и понятия. Они объясняются учителем, учащиеся записывают в
тетрадях определения понятий и терминов.
Идея мастер-класса:
Ограниченность во времени требует от педагога тщательного отбора материала. Это право
педагога, проводящего мастер-класс. Тем не менее есть общие правила отбора материала для
мастер-класса:
-Из поэтического наследия узников ГУЛАГа необходимо взять только те произведения, тематика
которых отражает наиболее трагичное лагерного прошлого, общее для всего ГУЛАГа, наиболее
глубока по философскому смыслу , масштабности темы, образности;
-Отобранный материал обязательно надо сопровождать видовым рядом (слайдами).
-Выбранные поэтические произведения должны подразумевать историко-краеведческий
комментарий, то есть показывать технологию интегрирования.
ПРИЛОЖЕНИЕ:
План - конспект урока «Лагерная проза и поэзия» в рамках апробация методической
разработки учебного занятия в системе дополнительного образования ( творческом
объединении «Бирюса» (ЦТР и ГО «Радуга») в качестве базового материала для
интегрированного урока в общеобразовательной школе.
Методическая разработка интегрированного урока в рамках инновационной,
опытно-экспериментальной программы по внедрению национально- регионального
компонента в историческое образование школьников
Муниципальное образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 85 г. Тайшет Иркутской области и Центр
творческого развития и гуманитарного образования детей «Радуга» .
 Интегрированный урок по теме
: « Стихов растоптанная нить»
 (Лагерная проза и поэзия)
Учитель истории Селезнева Т.А.
Педагог дополнительного образования
Селезнёв Е.С.
на материалах УМК «История Тайшетского
района с др.времен и до 60-х гг. XX века» (
авторы Селезнев Е.С. и Селезнева Т.А.О
2007 год.
Конспект литературно-исторического урока. «Стихов растоптанная
нить» ( В рамках изучения развитие общественной жизни в СССР в
условиях десталинизации, советской литературы 50-60 годов).
Авторы методической разработки : Селезнев Е.С., Селезнева Т.А.,
Наумова Е.Ю.
9 класс -1 час.
Обоснование темы:
Считаем целесообразным проведение такого занятия для учащихся 9,11х классов,
которые получили на уроках истории России часть информации на о особенностях
тоталитарного государства, репрессиях, уничтожении творчества в любой его
форме, о формировании человека с « репрессивным сознанием».
Урок, или внеклассное мероприятие по данной теме, способствует
решению наиболее важной проблемы сегодняшнего дня: формирование
нравственности, гуманизма, сострадания.
Совместно с учащимися- членами ДИПО «Бирюса-Мемориал» были
выбраны произведения поэтов «Озерлага». Предварительно проведена
работа по объяснению специфических терминов, встречающихся в
произведениях поэтов.
Обоснованным является убеждение в том, что подросткам необходима не только
информация исторического характера, но и возможность получить нравственное и
эмоциональное переживание. Во время подготовки к занятию одна из учениц
попросила родителей проверить, как она читает стихи на память. Родители были
потрясены содержанием стихотворения и попросили дочь подробнее рассказать о
судьбе поэта. Таким образом, стихи подталкивают учащихся и родителей к важным
размышлениям о положении человека в советском государстве.
Методика подготовки и проведения урока:
1. Данный урок должен быть интегрированным (история и литература).
Невозможно понять произведения лагерной прозы и поэзии не погрузившись в
историю проблемы: учащиеся 9,11 классов изучали тему «Тоталитаризм в СССР»,
что является основой для результативности проводимого урока. Но перед уроком
целесообразно провести краеведческое занятие с учащимися, на котором дать им
информацию об истории Тайшетских лагерей ГУЛАГа. Это занятие должен
провести учитель истории.
2. Для успеха урока необходимо повторить с учащимися особенности
развития советской литературы в 50-60 годы, рождение новых направлений ее
развития - появление произведений о советской деревни, например, или о
сталинских лагерях ( А.Солженицин «Один день Ивана Денисовича»). Лагерная
проза и поэзия, как одно из направлений развития советской литературы, является
яркой страницей мировой литературы, ее частью. Это страница связана с русской
«каторжной» литературой 19 века (А.Чехов, Короленко и др...).
1
3. В проведении урока могут принять два учителя - истории и литературы.
Возможно проведение урока силами только учителя литературы, в этом случае он
должен получить консультацию учителя истории, познакомиться с
соответствующими параграфами учебника истории, выяснить для себя ключевые
вопросы истории пенитенциарной системы в СССР. Учитель истории на уроке
должен постараться в кратких исторических справках воспроизвести исторический,
реальный фон , обстановку в которой рождалась та или иная тема лагерной прозы и
поэзии. Это можно сделать как с помощью мемуаров бывших узников ГУЛАГа, так и
с помощью научных исследований истории ГУЛАГа в целом, так и отдельных
исправительно-трудовых лагерей. Возможен и другой вариант: по заданию учителя
истории ученики сами дают такие исторические справки, заранее поработав над ними
под руководством учителя.
4. Необходимо проведение большой подготовительной работы с учениками,
которые будет читать стихи узников ГУЛАГа. Необходимо добиться понимание ими
не только лагерных терминов, но и условий жизни в лагерях ГУЛАГа. Разумеется,
сделать это на все 100% невозможно. Но некоторые стороны лагерной жизни
учащиеся в состоянии понять по произведениям А.Солженицина, А.Приставкина.
5. Очень важна на уроке наглядность, прежде всего иллюстрации о
лагерной жизни, портреты поэтов, карта ГУЛАГа.
6.
Учащиеся должны понять основные темы произведений,
причины их появления, гуманизм произведений, роль прозы, поэзии, театра, музыки,
живописи в судьбе узников ГУЛАГа, почувствовать созвучие этих тем с проблемами
сегодняшнего дня (обесценивание человеческой жизни в погоне за золотым тельцом,
в условиях капитализации жизни).
Цели и задачи занятия:
- познакомить учащихся с фрагментами биографий и творчества поэтов, узников
особого лагеря №7 «Озерный» г.Тайшета
- развитие навыков анализа литературного произведения -развивать
навыки художественного чтения стихотворений; -воспитывать чувство
сопереживания, сострадания к судьбе поэтов;
- формирования таких качеств личности, как неприятие насилия в любой форме,
гражданская позиция.
>
Литература: Материалы Учебно-методического комплекса «История
Тайшетского района с древнейших времен и до 60-х годов XX века» , авторы
Е.С.Селезнев, Т.Л.Селезнева:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
О.П. Еланцева. «Поэты и поэзия БАМлага». Владивосток. 1994
Т. Белковская. «Анна Баркова». «Октябрь» №4 1994
И. Наппельбаум.» Я ухожу». С.П. 1993г.
Л. Мухин. «ОЗЕРЛАГ: как это было» Иркутск 1992 г.
Л. Мухин. Энциклопедия Сибирского ГУЛага» медиасборник. 2005 г.
А. Петров. « Тайшетлаг в Тайшете» Бирюсинская новь. Ноябрь 1990г.
2
7. Е. Рудаковский. « Тайшетский лагпункт № 101» Бирюсинская новь. Ноябрь 1990 г.
8. В. Сербский. «Беседа с портретами родителей» Братск. Ноябрь 1990 г.
9. Е. Селезнев « Деревянный оазис Тайшет» Бирюсинская новь. Ноябрь 1992 г.
10. Энн Эпельбаум. ГУЛАГ. Паутина большого террора, Н-Йорк, 2003г
11. А.И.Солженицин «Архипелаг ГУЛАГ»
12. Фонды Центральной библиотеки г.Тайшета, поэтические сборники
Место проведения: Данный урок был опробирован в МОУ СОШ № 85 (9 классы,
учитель Наумова Е.Ю, Селезнева Т.А.), 14 (учитель Корчагина Л.) г. Тайшет
Иркутской области. По плану данного урока был проведен историколитературный вечер в читальном зале городской библиотеки (2006г) с участием
учащихся 11-х классов МОУ СОШ №85 (учитель Готовая Г.Ф.); Оформлениемультимедийное сопровождение, музыкальное сопровождение, фотографии
поэтов.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Учитель: В годы массовых политических репрессий (1937-1953гг) 2 млн. 259
тысяч (1950год) советских граждан оказались в исправительно- трудовых
учреждениях - лагерях, колониях, тюрьмах. По всей стране насчитывалось более 4
493 исправительно-трудовых учреждений, тюрем, следственных изоляторов. И
всеми ими руководил ГУЛАГ (Главное Управление Лагерей НКВД-МВД).
Посмотрите на карту СССР- значком «серп и молот» обозначены эти учреждения.
( слайд) Значками покрыта почти вся территория страны- от запада до востока. От
первого ИТЛ Соловецкого лагеря до лагерей на Колыме. От Норильска до
юга.(слайд)
Учитель: В Иркутской области в послевоенный период насчитывалось 37
ИТЛ,ИТК. Самыми крупными послевоенными лагерями были- Ангарлаг,
Китойлаг, Озерлаг. Заключенные этих лагерей строили Ангарский
нефтекомбинат, железную дорогу Тайшет-Братск- Усть-Кут, Усольский
химкомбинат, валили лес, добывали уголь, производили с.х
3
продукцию...Почти во всех отраслях народного хозяйства трудились
заключенные.(слайд)
Учитель: Самые первые лагеря ГУЛАГа в нашей области были организованы
именно в Тайшетском районе в 1938г. Это - Тайшетлаг, Южлаг, Заплаг. После
войны был создан Озерлаг. Все заключенные этих лагерей, вместе взятые, около 70
ООО человек, то есть в два раза больше, чем население нашего города.(слайд)
Учитель: В исправительно-трудовых лагерях отбывали наказание разные люди уголовники, предатели Родины, но были среди них и те, кого репрессировали
незаконно. Это были люди разных профессий - слесари, плотники, писатели, поэты,
художники, артисты, музыканты. По сведениям В. Муравьева за все годы
сталинизма только членов Союза Писателей было репрессировано 2000 человек. А
сколько непрофессиональных поэтов и прозаиков сосчитать невозможно. Зона
стремилась убить поэзию, свободу слова - но они продолжали жить. И теперь эта
лагерная проза, поэзия, живопись, театр - часть нашей литературы, часть общей
культуры народа и эпохи.(слайд)
Учитель: Почему в нечеловеческих условиях, обрекая себя на наказание, узники
ГУЛАГа писали стихи? Видимо, творчество спасало их, позволяя сохранять и
жизнь, и честь, и достоинство.
Слайд. Качает наше горе на лодке рифм, Я рифмами обманут и спасен!
Учитель:. Посмотрите на слайд. Вы видите фрагменты краеведческих материалов
о поэтах и писателях Озерлага. О них сегодня пойдет речь.. Но, к сожалению, не
обо всех - отведенное время не позволит сделать этого. Наверное, каждый из них
мечтал в душе, что когда-нибудь, их как поэтов, узнают люди.
Слайд. «Может быть, через пять поколений, Через грозный разлив времен, мир
отметит эпоху смятений, И моим средь других имен»
Так и случилось , мы сегодня назовем их имена. Мы сегодня прочтем их стихи.
Слайд- поэты Озерлага.
«СЛОВО» Ю. ГРУНИН.
В памяти стихи накопились Мне бы карандаш и тетрадь,
Чтоб стихи запрятать в бутылку, Да
зарыть их в матушку-землю. Там в земле
стихи перебродят, Как вино в закрытом
сосуде. Ведь вино, чем крепче, тем старше,
И стихи, чем старше, тем крепче. Может
парень с плугом на пашне, Невзначай
зацепит бутылку, Выпустит все строки из
плена, Чтоб они летели на волю. Может,
прорастет мое слово На бумажный лист
типографский, Отчеканит шепот
беззвучный, Чтобы он звучал в полный
голос. Ничего я в жизни не сделал, Мне во
всем война помешала. Все мое, что есть на
сегодня. Только эти пленные строки.
Учитель: . Вот мы и выпускаем на волю плененные стихи поэтов Озерлага. Варлаам
Шаламов.
Ты упадешь на снег, в метель, Как на
пуховую постель, Взметенную
погромом, И ты заплачешь обо мне,
Отворотясь лицом к стене
бревенчатого дома. И ты не
слышишь- я зову, Я, как в лесу, кричу «
А У», Охрипший и усталый. Сжимаю,
бурей окружен, В застывших пальцах
медальон, Из белого металла. Так
много в жизни было зла, Что нам
дорога тяжела, И нет пути друг к
другу. И если после стольких вьюг
Заговорит над нами юг. Мы не
поверим югу.
Учитель: - На Троекуровском кладбище в Москве скромно возвышается бюст с
надписью »Варлаам Шаламов». На постаменте две даты. В черточку между ними
вложена жизнь- семьдесят пять лет, семнадцать из которых
проведено с людьми не возвратившимися назад. Невозвратившимися из лагерей
УСЛОНа, где Шаламов отбыл три года. А затем вновь лагеря с 1937 по 1953 гг. В
1958 году поэт теряет слух. Дальнейшая жизнь поэта и прозаика протекла в
интенсивной литературной работе. Знаменитые теперь лагерные откровения- это
страстное повествование о разрушении человека, о превращении его в животное,
думающее только о куске хлеба.
Жизнь другая, жизнь не наша, Участь мертвеца. Точно гречневая каша, Оспины
лш{а. Синий рот полуоткрытый, Мутные глаза, На щеке -была забота___ Высохла
слеза. И на каменной подушке стынет голова, Жмется листьями друг к дружке
Чахлая трава. Над такою головою Над таким лицом, Ни надзора, ни конвоя. Нет
над мертвецом. И осталось караульных Нынче только два- жесткие кусты багульник и разрыв-трава.
«Песнь о пощаде» Юрий Гусниченко.
В Охотском море злится непогода, Над палубой все стонет и блюет. В угрюмых
трюмах нас невпроворот, Спрессованных, как жмых, врагов народа. Как будто,
враг кому-то, весь народ.
Нет имени и клички -только номер.
Нет отдыха и хлеба - только труд.
И, если по несчастью, ты не помер,
Пройди весь ад земной по кругу тут.
В бараке волком вой, глухом, как ящик, По коридорам просек леденящих, Стынь в
телогрейке на ветру крутом. Стань для начальства в грозном настоящем Лишь
доходягой, бронхами свистящим.
Для конвоира рыжего - клопом.
О, как меня он ненавидит люто, Сжимая штык
промерзшею рукой! Как ненавижу я! Мы с ним не люди,
Коль спаяны звериною тоской.
А где-то ждет ведь мать его поди. Да
за колючим ледяным забором Давно
никто не ждет меня, считая вором. Мы
заняты безмолвным разговором. Моля
душой уставшей »Пощади!» В ответ
он сухо щелкает затвором.
Ну, вот, шаг в сторону-побег. Над
Колымой - багровый снег, Над
Колымой свинцовый свет. Над всей
страной суровый бог. В крови- от
нимба до сапог.
Учитель: Виктор Соломонович Сербский, чьи стихи вы сейчас услышите, не был
арестован в страшные годы. Были арестованы его родители еще в 1929 году. А сам
Виктор Соломонович родился в Верхнеуральском тюремном изоляторе. Затем детский дом в деревне Бирюса, школа N 1( сейчас 85) Работал инженером, писал
стихи. Весь свой поэтический дар поэт посвятил теме жизни, семьи и, конечно,
своим родителям. Виктор Сербский « Дело №»
Передо мною Дело. Номер с дробью.
Плод мастеров заплечного труда.
6
Как подступиться к тощему надгробью
Убитых в Магадане без суда? УСТВИЛ, Дальстрой.
Я эти казематы прошел дитем - отмерено судьбой.
Там на костях косматые приматы
Устраивали танцы со стрельбой.
Что под обложкой?
Сердце больно сжалось
В глазах картины страшные вдали...
Те, кто пытал, не знали слово «жалость».
А вдруг они под пытками сдались...
Вот протокол. Отец твердит упрямо,
Что разделяет взгляды Ильича.
А мама? Мама... Что же скажет мама?
А мама отказалась отвечать.
7
Врачи, снимите мне кардиограмму, Зажму
в горсти свою седую прядь... Отца под
первым номером , а маму Под номером
десятым - расстрелять. Отброшу Дело за окном померкло. Зажглась в их память
первая звезда... А на столе бумажка, что
посмертно Коллегией Верховного Суда...
Учитель: Прозвучавшие стихи написаны не узниками Тайшетских лагерей, но они
создают общую картину трагедии.(слайд - деревянный оазис Тайшет).
Слайд- Портрет И. Наппельбаум.
Учитель: Ида Моисеевна Наппельбаум родилась в 1900 г. в семье выдающегося
мастера художественного фотопортрета. Детство прошло в тихом Минске, а юность в Петрограде. Училась в частной гимназии, с 14 лет стала писать стихи. После
революции занималась в поэтической студии Николая Гумилева, который высоко
оценил дарование юной поэтессы. В 1924 г. поступила в ленинградское отделение
Союза Поэтов, а в 192'7г вышел ее первый сборник « Мой дом» . Вышла замуж за
поэта и прозаика, родилась дочь. Ида Моисеевна работала секретарем в
Гослитиздате. Затем война, блокада Ленинграда, эвакуация, смерть мужа,
возвращение в Ленинград, второй брак. Казалось, все будет хорошо. Но в 1951 г. ее
арестовали, приговор- 10 лет в Особом лагере Озерном.
Пусть тяжелы с сосновой кладью сани, И пусть не кони резвые - мы сами
Пятерками в оглобли впряжены, День изо дня их волочить должны. Пусть « Шире
шаг» командует конвой, И « Шире шаг» твердит за ним другой... А ночью, сквозь
таежные леса Своих детей мы слышим голоса»
Эти стихи, написанные в бараках Озерлага, образовали целый цикл стихов «
Тайшетский оазис», вошедший в сборник « Отдаю долги». После смерти Сталина
пришло долгожданное освобождение и реабилитация.
Ст. «Эх, этап, эх этап»
Слайд «Анна Баркова».
Учитель: Анна Баркова - поэтесса трагической судьбы. А начиналось все так
счастливо - работа в Ивано-Вознесенске в газете «Рабочий путь», знакомство с
Луначарским, который писал ей в 1921 году « Я вполне допускаю мысль, что вы
сделаетесь лучшей русской поэтессой за все пройденное время русской литературы»
Потом все оборвалось., с 1934 по 1939-лагеря, 1947-1956-лагеря, 1957-1965-лагеря. В
1957 г., получив справку о реабилитации по двум делам, она вновь была арестована.
Только депутатский запрос Александра Твардовского вырвал ее из неволи. 64летняя поэтесса, наконец-то была окончательно реабилитирована.
Хоть в метелях душа разболелась, Все отпето в мертвом снег Хоть и мало святым
осталось- Я последнее берегу. Пусть под бременем неудачи, И свалюсь я под чей-то
смех
Русский ветер меня оплачет, как оплакивал нас всех. Может быть, через пять
поколений Через грозный разлив времен Мир отметит эпоху смятений И моим,
средь других имен.
Загон для человеческой скотины. Сюда вошел- не торопись назад. Здесь комнат
нет. Убогие кабины На нарах - бирки, на плечах- бушлат. И воровская судорога
встречи, Случайной встречи, где-то там, в сенях, Без слова, без любви, к чему здесь
речи? Осудит лишь скопец или монах.
^ ъС ^ На вахте есть
кабина для свиданий, С циничной шуткой
ставят там кровать, Здесь
арестантке-бедному созданью Позволено с
законным мужем спать.
Страна святого пафоса и стройки. Возможно ли страшней и проще пастьВозможно ли на этой подлой койке Растлить навек супружескую страсть!
Под хохот, улюлюканье и свисты, Под разрешенье злого подлеца... Нет, лучше...,
лучше откровенный выстрел Так честно пробивающий сердца.
Учитель:
Лагеря убивали в людях человеческое. Лагерная система, продуманная до мелочей,
ломала человеческие судьбы, унижала, пробуждала звериное - готовность продаться за
чашку баланды. Не было ничего святого - ни любви, ни верности. Как пишет Анна
Александровна « расплющило и в грязь вдавило меня тупое колесо»
Слайд - А. Клещенко.
Учитель: Печальным островом ГУЛАГа стал с 1938 года наш город. Южлаг,
Тайшетлаг, Заплаг, Озерлаг - менялись с годами названия лагерей, но суть их
оставалась прежней. В Особом лагере Озерном отбывали срок Анатолий Клещенко,
Анатолий Жигулин, Юрий Домбровский. Имя Анатолия Клещенко мало знакомо
любителям поэзии, это сейчас его стихи читают. В 1957г. в годы «оттепели» вышли его
книги «Гуси летят на север», «Добрая зависть», « Тибетские народные песни».
Анатолий Клещенко был арестован в 1941г. При обыске у него были обнаружены
стихи, трезво оценивающие роль Сталина, и были там строки « Пей кровь как
цинандали на пирах» В лагерях он продолжал писать стихи. Стихи писать было легче,
чем прозу. Стихи можно было запомнить и конвой их никогда не обнаружит. Помните,
на первых слайдах были слова - рифмы спасали человека в лагере В 1979г. вышел
посмертный сборник стихов «Ожидание».
Мы язык научились держать за зубами, А стихи не стараться продвинуть в печать. В
тепляках в Магадане, в Тайшете, на БАМе Проходили мы школу уменья молчать. Мы
9
навечно останемся пылью и ишаком Для завязших у нас в неоплатном долгу. Но
сказать, что согласье является знаком Даже наше молчание, я не могу!
В данном стихотворении звучит очень важная тема - сопротивление
репрессиям, произволу.
Начальник конвоя.
Начальник конвоя играет курком, Апрельским гонимые ветром, Плывут облака над
рекой Топорком, Над сорок седьмым кшометром. Начальник конвоя обходит посты.
Ну, дует же нынче ветрище- Сгоняет снега и сметает кусты И кажется издали,
будто кресты Растут на глазах на кладбище.
Растут из снегов в косогоре пустом Над
теми, кто за зиму помер. Кресты?
Позаботился кто бы о том! На кольях
дощечки прибиты крестом Фамилий не
пишется - номер.
Слайд А. Жигулин.
Учитель: Имя Анатолия Жигулина хорошо стало известно тайшетцам после того,
как была опубликована его книга « Черные камни». Несколько страниц книги
описывают наш город конца 40-х годов. ( прочесть)
Учитель:
В 1947 г. Анатолия Жигулина и его друзей, создавших организацию «
Коммунистический союз молодежи» арестовали и направили в Озерлаг
сроком на 10 лет.
Забытый случай.
Забытый случай, дальний, дальний
Мерцает в прошлом, как свеча, В
холодном БУРе на Центральном Мы
удавили стукача.
Нас было в камере двенадцать Он был
тринадцатым - подлец По части всяких
провокаций Еще на воле был он спец.
Он нас закладывал с уменьем Он был
«наседкой» среди нас. Но вот пришел
конец терпенью Пробил его последний час
Его, притиснутого к нарам, Хвостом
начавшего крутить, Любой из нас одним
ударом Досрочно мог освободить
10
Но, чтоб никто не смел сознаться, Когда
допрашивать начнут, Его душили все
двенадцать, Тянули с двух сторон за
жгут.
Нас «кум» допрашивал подробно,
11
Растут из снегов в косогоре пустом Над
теми, кто за зиму помер. Кресты?
Позаботился кто бы о том! На кольях
дощечки прибиты крестом Фамилий не
пишется - номер.
Слайд А. Жигулин.
Учитель: Имя Анатолия Жигулина хорошо стало известно тайшетцам после того,
как была опубликована его книга « Черные камни». Несколько страниц книги
описывают наш город конца 40-х годов. ( прочесть)
Учитель:
В 1947 г. Анатолия Жигулина и его друзей, создавших организацию «
Коммунистический союз молодежи» арестовали и направили в Озерлаг
сроком на 10 лет.
Забытый случай.
Забытый случай, дальний, дальний
Мерцает в прошлом, как свеча, В
холодном БУРе на Центральном Мы
удавили стукача.
Нас было в камере двенадцать Он был
тринадцатым - подлец По части всяких
провокаций Еще на воле был он спец.
Он нас закладывал с уменьем Он был
«наседкой» среди нас. Но вот пришел
конец терпенью Пробил его последний час
Его, притиснутого к нарам, Хвостом
начавшего крутить, Любой из нас одним
ударом Досрочно мог освободить
Но, чтоб никто не смел сознаться, Когда
допрашивать начнут, Его душили все
двенадцать, Тянули с двух сторон за
жгут.
Нас «кум» допрашивал подробно,
Морил в «кондее» сколько мог, Нас били
бешено и злобно, Но мы твердили:
«Сам подох»
11
И хот отметки роковые на шее видел, мал и стар, Врач
написал: »гипертония» в его последний формуляр.
И на погосте под забором Где не росла трава с тех пор, Он
был земельным прокурором Навечно принят под надзор.
Промчались годы словно выстрел И в память тех далеких
дней Двенадцатая часть убийства Лежит на совести моей.
Слайд Н. Гоген-Торн.
Учитель: Об этой женщине говорили «Красавица и умница. « Она была ровесницей
века. Дочь профессора Военно-морской академии. Выпускница Санкт_
Петербургского университета. Ученый этнограф. Ученица Андрея Белого. У нее
было блестящее будущее. Но жизнь сложилась иначе. Лагеря ГУЛАГа.
В застывшем окне луна. На
полу ее свет голубой.
Знаешь, я сильно больна.
Подойди, склонись надо
мной.
И покажется мне тогда Припадая к твоим рукам, Что блестит голубая вода, Я
плыву по большим волнам.
Как хороши у берега скалы Бьется, бьется в них синий прибой, Золотою ладьею
малой Солнце плавает над головой.
Слайд. Е. Рудаковский.
Учитель: Евгений Рудаковский - не профессиональный поэт. Он историк. Тем не
менее, в его стихах - история нашего города.
12
«Шпалопропитка»
Учитель: Хотелось бы закончить наш вечер стихами Анатолия Клещенко За что»
За что мы не ведали. За что же? Нас трибуналы осуждали строже Чем всех убийц,
бандитов и воров. И сапогами вохровцы пинали Когда этапом по Уралу гнали, Туда, где
стол нас ожидал и кров.
За то, что мы с восхода до заката, Четыре куба резали на брата, И летом гнус без
совест и нас жег. Зимой в одних рубахах было жарко, Нам кроме пятисотки и приварка
В награду полагался пирожок.
За то, что хлеб свой добывая в поте, За месяц доплывали на работе, Так, что не
поднимались после с нар, «Кандея» нам давали трое суток, потом, чтобы не врезали без
шуток, тащили на руках в стационар.
За то, что мы свой хлеб там даром жрали, По полпайка у нас лекпомы крали,
Раздатчики- по четверти пайка, А в КВ Ч читали нам морали, А мы легко и тихо
умирали, Один другому говоря « Пока!»
За то, что нам недоставало силы, Рыть для себя глубокие могилы- Когда весною таяли
снега, В зеленых лужах наши трупы гнили, Нас без гробов ненужных хоронили, Раздев в
стационаре донага.
Слайды-Произведения поэтов
Учитель: В 2005 году учащиеся 10 д класса выиграли грант в конкурсе « 100 классных
проектов», проводимых компанией РУСАЛ .проект
десятиклассников назывался «Забытые погосты». На полученные деньги ребята
купили необходимое оборудование, памятники и установили их в местах
захоронений политзаключенных. В 2006 году в этих местах была проведена
панихида в честь невинно убиенных.
Учитель: Прозвучало последнее стихотворение...
Посидим, вспомним, что сейчас услышали, подумаем над тем, почему нить стихов
оказалась растоптанной.
По окончании урока- мини- опрос.
-Что узнали нового? Назовите темы произведений лагерной прозы и поэзии?
- Чем объясняется такая тематика произведений?
-Какие чувства испытали?
-Какие вопросы вызвала у вас тема и содержание занятия ?
Историко-краеведческое сопровождение
урока
( архивные документы, мемуарная литература)
Мастер - класс Селезнёва Е.С.
Тема занятия: Стихов растоптанная нить...Поэзия узников особого исправительнотрудового лагеря №7 «Озёрный» _____________ __________________
Основная тама ?
Имя поэта, годы заключения Название стихотворения
Понятия и термины,
стихотворения
требующие пояснения
Значение поэтического творчества узников особого ИТЛ «Озёрный»: 1.
2.
« Объяснительная записка к годовому отчёту Западного управления
строительства БАМ за 1949 год.»
Выполнение плана по земельному полотну: в тыс.кубов
1. Автомашинами план
- погрузка экскаваторами 657 т.куб.
- ручной погрузкой 225
факт %
376 55.5%
252 119%
2. Железнодорожным транспортом
- погрузка экскаваторами 270
- ручной погрузкой 30
314 112%
4 13.3%
3. ж/Д транспортом узкоколейным
-экскаваторами 55
- ручной погрузкой 15
20 38.5%
50 329%
4. Тачками на вымет 660
830 123%
Вывозка леса вручную
260 тыс.куб.
(гужевым способом- 330, автомашинами- 364, паровозами- 128)
На этапе
ГАРФ Ф. Р-9407сч, Оп. 1 сч, Д.771, Л. 17
«...в подавляющем большинстве случаев заключенные ехали все скопом,
вагон назывался столыпинским. Это были обычные вагоны, переоборудованные для
заключенных. В столыпинских вагонах было тесно: «На двух самых верхних нарах
лежали валетом по два человека. На средних, превращенных в сплошные нары, семь головой к двери и один у них в ногах, поперёк. Под двумя нижними
скамейками - по одному, а на них и на вещах в проходе сидели еще четырнадцать
зэков. Ночью внизу все как-то сваливались вповалку».
Но были и другие неудобство, едва ли не более существенное.
...Почти каждый мемуарист, описывающий этапы, упоминает о мучениях,
связанных с отправлением естественных нужд.
Совсем плохо приходилось тем, кто страдал желудочно-кишечными
заболеваниями: «Заключенные, у которых не было сил удержаться, с хныканьем
пачкали одежду, а часто и одежду соседей. И даже содружество, рожденное общей
бедой, не могло помешать иным ненавидеть этих несчастных».
Поэтому некоторые зэки предпочитали вагоны другого типа - товарные, или
«телячьи».
Однако путешествие в таких вагонах было сопряжено со своими особыми
неприятностями: «Мы мочились в щель между дверью и полом и испражнялись в
тряпочки, из которых потом делали аккуратные свертки, рассчитывая, что
когда-нибудь поезд остановят и откроют двери, чтобы мы могли их выбросить».
... Знаменская, девочка в начале 30-х сосланная как дочь «кулака», пишет, что
люди очень страдали «из-за врожденной стыдливости». В поезде, где ехали
ссыльные мужчины и женщины, даже она делала это только тогда, когда мама
загораживала меня своей широкой юбкой»...
Но главными мучениями были не уборные и стыд, а голод и особенно
жажда....
Из книги Энн Эпплбаум «Гулаг. Паутина Большого
террора», Нью-Йорк, 2003г,
Российское издание в 2006г стр. 171 -172
Голод
Еврей - сионист из Польши Иегошуа Гильбао, арестованный в 1940 году, ярко
описывает самообман, с помощью которого зэки пытались убедить себя, что едят
больше, чем на самом делеб крошили хлеб, пока он не становился почти как мука,
смешивали его с солью и заливали большим количеством воды. Этот деликатес
назывался «хлебным соусом2. Соленная вода в какой-то мере приобретала цвет и
вкус хлеба. Её выпивали - оставалась хлебная кашица. Туда опять наливали воду и
повторяли это до тех пор, пока хлеб не отдавал последние остатки своего вкуса.
Если сперва наполнить желудок хлебной водой, а на десерт съесть хлебный соус,
уже совершенно безвкусный, то создается иллюзия, будто ты съел несколько сот
граммов.
Еще Гильбао пишет, что он размачивал в воде соленую рыбу. Получившуюся
жидкость можно было использовать для приготовления хлебного соуса, и тогда у
тебя возникает поистине королевское лакомство.
О детях, рожденных в лагерях
Помимо приисков, строительных площадок, лесоповалов, штрафных
изоляторов, бараков и телячьих вагонов, в ГУЛАГе были родильные палаты и
«мамские колонны» и детские сады...История , рассказанная Хавой Волович,
противоречит всему, что писалось об эгоизме и продажности женщин, рожавших в
лагерях.
«Нас было три мамы. Нам выделили небольшую комнатку в бараке. Клопы
здесь сыпались с потолка и со стен как песок. Все ночи на пролет мы их обирали с
детей. А днем на работу, поручив малышей какой-нибудь актированной старушке,
которая съедала оставленную детям еду...Едва только ребенок стал ходить, как нас
...посадили в теплушку и повезли в «мамочный лагерь»...На семнадцать детей
приходилась одна няня, которая должна была кормить, мыть, одевать детей и
содержать палату в чистоте. Она старалась облегчить себе задачу. Из кухни няня
принесла кашу. Разложив ее по мисочкам, она выхватила из кроватки первого
попавшего ребенка, загнула ему руки назад, привязала их полотенцем к туловищу и
стала, как индюка, напихивать горячей кашей, ложку за ложку, не оставляя ему
времени глотать...Элеонара стала чахнуть. При свиданиях я обнаружила на ее тельце
синяки. Никогда не забуду, как, цепляясь за мою шею, она исхудалой ручонкой
показывала на дверь и стонала «Мамыця, домой». Маленькая Элеонора, которой был
год и три месяца, вскоре почувствовала, что её мольбы о доме бесполезны. Она
перестала тянуться ко мне при встречах, а молча отворачивалась.
Только в последний день своей жизни, когда я взяла ее на руки она, глядя
расширенными глазами куда-то в сторону, стала слабенькими кулачками колотить
меня по лицу, щипать и кусать. А потом показала рукой на кроватку...
Вечером, когда я пришла с охапкой дров в группу, кроватка её уже
была пуста. Я нашла её в морге голенькой, среди трупов взрослых лагерников...
Почтовый ящик
ГУЛАГ распределял не только наказания, но и награды...Помимо еды, сна и
условий труда заключенного Лагерь контролировал и его доступ к внешнему миру.
Из года в год ГУЛАГ определял сколько писем, посылок и денежных переводов
имеют право получать заключенные.
Ожидание письма, посылки возможность написать письмо родным было
настоящей мукой для заключенных- в годы войны писать даже не было на чем :
бумага была драгоценностью
От посылки с продуктами иной раз зависело жить или нет человеку в лагере.
Заключенный Мирошниченко умолял свою жену , которая жила в поселке Квиток,
передать ему в лагерь на Топорке буквально все, что только можно есть. Он писал «люди здесь как мухи, сегодня ползают , а завтра их уже глядишь и нет».
Но получив посылку заключенный не прекращал страдания и мучения он не знал как быть с полученным, это были сложные нравственные коллизии :
съесть тайком , поделиться с кем то , как к этому отнесутся другие зэки...
ГУЛАГ ограничивал все, даже редкие свидания с родными, для мужчин зэков
большими страданиями были встречи с женами. Дома свидания были в лагерях, но
все происходила в них под контролем конвоя...
Герлинг-Грудзинский , которому как иностранцу некого было ждать, тем не
менее понимал значение домов свиданий яснее, чем многие советские авторы
воспоминаний:
«Глядя на зэков после свиданий, я иногда приходил к выводу, что насколько
надежда часто может быть единственным содержанием жизни, настолько же её
исполнение иногда становится едва выносимой мукой»
Энн Эпплбаум ГУЛАГ Поутина Большого террора