учитель - Волгина Т.В. - Школьный портал Республики Мордовия

Публичное представление
собственного инновационного педагогического опыта
учителя русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №1» р.п. Чамзинка Республики Мордовия
Волгиной Викторовны
Любовь к познанию - вот главное мерило.
А. Экзюпери
Сегодня чрезвычайно велико значение развития творческих способностей
личности. Важно развитие чувственного восприятия и фантазии, без чего невозможно
сформировать творческий потенциал ребенка.
Тема инновационного педагогического опыта:
способностей через уроки русского языка и литературы».
«Активизация
творческих
Актуальность и перспективность опытаСовременное общество предъявляет своим
гражданам требование овладения навыками творческого мышления. Развитие
творческих способностей учащихся и воспитание активной личности- первостепенная
задача современной школы. Основная цель современного образования – воспитать
самостоятельно мыслящую личность, способную адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, сформировать у учащихся умение и желание самосовершенствования и
самообразования. Достижение этой цели вижу возможным через эффективное
построение учебного процесса, применение современных технических средств обучения,
новых методик обучения, учитывающих разноуровневую подготовку учащихся.
Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями,
происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве
системы образования, современными требованиями к школьному обучению и
направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа». Задатки
творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить
их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных
программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы.
Это возможно только в результате педагогической деятельности, создающей условия
для творческого развития учащихся. Поэтому проблема развития творческих
способностей учащихся является одной изнаиболее актуальных.
Наша задача – помочь учащимся актуализировать способности, развить их.
Творческие способности развиваются не тогда, когда мы говорим детям о
необходимости их развития, а тогда, когда мы умеем развивать их, сами показываем это
ребятам в нашем общении. Давая учащимся задания, объясняем, что ждем от них не
только демонстрации знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые будут
поощряться.
Уроки русского языка и литературы, пожалуй, как никакие другие, открывают
возможности для развития креативных способностей.
Литературное развитие школьников можно осуществлять только в русле
творчества. Уроки литературы, прежде всего, требуют атмосферы креативности, так как
акт постижения искусства немыслим без личностного включения, без творческой
направленности. Эти уроки позволяют развивать творческие способности - создаётся
новое, личностное, преображенное, своё.
Уроки развития речи – это уроки творчества, где проявляется индивидуальность
каждого ученика, развиваются его творческие способности. Эффективность учебного
процесса определяется, в конечном счете, характером деятельности учителя. Если
учитель не сумел вызвать и организовать собственную творческую деятельность
учащихся, содержательное и разумное их общение, большого успеха он не добьётся.
Поэтому сейчас, как никогда, чрезвычайно велико значение развития творческих
способностей личности. Важно развитие чувственного восприятия и фантазии, без чего
невозможно развитие творческого потенциала ребенка.
Однако для учителя-словесника пробудить внимание учащихся к слову – значит
сделать первый шаг на пути раскрытия и развития творческих способностей, задатков
детей.Творчество затрагивает самые глубинные, самые сокровенные стороны
человеческой личности. Детское литературное творчество, хотя и носит ученический
характер, не является исключением. Если в работах логического типа ребенок учится
понимать и словесно выражать заключенные в произведении мысли и чувства, то
задания творческого характера призваны, прежде всего, способствовать тому, чтобы эти
мысли и чувства были поняты ребенком и как бы «заново пережиты». В каждом ребенке
есть стремление проявить свое индивидуальное, творческое начало. Но чтобы тяга к
литературному творчеству не пропала, необходимо педагогическое воздействие на
ребенка, работа по выявлению и улучшению его творческого потенциала.
В попытках создать художественные произведения ребенок на практике овладевает
выразительными средствами языка, приобретает индивидуальный опыт творческой
деятельности. И самое главное – в творческом опыте школьника формируются
эстетические ценностные ориентации, и реализуется одна из задач современного
воспитания – воспитание творческой личности.
Самостоятельные творческие работы являются венцом системы самостоятельной
деятельности школьников. Эта деятельность позволяет учащимся получать
принципиально новые для них знания, закрепляет навыки самостоятельного поиска
знаний. Психологи считают, что умственная деятельность школьников при решении
проблемных, творческих задач во многом аналогична умственной деятельности
творческих и научных работников. Задачи такого типа – одно из самых эффективных
средств формирования творческой личности.
На своих уроках я используюразличные методы и приемы творческой работы:
1.Сочинение сказок, стихотворений,синквейнов (на заданные рифмы и на
свободные темы).
2. Сочинение рассказов и сценок.
3. Инсценирование текста.
4. Составление киносценариев.
5. Устное словесное рисование.
6. Иллюстрирование произведений художественной литературы.
7. Пересказы с творческими дополнениями:
- продолжить сюжет;
- рассказать, что случилось с героями дальше;
- пересказать произведение от лица одного из персонажей.
Изложение с творческими заданиями.
8. Игры и викторины: «Кто это?» (угадай героя, автора, название произведения и
т.п.).
9. Лабораторная работа с текстом художественного произведения.
10. Работа с черновыми рукописями произведения.
11. Творческие диктанты.
12. Художественное рассказывание.
Все эти методы и приемы позволяют мне решать следующие задачи: во-первых,
выявить учащихся, чей творческий потенциал высок, и строить с ними работу поособому; во-вторых, создавать ситуации успеха для слабоуспевающих учащихся,
творческие работы которых помогают им раскрепоститься, почувствовать себя уверенно;
в-третьих, подвести учащихся к мысли о том, что творчество – это удивительная вещь,
ведь если человек научится ему в одной области, то сможет творчески относиться ко
всему на свете, а творческий человек – интересный человек, к нему тянутся люди, он
никогда не скучает и находит увлекательные занятия для всех, он всегда отыщет выход
из самых трудных положений.
В системе моей работы большую роль играют изложения. Это и процесс, и вид
деятельности, и результат этой деятельности. При работе над изложением не только
активизируется пассивный словарь ученика, но в его речь входят новые слова, над
значением и употреблением которых проводится в классе определённая работа.
Мои ученики часто делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают
следующие креативные качества: воображение, фантазию, способность применять
знания в иной плоскости. Мир в детских рисунках ярок, контрастен. Многие ученики
даже буквы-надписи раскрашивают в разные цвета.
Написание сценария мультфильма – этот жанр предполагает членение действия
на сцены, прорисовку этих сцен, придумывание диалогов, монологов. Не только
маленькие, но и большие ребята с удовольствием работают в этом жанре. Написание
киносценария также способствует развитию творческих способностей. Дети
внимательно прочитывают текст, разбивают на крупные сцены, кадры и описывают
каждый кадр, придумывают, как их смонтировать, соединяют, заполняют
колонку«Звук». Эта интересная работа – не только один из вариантов анализа текста, это
творческая игра с участием всего класса, развивающая фантазию и помогающая детям
глубже всмотреться в текст. Это устное описание кадров воображаемого кинофильма, в
форму которого условно воплощается изучаемый текст. В отличие от статики устного
рисования устный киномонтаж – это описание динамически отраженного в
произведении бытия.
Данная работа включает такие этапы:
1. Изъятие отрывков, которые невозможно экранизировать.
2. Перегруппировка абзацев, фраз и расположение их в удобном для экранизации
порядке.
3. Фиксация моментов, требующих дополнения, расширения.
4. Составление черновой редакции.
5. Редактирование сценария.
Результатом такой деятельности стал киносценарий учащихся по повести
А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка» (9 класс), по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед
Рождеством» (7 класс).(Приложение I)
Выразительное чтение, инсценировки сказок или других произведений развивают
творческие способности, обеспечивают самостоятельное вхождение подростков в мир
искусства.
Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс также
позволяет активизировать процесс обучения, развивать творческие способности,
реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем
самостоятельной работы учащихся.
Использование ИКТ на уроках русского языка позволяет разнообразить формы
работы учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности,
формирует интерес к предмету, развивает самостоятельность и критичность мышления.
Учитель на таких уроках выступает в роли консультанта.
При развитии творческих способностей заметно повышается заинтересованностьв
знаниях у большинства учащихся, что способствует развитию творческого мышления,
лучшему усвоению знаний, формированию умений и навыков, что повышает качество
обученности по русскому языку и литературе.
Я убеждена, что в каждом ребенке заложены творческие способности. Именно
нереализованные задатки часто приводят к нравственному, психологическому и
социальному искажению личности. Но разбуженное в какой-либо области творческое
начало послужит импульсом к более многостороннему развитию ребенка. Я не ставлю
цели сделать из своих учеников писателей или художников, а просто учу на уроках
русского языка и литературы образному видению и творческому осмыслению
увиденного.
Уроки русского языка, прежде всего, должны быть направлены на формирование и
совершенствование навыков грамотного письма, обогащение словарного запаса
учащихся, развитие умении строить высказывания на любую тему и четко, логически
верно излагать свои мысли. Значительную роль при этом играют не только
разнообразные учебные упражнения, но и задания творческого характера.
На уроках русского языка я использую различные виды творческих заданий:
а) творческие диктанты;
б) сочинение по данному началу;
в) изложения творческого характера;
г) решение кроссвордов;
д) составление сказок на грамматическую тему.
1. Творческий диктант – одна из самых распространенных и удобных форм
работы, позволяющая не только проверить степень усвоения материала, но и
помогающая учащимся проявить свои способности к творческому мышлению. Особенно
эффективен этот вид работы в 5 классе, где изучается большое количество орфограмм.
Например, такие диктанты я использую на уроках повторения и обобщения
материала.
Тема: «Правописание букв ё - о после шипящих».
Заменить словосочетания одним словом – синонимом, в котором есть данная
орфограмма.
1.Мельничный круг для размола зерна (жернов) 2. Водитель машины (шофер). 3.
Место соединения сшитых кусков ткани (шов). 4. Тихая речь (шепот). 5. Плод дуба
(желудь). 6. Глухой звук от трения предметов друг о друга (шорох). 7. Тонкая веревка
(бечевка). 8. Откидной головной убор, пришитый к воротнику верхней одежды
(капюшон). 9. Цвет лепестков подсолнуха (желтый). 10. Трудный день (тяжелый). 11.
Вчерашний хлеб (черствый).
2.Сочинение по данному началу или по заданной теме позволяет учащимся проявить
творческие способности, ведь сочинения у всех будут разные, а учителю –
проанализировать, насколько дети смогли понять основную мысль сочинения и
насколько соответствует теме работы самостоятельно подобранный ими материал.
Подобный вид работы я применила на занятиях по развитию речи в 7 классе при
повторении темы «Типы речи»: написать сочинение - фантастический рассказ по
данному началу.
Продолжая текст, пофантазируйте о помощи, которую могут оказать роботы
космонавтам при исследовании других планет. Оформите свое сочинение в виде
описания, повествования или рассуждения (на ваше усмотрение).
«Думающие помощники, роботы, пригодятся космонавтам, отправляющимся в
далекий рейс. Во время пути интеллектуальные роботы будут следить за
исправностью всех агрегатов. Подскажут космонавтам. Что испортилось и как
провести ремонт. При посадке они рассчитают наилучшие варианты спуска. В случае
необходимости роботы первыми высадятся на поверхность исследуемой планеты,
произведут разведку, определят, нет ли какой опасности».
В 5 классе во время закрепления темы «Правописание приставок на з(с) и
приставок пре- , при- « я использовала сочинение на заданную тему с использованием
опорных слов: «Составьте с данными словами рассказ о вашем путешествии в космос,
о высадке на какую-нибудь далекую планету.
Беспредельный, неисследованный, приготовления, приборы, перегрузки, принять
горизонтальное положение, преодолеть притяжение Земли, приступить, непрерывно,
беспримерный, безвоздушный, приближение, преломление солнечных лучей, причудливая
природа, пребывание, приземлиться»
3. Творческие изложения способствуют закреплению знаний учащихся по русскому
языку, обогащению словарного запаса и развитию коммуникативно-творческих навыков
учащихся. Они могут предполагать изменение формы и содержания текста,
преобразование композиции или формы речи, изменение жанра или стиля речи и т.п.
На уроках развития речи я применяла два вида творческих изложений (5 класс):
- творческое изложение с преобразованием стиля текста;
- творческое изложение с воспроизведением основной мысли текста.
4. Использование на уроках русского языка игровых элементов – решение
кроссвордов, составление и отгадывание ребусов и загадок и т.п. – также помогает
активизировать творческие способности учащихся. Особенно оправдана игра в 5-6
классах, где в силу психологических особенностей дети охотно включаются в игру, не
боятся фантазировать и чувствуют себя более уверенно.
Возможность проявить свои творческие способности пятиклассники получили и на
уроке развития речи по теме «Описание предмета»:
- составить художественное и научное описание предмета (телефон, расписная
ложка);
- придумать загадку, описав предмет, не называя его, чтобы его можно было
узнать (зубная щетка, расческа, столовая ложка, половник);
- описать красавицу-матрешку.
Эти задания не только активизировали фантазию учащихся и позволили закрепить
изученный на уроке материал, но и помогли детям увидеть интересное, загадочное и
красивое в самых обычных вещах.
5. Еще один эффективный способ стимулирования творческого потенциала ребенка
и его связи с изучаемым на уроках русского языка материалом – сочинение сказки или
рассказа на грамматическую тему. Переосмысляя языковые факты в творческой форме,
дети лучше усваивают научную теоретическую информацию, поскольку в такой
грамматической сказке очень важно не только рассказать о какой-то орфограмме или
части речи, но и отразить основные грамматические признаки этой части речи или
условия написания какой-либо орфограммы.
6. Многие упражнения по русскому языку предполагают если не объемную
творческую работу, то отдельные элементы детского творчества. Автор книги «Первые
встречи с искусством» А.Д. Артоболевская называет это «творчеством по заданию» и
утверждает, что такая работа необходима как первый, начальный этап, первая ступенька
к индивидуальному творчеству. Я вполне с ней согласна и использую “творчество по
заданию” при изучении самых разных тем. Например, тема «Причастный оборот» в 7
классе:«Найдите и исправьте речевые ошибки. В 1, 2 и 3 предложениях поместите
причастный оборот до определяемого слова, в 4 и 6 – после.
1. Росшие незабудки у ручья уже зацвели. 2. Показавшееся солнце из-за туч ярко
осветило лес и поляну. 3. Появившиеся почки на деревьях говорили о наступившей весне.
4. На пристани толпились ожидающие пассажиры посадки на катер. 5. Молчаливо
стоят одетые березы и клены листвой. 6. Широко разливаются наполняемые реки
талой водой».
В старших классах формы творческих работ, безусловно, должны усложняться.
Один из самых плодотворных и целесообразных видов работы – лабораторная работа,
позволяющая соединить элементы лингвистического анализа художественного текста с
элементами творчества.
В 10 классе результаты показали, что такое сочетание репродуктивных и
творческих заданий является оптимальным, так как не все учащиеся способны раскрыть
свой творческий потенциал в объемной работе, а в небольшом объеме им это сделать
легче. Например, лабораторная работа № 2
«Некоторые особенности изменения
лексики современного русского языка».
«Задача работы – определить, какие изменения в обществе влияют на пополнение
лексического запаса языка; распределить данные слова по группам в соответствии с
причинами их возникновении; дополнить раздел «Новая лексика» своими примерами».
Сферы жизни общества
Новая лексика
1.
Изменение
политической
структуры
государства,
совершенствование системы районного,
городского и регионального управления.
2.
Открытое экономическое и
культурное сотрудничество с другими
странами:

совершенствование
средств
коммуникации;
Губернатор …
ноутбук, …
маклер, …
шоумен,


изменение банковской системы;
интеграция массовой культуры
«Слова для заполнения таблицы: стайер, девальвация, файл, шоу, пользователь,
клип, дилер, мэр, дискета, импичмент, мюзикл, пацифизм, бартер, принтер, электорат,
брифинг, ваучер, лоббист, телефакс, имидж, кутюрье, префектура, менталитет,
пейджер, терминал, муниципалитет, спикер, бизнесмен, монитор, менеджмент,
приватизация, рейтинг, триллер, брокер, хит-парад, фаст-фуд».
Таким образом, все используемые на уроках русского языка формы и виды
творческих работ эффективны для активизации творческих способностей учащихся, для
развития в детях творческого взгляда на окружающий мир, для более осознанного
усвоения ими сложного теоретического материала о языке, для развития умения
применять те знания и навыки, которые они получают на занятиях по русскому языку.
Наиболее широкие возможности для активизации творческих способностей
учащихся представляют уроки литературы.
Таким образом, всю работу по активизации творческого потенциала учащихся,
можно систематизировать, объединив уроки в следующие группы:
1.«В творческой лаборатории писателя»
Это уроки, построенные на наблюдении за тем, как выдающиеся мастера русского
слова работают над языком своих произведений, тщательно отбирая слова, языковые
конструкции.
 стилистический эксперимент;
 лингвистический эксперимент;
 сопоставительный анализ черновых рукописей и окончательного варианта
произведения.
2.«Глазами режиссера»
Это уроки, на которых идет работа над выразительным чтением произведений, над
составлением киносценариев, подготовкой инсценировок произведений или их
отрывков.
3.«Сочиняем сами»
Уроки литературного творчества учащихся. На занятиях ребята пытаются
использовать уже изученные языковые и художественные средства для создания
собственных текстов в разных жанрах.
Безусловно, задача - стимулировать творчество и общение, воспитывая потребность
в познании нового и приобщении к ценностям культуры – не может быть решена в
течение нескольких уроков. Это планомерная и кропотливая работа.
Практическая значимость данной проблемы обусловлена наличием нового
социального заказа, который стоит перед образованием. Как учитель-филолог, считаю,
что главная задача моей педагогической деятельности - не только дать определённую
сумму знаний (расширить словарный запас учащихся, показать неисчерпаемые богатства
русской речи, представить ученикам русскую и мировую литературу как сокровище
общемировой культуры), но и, что не менее важно и ценно, показать практическую
ценность и необходимость в дальнейшей жизни. Другими словами, покидая школу,
дети должны уметь грамотно говорить, обладать презентационными и ораторскими
навыками, уметь активно владеть богатством устной и письменной речи, мыслить, иметь
желание к дальнейшему развитию собственных творческих способностей,
самостоятельно принимать решения, грамотно применять свои знания на практике.
Концептуальность опыта: Современные условия характеризуются гуманизацией
образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его
качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой
задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей.
Обучение должно быть развивающим, обогащать учащихся знаниями и способами
умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
Необходимость активизации мыслительной деятельности диктуется возросшими
требованиями к воспитанию и образованию.
Самая серьёзная и трудная задача учителя – научить детей думать, размышлять обо всём,
что происходит вокруг и уметь говорить об этом, делиться своими мыслями. На уроке
надо не только давать знания как таковые, а знания и умения соединять с адекватным
восприятием мира.
Только тогда можно говорить о формировании деятельной позиции (позиции
исследователя, организатора, коммуникатора). Но деятельная позиция – это позиция
активная, и, следовательно, мы, учителя, должны разными способами, методами
активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся.
Наличие теоретической базы опыта:
Активизация творческой деятельности учащихся на уроках – одна из самых
актуальных проблем методики русского языка. Свою работу реализую на основе
содержания учебного материала, изучаемого школьниками по русскому языку и
литературе. Использую методическую литературу по предмету. А также применяю
современные педагогические технологии.
Метод обучения – это способ организации учителем деятельности учащихся в
процессе изучения ими определенного предмета.
Любой из методов обучения предполагает взаимодействие учителя и учащихся;
это способ их совместной взаимосвязанной деятельности.
Дидактическая система методов обучения отражает общие закономерности
способов обучения, характерные для различных предметов школьного курса. Однако,
наряду с этой системой, существуют методы обучения, специфические для каждого
учебного предмета, и в частности для русского языка. Классификация методов обучения
русскому языку, основанная на уровнях сложности работы с языковым материалом,
представляет собой систему активизации мыслительной деятельности учащихся.
В настоящее время в дидактике существуют различные теории методов обучения.
Одна из них – теория методов обучения И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина.
В любой сфере человеческой деятельности работа может выполняться или по
готовому образцу, или с внесением каких-то элементов нового. Возможен и такой путь,
когда открываются принципиально новые знания или пути их добывания, рождается
научное открытие, изобретение. Иначе говоря, существуют различные уровни
проявления самостоятельности мышления. Деятельность учащихся, овладевающих
русским языком, не может содержать научных открытий. Однако самостоятельный
анализ языковых средств очень важен для овладения культурой речи. Именно поэтому в
обучение русскому языку необходимо вводить не только работу по образцу, но и
создавать ситуации, требующие поисковой деятельности учащихся. На уроках и во
внеурочное время веду работу по активизации мыслительной деятельности учащихся,
использую частично - поисковый метод, исследовательский метод, проблемное
изложение.
1. Частично - поисковый метод. Учитель формулирует проблему и вовлекает
учащихся путем постановки вопросов в процессе ее доказательного решения, помогая им
находить ответы на вопросы. Помощь учителя делает поиск учащихся частичным и в то
же время создает условия для осуществления ими поисковой деятельности.
2. Проблемное изложение. Учитель формулирует проблему и раскрывает перед
учащимися пути ее доказательного решения, учит самостоятельно анализировать
явления, ориентироваться в новой ситуации.
3. Исследовательский метод. Учащиеся без непосредственного участия учителя
овладевают новыми знаниями или способами их добывания, разрешают проблему,
обосновывают вывод в результате анализа материала.
Ценность этой классификации в том, что она учитывает внутреннюю структуру
познавательной деятельности учащихся, и потому применение ее в школьной практике
позволяет совершенствовать мыслительную деятельность школьников, обучать их в
определенной системе самостоятельному анализу языковых явлений, готовить к
самообразованию.
Классификация методов обучения русскому языку может быть основана на
уровнях сложности работы с языковым материалом и представлять собой систему
активизации мыслительной деятельности учащихся (от работы по образцу к частичнопоисковой и поисковой).
Важно, чтобы в результате обучения учащиеся овладели необходимыми знаниями,
умениями и навыками, достигли определенного уровня языкового развития, овладели
литературной речью, стали грамотными в широком смысле слова.
Ведущая педагогическая идея: Формирование коммуникативной компетенции на
уроках русского языка и литературы – необходимое условие для развития
интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению
в любом культурном пространстве. Совершенствование методов работы по
формирование коммуникативной компетенции обучающихся, развитие их творческого
воображения, логического мышления, внимания, памяти необходимо ориентировать на
качественное овладение школьниками русским языком как важнейшим средством
человеческого общения.
Оптимальность и эффективность средств: Немаловажную роль в приобретении
учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности
школьников на уроках, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств
обучения. К методам, ориентированным на развитие творческих способностей можно
отнести все виды пересказа, все формы учебного диалога, доклады и сообщения,
ролевые и деловые игры, учебные исследования, устное рисование, реклама
прочитанной книги, проведение вернисажа. Даю задание проиллюстрировать изучаемое
произведение, подобрать эпиграф к тому или иному произведению. Также использую
методы, ориентированные на письменную коммуникацию: различные виды сочинений и
изложений, подготовка к выполнению письменных заданий предметных олимпиад,
участие в конкурсах сочинений
Стремясь повысить активность преподавания, необходимо исходить не только из
требований жизни, из специфики предмета, из общих законов дидактики, но и от самого
учащегося, от его заинтересованности, от степени его развития, от возрастной
психологии.
Поэтому обязательным условием активизации занятий я считаю систематическое,
постоянное изучение преподавателем учащихся.
Я стараюсь воспитывать у учащихся активность и самостоятельность в овладении
знаниями – это значит воспитывать активный интерес к знанию,
способность
управлять своим вниманием, готовность к усилию мысли, к упорному труду, к умению
анализировать учебный материал, сравнивать его с ранее избранным, формировать
умения самостоятельно применять полученные знания в любых жизненных условиях.
Однообразие в методах обучения понижает интерес учащихся к знаниям, ослабляет
их внимание, ухудшает процесс усвоения.
К.Д.Ушинский писал о том, что учитель, желающий что-нибудь прочно
запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше
органов чувств детей – глаз, ухо, голос, чувство мускульных усилий, применяли бы
участие в акте восприятия.
Иначе говоря, я стремлюсь к тому, чтобы обучение русскому языку строилось так,
чтобы на уроках сменялись различные виды учебной деятельности: слушание,
наблюдение, изложение, чтение, письмо. Каждый из этих видов содержит большие
возможности для развития творческой активности учащихся.
Результативность опыта: Обобщая опыт работы по формированию творческих
способностей учащихся на уроках русского языка и литературы, можно сделать вывод,
что для основной части учащихся характерно положительное отношение к предмету; на
уроке преобладает благоприятный психологический климат, позволяющий ученикам
чувствовать себя комфортно, свободно и уверенно; развиваются творческие
способности.
Сравнительный анализ итогов внутреннего и внешнего мониторинга,
государственной аттестации в форме ЕГЭ, ГИА по русскому языку и литературе
показывает стабильно хороший результат. Учащиеся ежегодно становятся призерами
олимпиад и конкурсов различного уровня, пишут собственные произведения в стихах и
прозе.
За межаттестационный период 86% обучающихся от числа аттестующихся
показали результаты ЕГЭ выше уровня среднереспубликанских результатов по
русскому языку. Процент качества знаний по русскому языку по результатам итоговой
аттестации в форме ГИА в 2012 – 2013 учебном году – 71 %.
Средние данные качества знаний в рамках независимой экспертизы учебных
достижений обучающихся (внешнего мониторинга) за межаттестационный период –
74,6%.
Результаты участия обучающихся во Всероссийской предметной олимпиаде: 10
призеров на муниципальном уровне.
Год
Уровень
Предмет
Ф.И. учащегося
Класс
Результат
Муниципальный
русский язык
Архипова Варвара
10
призёр
Муниципальный
русский язык
Суслова Екатерина
10
призёр
Муниципальный
литература
Архипова Варвара
10
призёр
Муниципальный
литература
Дергунова Дарья
10
призёр
Муниципальный
литература
Суслова Екатерина
11
призёр
Муниципальный
русский язык
Сыркина Анастасия
2009 – 2010
2010 – 2011
участник
7
Муниципальный
русский язык
Архипова Варвара
участник
11
Муниципальный
русский язык
Дергунова Екатерина
участник
11
Муниципальный
русский язык
Суслова Екатерина
участник
11
Муниципальный
литература
Сыркина Анастасия
участник
Муниципальный
литература
Дергунова Екатерина
7
11
Муниципальный
литература
Суслова Екатерина
11
участник
Муниципальный
русский язык
Сыркина Анастасия
8
призёр
Муниципальный
литература
Сыркина Анастасия
8
участник
Муниципальный
русский язык
Сыркина Анастасия
9
призёр
Муниципальный
русский язык
Артасов Александр
7
призёр
Муниципальный
русский язык
Сыркина Анастасия
10
призёр
Муниципальный
русский язык
Сыркин Дмитрий
7
участник
Пуресева Галина
10
участник
участник
2011 – 2012
2012 – 2013
2013 – 2014
Муниципальный
русский язык
Муниципальный
литература
Ямашкина Вероника
7
призёр
Муниципальный
литература
Сыркин Дмитрий
7
участник
Муниципальный
литература
Пуресева Галина
10
участник
Позитивные результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебным
предметам:7 победителей и призеров на муниципальном уровне, 4 победителя и призера
на республиканском уровне, 3 победителей и призеров на российском уровне, 2
победителя и призера на международном уровне.
2009 – 2010 учебный год
Международный
Всероссийский
Республиканский
Муниципальный
Международный
Муниципальный
Победитель
всероссийского
международного
конкурса «Русский
медвежонокязыкознание для всех»
Российский заочный
конкурс по литературе
«Познание и творчество»
в рамках Национальной
образовательной
программы
«Интеллектуальнотворческий потенциал
России»
Республиканский
конкурс «Защитим лес»
VІ Конкурса- фестиваля
разговорного жанра
«Слово не воробей»
VI Международный
литературнохудожественный конкурс
для детей и юношества
«Гренадёры, вперёд!»
Районный конкурс
сочинений
Акишев Олег
10
Диплом
победителя
Архипова Варвара
10
Диплом лауреата
Солдаткина Елена
9
II место
Архипова Варвара
10
Диплом
победитель
Дергунова Дарья
10
Диплом
победителя
Дергунова
Екатерина
10
III место
11
Диплом
победителя
2010 – 2011 учебный год
Международный
VI Международный
литературнохудожественный конкурс
для детей и юношества
«Гренадёры, вперёд!»
Корсакова Наталья
Международный
Международный
фестиваль детского
творчества
«Звёзды нового века»
Учелькина Татьяна
10
Диплом
Солдаткина Елена
11
Диплом
Парфёнова Татьяна
5
Благодарственное
письмо
Цыбаков Дмитрий
5
I место
Цыбаков Дмитрий
5
I место
6
III место
Парфёнова Татьяна
7
I место
Трифонов Евгений
7
I место
Ямашкина
Вероника
7
III место
Парфёнова Татьяна
7
Диплом
победителя
Ямашкина
Вероника
7
II место
Ямашкина
Вероника
7
Диплом
лауреата
2011 – 2012 учебный год
Республиканский
Муниципальный
Республиканский
Республиканская заочная
викторина по литературе
«Волшебная страна
А.Волкова»
Муниципальный конкурс
литературного
творчества «Пожарныедобровольцы глазами
детей»
Республиканский
конкурс литературного
творчества «Пожарныедобровольцы глазами
детей»
2012 – 2013 учебный год
Муниципальный
Муниципальный
творческий конкурс
«Школа в моей жизни»
Ямашкина
Вероника
2013 – 2014 учебный год
Муниципальный
Муниципальный
Муниципальный
Республиканский
Всероссийский
Всероссийский
Муниципальный конкурс
литературных работ
«Искусство слова»
Муниципальный конкурс
творческих работ «Война
в моей семье»
Муниципальная
антинаркотическая акция
«Без наркотиков»
Республиканский
конкурс литературных
работ «Искусство слова»
Всероссийский
творческий конкурс для
детей «Талантоха»
Всероссийский конкурс
сочинений для учащихся
«Золотое перо»
Возможность тиражирования .По теме инновационного педагогического опыта
«Активизация творческих способностей через уроки русского языка и
литературы»созданы презентации: урок развития речи в 7 классе по картине Е.
Широкова «Друзья»,урок русского языка в 6 классе по ОС «Школа2100», «Склонение
сложных и составных количественных числительных», декорации к спектаклю по
повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка», декорации к спектаклю по повести
Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством», урок риторики «Давайте говорить друг другу
комплименты», «Лингвистический анализ стихотворного текста», урок русского языка в
10 классе «Повторение синтаксиса сложного предложения на основе повести
И.С.Тургенева «Первая любовь», «Самый комичный рассказ Чехова» и др., которые
размещены
в
электронных
СМИ:
«Педагогическая
газета»
(http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=2149), «Завуч. Инфо» (http://zavuch.info), «НУМИ
(научные, учебные и методические издания)» (http://numi/ru/docs/5320), «Копилка
уроков» (www.k-yroky.ru/), «Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
(http://festival.1september.ru/articles/) и др.
Тезисы урока русского языка в в 7-м классе "Понятие о комическом. Анализ
рассказа А.П.Чехова "Хамелеон" опубликованы в сборнике «Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок» (книга 1), Москва: Первое сентября, 2009 г., стр. 440, а также на
сайте
«Фестиваль
педагогических
идей
«Открытый
урок»
по
адресу:
http://festival.1september.ru/articles/
Накопленный мною опыт работы может быть использован учителями русского
языка и литературы в любом образовательном учреждении.
Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих основные
формы и приемы работы с учащимися: За время работы учителем разработаны:
программа элективного курса по литературе «Лингвистический анализ
стихотворного текста»,
программа спецкурса «Устно-поэтическое творчество мордовского народа»,
элективный курс «Методика обучения выразительному чтению в процессе
изучения литературы» ( Приложение ІІ),
на сайтах педагогических сообществ учителей русского языка и литературы
размещены разработки уроков ««Давайте говорить друг другу комплименты» (урок
риторики), «Междометие как часть речи» (урок русского языка в 7 классе), «Причастие в
языке и речи» (урок русского языка в 6 классе), (Приложение ІІІ),
отзыв об уроке по программе ОС «Школа2100» (Приложение ІV),
моделирование урока литературы слушателей курса при МРИО (Приложение V).
Подтверждением качественной работы по формированию коммуникативной
компетенции можно считать и стихи, рассказы собственного сочинения и другие
творческие работы учащихся, отмеченные на конкурсах разного уровня и
опубликованные в сборниках произведений участников конкурса (Приложение VІ)
Приложение I
Постановка спектакля по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»
Программы элективных курсов
Приложение I I
Программа элективного курса по литературе«Лингвистический анализ
стихотворного текста»: numi/ru/docs/5320
Приложение I I
«Методика обучению выразительному чтению»
http://pedgazeta.ru/2145
«Устно-поэтическое творчество мордовского народа»
http://pedgazeta.ru/2149
Программа элективного курса «Лингвистический анализ стихотворного
текста»http://pedgazeta.ru/viewdoc.php?id=2149 , 2011г.
Приложение III
Опубликованные разработки уроков
«Междометие как часть речи» www.k-yroky.ru/
«Причастие в языке и речи. Грамматическое значение причастия» www.k-yroky.ru/
ение
Склонение сложных и составных количественных числительных www.k-yroky.ru/
Презентация к спектаклю по повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» www.kyroky.ru/
«Самый комичный рассказ Чехова» http:// uchitel.moy.su/load/88-1-01091
«Повторение синтаксиса сложного предложения на примере повести
И.С.Тургенева «Первая любовь» http://zavuch.info
Отзыв об уроке по программе ОС «Школа2100»
Приложение IV
Отзыв на урок русского языка
по теме: «Междометие как часть речи»
(учитель - Волгина Т.В.)
Урок построен в технологии проблемного диалога, четко обозначены все этапы
урока открытия нового: актуализация (языковая разминка), мотивирующий прием на
этапе постановки проблемы (работа с картинками, чтение стихотворения), наблюдение
над языком в процессе открытия нового знания, сравнение своих выводов с
информацией в учебнике, первичное применение знаний, самоконтроль. Безусловно, все
это способствует развитию универсальных учебных действий, в первую очередь
регулятивных. Ученики демонстрируют умение формулировать тему и цели урока,
контролировать свои действия.
Большое внимание уделяет учитель и развитию умений самооценки. Ученики
определяют цель задания, самостоятельность и степень успешности его выполнения на
основе алгоритма самооценки.
На этапе подведения итогов удачно использовалась мультимедийная презентация,
ученики имели возможность проверить уровень усвоения материала.
Учитель организует работу по изучению нового в виде беседы. Используются
преимущественно фронтальные формы работы. При несомненных находках учителя
(работа с картинками, изображающими эмоции) все-таки остается ведущей деятельность
самого учителя – выразительное чтение стихотворения, вопросы по тексту, чтение
заданий к упражнениям. Отсюда и желание активизировать деятельность учеников, но
это не всегда удается учителю.
Пожелания учителю.
1.К сожалению, не была продемонстрирована работа в технологии продуктивного
чтения (при изучающем чтении определения междометия в учебнике), не
продемонстрированы ее приемы.
2. Не использовались парные, групповые формы работы, хотя материал очень
располагал к этому. Желательно в большей степени развивать коммуникативные
действия учащихся.
3. Учитель не акцентировал внимание на результатах выполнения
теста(взаимопроверка).
В целом урок качественный, продуктивный, творческий. Благодарим за хороший
урок.
С уважением Исаева Н.А., автор учебников и методических рекомендаций по
русскому языку для начальной и средней школы.
Приложение V
Моделирование урока
Справка- подтверждение
Благодарственное письмо за обмен опытом работы на курсах повышения
квалификации
Приложение VІ
Опубликованные творческие работы учащихся
Парфёнова Татьяна-победитель
победитель
Республиканского конкурса творческих работ «Искусство слова»