Методика использования нетрадиционных источников

Методика использования нетрадиционных источников исторической
информации на уроках истории.
Развитие образования – приоритетное направление политики нашего
государства. Так как в современном мире в условия информационного
общества ставка делается преимущественно на интеллект человека, то задача
сегодняшней школы обеспечить высокоинтеллектуальных выпускников,
способных критически мыслить и на протяжении всей жизни стремится
получать и усваивать знания, совершенствовать общество, в котором живут.
Современный человек должен уметь самостоятельно, активно действовать,
гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, принимать
решения.
Понятно, что основной груз ответственности за воспитание и
социализацию подрастающего поколения ложится на рядового учителя.
Поиск педагогических методик и технологий, решение актуальных для
образования задач – основа деятельности учителя.
Главной проблемой современной школы является низкая учебная
мотивация подавляющего большинства обучающихся. Помимо учебных
знаний на ребенка обрушивается большой поток лишней информации из
СМИ, Интернета.
В настоящее время все чаще применяются творческие, инновационные
подходы к преподаванию истории. Они способствуют развитию обучаемых.
Особый интерес представляют нетрадиционные источники исторической
информации.
Карикатура и анекдот, основанные на юморе и иронии, являются
полноценными источниками, с помощью которых возможно понять
историческую ситуацию и настроения людей. При работе с ними на уроках
истории, у учеников создается эмоциональный образ изучаемой эпохи,
появляется повод для размышления о том или ином историческом периоде.
Использование анекдота на уроке
Анекдот надо уметь преподнести. Это мини-спектакль, который требует
хотя бы минимальных актерских данных. Это теорему можно дополнить
сухим беспристрастным голосом, анекдот же требует интонационный
выразительности, мимики, жестов.
Анекдот должен быть уместен, ситуативен. Рассказанный ни к селу, ни к
городу, он, конечно, может рассмешить аудиторию, разрядить обстановку, но
вряд ли поспособствует достижению поставленной цели. Поэтому учителю
не следует спонтанно выдавать анекдоты, нужно заранее их отобрать и
спланировать, а еще лучше и отрепетировать. Самая лучшая импровизация
та, которая заранее и тщательно готовится.
1
Как же можно использовать анекдот на уроке?
1. Чаще всего сам учитель с целью дать разрядку ученикам, вызвать
положительные эмоции, радость, рассказывает анекдот. Но учительпрофессионал не останавливается на этом. Это очень благодатный материал
и было бы не малой расточительностью ограничиваться только этим.
2. Учитель дает задание учащимся перед тем, как он расскажет анекдот или
после рассказа. Решение этой задачи должно способствовать лучшему
восприятию материала.
Использование карикатур на уроке
Понять скрытый смысл карикатур школьникам помогут навыки
владения определенными алгоритмами, прежде всего, – алгоритмом анализа
разного вида исторических источников. Обучение интерпретации карикатур
как исторических источников должно проходить несколько этапов:
1 этап. Описание карикатуры и распознавание персонажей.
Вопросы и задания могут быть сформулированы следующим образом:

Опишите, что вы видите на карикатуре.

Кого символизируют персонажи (страны, люди, партии и пр.)?

На основании чего вы определили персонажей? Подтвердите
свои выводы ссылками на детали изображения (особенности внешности,
выражение лиц, одежда, жесты, предметы, символика и пр.).

Найдите реальных исторических личностей. По каким признакам
вы их определили?
2 этап. Определение исторической тематики карикатуры.
Возможные вопросы и задания:

Какие исторические факты (события, явления, процессы)
отражены в данной карикатуре?

Какие черты (характеристики) исторического явления выделены
в карикатуре?

Дайте обоснование своим выводам.

Укажите даты события (явления, процесса).
2
3 этап. Определение авторского мнения, идей.
Вопросы и задания:

Как автор карикатуры относится к данному историческому
факту? Приведите два (не меньше двух) обоснования.

С какой целью создана карикатура?

Сформулируйте главную мысль автора карикатуры.

Какие мнения, идеи она выражает?

Совпадает ли точка зрения автора с официальным мнением?

Что именно высмеивает (изобличает) автор? Какими
художественными средствами достигается комический эффект?

Сторонником какой политической позиции (идеологии,
«крыла» оппозиции) является автор карикатуры?
4 этап. Психологические характеристики персонажей.
Вопросы и задания:

Какими психологическими характеристиками наделены
персонажи? Какими особенностями поведения и внешности выражены
данные характеристики?

Какие черты преувеличивает, «выпячивает» автор?

Каким персонажам автор симпатизирует? В чем это проявляется
в изображении?
5 этап. Идентификация времени и, места (страны) создания
карикатуры.

Определите примерно, когда была создана данная карикатура.
Обоснуйте свой ответ.

В какой стране была создана данная карикатура? (В Советском
Союзе или в Западной Европе была создана данная карикатура?)
Эти пять этапов являются примерным алгоритмом анализа карикатуры
как исторического источника. Конечно, исходя из замысла педагога и
3
особенностей изображаемого, работа с карикатурой может быть дополнена
такими вопросами и заданиями, как:

Объясните надпись (надписи) к карикатуре.

Придумайте свой заголовок к карикатуре.

Что имеет в виду один из персонажей, утверждая, что …?

Придумайте диалог (реплики) между персонажами
карикатуры и т.д.
Как и при отработке любого умения, учитель должен вначале показать
образец выполнения действия: сам проанализировать карикатуру или сделать
это фронтально вместе с классом, но под руководством учителя и с его
дополнениями, комментариями.
Фрагмент урока «Портретная галерея политических деятелей
СССР: Сталин, Хрущев, Брежнев».
Учащиеся делятся на 3 группы. Каждой группе предстоит дать оценку
исторической личности на основе комплексных источников информации
(карикатуры и анекдота). Для оценки предлагаются три исторических
личности: Сталин, Хрущев, Брежнев.
Выполнить задание помогут вопросы к карикатурам и анекдотам.
Информационный материал для оценки Сталина:
Вопросы к карикатурам:
1. Как на карикатурах представлена идея взаимоотношений народа и
Сталина?
2. Какие индивидуальные черты Сталина интересуют художниковкарикатуристов?
3. К каким приемам прибегают карикатуристы, чтобы подчеркнуть
личностные индивидуальные черты Сталина?
4. Какие политические события из истории СССР нашли отражение в
карикатурах? Назовите даты, когда они произошли.
5. Какие символы присутствуют в карикатурах? Что они означают?
6. Присутствуют ли в карикатурах элементы положительной оценки
Сталина? Если нет, то почему?
7. Выберите наиболее интересные названия карикатур и
прокомментируйте их.
Анекдот 1.
На Ялтинской конференции утром:
4
Черчилль: - Мне приснилось, что я стал властелином всей планеты.
Рузвельт: - А мне приснилось, что я стал властелином всей Вселенной!
А Сталин в ответ: - А мне приснилось, что я никого на эти посты не
утверждал.
Вопросы к анекдоту:
1. Когда состоялась Ялтинская конференция?
2. Какие вопросы на ней решались?
3. О чем свидетельствуют реплики Рузвельта и Черчилля?
4. Соответствует ли ответ Сталина в анекдоте историческим реалиям?
Анекдот 2.
Осенью 1935 года, возвращаясь из Гагры, Сталин заехал в Тбилиси и
встретился с матерью. Она спросила:
– Я слышала, ты большой начальник в Москве. Кто же ты теперь?
– Секретарь Центрального Комитета ВКП (б).
– А что это значит?
– Помните, мама, нашего царя?
– Конечно.
– Ну, так вот я теперь вроде него.
Вопросы к анекдоту:
1. В каком году Сталин стал секретарем Центрального Комитета ВКП(б)?
2. Насколько сильна была власть Сталина в СССР?
Информационные материалы для оценки Хрущева:
Вопросы к карикатурам:
1. Какие политические события из истории СССР отражены в
карикатурах? Когда они произошли?
2. Какие индивидуальные черты Хрущева изображены на карикатурах?
3. Присутствуют ли в карикатурах положительные или нейтральные
оценки Хрущева?
4. Выберите наиболее понравившуюся вам карикатуру и
прокомментируйте ее.
Анекдот 1.
Ключевые слова.
Хрущев любил букву "к", и она сопровождала его в течение всего
"славного десятилетия": культ личности, кукуруза, коммунизм, Китай,
Карибский кризис, кузькина мать.
Вопрос к анекдоту:
Поясните, каким образом связаны с Хрущевым следующие слова: культ
личности, кукуруза, коммунизм, Китай, Карибский кризис, кузькина мать?
Анекдот 2.
– Как живете, товарищи колхозники? – шутит Хрущев.
– Хорошо! – шутят в ответ колхозники.
Вопросы к анекдоту:
5
1. Каково было положение колхозников на самом деле?
2. Какая политика проводилась в отношении колхозов в сер.1950 нач.1960-х гг?
Информационные материалы для оценки Брежнева:
Вопросы к карикатурам:
1. Какие политические события, произошедшие во время правления
Брежнева, отражены на карикатурах? Когда они произошли?
2. Какие личностные особенности Брежнева отражены на карикатурах?
3. Присутствуют ли в карикатурах положительные оценки Брежнева?
4. Выберите понравившуюся вам карикатуру и прокомментируйте ее.
Анекдот 1.
– Почему в Москве произошло землетрясение?
– Брежнев уронил свой мундир с орденами.
Вопрос к анекдоту:
В связи с какими историческими фактами возник данный анекдот?
Анекдот 2.
– Можно ли завернуть паровоз в газету?
– Можно, если в ней напечатана речь Брежнева.
Вопрос к анекдоту:
Какая особенность официальных речей Брежнева отражена в анекдоте?
В заключении обучаемым задается вопрос: «Согласны ли вы с
оценкой художников-карикатуристов и авторов анекдотов личностей
Сталина, Хрущева, Брежнева?»
Завершает урок дискуссия по проблеме «В чем проявляются
положительные и отрицательные стороны карикатур и анекдотов как
источников исторической информации?»
Целесообразная и хорошо продуманная работа по использованию
нетрадиционных источников исторической информации в процессе изучения
истории принесет неоценимую пользу учащимся, повысит интерес к
предмету, обеспечит большую эффективность труда учителя истории. Ведь
недаром Я.А.Коменский в «Великой дидактике» писал: «Всеми возможными
способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и
учению». Это и нужно пытаться делать учителям истории на своих уроках.
6
Современная педагогика богата разнообразными методами,
технологиями и приемами. Использование различных приемов на уроках
делает их неповторимыми. И держит в напряжении интерес
учащихся. Применение их на уроках позволяет разнообразить
образовательный процесс, повысить интерес к своему предмету, а главное
выполнить преподавателю свою главную функцию – сформировать
разносторонне развитую, думающую и анализирующую личность.
Девиз моей работы – не будь предсказуем! И интерес к истории у детей
не угаснет!
Таким образом, в процессе работы с карикатурами ученики переводят
аллегорию рисунков на язык исторических фактов и идей. Применение
публицистической графики в виде карикатур способствует формированию у
учеников умения адекватно воспринимать и мгновенно оценивать данное
средство, повышает их общую образовательную и искусствоведческую
культуру, расширяет кругозор учащихся. Школьники в процессе работы с
карикатурами приобретают способность реагировать на наглядные объекты
социальной информации, критически воспринимать и осмысливать их. В
условиях идеологического и политического плюрализма особенно ценный
результат освоения методики интерпретации карикатур – это умение
определять, интересы и ценности каких социальных групп или отдельных
личностей выражает та или иная сатирическая наглядная агитация.
Итак, подводя итоги всему выше сказанному, хотелось бы отметить,
что возможности сатирических наглядных средств, коим в первую очередь
является карикатура, в современном преподавании не только не утратили
своей значимости, но, напротив, постепенно приобретают «второе дыхание».
Этому способствуют несколько обстоятельств. Во-первых, карикатуры уже
распространились на новые историко-бытовые сюжеты, а также расширился
спектр «осмеяния» исторических деятелей. Во-вторых, в учебниках
появились целые серии подлинных карикатур благодаря тенденции к более
документальному их оформлению. Серийность позволяет учителю
использовать систему познавательных заданий с применением карикатур.
Для одних типов сатирических рисунков достаточно комментирования,
7
описания и объяснения. Для других же используются более сложные виды
познавательной творческой деятельности, включая постановку вопросов,
обмен мнениями, расшифровку подписей, защиту и критику художника,
составление собственных карикатур. В любом случае карикатура приобщает
ученика к работе с документальным источником, вводит его в творческую
лабораторию историка.
Кроме того, карикатура может и должна использоваться при
диагностике исторического мышления школьников. Задания на
интерпретацию такого вида источника информации, как карикатура, в
настоящее время широко используются в зарубежных национальных
экзаменах (аналогом которым служат российские Единые государственные
экзамены).
Использование карикатур на уроке истории, обществознания открывает
большие возможности для развития методического творчества учителя. Ряд
приемов использования карикатур способствует развитию творчества
учеников: создание проблемной ситуации при помощи карикатуры,
самостоятельная работа над темой по изобразительным источникам, создание
собственных карикатур учащимися.
Творческие работы талантливых учащихся можно использовать как
дидактический материал и стимулировать других учащихся быть
креативными.
Ремесло учителя - научить детей сомневаться во всем, научить задавать
вопросы о том, что кажется очевидным, что принято большинством. При
этом учитель не должен бояться, что и дети могут начать задавать подобные
вопросы.
Формируя у школьников критическое мышление, учитель должен начать с
себя - преодолеть собственные мифы...
8