Театрализация как эффективная технология

Театрализация как эффективная технология психолого – педагогического
сопровождения участников образовательного процесса на уроках литературы
для детей с нарушением слуха.
Щербакова Ляйсан Наилевна, учитель русского языка и литературы
ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа – интернат № 1» г. Оренбурга
Яркость
учебного
материала,
эмоциональное
восприятие,
заинтересованность самого учителя – это огромная сила воздействия на
обучающегося, на его отношение к предмету.
Всему этому, я считаю,
способствуют нетрадиционные формы организации учебного процесса. Это
уроки,
позволяющие
изменить
форму
занятия,
повысить
интерес,
стимулировать активность учащихся. Одним из видов нестандартных уроков,
развивающих творческую деятельность обучающихся, обогащающих их
словарь, развивающих слуховое восприятие, являются
применяет
уроки, где педагог
инсценирование отдельных эпизодов изучаемого произведения.
Как известно, одним из эффективных приёмов, помогающих слабослышащим
детям понять содержание какого- либо произведения, является демонстрация
действий, инсценировка.
Задача учителя – научить читать художественное произведение, помочь
вслушаться в ритм и музыку слов и фраз, в интонационный и скрытый подтекст
диалога. Но всё это возможно тогда, когда учитель сумеет пробудить и развить
несловесные виды восприятия и мышления через слово. Решить эту задачу
помогает
инсценировка
художественный
образ
на уроках литературы, потому что словесный
преобразовывается
на
сцене
в
пластически
выразительный, зримый сценический образ, представляющий героя во всём
многообразии его духовных, нравственных и физических возможностей.
Инсценирование текста – это перевод текста в сценический вариант. Ребята
1
должны представить и описать время и место действия; авторский текст при
этом не должен потеряться.
Время применения инсценировок, их характер – самые различные, но
основная цель одна – помочь детям с недоразвитой речью лучше, глубже и
вернее понять текст.
Инсценирование отдельных эпизодов создаёт на уроке благоприятную
атмосферу
для
восприятия
и
углубленного
понимания
литературного
произведения. Такие занятия предоставляют подросткам возможность раскрыть
индивидуальные способности, экспериментировать, демонстрировать свои
умения.
Инсценирование таит в себе большие возможности для серьёзной
умственной
деятельности
обучающихся.
Принципиально
важно,
чтобы
школьник, работающий над инсценировкой эпического произведения или его
эпизода, умел:
- выделить основную сюжетную линию рассказа;
- уяснить движущую силу действия- столкновение, борьбу, вражду, ссору
(конфликт);
- определить главных и второстепенных героев;
- уяснить значение речи героя, как основную его характеристику;
- осознать главную мысль рассказа и отношение автора к изображённым
событиям и лицам, от которых зависит общий характер инсценировки.
Поставив перед собой такие задачи, учитель чрезвычайно ответственно
подходит к отбору эпизодов, предназначенных для инсценирования.
Это даёт возможность в рамках уроков литературы наиболее целесообразно
использовать элементы театрализации, потому что литература и театр – это два
2
вида искусства, общим
для которых является слово, что очень важно при
обучении детей с нарушением слуха.
Сценический образ «показывает» волшебные свойства художественного
слова, формирует способность к тому видению, без которого невозможно
чтение художественной литературы. Театр способен вдохнуть «душу живую» в
литературное произведение.
Сопоставление
текста
произведения
с
театральным
изображением
отдельных сцен усиливает эмоциональную сторону анализа художественного
произведения, расширяет
кругозор. Именно в театрализации возможна
апробация
накопленных
школьниками
знаний,
а
также
выражение
эмоционального восприятия. Будучи однажды сыгранной, игра останется в
памяти как некое творчество, как ценность.
Основной язык театрального искусства – действие, основные признаки –
диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким
детям, так как игра и общение для подростков – ведущая деятельность. Велики
возможности этой деятельности в плане коррекционно- педагогического
воздействия.
Приобщение
к
миру
театра
позволяет
воспитывать
положительные личные качества, нравственно- этические основы, развивать
психические функции (внимание, воображение, речь, память).
Обогащать театральный опыт подростка- это значит открывать ему глубину
и разнообразие человеческих чувств и страстей, развивающих его собственную
духовную жизнь, будить его творческие способности. Этот опыт оказывает
положительное влияние на сферу чувств, на умение красиво и свободно
держаться, на выработку правильной, ясной и богато интонированной речи, на
формирование чувства ответственности.
На своих уроках выбираю тот материал, который можно преподнести ярко и
интересно, используя элементы театрализации. Это методический приём,
предполагающий
введение
в урок
заранее подготовленных
элементов
3
театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные
ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят
наиболее выразительные его реплики.
В обучении театрализации выделяются следующие этапы:
-
подготовительный:
первичное
чтение,
фрагментальное
чтение,
непосредственное восприятие текста, осмысление, анализ текста;
- исполнительный анализ – интерпретация художественного текста, дополнения
элементами театральных технологий (эскизы, костюмы, декорации…);
- репетиционный этап перед воображаемым зрителем (перед открытыми
уроками);
- рефлексия: обмен впечатлениями после просмотра, сопоставительный анализ
художественного текста и инсценированного эпизода (обсуждение урока);
- словарная работа. Этот этап очень важен для наших детей, т.к. у большого
числа наших детей наблюдается недостаточный запас слов. Слова, которыми
они пользуются, нередко характеризуются искажённым произношением; в
связи с общим недоразвитием речи у слабослышащих детей можно наблюдать
неточность
и
недифференцированность
в
понимании
значения
слов.
Приведённые особенности словаря детей с нарушением слуха требует
специальной коррекции. Необходимым условием плодотворной работы учителя
является умение раскрыть значение слова в связи с контекстом, провести
анализ всего предложения. Для этого учитель
применяет такие приёмы
объяснения новых слов как использование наглядности (показ изображения
предмета на картинке, отрывков из кинофильма и ,конечно же, инсценировка).
Основные возможности использования литературного театра на уроках:
1. Театрализация отдельных фрагментов произведения;
2. Урок –концерт.
4
3. Литературная гостиная.
4. Театр на уроке. Это маленький спектакль по целому произведению
(Например, А.П.Чехов «Злоумышленник»).
Я каждый год провожу уроки с инсценированием эпизода литературного
произведения и приглашаю гостей, с 10 классом мы
каждый год
готовили:
в 5 классе- Г.Х.Андерсен. Диалог Герды и Снежной королевы;
В 6 классе- А.П.Чехов «Тонкий и толстый»;
В 7 классе- А.П.Чехов «Злоумышленник»;
В 8 классе- А.С.Пушкин «Капитанская дочка». Диалог Пугачёва и
Гринёва.
В 9 классе- А.С.Пушкин «Евгений Онегин». Письма.
В 10 классе- Литературная гостиная по творчеству С.Есенина.
В рамках внешкольной деятельности по предмету мы с коллегами
посещаем театры и музеи, ежегодно организовываем литературномузыкальные композиции, литературные гостиные, поэтические и
творческие конкурсы.
Такая деятельность развивает творческую активность обучающихся,
прививает любовь к родному слову, литературному произведению, учит
грамотно излагать свои мысли.
Применение театрализации на уроках литературы и во внеурочное
время способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии,
активизации познавательных интересов, приобщению к духовной
культуре, освоению различных форм социальной жизни и в итоге
социальной адаптации человека с ограниченными возможностями,
активному
участию
в
общественной,
культурной
и
досуговой
деятельности в социальной среде.
5
Литература
1. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей
с отклонениями в развитии;
2. Ильев В.А. Технологии театральной педагогики в формировании и
реализации замысла школьного урока. М.: АО «Аспект Пресс», 1993г;
3. Качурин М.Г. Два крыла, или литературный театр на уроке. Пути и
формы анализа художественного произведения. Владимир ,1991г.;
4. Леонов А.А. Театральные игры на уроках литературы. Театр и
образование. М.;1992;
5. Маранцман В.Г. Театр и школа. Литература в школе, 1998г.;
6. Назарова Н.М. Специальная педагогика. Средства обеспечения
коррекционно- образовательного процесса в системе специального
образования;
7. Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика
обучения русскому языку в школе для глухих детей. М., «Просвещение», 1991;
8. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных
классов. М.,1989.
6