ПУБЛИКАЦИЯ ДЛЯ ПЕДСОВЕТ.ОРГ

Развитие связной речи у
детей дошкольного возраста
посредством устного
народного творчества
Подготовила:
Воспитатель МБДОУДСКВ № 50 «Лесная сказка»
Байрамова Зульмира Ахмедовна
Нижневартовск, 2014г.
Введение
Овладение родным языком является одним из важнейших
приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в
современном дошкольном образовании как одна из основ
воспитания и обучения детей.
На основе длительного изучения процессов мышления и речи Л.
Г. Выготский пришел к выводу: « Есть все фактические и
теоретические основания утверждать, что не только
интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его
характера, эмоций и личности в целом, находятся в
непосредственной зависимости от речи».
К числу важнейших задач работы с дошкольниками, относится
формирование у них связной речи.
Актуальность
В процессе работы со старшими дошкольниками особое внимание
уделяется развитию у них связной речи.
Имеющиеся методические рекомендации по формированию
связной речи у дошкольников ориентируют педагогов в основном
на использование разговоров и бесед воспитателя с детьми. Данные
методы имеют несомненные достоинства, их универсальность
доказана, они подробно описаны во многих методических
пособиях. Хотя в свете современных требований данные
методические рекомендации, концентрирующие внимание
педагогов лишь на разных видах вопросов, уже не удовлетворяют
потребности практических работников в разнообразии форм,
средств и методов развития связной речи. Между тем в
существующей литературе не часто встречаются методические
разработки, системно излагающие особенности формирования
связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Вот почему назрела серьезная необходимость в разработке
конкретной системы работы по развитию связной речи старших
дошкольников.
Анализ педагогических источников позволил обратить внимание
на методы, связанные с использованием устного народного
творчества.
Народный фольклор самая благодатная почва, имеющая
неограниченные развивающие возможности, поэтому считаю,
использование средств устного народного творчества в развитии
связной речи детей старшего дошкольного возраста является
особенно актуальной. Этот процесс должен происходить не только
на специально организованных занятиях , но и в повседневной
жизни дошкольного образовательного учреждения. Для решения
данной задачи важно, чтобы педагоги дошкольного образования
были заинтересованы, а дети были активными субъектами этого
процесса.
Общие основы формирования связной речи детей
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее
значение в общей системе педагогической работы с детьми
дошкольниками. Это определяется, прежде всего, ведущей ролью
связной речи в обучении детей, как старшего возраста, так и
школьного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое
недоразвитие требует дифференцированного подхода к выбору
методов и приемов формирования навыков самостоятельных
связных высказываний.
Формирование связной речи детей в детском саду осуществляется
как в процессе разнообразной практической деятельности при
проведении игр, режимных процессов, наблюдений за
окружающим и др., так и на специальных занятиях. Методика
работы по развитию связной речи дошкольников освещена в ряде
научных и научно - методических трудов (В. П. Глухов, Л. Н.
Ефименкова, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева, С. А. Миронова, Лапп
Е. Л. И др.).
Не менее важным условием для формирования связной речи
дошкольника является овладение языком как средством общения.
По данным Д. Б. Эльконина, общение в дошкольном возрвсте носит
непосредственный характер. Разговорная речь содержит в себе
достаточно возможностей для формирования связной речи,
состоящих не из отдельных, не связанных друг с другом
предложений, а представляющей собой связное высказываниерассказ, сообщение и т.п. В старшем дошкольном возрасте у
ребенка возникает потребность объяснить сверстнику содержание
предстоящей игры, устройство игрушки и многое другое. В ходе
развития разговорной речи происходит уменьшение ситуативных
моментов в речи и переход к пониманию на основе собственно
языковых средств. Таким образом, начинает развиваться
объяснительная речь.
А. М. Леушина считает, что развитие связной речи играет
ведущую роль в процессе речевого развития дошкольников. В ходе
развития ребенка перестраиваются формы связной речи. Переход к
контекстной речи стоит в тесной связи с овладением словарным
составом и грамматическим строем языка.
Исходя из этого, учебная и вне учебная работа по развитию
связной речи детей включает коррекционное формирование
лексического и грамматического строя, целенаправленное развитие
фразовой речи, навыков речевого общения и обучение
рассказыванию.
Значение малых форм УНТ в развитии связной речи.
В детском фольклоре находится ключ к пониманию возрвстной
психологии, детских художественных вкусов, детских творческих
возможностей. Используя в своей речи пословицы и поговорки,
дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли.
Поэтические произведения, многие столетия передававшиеся от
одного поколения к другому, постепенно приобрели содержание и
форму, наиболее полно соответствующие законам детской
эстетики.
Отличительной чертой фольклорных произведений является то,
что они создаются не литературным книжным языком, а живым
народным языком, который имеет свои лексические и звуковые
черты, в том числе ударения, что идет от местных говоров.
К малым фольклорным формам относятся колыбельные песни,
частушки, прибаутки, игровые припевы, считалки, дразнилки.
Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками
шлифовавшейся и впитавшей в себя трудовой опыт
многочисленных поколений.
Отгадывание и придумывание загадок также оказывает влияние
на разностороннее развитие речи детей. Разгадывание загадок
развивает способность к анализу обобщению, формирует умение
самостоятельно делать выводы и умозаключения. Дети с
удовольствием составляют описательные загадки, что помогает
развивать у детей чуткость к языку, они учатся пользоваться
различными средствами, отбирать нужные слова, постепенно
овладевая образной системой языка.
Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что
содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде
всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают
своим внешним видом.
По словам А. П. Усовой « словесное русское народное творчество
заключает в себе поэтические ценности». Его влияние на развитие
речи детей неоспоримо. С помощью малых фольклорных форм
можно решать практически все задачи методики развития речи и
наряду с основными методами и приемами речевого развития
старших дошкольников можно и нужно использовать это
богатейший материал словесного творчества народа.
Развитие связной речи происходит как в специальноорганизованной деятельности, так и в совместной деятельности с
детьми.
Наглядные:
- наблюдения;
- показ фотографий, картин, диафильмов;
- рассматривание предметов, иллюстраций;
Словесные:
- чтение художественных произведений;
- заучивание, пересказ;
- беседа;
Практические:
- дидактические игры и упражнения;
- игры-драматизации, сюжетно-ролевые игры;
- подвижные игры;
Приемы работы с детьми:










Знакомство с пословицами и поговорками;
Речевые досуги;
Артикуляционная гимнастика;
Игры со словами;
Сочинение сказок и веселых историй;
Использование считалок, закличек, прибауток, небылиц;
Отгадывание загадок;
Игра- соревнование « Чья сказка лучше»;
Придумывание загадок;
Кукольные спектакли;
 Решение проблемных ситуаций на основе русских народных
сказок;
 Использование скороговорок, чистоговорок.
Игра, как одна из форм работы по развитию связной речи у
детей.
Подборка подвижных русских народных игр со словами,
хороводных игр и игр малой подвижности не только помогают в
развитии связной речи у детей, но и способствуют решению задач
физкультурно- оздоровительной работы с детьми. Эти игры
используются как на прогулке, так и в « час здоровья»в течении
дня. Дети с удовольствием используют знакомые считалочки при
выборе водящего в игре, распределении ролей.
В условиях детского сада дети охотно играют в дидактические
игры, такие как:







« Найди лишнего героя»;
«Собери сюжет сказки»;
«Найди героев сказок»;
«Придумай окончание сказки»;
«Выставка сказочных вещей»;
«Одень куклу в национальный костюм»;
Настольно- печатные игры, связанные с героями сказок.
В книжном уголке, оборудованном в группе, ребенок всегда может
найти книгу, с любимыми героями сказок, рассмотреть альбомы с
иллюстрациями к р.н.с., альбомы с потешками, загадками, выбрать
интересующую его игру и играть индивидуально или с другими
детьми, небольшими подгруппами. В театральном уголке находятся
разнообразные виды театров, с помощью которых дети
самостоятельно или совместно с воспитателем могут показать или
проиграть знакомую им сказку или потешку.
В уголке народного творчества детей знакомим с декоративно –
прикладным искусством русского народа, предметами быта, что
позволяет пополнить словарный запас детей новыми, старинными
словами, а так же расширить кругозор ребенка.
Трудно отрицать роль сказок и малых форм УНТ в воспитании
правильной устной речи. Если говорить традиционно, то тексты
расширяют словарный запас, помогают правильно построить
диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи.
Заключение
Теоретический анализ педагогической литературы показал, что
всеми авторами признается:
 Одной из главных задач лингвистического развития
дошкольников является усвоение связной формы речи;
 Развитие связной речи длительный и сложный процесс,
аккумулирующий все речевые достижения ребенка;
 Традиционные методы развития связной речи дошкольников
не могут в полном объеме удовлетворить потребности
практических работников.
Поэтому необходимо признать, что система работы по
использованию устного народного творчества является одним из
средств удовлетворения потребности практических работников в
разнообразии нетрадиционных форм развития связной речи
старших дошкольников.
Систематическое использование сказок и загадок в процессе
развития связной речи, позволило сделать вывод, что это
интересный и увлекательный вид детской деятельности. Детям
нравится работать с малыми формами фольклора, они, в основном,
справляются с заданием по развитию связной речи. Занятия
проходят в более живой форме, где дети выполняют игровые
упражнения, драматизируют отдельные кусочки сказок,
принимают участие в настольных и подвижных играх. А самое
главное, что у детей формируется желание рассказывать сказку,
загадывать загадки, они становятся более активными,
внимательными друг к другу.