методичка по картоведению 6 класс

ПРЕДИСЛОВИЕ
Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его
стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)
I. Урок как целостная система.
Урок - это, систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся,
форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок
времени.
Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие
по твердому расписанию и с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все
компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, деятельность по
организации и управлению и все его дидактические элементы.
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж
затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
II. Типология уроков.
Уроки классифицируют, исходя из дидактической цели, цели организации занятий, содержания и способов
проведения урока, основных этапов учебного процесса, дидактических задач, которые решаются на уроке,
методов обучения, способов организации учебной деятельности учащихся.
В соответствии с этим подходом выделяются следующие пять типов уроков: уроки изучения нового
учебного материала (1-й тип); уроки совершенствования знаний, умений и навыков (сюда входят уроки
формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.) (2-й тип урока); уроки обобщения
и систематизации (3-й тип), комбинированные уроки (4-й тип); уроки контроля и коррекции знаний, умений
и навыков (5-й тип).
Нетрадиционные формы урока: ролевые игры; урок-спектакль; исполнение сказочного сюжета; смотр
знаний; урок фантазирования; урок-игра; деловая игра; урок-зачет; урок взаимообучения; урок-путешествие;
круглый стол или конференция; урок-состязание; пресс-конференция; урок взаимообучения; урок открытых
мыслей; урок-восхождение; урок-соревнование; урок-диалог; урок-КВН; мозговая атака; урок-викторина;
урок-брифинг; игра "Следствие ведут знатоки"; актуальное интервью; аукцион знаний; имитационно-ролевое
моделирование; урок-диспут; моделирование мышления учащихся; урок-турнир; ролевая деловая игра; урокэврика; урок-лекция; игра "Волшебный конверт"; межпредметный интегрированный урок; урок-конкурс;
лекция вдвоем; урок творчества; пресс-конференция; математический хоккей; лекция-конференция; лекцияпровокация; лекция-диалог.
III. Структура уроков.
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока,
возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Урок изучения нового материала:
первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной
активности учащихся;
указание на то, что учащиеся должны запомнить;
мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами,
смысловая группировка и т.п.);
первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
контроль результатов первичного запоминания;
регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени
в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными
заданиями;
внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов
запоминания и применения.
Структура уроков совершенствования знаний, умений и навыков:
Урок закрепления и развития знаний, умений, навыков:
сообщение учащимся цели предстоящей работы;
воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для выполнения
предложенных заданий;
выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
проверка выполненных работ;
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
задание на дом (если это необходимо).
Урок формирования умений и навыков:
постановка цели урока;
повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
проведение проверочных упражнений;
ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
упражнения на их освоение;
упражнения на их закрепление;
тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
упражнения на перенос в сходную ситуацию;
упражнения творческого характера;
итог урока;
задание на дом.
Урок применения знаний, умений и навыков:
организация начала урока (психологический настрой учащихся);
сообщение темы урока и его задач;
изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
творческое применение знаний и умений;
упражнение по отработке навыков;
домашнее задание;
итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.
Структура уроков обобщения и систематизации знаний:
Урок повторения:
организация начала урока;
постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений,
основополагающих знании, умений, способов деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем
уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
задание на дом.
Повторительно-обобщающий урок:
организационный момент;
вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем,
сообщает цель и план урока;
выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий
обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные умения, формирующих
обобщенно-понятийные знания, на основе обобщения фактов, явлений;
проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
формулирование выводов по изученному материалу;
оценка результатов урока;
подведение итогов;
задание на дом (не всегда).
Урок контроля и коррекции:
организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны
бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет
готовность детей к дальнейшему изучению материала;
постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе.
Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или
ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и
быть посильными для каждого ученика;
подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в
других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и
совершенствования знаний и умений.
Комбинированный урок (он, как правило, имеет две или несколько дидактических целей):
организация начала урока;
проверка домашнего задания, постановка цели урока;
подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и
умственных умений;
изучение нового материала, в том числе и объяснение;
закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым;
обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
подведение итогов и результатов урока;
задание на дом;
подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).
Схема поурочного плана (М.И. Махмутов).
І. Тема урока (в соответствии с календарно-тематическим планированием).
Цель урока:
образовательная (какие предполагаются приращения в знаниях, умениях и навыках учащихся,
формирование…).
развивающая (какие логические операции и приемы умственной деятельности усвоят учащиеся и какой это
может дать развивающий результат).
воспитательная ( какие качества личности формируются).
Тип урока (указываются тип урока в соответствии с календарно-тематическим планом, его вид). Методы
обучения, методические приемы, педагогические техники, педагогические технологии Оборудование: ТСО,
средства наглядности, источники информации, дидактические средства обучения.
II. Актуализация (указывается время, отводимое на актуализацию, опорные знания, которые необходимо
активизировать в сознании учащихся, которые помогает в восприятии нового материала; планируется
самостоятельная работа учащихся, отмечаются способы формирования мотивации в обучении, интереса к
предмету - сообщение интересного факта из истории науки, показ практической значимости, необычная
постановка вопроса, новая формулировка задачи, создание проблемной ситуации; намечается форма
контроля за ходом работы, приемы самоконтроля, взаимоконтроля, намечаются учащиеся для опроса, форма
получения обратной связи).
III. Формирование новых понятий, способов действия (указываются новые понятия, подлежащие
изучению и способы их усвоения, для уроков совершенствования знаний, умений и навыков -указывается
углубление и расширение знаний; формулируется познавательная задача этапа усвоения знаний,
указываются предполагаемые приращения, приемы формирования способов деятельности; определяется тип
самостоятельной работы, возможные приемы установления межпредметных связей, намечаются ученики для
выполнения индивидуальных заданий и способы индивидуализации- карточки с разноуровневым
дидактическим материалом, формулируются проблемные и информационные вопросы).
IV. Применение (формирование умений и навыков) (указываются конкретные умения и навыки для
отработки, например, умение формулировать вопрос, устанавливать причинно-следственные связи.
классифицировать, сравнивать; намечаются способы получения обратной связи. указываются фамилии
учащихся для опроса и т.д.).
V. Домашнее задание ( указываются основное задание, вопросы для повторения, дифференцированные
творческие задания, продумывается объем домашнего задания -не превышает 2/3 того, что сделано в классе).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ.
Урок № 1
Тема: Введение
Цель:
А. сформировать у чу-ся знания о предмете «Картоведение», об основных объектах картоведения и его
основных целях, об основных направлениях науки, о теоритическом и практическом значении этой науки
для человека
Б. Развивать мыслительную деятельность уч-ся, умения работать с картами
В. Воспитывать всесторонне развитую личность
Оборудование: атлас, физическая карта полушарий, политическая карта мира, карта Казахстана
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: комбинированный
Содержание урока:
I.
Орг. Момент
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё ль в порядке
Книжка, ручка и тетрадка?
Проверили? Садитесь!
С усердием трудитесь!
1. Знакомство с учащимися. Игра в мяч. Учитель держит мяч и произносит своё имя, бросает ученику и
предлагает ему представиться.
2. Знакомство с требованиями к подготовке к уроку.
Ученик готов к уроку, если у него на столе лежит учебник, атлас, контурные карты и тетрадь. В отличие
от других предметов домашнее задание по географии выполняется не только устно и письменно в
тетради, но и в контурных картах и по атласам.
3. Основные требования
Требования учителя к ведению тетрадей:
Тетрадь должна быть в клетку, желательно 48 листов.
Все записи в тетрадях делать синей пастой, при необходимости выделить текст, можно использовать
другие цвета.
Рисунки выполняются простыми карандашами.
Писать и рисовать в тетради только с разрешения учителя.
Тетрадь приносить на каждый урок и при ответе подавать учителю вместе с дневником.
Между темами оставлять расстояние в 4 клетки.
В конце каждой четверти тетради будут проверяться и за их ведение выставляются оценки, которые
будут учитываться при выведении четвертного балла.
Требования к работе в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают
номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, чётко, красиво, желательно печатными буквами.
Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям.
Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой.
Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что
означает данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают
географические названия.
В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами.
Знакомство с критериями оценок.
"5" - заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им
оперировать
"4" - есть небольшие недочёты по содержанию ответа.
"3" - есть неточности по сути раскрываемых вопросов.
"2" - есть серьёзные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений.
Критерии оценки практических и самостоятельных работ
Отметка "5". Работа выполнена в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности.
Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых
работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические
знания, практические умения и навыки.
Отметка "4". Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объёме и
самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не
влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при
характеристике отдельных территорий или стран и т. д.)
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из
приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся
основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного
выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3". Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или
хорошо подготовленных и уже выполненных на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение
работы затрачивается много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся
показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе
с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка "2" выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению работы.
Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с
поставленной целью. Показывается плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых
умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны
по причине плохой подготовки учащегося.
II.
Знакомство ребят с учебными пособиями по географии.
III.
Материал для учителя:
Картове́дение — раздел картографии; отрасль науки, техники и производства, что охватывает
изучение, создание и использование картографических произведений, а также историю
картографии.
Картоведение решает различные направления:
Научные исследования и разработки
Техническое обеспечение карт
Труд по изучению (производству) картографической продукции
Предмет — объекты природы и общества, их особенности, взаимосвязи, изменения в
пространстве и времени.
IV.
Методы решения научных и практических задач:
Картографический метод
Метод картографического моделирования
Домашнее задание: написать эссе на тему: «Для чего мне нужно изучать картоведение»
Урок № 2
Тема: План, карта, аэрофотоснимок, космический снимок
Цель:
• выяснить, для чего и какими способами можно ориентироваться в пространстве;
• показать значимость умений ориентироваться в пространстве;
• раскрыть роль компаса как величайшего изобретения человечества, помогающего ориентироваться в
пространстве;
• формировать умение работать с компасом.
Оборудование: компас, таблицы и картины «Ориентирование в пространстве».
Способы действий учащихся: определять основные и промежуточные стороны горизонта; уметь
ориентироваться по компасу; определять азимут; определять стороны горизонта по Солнцу, звездам и
живым ориентирам.
Ценностный компонент урока: понимать значимость жизненно важного умения ориентироваться в
пространстве; осознавать, что ориентирование в пространстве — необходимое умение человека,
обеспечивающее безопасность и сохранение его жизни и здоровья.
Тип урока: вводный.
Изучение нового материала
Каждому человеку в жизни необходимо научиться ориентироваться, т. е. определять свое
местоположение в пространстве относительно сторон горизонта и других объектов.
В древности, когда люди еще не знали сторон горизонта, они ориентировались относительно знакомых
предметов, оставляли зарубки на деревьях, присматривались к предметам, запоминая обратную дорогу. Этим
же способом вы пользуетесь и сегодня, ориентируясь в незнакомой местности. У вас в это время в голове
уже имеется мысленная (ментальная) карта знакомой вам территории. Благодаря мысленной карте вы легко
находите дорогу и возвращаетесь домой. Чем больше в жизни вы путешествуете, тем лучше ориентируетесь
в пространстве.
Умение ориентироваться в пространстве — одно из самых важных качеств человека, оно обеспечивает
безопасность и сохранение жизни и здоровья людей. Уметь ориентироваться должен каждый человек. При
этом важно не просто ориентироваться относительно предметов и объектов, это не всегда надежно —
знакомое дерево сломалось, дом могли снести и т. д. Необходимо уметь ориентироваться по сторонам
горизонта.
Учитель предлагает вспомнить, что такое горизонт, назвать основные и промежуточные стороны
горизонта.
Слово «ориентир» означает «восток», отсюда и происходит слово «ориентирование».
Позднее для ориентирования был изобретен прибор — компас. Простейший магнитный компас был
впервые изобретен в Древнем Китае. Компас — это прибор, который служит для определения сторон
горизонта и магнитных азимутов. Различают магнитный, механический (гирокомпас), радиокомпас и др.
Компасы установлены в самолетах, на кораблях. Они необходимы военным, геологам, летчикам и людям
других профессий. Вместе с тем каждый человек должен уметь ориентироваться по компасу.
Далее изучаем, как устроен компас, и по рубрике «Шаг за шагом» определяем, как с ним работать (с. 37
учебника). Намагниченная стрелка компаса с окрашенным (синим) концом всегда направлена на север. По
компасу определяют азимут — угол между направлением на север и направлением на любой объект по ходу
часовой стрелки.
Далее учитель предлагает практические задания по определению азимута на предметы. Затем задача
усложняется и, разделившись по группам, учащиеся находят азимуты на предметы в кабинете географии.
Затем вместе с учащимися учитель обсуждает, как ориентироваться, оказавшись в незнакомой местности
днем или ночью, как определять стороны горизонта по Солнцу, звездам и живым ориентирам.
В конце урока учитель подводит итоги, учащиеся делают выводы.
Домашнее задание: определение азимута и измерение расстояний на местности
Урок № 3
Тема: Ориентирование. Азимут
Цели урока:
1. Образовательная: создать условия для овладения знаниями о способах ориентирования на местности;
учить определять азимут по компасу.
2. Развивающая: Развивать географическое мышление и способность применять имеющиеся знания в
решении новых учебных задач.
3. Воспитательная: Развивать познавательный интерес к предмету, положительную учебную мотивацию,
внимательность, наблюдательность.
Оборудование урока:
компасы, демонстрационная модель компаса, линейка, транспортиры, компьютер, мультимедийный
проектор, интерактивная доска, мультимедийная презентация
Ход урока.
Эпиграф к уроку:
Стрелка компаса на север
Показала направленье.
И по плану ты проверил
Путь дальнейшего движенья.
- Сформулируйте тему урока. Определите цели, чему вы должны научиться.
- Для чего нам нужно уметь ориентироваться?
Ориентирование — это умение находить стороны горизонта.
-Для ориентирования на местности необходимо знать стороны горизонта.
-Что такое горизонт? ( Часть земной поверхности, наблюдаемая на открытой местности.)
Отгадайте загадку:
Эта линия всё время
Между небом и землёй.
Хоть весь год к ней прошагаем,
А на месте мы с тобой.
-Что называют линией горизонта?
( учитель предлагает начертить схему сторон горизонта и вызывает одного учащегося к доске )
Основные стороны горизонта – север, юг, запад, восток.
Между ними – промежуточные стороны. Назовите направления промежуточных сторон.?
Способы ориентирования
-Ориентироваться можно разными способами.
-Какие способы ориентирования вам известны?
-В полдень, когда Солнце в Северном полушарии находится на южной стороне небосвода, самая короткая
тень от предметов падает строго на север. Если встать лицом на север, то позади будет юг, направо- восток,
налево- запад.
-Допустим, ты заблудился, а компаса у тебя нет. Не впадай в панику, потому что ориентироваться можно
разными способами.
Ориентирование по Луне.
Ориентирование по местным приметам.
Ориентирование по звездам.
Ориентирование по деревьям
Ориентирование по Солнцу.
-Летом Солнце находится на юге примерно в час дня по местному времени. Если время меньше или больше
часа, то юг можно определить с помощью часов.
Положи часы со стрелками и поверни их так, чтобы часовая стрелка была направлена на Солнце. Угол,
образовавшийся между часовой стрелкой и цифрой один, раздели пополам ( по летнему времени полдень – в
13 часов). Направление линии укажет примерное направление линии юг-север. Юг будет находиться в той
стороне, где Солнце. В зимнее время определяют угол между часовой стрелкой и цифрой 12.
Ориентирование можно проводить с помощью специального прибора - компаса.
При ориентировании на местности нужно указать направления сторон горизонта от места, где вы
находитесь. Компас даёт точное направление.
Правила работы с компасом.
1. Положите компас на горизонтальную поверхность (или ладонь).
2. Стрелка компаса должна быть неподвижной. После этого поверните коробку компаса так, чтобы буква
«С» на шкале компаса совпадала с темным концом магнитной стрелки.
З. Вы сориентировали компас и подготовили его к работе.
Если встать лицом к северу, то сзади будет юг, справа восток, слева запад
Задание.
Определите, в какую сторону горизонта обращены окна класса.
В каком направлении находится дверь? Ваш дом?
Учитель
После определения своего примерного местонахождения по карте (плану) с учетом времени движения тебе
надо наметить направление или маршрут выхода к населенному пункту или транспортной магистрали.
На плане условно верхний край листа считают северным, нижний край – южным, правый- восточным, левый
– западным.
Азимут и его определение
-Чтобы точно определить направление на предмет (ориентир) определяют азимут.
Между севером и точкой
Отсчитай по солнцу градусЭто азимут. Он точно
Курс тебе укажет сразу.
- Что же такое азимут? Прочитайте определение.
- Чтобы определить азимут с помощью компаса, на сориентированный компас кладут тонкую палочку по
направлению от центра компаса к предмету. Азимут отсчитываем от северного конца стрелки до палочки по
часовой стрелке.
(учитель показывает на демонстрационной модели компаса приёмы определения азимутов).
Задание.
Нахождение азимута по плану.
1. Определить направление на север.
2.От точки стояния провести условно линию, совпадающую с направлением на север, а другую линию на
предмет местности.
3.Определить с помощью транспортира значение азимута, двигаясь почасовой стрелке.
Рефлексия.
Нарисуйте фигуру, используя следующие данные( на доске):
1: 10 000масштаб: в 1 см -100м
1.Направление (Н)-СВ, расстояние(Р)=300м, Азимут(А)= ?
2.Н-ЮВ, Р=300м, А= ?
3.Н - З, Р=400м, А= ?
4.Н - Ю, Р=500м, А= ?
5.Н –В, Р=400м, А= ?
6. Н-С, Р=500, А= ?
Учитель
1.На какую сторону горизонта указывает синяя стрелка компаса?
2. Какая сторона горизонта находится напротив востока?
З. В какую сторону горизонта вытянуты кольца на пнях?
4. С какой стороны на деревьях растет мох?
5. С какой стороны муравьи строят муравейник?
б. В какой стороне восходит Солнце?
Итог: Какие цели мы ставили перед собой в начале урока? Как мы с ними справились? Где вам может
пригодиться изученный материал?
Этап обобщения знаний, информации о домашнем задании, подведения итогов урока
Урок № 4-5
Тема: Масштаб
Цель: изучить способы изображения местности с помощью масштаба.
Задачи урока:
•· закрепить понятие «план местности» и знания о способах изображения объектов местности на плане;
•· сформировать понятие «масштаб», его виды;
•· научить учащихся пользоваться масштабом, изображать расстояние на местности в нужном масштабе
Техническое оснащение: компьютер, проектор, презентация «План местности»
Тип урока: комбинированный, традиционный.
Ход урока.
I. Организация учащихся на урок.
II. Проверка знаний о способах изображения объектов местности на плане.
•1. Задание (для сильных учащихся). Выполняют 4 учащихся. Замените слова в приведенном рассказе
условными знаками.
От пристани на реке(1) мы пошли по лугу(2) до деревянного моста(3). Перешли его и пошли по шоссе(4)
вдоль железной дороги(5). Скоро начался смешанный лес(6). Выйдя к линии электропередачи(7), мы
свернули на просеку(8). Идти пришлось долго. Наконец лес расступился, и мы вышли к озеру(9), берега
которого местами оказались заболоченными(10). Вскоре мы подошли к дому лесника (11)- цели нашего
пути.
•2. Задание (выполняют все учащиеся, кроме тех, которые работают с карточками).
Для вас будет продемонстрирована презентация по теме «Условные знаки плана местности». Каждый слайд
будет демонстрироваться 20 секунд, за это время вы должны обозначить у себя в тетради те условные знаки,
которые вы узнали. На «5» - 19-20 знаков, на «4» - 16-18, на «3» - 13-15, меньше 13 -«2».
Выполняйте работу (идет демонстрация презентации).
Самопроверка. На последнем слайде правильные ответы. Отметки выставляются в журнал.
III. Изучение нового материала.
1.Фронтальная беседа с учащимися об использовании планов местности в практической жизни человека.
Вопросы для беседы:
- В каких ситуациях вы использовали план местности?
- Люди, каких профессий используют план местности?
- Как помогает план местности?
2.Объяснение понятия «масштаб», изучение его видов
Откройте учебник, прочтите определение понятия «масштаб»
Масштаб - это дробь, у которой числитель единица, а знаменатель - число, указывающее, во сколько раз
расстояние на плане меньше, чем на самой местности.
Все объекты местности уменьшаются в одинаковое количество раз - это обязательное требование к созданию
плана.
Таким образом, число 1/100 000 называется масштабом карты, и говорят, что карта сделана в масштабе одна
тысячная.
Откройте тетради. Запишите число и тему урока - Масштаб плана.
Масштаб можно записать тремя способами, зачертите схему в тетради:
Масштаб
численный линейный именованный
Каждый вид масштаба имеет свое практическое назначение.
Численный - показывает, во сколько раз уменьшено расстояние на карте.
Линейный - с его помощью быстро и легко измеряют расстояние и определяют точные изображения
объектов.
Именованный - с его помощью быстро и легко производить математические расчеты.
3.Практическая работа.
Запишите в тетради масштаб одна сотая. (1/100) тремя способами.
1 : 100 - численный
в одном сантиметре один метр - именованный
- линейный
IV. Закрепление изученного материала.
- Что показывает масштаб?
- Прочитайте, в каком масштабе выполнен план на форзаце учебника.
Предлагаю решить несколько задач по определению масштаба.
Задача 1. Изобразите прямой линией расстояние в 25 метров по масштабу: в 1 см-5 м, а затем по масштабу в
1 см-10 м.
Задача 2.Один сантиметр на плане соответствует расстоянию 100м. Начертите в тетради линейный масштаб
и запишите соответствующий численный.
Задача 3. На плане расстояние между деревнями составляет 5,2 см. Чему равно расстояние в
действительности, если численный масштаб плана 1:100 000?
Подведение итогов урока.
V.
Урок № 6
Тема: Картографические проекции
Цель:


сформировать у учащихся представление о картографических проекциях; содействовать
возникновению недогматического отношения к источникам информации;
систематизировать знания учащихся об особенностях карт.
Оборудование: физическая карта Казахстана, атласы.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ход урока
I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ
Беседа по вопросам.
1. Что такое карта?
2. На какие группы разделяют карты?
3. Что такое специальные карты? Тематические карты?
4. Что такое масштаб карты?
5. Какие по масштабу бывают карты?
6. Зачем составляют разные по масштабу карты?
7. Как вы понимаете понятие «генерализация»?
8. Какую роль играют карты в жизни человека?
III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Рассказ учителя.
Как вы уже знаете, картография — это наука об изображении исследуемых природных и общественных
явлений (их размещение, свойства, взаимосвязи и изменения с течением времени) при помощи
пространственно-образно-знаковых моделей (картографических изображений). Географическая картография
— это наука об отражении и исследовании геосистем при помощи географических карт и других
картографических моделей. Сегодня вы узнаете, какими могут быть картографические модели.
IV. ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
Рассказ учителя с элементами беседы.
Картографическая проекция — это определенный способ перенесения меридианов и параллелей градусной
сетки на плоскость с точным воссозданием географического положения любой точки земной поверхности.
Поскольку наша планета является геоидом, ее поверхность невозможно воспроизвести на плоскости
географической карты таким образом, чтобы масштабы длин оставались постоянными на всех участках
карты и во всех направлениях. Поэтому возникают искажения, по характеру которых картографические
проекции разделяют на равноугольные, равновеликие и произвольные. Рассмотрим их.
Равноугольные проекции — это те, которые без искажения отображают величину углов. Такие проекции
точно передают углы и формы земных объектов, но искажают плоскость и длину.
Равновеликие проекции — это те, которые сохраняют плоскость пропорциональной натуре, но нарушают
подобие фигур.
Не существует проекции, которая бы одновременно была равноугольной и равновеликой: соблюдение
формы фигуры искажает плоскость, а соблюдение плоскости — форму. Поэтому существуют проекции,
которые не являются ни равноугольными, ни равновеликими. Их называют произвольными и выделяют
среди них еще несколько подвидов.
Один из них — равнопромежуточные проекции, которые сохраняют постоянную величину масштаба по
одному из направлений (например, по меридианам). Те проекции, которые вы только что видели, являются
цилиндрическими. Оказывается, что проекции также классифицируют по виду
вспомогательной геометрической поверхности, которая использована при их построении. По этому
принципу выделяют цилиндрические, конические и азимутальные проекции. Рассмотрим их.
Цилиндрические проекции как вспомогательную геометрическую поверхность используют боковую
поверхность цилиндра, касательную к эллипсоиду (геоиду).
Конические проекции как вспомогательную геометрическую поверхность используют боковую поверхность
конуса, касательную к эллипсоиду (геоиду).
Азимутальные проекции как вспомогательную геометрическую поверхность используют плоскость,
касательную к эллипсоиду (геоиду).
Все виды проекций созданы с учетом генерализации, то есть цели использования определенной карты, при
помощи которой нужно определить определенные углы, расстояния, плоскости, формы объектов и т. п.
V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
Беседа по вопросам.
1. Что такое картографическая проекция?
2. Зачем создают картографические проекции?
3. Какие виды картографических проекций существуют? По каким признакам их выделяют?
4. Какие искажения присущи определенным видам проекций?
VI. ИТОГ УРОКА
Заключительное слово учителя:
— картографическая проекция — это способ построения градусной сетки на географической карте;
— картографические проекции по характеру искажения бывают равноугольными, равновеликими,
произвольными, а по вспомогательным геометрическим поверхностям — цилиндрическими, ко­ническими,
азимутальными;
— отдельные виды картографических проекций решают проблемы генерализации географической
информации.
VII. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Конспект урока.
Урок № 7-8
Тема: Системы координат
Цель: закрепить и систематизировать знания и умения по теме урока.
Задачи урока:




Содействовать формированию у учащихся целостной системы знаний по определению
географических координат на географической карте.
Развивать умение ориентироваться по географической карте.
Способствовать воспитанию правильного показа географических объектов на карте.
Создать условия для развития географического мышления, формирования познавательного интереса.
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний. Технология проблемного обучения.
Оборудование: Физическая карта полушарий, атласы, рабочие тетради,
Учитель: мы не будем совершать кругосветное путешествие, мы побываем с вами в интересных
местах нашей планеты Земля. Итак, что мы должны знать, чтобы оказаться в том или ином месте?
И так мы освежили в памяти все необходимые для нашего путешествия знания и можем отправиться в путь.
1) Лондон (52 сш и 0 д)
2) Москва (55 сш и 38 вд)
3) Саратов (52 сш и 45 вд)
4) Вулкан Везувий (41 сш и 15 вд)
5) Эверест (29 сш и 86 вд)
5) Вулкан Килиманджаро. Африканцы называют эту гору «Горой божества холода». Определите её, если
координаты горы 3º ю.ш., 38º в.д.
6) Водопад Виктория В 1896 г. английский путешественник Давид Ливингстон совершил замечательное
открытие в точке 18º ю.ш., 26º в.д.
7) Северный и южный полюс Американец Роберт Пири был первым в этой точке земного шара (90º с.ш.),
а норвежец Руаль Амундсен в этой (90ºю.ш.)
8) Водопад Анхель Самый высокий водопад в мире. Его координаты 5º с.ш, 63ºз. д.
9) О. Пасхи Этот остров имеет несколько названий – Рапа-Нуи, Вайгу, но чаще его обозначают под другим
названием. Каким? Координаты острова 27º ю.ш., 109º з.д.
10) Если вы плывете на восток от точки с координатами 47 с.ш. 20 з.д., берега какого материка вы
достигните? Евразия
11) Корабль находящийся в точке 30 ю.ш. 70 в.д. потерпел крушение, радист передал координаты своего
корабля и попросил помощь. В район бедствия направились два корабля «Надежда» (30 ю.ш. 110 в.д.) и
«Вера» (20 ю.ш. 50 в.д.). Какой корабль придет быстрее на помощь гибнущему судну? Нанесите маршрут
каждого корабля на контурную карту.
Самостоятельная работа
1. Определите и нанесите на контурную карту города, которые имеют следующие координаты:
1. 9 с.ш., 39 в.д. город Адис-Абеба
2. 52 с.ш., 15 в.д. город Берлин
3. 39 с.ш., 116 в.д.город Пекин
4. 48 с.ш., 3 в.д.город Париж
Какой из них самый южный, самый северный, самый западный и самый восточный?
2. Определите географические координаты самых высочайших точек каждого материка и их нанесите на
контурную карту:
1.
2.
3.
4.
5.
Гора Эверест (Евразия) - 29 сш и 86 вд)
Гора Мак – Кинли (Северная Америка) – 62 с.ш. и 151 з.д.
Гора Аконкагуа (Южная Америка) – 33 ю.ш и 70 з.д
Вулкан Килиманджаро (Африка) 3º ю.ш., 38º в.д.
Гора Косцюшко (Австралия). 26 ю.ш.и 149 в.д.
3. Определите и нанесите на контурную карту
1. Город Бразилиа 16 ю.ш. и 47 з.д
2.Озеро Виктория 3 ю.ш. и 34 в.д.
3. Гора Косцюшко 26 ю.ш.и 149 в.д.
4. определите и нанесите на контурную карту
1. 77 с.ш. и 105 в.д мыс Челюскин
2. 55 с.ш. и 160 в.д. вулкан Ключевская Сопка
3. 32 ю.ш. и 70 з.д. горо Сантьяго
5.По контурной карте проложите маршрут путешествия (вместо точек вставьте географические координаты
или названия географических объектов).
«Свой путь мы начали от мыса………..(38 с.ш и 9 з.д.) на запад к материку Южная Америка через
………………………..океан. Проплыв мимо мыса Гальинас (……...ш. и ……..д.), мы через Панамский
…………по пали в Тихий океан. Наш путь лежал на запад к островам………………………(1 ю.ш и 91 з.д).
Здесь мы долго не задержались, отправившись вдоль побережья материка…………..Америка строго на юг.
Сделали две остановки в городе Лима (…….ш и ……..д) и острове …………………….(55 ю.ш и 70 з.д),
через…………………..пролив наш путь лежал к городу Буэнос-Айрес ………ш и……д.(столица Аргентины).
Нам мы и остались на две недели, чтобы познакомиться с местными достопримечательностями.
Урок № 9
Тема: Практическая работа №1 «Определение географических координат»
Цель:
А. Отработка навыка определения координат и направлений по карте мира и Казахстана.
Б. Развивать навыки работы с картой
В. Воспитывать интерес к изучению предмета
Оборудование: атлас, карта мира, карта Казахстана
Тип урока: закрепление пройденного материала
Вид урока: практическое занятие
Содержание урока:
I.
II.
Орг. момент
Практическая работа
1) Определите координаты
o городов: С.- Петербург, Новосибирск, Москва, Лондон, Сидней, Каир.
o гор: Эльбрус, Джомолунгма.
o вулканов: Килиманджаро, Везувий
2). Установить соответствие:
A.
Экватор
B.
Гринвичский меридиан
C.
Южный полюс
D.
Линия перемены дат
1)
0° ш.
2)
90° ю.ш.
3)
0° д.
4)
180° д.
3). Есть ли на Земле точки, для определения которых достаточно 1 координаты?
4). Выбрать самую северную, самую южную, самую восточную и самую западную точку:
а.
35° с ш;
б.
10° с ш;
в.
12° ю ш;
г.
37° ю ш;
д.
60° в д;
е.
105° в д;
ж.
2° з д;
з.
38° з д.
5). Заполните таблицу:
Географические координаты
20° с ш 156° з д
28° с ш 86° в д
6° ю ш 105° в д
1° ю ш 52° з д
52° с ш
0°
6. Определите расстояние:
Москва – Алматы
Тараз – Астана
Атырау - Жанатас
Итогу рока:
Инструктаж д/з:
работать с картой
Объект
Ком. оценок:
Урок № 10
Тема: Система условных знаков
Цель:
а) создать у учащихся представление о плане местности и условных знаках; научить детей пользоваться
условными знаками;
б) развивать логическое мышление;
в) воспитывать интерес к уроку географии.
Оборудование: топографические карты, карта полушарий, раздаточные наборы условных знаков, таблицы,
тексты диктантов каждому ученику.
Ход
у р о к а.
I.
Организационный момент.
III.
Изучение нового материала.
Обращаю внимание детей на форзац учебника и задаю вопрос:
Какое изображение местности лучше и удобнее использовать для изучения и описания района, где
будет проходить маршрут похода?
(Топографическую карту.)
-
Почему именно топографическую карту?
Учащиеся обращают внимание на то, что на карте указаны:
1)
породный состав леса;
2)
названия, направление течения, ширина рек;
3)
названия населенных пунктов;
4)
характерные черты дорог: проселочная, грунтовая, шоссе;
5)
тип моста;
6)
болота , луга;
7)
высота местности и т. д.
Для закрепления этого этапа урока предлагаю детям заполнить таблицу:
Особенности изображения
План местности
1.Вид сверху
2.Изображены все предметы, видимые сверху
3.Изображены только важные предметы местности
4.Предметы изображены так, как они выглядят в действительности
Аэрофотоснимок
5.Предметы изображены условными знаками
6.Имеют буквенные и цифровые обозначения
7.Можно узнать тип леса, луга, дорог, мостов и т. д.
8.Можно точно измерить расстояния
9.Можно увидеть направление на север
Учащиеся должны проставить знаки «+» и «-» в пустых клетках таблицы.
Далее обращаю внимание учащихся на п.5.
-Что такое условные знаки?
Закрепление.
1. Топографический диктант.
Учащиеся записывают текст, заменяя выделенные слова условными обозначениями.
Здравствуй, Денис!
Недавно мы поселились у лесника.
Его избушка стоит левее проселочной дороги,
которая пересекает березовый лес.
На опушке леса проселочная дорога переходит в грунтовую.
По обе стороны которой раскинулись заросли кустарника,
За ними – фруктовый сад
и наша школа.
Все лето мы купались в озере.
Приехать к нам ты сможешь по железной дороге.
2. Работа с карточками из раздаточного набора.
Я читаю текст, а учащиеся поднимают соответствующие карточки из раздаточного набора условных знаков.
Свой привал мы устроили на поляне.
Рядом находился березовый лес.
Днем мы купались в озере.
Северный берег водоема был заболочен.
После обеда мы пошли по проселочной дороге к железнодорожной станции.
Путь наш лежал через металлический мост.
Уже стемнело, когда мы подошли к железнодорожной станции.
V.
-
Итог урока.
Что вы узнали нового на уроке?
Домашнее задание: учить условные знаки
Урок № 11
Тема: Способы изображения рельефа
Цель:
А. Научить уч-ся изображать рельеф на плане местности и карте
Б. Развивать мыслительную деятельность уч-ся, умение работать с планом местности
В. Воспитывать всесторонне развитую личность
Оборудование: атлас, план местности
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: комбинированный
Содержание урока:
I.
II.
Орг. Момент
Опрос д/з:
Работа с условными знаками
III. Введение новых знаний:
1. Объяснение способа изображения рельефа горизонталями.
Преподаватель (П): Вы до сих пор знали только один способ изображения форм рельефа – способ
раскраски определенными цветами. Существуют и другие способы изображения рельефа на карте. С одним
из них мы сейчас и познакомимся – это способ горизонталей.
Вопрос: Что же такое горизонтали?
Представьте себе гору, которая через каждый метр перерезана горизонтальными плоскостями. (Ставлю на
демонстрационный столик половину большого клубня картофеля. Он разрезан через каждый сантиметр на
ровные пластинки, между ними заложены одинаковых размеров листочки бумаги, изображающие
горизонтальные плоскости. Пластинки и листочки скреплены вертикально воткнутым гвоздиком.).
Видите, в разрезе получаются овалы. Самый маленький овал будет у вершины горы (разбираю
«гору», показываю овалы).
Вопрос: Если эту гору перенести на план, что получите? Это можно быстро и просто сделать.
Смотрите, (на чистый лист толстой бумаги кладу нижний пласт и быстро обвожу его мягким черным
карандашом. Основание «горы» готово. Через имеющееся отверстие в пластинке картофеля накалываю
гвоздиком ямочку на бумаге. Беру второй пласт, прикладываю его к листу бумаги, направляя гвоздик в уже
имеющуюся ямку, снова обвожу карандашом. На плане уже две горизонтали. Таким путем наношу все
остальные горизонтали.
План показываю ученикам.)
Видите, ребята, я изобразила гору нигде не пересекающимися ли-ниями. Нетрудно догадаться, что
каждая линия соединяет точки, которые находятся на одном и том же уровне (Демонстрирую это на вновь
собран-ном макете) отметки их одинаковы.
Это значит, что линии совершенно горизонтальные. Вот почему их называют горизонталями, а способ
изображения рельефа горизонта-лями называют способом горизонталей.
Горизонтали – это линии, на которых все точки имеют одинаковые высоты.
Обратите внимание на «гору» и на план: чем круче склоны горы, тем ближе сходятся горизонтали и
,наоборот, чем положе склоны тем больше расходятся горизонтали.
Таким образом, по горизонталям можно судить не только о харак-тере рельефа.
Вопрос: О чем еще можно судить по горизонталям?
Ребята (Р): Еще можно судить о крутизне склонов.
П: Правильно. Покажите на нашей «горе» крутые и пологие склоны, най-дите их на плане (вызываю одного
из учеников и предлагаю показать).
В горной местности рельеф очень сложный. Если его разрезать рядом горизонтальных плоскостей, то
горизонтали получаются очень изви-0листыми; но все равно в них всегда можно выделить вершину, склоны,
котловины и т.д.
В нашем случае с картофельным клубнем горизонтали были прове-дены через один сантиметр. На
планах и картах горизонтали проводят через 0,25 и 0,5 м, через 1 и 5 м, через 10 и 20 м и т.д. в зависимости
от принятого масштаба, по которому чертится карта или план, и от назначения карты или плана.
Поэтому, когда знакомятся с рельефом на карте, прежде всего узна-ют, через сколько метров
проведены горизонтали. Это всегда обозначается на картах и планах.
Вопрос: Значит, что можно еще узнать при помощи горизонталей?
Р: При помощи горизонталей можно узнать высоту места.
П: На плане нанесено всего семь горизонталей.
П: Если допустим, что это холм и горизонтали нанесены через 10 м, какова была бы высота холма?
Р. Высота холма была бы 70 см.
2. Практическая работа – Нанесение на план местности холма при помощи способа горизонталей.
П: Сейчас вы при помощи горизонталей сами нанесете на план вот тот холм, который расположен в углу
площадки.
Подойдем к холму (подвожу учеников к холму).
Покажите вершину, склоны и подошву холма .
Ориентируйте планшеты так, что вы делали при глазомерной съемке (ученики наносят стрелку вдоль левого
края приколотого к планшету листа бумаги, обозначают С и Ю).
Теперь прикиньте на глаз размеры холма и подберите масштаб (останавливаемся на таком масштабе:
в 1 см – 30 см).
1. Нанесение подошвы холма. Это можно сделать так, как наносили свой путь на план при
глазомерной съемке, только здесь ваш путь должен сомкнуться, вы снова должны подойти к исходной точке
. Станьте группами вокруг холма, чтобы не мешать друг другу, наметьте свою исходную позицию , станцию
31, и вбейте первый колышек. Ориентируя планшет. Наносите свой путь на план маленькими отрезками.
Расстояние измеряйте точнее, подвигайтесь вперед по часовой стрелке. Чем точнее будете ориентировать
планшет и измерять расстояния, тем лучше будут результаты. В конце каждого замера вбивайте колышек. На
плане этот колышек обозначайте точкой.
Приступайте к работе.
Выполнение первой части ПР/Р –нанесение подошвы холма.
(ученики под моим руководством выполняют задание).
2. Нанесение остальных горизонталей.
П: Задание выполнили довольно хорошо. Первая горизонталь нанесена на план. Остальные горизонтали мы
будем наносить через 40 см одна от другой. Как это делается?
Вы должны стать на свои исходные точки. Откуда начинали наносить первую горизонталь. Один
ученик ставит у подошвы холма, у своего колышка, метр в вертикальном положении. Один конец
горизонтально расположенного метра должен упереться в склон холма на ближайшем расстоянии, а другой
конец должен быть направлен к вертикально стоящему метру на высоте 50 см от подошвы холма и прижат к
нему пальцами. Вертикально стоящий метр будем называть просто рейкой. На первых порах нужно выверять
правильность расположения метра у рейки. Вначале надо плотничьим уровнем проверить правильность
положения рейки при помощи треугольника.
После этого вы смотрите, сколько сантиметров от склона холма до рейки показывает метр, и по
масштабу наносите эту точку на план, ориентируя планшет. Подойдите ко второму колышку первого
маршрута и опять проделайте от начала до конца эту операцию. Только теперь надо еще измерять
расстояние между первым и вторым колышками. На плане сначала наносится по масштабу второй колышек,
а затем и расстояние между ним и первым колышком. Оба направления должны сойтись в одной точке. Если
это не получилось, надо проверить измерения и ориентирование планшета, найти ошибку и исправить ее.
Когда нанесете вторую горизонталь, переходите к нанесению третьей. После 2-3 замеров проверку установки
можно проводить не каждый раз, а только в отдельных случаях.
Приступайте к выполнению задания
Выполнение задания.
3. Работа с топографическими картами.
П: Найдите по горизонтали холм на карте и определите его высоту.
Р: Вот холм. (Показывает). Высота его 45 м.
П:как ты определил высоту холма?
Р: Высоту холма определил по горизонталям. Всего горизонталей 9, а нанесены они через 5м. 9*5= 45 м.
П: Правильно. Определите, какие склоны холма крутые, какие пологие.
Р: Наиболее пологи северные склоны холма, а наиболее круты – южные. Здесь очень близко сходятся
горизонтали.
П: Посмотрите, что изображено в юго-восточном углу карты?
Р: Здесь изображен холм.
П: Нет, ребята, это не холм, а впадина. Вернемся к холму. Видите, здесь на горизонталях кое-где есть
черточки.
Они делаются всегда по скату. Есть эти черточки и на горизонталях, изображающих впадину. Они
тоже идут по скату, по склону. Эти черточки и показывают, что изображено здесь: холм или впадина.
Р: Впадина.
Закрепление:
Чему вы сегодня научились?
Что нового узнали?
Умеете ли вы теперь определять высоту местности по горизонталям на карте?
Как вы это сделаете?
Итог урока: Сегодня мы познакомились со способом горизонтали. Научились наносить холм на план
местности. Умеем теперь определять по карте высоту местности и характер рельефа.
Урок № 12
Тема: Абсолютная и относительная высота. Нивелир.
Оборудование: нивелир, линейка, атлас, дидактический раздаточный материал
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: изучение нового материала.
Методы обучения: познавательные, проблемно - поисковые.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная,
индивидуальная, работа в парах.
Цели урока:
 сформировать представление о способах изображения рельефа на топографических картах,
 научить ребят читать рельеф земной поверхности на плане;
 уметь ориентироваться по топографическим картам и планам
Задачи урока:



Ознакомить учащихся с понятиями «абсолютная» и «относительная высота», «бергштрихи»,
«горизонтали»,
развить навыки определения абсолютной высоты и вычислению относительной, определять наклон и
напрвление склона по взаимному расположению горизонталей,
развивать умение работы атласами,
Структура урока:
I. Организационный момент (1-2 мин)
III. Изучение нового материала. (30 мин)
Мы продолжаем разговор об ориентировании на местности.
Земная поверхность не является абсолютно ровной, как листок бумаги, наоборот, высоты сменяются
понижением. Совокупность всех неровностей земной поверхности называют – рельефом. Как же быть
готовым к данным ситуациям. Как нам может пригодится в этом случае план местности? Ведь
топографическая карта плоская и изобразить рельеф на ней кажется крайне трудно? (ответы учащихся)
Прежде всего, чтобы изобразить рельеф на плане необходимо измерить высоту возвышенности или глубину
впадины.
Опять перед нами встает вопрос - как же это сделать?
Для этого существуют специальные приборы.
Обычный нивелир представляет собой деревянный брусик длиной 1м. с прикрепленной к его концу
поперечной планкой. В середине планки вбивается гвоздь к которому привязывается отвес – тонкая крепкая
нить с небольшим грузом. (учитель демонстрирует нивелир)
Задача. На холме расположен домик. Каждую весну вода в реке рядом с холмом поднимается на 3 метра.
Потонет ли весной дом, построенный на вершине холма?
Чтобы определить ответ необходимо провести работу с нивелиром.(учитель объясняет на примере слайда
как определить высоту холма.
Определите самостоятельно высоту данного холма. (ответы учащихся 8,5 , 9 м)
Относительная высота – это превышение по отвесу одной точки земной поверхности над другой.
Как же тогда отразить точную высоту на карте?
Здесь нам поможет абсолютная высота - превышение точки земной поверхности по отвесу на уровнем
Кроме того, узнать впадина или возвышенность помогают бергштрихи - короткие штрихи на географических
картах, поставленные у горизонталей и указывающие направление ската (наклона) рельефа местности.
Еще один интересный вопрос - как же нам определить по какому склону легче всего подняться на вершину?
Для этого необходимо посмотреть на расстояние между горизонталями. Чем они ближе друг к другу, тем
склон круче и наоборот.
V. Закрепление пройденного материала (3-4 мин).Выполнение задач.
•
Определите абсолютную высоту холма (200 м)
•
Относительная высота относительно западной подошвы (200-131=79 м)
•
Относительно восточной подошвы (200-121=89 м)
VI. Выставление оценок .
VII. Домашнее задание : Начертите холм, абсолютная высота которого 23м, относительная 18 м, северный
склон пологий, южный крутой, сечение горизонтали 5м.
Урок № 13
Тема: Составление профиля рельефа местности
ЦЕЛЬ: научиться определять абсолютные и относительные высоты по картам, строить профили рельефа.
ЗАДАЧИ:
закрепить понятия “рельеф”, “срединно-океанический хребет”, “ложе океана”, “глубоководный желоб”,
“остров”, “горы”, “равнины”;
построить профиль рельефа дна океана и профиль рельефа суши по физической карте;
продолжить формирование умения составления характеристики географического объекта;
проверить уровень усвоения основных понятий и определений.
Оборудование: атлас, карта мира
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: практическое занятие
ХОД РАБОТЫ
I. Вступительное слово учителя.
Профилем местности называется чертеж, изображающий разрез местности вертикальной плоскостью, а
направление на карте, вдоль которого строится профиль, — профильной линией.
Порядок выполнения практической работы:
Провести профильную линию.
Подготовить основу для построения профиля. Выбрать горизонтальный и вертикальный масштаб.
(горизонтальный масштаб, как правило, принимается равным масштабу карты, вертикальный масштаб – в
зависимости от высоты, глубины географического объекта, превышение между самой высокой и самой
низкой точками). Для того чтобы, наглядно показать характер неровностей вертикальный масштаб
принимается крупнее (в 1 см – 1 км). Если же масштаб будет очень мелким, линия профиля становится
сглаженной, вследствие чего теряется наглядность.
Лист бумаги прикладывают нижним или верхним обрезом к профильной линии и из каждого пересечения ее
с горизонталью проводят перпендикуляр до той линии, которая соответствует отметке данной горизонтали.
На пересечении вертикальных линий с соответствующими на плане горизонталями поставить точки на
основу.
Точки пересечения этих линий с линиями высот соединяем от руки плавной кривой и получаем профиль
рельефа земной поверхности.
II. Практическое задание 1.
Построить профиль Индийского океана по экватору, используя шкалу глубин.
Провести анализ изменения глубин океана по экватору.
Сопоставить данные об изменениях глубин океана и определить местонахождение океанических хребтов,
материковой отмели, материкового склона.
В результате анализа данных таблицы учащиеся устанавливают, что 1, 9 – зоны шельфа, 3, 5, 7 – зоны
наибольшей глубины, 4, 6 – зоны океанических хребтов. Следует обратить внимание учащихся на резкое
изменение глубин при переходе из 1-й во 2-ю и из 8-й в 9-ю зоны и еще раз объяснить понятия "материковый
склон" и "ложе океана".
III. Практическое задание 2 (выполняется учащимися с частичной помощью учителя)
Построить профиль Южной Америки по экватору, используя шкалу высот.
Провести анализ изменения высот материка по экватору.
IV. Анализ проделанной работы и вывод:
построение профиля местности помогает лучше представить многообразие форм рельефа и, следовательно,
влияние рельефа местности на ее климатические особенности, на распределение растительного и животного
мира
Урок № 14
Тема: Виды и типы географических карт
Цель:
1. Сформировать понятие «географическая карта».
2. Дать общее представление учащимся об условных знаках географических карт.
3. Научить определять масштаб географических карт.
4. Определить причину искажений на карте полушарий.
5. Выработать у учащихся навыки измерения расстояний на карте с помощью масштаба.
Оборудование: атлас, физическая карта полушарий
Ход урока.
I. Организационный момент.
Ребята, тема сегодняшнего урока: «Географические карты».
Вы познакомитесь с географической картой, начнете учиться читать географические карты, определять
масштаб, сможете измерить расстояние на карте и определить расстояние на местности.
II. Изучение нового материала.
1. Рассказ учителя.
2. Демонстрация.
(Выполняется примерно та же процедура, как при наложении на плоскость резинового мяча.) Посмотрите.
Учитель демонстрирует накладывание резинового мяча, разрезанного пополам, на плоскость, обращая
внимание учащихся на пустоты, которые необходимо заполнять несуществующей земной поверхностью.
Вывод. Следовательно, на картах бывают искажения, которые возрастают от экватора к полюсам.
Вывод. Чем больше изображаемая территория на карте, тем мельче её масштаб.
IV. Практические работы по отработке навыков определения расстояний с помощью масштаба по
географической карте.
Задание 1.
Пользуясь масштабом карты, определить расстояние от Ярославля до Москвы.
Работа в тетради.
250 км Х 1 = 250 км - расстояние от Ярославля до Москвы.
Задание 2.
Необычайное явление наблюдали жители государства Коста-Рика в конце декабря 1997 года. Над их страной
кружились «тарелки» - НЛО. Неопознанные летающие объекты одновременно наблюдали сотни человек.
Уфологи до сих пор не могут объяснить это явление. Найдите это государство на карте мира и определите
расстояние от него до Москвы.
Работа в тетради.
900 км Х 13 = 11700 км - расстояние от государства Коста-Рика до Москвы.
VII. Итоги урока.
Сегодня на уроке мы познакомились с новым наглядным пособием – географической картой, узнали
некоторые разновидности карт по охвату территории, по содержанию, по масштабу, узнали, по какой
причине на картах бывают искажения, а также потренировались в определении расстояний между
объектами на различных картах с помощью масштаба.
Выставление оценок за урок.
Урок № 15
Практическая работа № 2 Анализ одной из карты в школьном атласе
Цель:
А. Научить уч-ся анализировать карты атласа, определять географические координаты
Б. Развивать мыслительную деятельность уч-ся, умение работать с картами атласа
В. Воспитывать всесторонне развитую личность
Оборудование: атлас, карта мира
Тип урока: закрепление пройденного материала
Вид урока: практическое занятие
Ход работы:
а) определение библиографических показателей атласа (название атласа, авторы, год и место издания);
б) определение структуры атласа (группы основных карт: порядок их расположения);
в) характеристика содержания, методов картографических проекций
г) определение совокупности дополнительных материалов на карте (дополнительный текст, рисунки,
численные данные, географические названия) и их оценка (достаточно, излишне, недостаточно)
д) выводы, сделанные при анализе атласа.
2. Проведение измерительных работ по тематической или общегеографической карте:
а) определение географических координат выбранных пунктов или географических объектов;
б) определение географического положения конкретных объектов по данным координатам (по выбору
учителя);
в) выводы на основе проделанных заданий.
Урок № 16-17
Тема: определение расстояний
Цель:
А. Научить уч-ся определять расстояния в градусах и километрах
Б. Развивать мыслительную деятельность уч-ся, умение работать скартами атласа
В. Воспитывать всесторонне развитую личность
Оборудование: атлас, карта мира
Тип урока: изучение нового материала
Вид урока: комбинированный
Содержание урока:
1.
I.
II.
Орг. Момент
Опрос д/з:
1. Работа с картой
III.
Введение новых знаний:
Определите протяженность Африки в километрах с севера на юг по
20"в. д. и с запада на восток по экватору.
Решение:
1) 32° +35" =67°,в l° ~ 111 км,
2) 111 * 67° = 7437(км)
1)43° -9" =34°, в 1º~111 км
2)111*34 =3774 км
Ответ: протяженность Африки с севера на юг по 20° в. д. 7437 км; с запада на восток по экватору 3774
км.
2.
Определите протяженность Южной Америки по экватору и с севера
на юг по 70° з. д.
Решение
1).81 ° - 53 ° = 28",в 1”~111 км
2)111 * 28 = 3108 км
1)13 ° + 56" = 69 °, в 1”~111 км
2)111 * 69 " = 7659 км
Ответ: Протяженность Южной Америки по экватору 3108 км и с севера на юг по 70" з. д. 7659 км
IV.
Закрепление:
Самостоятельно
Определить протяженность Южной Америки с запада на восток по 10° с. ш.
и с севера на юг по 60° з. д.
Решение:
I) 77 " - 61" = 16”, в 1”~111 км
2 ). 11 1 • 16" =1776 км
I). 8е + 38 " = 46 °, в 1” ~111 км
2)111 * 46 =5106 км
Ответ: Протяженность Южной Америки с запада на восток по 10° с. ш. 1776 км и с севера на юг по 60"
з. д. 5106 км.
Итог урока:
Урок № 18
Тема: Глобус
Задачи:
сформировать знания о формах и размерах Земли, о глобусе как модели Земли, развивать пространственные
преставления шарообразности Земли, создать у учащихся представление о масштабе и его видах, научить
детей пользоваться масштабом, переводить из численного масштаба в масштаб именованный и обратно.
Оборудование: глобусы учебные, атласы географические для 6 класса,
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
2 Изучение нового материала.
Ученики сами формулируют тему урока
На ноге стоит одной
Крутит-вертит головой.
Нам показывает страны.
Реки, горы, океаны.
Глобус
Что такое глобус?
Глобус- это уменьшенная объемная модель Земли. ( запись в тетради)
Чем глобус похож на Землю? ( ответы учеников)
♦ длина экватора - 40 000 км;
♦ экваториальный радиус - 6 373 км;
♦ площадь поверхности Земли - 510 млн. км.
♦ Точными измерениями установлено, что форма Земли несколько отличается от шара:
расстояние от центра Земли экватора составляет 6378 км, а от центра до полюсов меня на 22
км и равно 6356 км. Длина окружности Земли равна 40 тыс. км. Для того чтобы проехать это
расстояние скором поезде, потребовалось бы около месяца. А пройти пешком — примерно
пять лет.
Чем глобус отличается от Земли? ( ответы учеников)
Отчего зависит размер глобуса? ( затрудняются ответить).
От того, во сколько раз при его создании мы уменьшаем земную поверхность. Это уменьшение мы
выражаем с помощью масштаба.
Глобус. Форма Земли хорошо видна на ее уменьшенной модели, которая называется земным
г л о б у с о м . На его по верхности изображены материки и острова, океаны и мря. Они имеют те же
очертания и так же размещены, как и на самой Земле, только уменьшены в несколько миллионов раз
(Найдите на глобусе его масштаб, прочитайте его и запиши в тетради. Этот масштаб показывает, во сколько
раз сам глобус меньше Земли.)
Закрепление изученного материала.
Рефлексия.
Уроки № 19-27
Тема: Виды карт и работа с ними
1. Познакомиться с видами графического изображения Земли:
Глобус - вращающиеся, объемная, шарообразные модели Земли, планет или небесной сферы.
План местности - чертеж небольшого участка местности в крупном масштабе в условных знаках.
Напоминает вид сверху и похож на аэрофотоснимок, но предметы показаны условными знаки и
сопровождаются надписями.
Географическая карта - это уменьшенное, обобщенное, условно-знаковое изображение.
Атласы – систематические собрания карт, выполненные по единой программе как целостные
произведения.
2. Рассмотреть виды масштаба. Научиться переводить численный масштаб в именованный и наоборот.
Масштаб карты - отношение длины линии на карте к длине соответствующей линии на местности.
Масштаб показывает во сколько раз расстояние на карте уменьшено относительно реального расстояния на
местности.
На картах используют численный, именной и линейный масштабы
3. Виды условных знаков и способов картографирования.
Картографические условные знаки - это графические символы, с помощью которых на карте показывают
(обозначают) вид объектов, их местоположение, форму, размеры, качественные и количественные
характеристики.
Перечень всех используемых на карте условных знаков содержит легенда карты.
Виды условных знаков
Плановные
Высотные
Пояснительные
Масштабные
Внемасштабные
Линейные
Символические
Геометрические
На картах применяются самые разнообразные способы изображения.
Для отображения деления территории по качественному признаку (почвам, типам лесов) применяется
Способ качественного фона (части территории с разным качеством окрашиваются разными цветами или
штриховкой).
Способом изолиний показывают величину явлений - температуру воздуха, давление. количество осадков, распространенных на всей изображаемой территории. Пункты на карте с одинаковыми величинами
соединяются тонкими линиями - изолиниями.
Географическая широта (фи) - угол между плоскостью экватора и отвесной линией в данной точке, иначе угловое расстояние точки по меридиану от экватора. Она изменяется от 0 (экватор) до 90 градусов (полюса).
Различают северную и южную широту. Все точки лежащие на одной параллели имеют одинаковую
географическую широту. На глобусе параллели подписывают на нулевом и 180 меридиане.
Географическая долгота - двухгранный угол, образованный плоскостью начального меридиана и плоскостью
меридиана проходящего через данную точку, иначе угловое расстояние точки от начального меридиана. За
начальный нулевой меридиан принят меридиан, проходящий через Гринвичскую обсерваторию. К востоку
от него долгота - восточная, к западу - западная. Долгота измеряется от 0 до 180 градусов. Все точки
лежащие на одном меридиане имеют одинаковую долготу. На глобусе меридианы подписываются на
экваторе. Если развернуть глобус в виде плоскости, то получиться географическая карта.
Географическая карта не является уменьшенной копией местности. Карта - это чертеж, на котором нет
ничего лишнего, а показано только необходимое. Математическая основа карт включает масштаб и
картографическую проекцию, которые определяют степень уменьшения величины объектов на карте, их
правильное географическое положение, а также характер и степень искажений, неизбежных при
изображении шара.
Классификация карт. Географические карты классифицируются по масштабу, обхвату территории,
содержанию и назначению. По масштабу географические карты делят на крупномасштабные, построенные в
масштабе 1: 200 000 и крупнее; среднемасштабные, построенные в масштабе мельче 1: 200 000 до 1: 1 000
000 включительно; мелкомасштабные, построенные в масштабе мельче 1: 1 000 000. Крупномасштабные
карты называют топографическими, среднемасштабные - обзорно-топографическими, мелкомасштабные обзорными. По обхвату территории различают карты мира, полушарий, материков и их крупных частей,
океанов и морей, государств, областей, районов. По содержанию карты подразделяются на
общегеографические и тематические. На общегеографических картах изображают основные элементы
местности: рельеф, водоемы, населенные пункты, транспортную сеть, государственные и административные
границы и др. При этом ни один элемент земной поверхности не выделен особо. Подробность изображения
зависит лишь от масштаба карты, особенностей местности и тех задач, для решения которых
предназначается карта. Тематические карты передают с большей подробностью один или несколько
определенных элементов в зависимости от темы данной карты. Среди них различают физико-географические
(геологические, климатические, почвенные) и социально-экономические (политические, политикоадминистративные, карты населения, экономические и др.) По назначению выделяют карты многоцелевого
назначения (топографические карты), научно-справочные, учебные, туристические, навигационные, военные
и другие.
Применение карт. Карты широко применяются в научной и практической деятельности. Карта как модель
действительности обладает большей информационностью, обзорностью и наглядностью. С картами связаны,
и разведка полезных ископаемых, учет и оценка земель, водных и почвенных ресурсов, строительство жилых
и промышленных сооружений. Карты необходимы морякам, летчикам, космонавтам, метеорологам и
биологам. Карты позволяют устанавливать причинно-следственные связи, как в природе, так и между
природным окружением и человеческим обществом. Она развивает географическое мышление и ее нельзя
заменить ни текстом, ни живым словом. <Карта - это язык, на котором разговаривает география>.
Картографические проекции. Искажения на картах. Наиболее точное изображение земной поверхности
дается на глобусе. Но шаровая поверхность глобуса не может быть развернута на плоскости без разрывов и
складок. Поэтому для создания непрерывного картографического изображения прибегают к растяжениям и
сжатиям ее частей. Это приводит к нарушениям геометрического пространства и свойств картографируемых
объектов, т.е. искажениям. Только на планах и крупномасштабных картах небольших участков местности
искажения не ощутимы. Чем мельче масштаб карты, тем больше искажения. Искажены, могут быть длины
линий, горизонтальные углы между определенными направлениями, формы и размеры площади, занимаемой
объектом.
Картографические проекции - это математический способ изображения земной поверхности земного
эллипсоида (шара) на плоскости. Известно, что при создании карт поверхность модели земного эллипсоида
развернуть на плоскости без сжатий и растяжений невозможно. Поэтому используют вспомогательные
поверхности - цилиндр, конус, или саму плоскость. Вначале путем проектирования на вспомогательную
поверхность переносят линии меридианов и параллелей, совокупность которых составляет
картографическую сетку. Затем на ней строят картографическое изображение. По виду вспомогательной
поверхности, которая используется для построения, картографические проекции делятся на три основные
группы. Цилиндрические, у которых вспомогательной поверхностью является боковая поверхность
цилиндра, касательного к эллипсоиду или секущего эллипсоид. Конические, у которых вспомогательной
поверхностью служит боковая поверхность касательного или секущего конуса. Азимутальные, у которых
вспомогательной поверхностью является сама касательная ли секущая плоскость. В зависимости от
положения цилиндра, конуса, плоскости по отношению к эллипсоиду различают: прямые или нормальные,
проекции, когда ось цилиндра или конуса совпадает с земной осью, а плоскость расположена
перпендикулярно к ней; поперечные, когда ось цилиндра или конуса лежит в плоскости экватора, а
плоскость перпендикулярна ей и касается эллипсоида в одной из точек экватора; косые, когда ось цилиндра
или конуса образует острый угол с земной осью, а плоскость касается эллипсоида в одной из точек между
полюсом и экватором. Выбор проекции для той или иной карты определяется положением и размерами
изображений территории, содержанием и назначением карты. Цилиндрическая проекция. Если глобус
обернуть бумажным цилиндром, так, чтобы он касался линии экватора и спроецировать на внутреннюю
поверхность цилиндра градусную сеть, получиться нормальная цилиндрическая проекция. Развернув
цилиндр мы увидим, что меридианы и параллели образуют сеть прямоугольников. Такая проекция удобна
для изображения поверхности всего земного шара, но при этом появляются большие искажения. Все
параллели цилиндрической поверхности равны по длине, на глобусе их длина уменьшается к полюсам.
Меридианы также равны между собой, но имеют вид прямых параллельных линий, а на глобусе они
сходятся у полюсов. Коническая проекция. Если бумажный конус надеть на глобус так, чтобы его ось
совпадала с осью глобуса и спроектировать на внутреннюю поверхность конуса градусную сеть, то
получиться коническая проекция. Развернув конус мы увидим, что меридианы имеют вид прямых линий
лучеобразно расходящихся из одного центра, а параллели - вид конических дуг, имеющих общий центр в
точке пересечения меридианов. Углы и площади на таких картах искажаются незначительно. В конической
проекции обычно создаются карты России для средней школы. В этой же проекции выполнены карты
отдельных материков и отдельных государств. Азимутальная проекция. Если градусная сеть глобуса
спроецировать на две плоскости, касающихся глобуса в противоположных точках экватора, то получиться
карта полушарий, созданная в поперечной азимутальной проекции. Полушария принято разделять по
меридианам 20 о з.д. и 160 о в.д., так как эти меридианы проходят почти полностью по океанам. Если
сравнить карту полушарий с глобусом, то увидим, что средний меридиан изображен прямой линией,
остальные меридианы - кривыми, причем длина их увеличивается по мере удаления от среднего меридиана.
На краю полушария меридиан имеет вид полуокружности, которая в полтора с лишним раза больше
среднего меридиана. На глобусе все меридианы равны по длине. Параллели на карте полушарий имеют вид
кривых, непараллельных между собой, тогда как на глобусе они параллельны.
На картах выполненный способом картограмм, территории закрашиваются по среднему показателю явления
(процент распаханности, плотность населения), обычно в административно-территориальных границах.
Применяя картодиаграммы, можно отразить изменения явлений во времени, абсолютные или относительные
величины по нескольким параметрам. Для этого в пределах контура помещают график, столбчатую или
круговую диаграмму, характеризующую территорию, ограниченную контуром.
Способ знаков движения применяют для показа перемещения воздуха, вод и других явлений вдоль
поверхности Земли. Это полосы или стрелки разной формы и цвета, показывающие направление движения,
его характер и интенсивность.
5. Определение географических координат
Определение географических координат точки - это определение широты и долготы. Началом отсчета
широты является экватор - 0 градусов. К северу от экватора отсчитывают северную широту, к югу - южную.
В нашем случае это к югу от экватора и на параллели 20, значит 20 градусов ю.ш. Долгота отсчитывается от
нулевого меридиана до 180 градусов. К востоку от нулевого меридиана отсчитывается восточная долгота, к
западу - западная. В нашем случае точка лежит к востоку от нулевого меридиана на 100 меридиане,
следовательно 100 в.д.
Ответ: координаты искомой точки 20 ю.ш. 100 в.д.
6. Определение азимута.
Азимут - угол, образуемый в данной точке или на карте между направлением на север и какой-либо предмет
и отсчитывающийся по часовой стрелке.
Если предмет находится строго к северу от точки, в которой находится наблюдатель, то азимут на него
составит 0 градусов, к востоку - 90. к югу - 180, к западу - 270. Азимуты могут иметь значение от 0 до 360
градусов.
Измерение азимута на местности (измерение проводится с помощью компаса):
1. Сориентировать компас по сторонам света - в свободном положении синяя стрелка компаса должна
показывать на нулевое деление.
2. Определить угол между направлением на север и нужным объектом (по часовой стрелке).
Измерение азимута по карте:
1. Через начальную точку определяемого направления провести линию, параллельную направлению север юг;
2. Провести линию соединяющую точку и объект, на который требуется определить азимут;
3. С помощью транспортира измерить образовавшийся угол, учитывая. что азимут всегда отсчитывается по
часовой стрелке.
7. Научиться измерять расстояние на карте с помощью циркуля-измерителя, линейки и курвиметра.
1. Измерение расстояния по прямой между двумя точками:
Для этого производится измерение необходимого расстояния в сантиметрах с помощью линейки.
Полученную величину умножают на величину масштаба. Например: на корте масштаба 1:100 000 (в 1 см 1
км) расстояние равно 5 см, т.е. на местности это расстояние составляет 1:5 =5 км.
Измерять расстояние по карте можно также с помощью циркуля-измерителя. В этом случае удобно
использовать линейный масштаб.
2. Для измерения длины кривой линии (например длины реки) следует использовать тонкую влажную
нитку. Ее выкладывают по всем извилинам реки. Затем выпрямив нитку без сильного натяжения, измеряют
ее длину в сантиметрах, а по масштабу определяют длину реки в действительности.
Помимо этого для измерения длин по кривой используют курвиметр.
3. Расстояние по карте можно измерить с помощью градусной сетки. Для расчета расстояний можно
использовать следующие величины: длина дуги 1 градуса меридиана и 1 градуса экватора равна
приблизительно 111 км.
Урок № 28
Тема: Решение задач на определение поясного времени
1. На сколько часовых поясов поделён весь земной шар?
1) 10
2)12
3)14
4)36
2. Сколько раз на территории России можно встретить Новый год?
1) 9
2) 10
3)11
4)12
3. Сколько часовых поясов выделяют на территории России7
1) 9
2) 10
3) 11
4) 12
4. В каком часовом поясе расположена Москва?
1) І
2) ІІ
3) ІІІ
4) ІV
5. В каком часовом поясе должен находиться населённый пункт России, если время населённого пункта
отличается от московского на 5 часов?
1) ІV
2) V
3) VІ
4) VІІ
6. Какой из перечисленных городов расположен в пятом часовом поясе?
Калининград
Омск
Владивосток
Анадырь
7. Какой из перечисленных городов расположен в седьмом часовом поясе и имеет 4 часа
разницы с Москвой?
Брянск
Калининград
Тура
Биробиджан
8. В каком из перечисленных городов будет 13 часов, когда в Иркутске полдень?
Калининград
Санкт-Петербург
Новосибирск
Чита
9. Какое утверждение является верным?
Гринвичский меридиан является линией перемены дат.
При пересечении линии перемены дат с востока на запад попадаешь «во вчерашний день».
Россия расположена в 12 часовых поясах.
Границы часовых поясов на суше проводят строго по меридианам.
10. С какого года на территории России стало вводиться летнее время?
1) 1919
2) 1930
3) 1981
4) 1991
11. Сколько времени (с учётом декретного) будет в Красноярске (VІ час. пояс),
если в Лондоне (0 час.пояс) полночь?
12. Сколько времени (с учётом декретного) будет в Мурманске(ІІ час.пояс),
когда в Лондоне 12 час. дня?
13. На каком меридиане расположен пункт, если известно, что в полночь по времени
Гринвичского меридиана местное солнечное время в нём(пункте) 22 часа? (ответ обоснуйте)
14. Определите поясное время ( с учётом декретного) в Красноярске(VІ час. пояс), если в
Лондоне 11 часов.
15. Сколько времени в Омске (V час. пояс), когда в Москве 15 час.?
16. На каком меридиане расположен пункт, если известно, что в полночь по времени
Гринвичского меридиана местное солнечное время в нём (пункте) 20 часов?
(ответ обоснуйте)
17 Сколько времени ( с учётом декретного) будет во Владивостоке ( ІΧ час. пояс),
когда в Лондоне полночь?
18.Сколько времени ( с учётом декретного) в Омске ( V час. пояс), если в Лондоне 15 часов?
19. Сколько времени ( с учётом декретного) в Хабаровке (ІΧ час. пояс), когда в Лондоне полночь?
20. Сколько времени ( с учётом декретного) в Магадане (Χ час. пояс), когда в Лондоне
полночь?
21. Сколько времени ( сучётом декретного) будет в Норильске (VІ час. пояс), когда в Лондоне
полночь?
22. Определите поясное время (с учётом декретного) в Братске (VІІ час. пояс), если в Лондоне
полдень?
23.Сколько времени(с учётом декретного) будет в Мурманске (ІІ час.пояс),
когда в Лондоне 0 час.?
24.Сколько времени(с учётом декретного) будет в Вилюйске (VІІІ час. пояс),
Когда в Лондоне 13 часов?
25.Сколько времени( с учётом декретного) будет в Курске (ІІ часовой пояс),
когда в Праге (І час.пояс) 10 часов утра?
26.Сколько времени (с учётом декретного) в г.Осло (І час.пояс),
когда в Новосибирске (VІ час.пояс) 7 часов утра?
27.Сколько времени в г.Париже (І час.пояс), когда в г.Оренбурге (ІV часовой пояс) с учётом
декретного 21 час?
28.Сколько времени (с учётом декретного) будет в Хабаровске (ІΧ час. пояс),
когда в Копенгагене (І час. пояс) 12 часов дня?
29.Сколько времени (с учётом декретного) будет в Мурманске (ІІ час. пояс),
когда в Токио (ІΧ час. пояс) 12 часов дня?
30. Сколько времени (с учётом декретного) будет в Мурманске (ІІ часовой пояс),
когда в Токио (ІΧ часовой пояс) 12 часов дня?
31.Сколько времени будет в Берлине ( І час.пояс), когда в Санкт-Петербурге
(с учётом декретного) 20 часов?
32. На сколько различается местное время между крайними западной и восточной точками Африки?
Рассуждения обоснуйте вычислениями.
33. В Норильске было 16 часов, когда из него вылетел самолёт в Москву.
Самолёт летел 4 часа. В Москве было 16 часов, когда он приземлился.
В каком часовом поясе находится Норильск?
34.В каком направлении надо перевести стрелки часов, если вы перелетели на самолёте из
Владивостока в Москву?
35.На сколько часов раньше наступит утро в Москве ( в Екатеринбурге ) по сравнению с
Лондоном?
36.Как можно на территории России встретить дважды Новый год?
37. Разница в долготе между 2 населёнными пунктами 20º. Могут ли они находиться в одном
часовом поясе, на сколько различается местное время этих пунктов?
38.Какого числа жителю Аляски надо вылететь на Чукотку, чтобы оказаться там 8 июня?
39. Определите, когда по московскому времени должен совершить посадку в Москве (ІІ
часовой пояс) самолёт, вылетевший из Читы (VІІІ часовой пояс) в 7 часов по местному
времени, если расчётное время полёта составляет 8 часов. Решение обоснуйте.
40. В каких случаях возможно следующее: между пунктами расстояние в 5 км,
а различие по времени составляет:
а) целые сутки:
б) 2 часа;
в) 1 час.
Урок № 30-32
Тема: Построение графиков и диаграмм
Цель:



научить составлять график хода температуры, облачности и осадков.
научить читать график хода температуры, диаграмм облачности и осадков.
уметь использовать ПК при проведении практических работ по географии.
Форма выполнения: на компьютере, в тетрадях.
Необходимые пособия и оборудование: дневник наблюдения за погодой, тетрадь, ручка, компьютер.
Ход урока.
1.Орг. момент.
Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Сегодня мы с вами научимся составлять график хода температуры, построим диаграммы облачности и
осадков, используя компьютер, научимся читать эти графики и диаграммы. В течение нескольких месяцев вы
вели свои «Дневники погоды», где отмечали ежедневно данные наблюдений: температуру, облачность,
осадки, направления ветра. Они нам понадобятся для выполнения заданий.
2. Практическая работа.
У вас имеются задания, инструкции по выполнению этих заданий, каждое задание оценивается в баллах.
Количество балов, полученное во время работы, заносится в «Лист учета знаний». Исходя из итоговой
суммы баллов, вы выставите себе оценки. Работаете в парах, один строит другой анализирует, затем
меняетесь.
Задание№1: Построить график хода температуры за апрель месяц 2012
Следуя инструкции, по своим данным постройте график хода температуры за апрель месяц. Построение 5
баллов. Учимся читать график хода температур. Отвечаем письменно в тетради на вопросы.
Какие дни самые теплые в апреле(1б)
Какие дни самые холодные в апреле(1б)
Определите амплитуду колебания температуры воздуха в течение месяца(1б).
Задание№2: Построение диаграммы облачности и осадков за апрель следуя инструкции. Построение(5
баллов).
Анализ диаграмм облачности и осадков.
Сколько ясных дней было в апреле(1б).
Сколько пасмурных дней было в апреле(1б)
Сколько дней с переменой облачностью (1б)
Каких дней наблюдалось больше всего в апреле месяце(2б)
Какие виды осадков были в апреле(2б)
Сколько дождливых дней(1б)
Сколько дней со снегом (1б)
Сколько дней без осадков(1б).
Напишите общий вывод о состояния погоды в апреле!.
3. Заключение.
Итак, мы с вами выполнили практическую работу по составлению графиков хода температуры, диаграмм
облачности и осадков. Вы сейчас заполните свои листы учета знаний и увидите, что получили за
практическую работу, т.е. сами себя оцените.
Сколько у нас «3», «4», «5».
Урок № 33-35
Тема: Решение задач
Задача.
Самолет вылетел из Берлина в 10:00 утра по местному времени и через 2 часа приземлился в Москве на
дозаправку. Через 1 час самолет отправился далее в восточном направлении в конечный пункт своего
маршрута, которого достиг в 15:00 по Гринвичу. В каком городе приземлился самолет, если известно, что
численность населения в нем более 600 тыс. человек, а располагается он на высоте 700 м над уровнем моря
вблизи государственной границы.
Решение:
1.Исходя из расстояния между Москвой и Берлином вычислим среднюю скорость самолета – 800 км/ч.
Разница между Москвой и Берлином – 1 час ( Москва – 2 ч. п.; Берлин – 1 ч. п.). Учитывая, что в России
действует декретное время – в Берлине 10 часов, а в Москве – 12 часов, 2 часа полета – в Москву самолет
прибыл в 14 часов. 1 час на дозаправку, вылетел в 15 часов, время в пути 3 часа. Город расположен в 5
часовом поясе. По карте плотности населения 9 кл. определим город с населением более 600 тыс. чел. и
расположен на высоте 700 м над уровнем моря вблизи государственной границы.
Ответ: город Бишкек – столица Киргизии, у предгорий Тянь-Шаня.
Задача.
Определите меридиан западного полушария, по которому полетит самолет от Южного полюса, если до этого
он летел по меридиану 63* в.д.
Для того чтобы найти ответ на этот вопрос, нужно внимательно вчитаться в текст и ронять его суть.
Фактически спрашивается о том, какой меридиан западного полушария является продолжением меридиана
63* восточного полушария. Для решения этой задачи необходимо вспомнить градусную сеть глобуса и
расположение меридианов. Продолжением начального меридиана является меридиан 180*. Значит,
расстояние между парами меридианов, один из которых является продолжением другого, составляет 180*.
Составим уравнение и производим вычисления :
63* + х =180*
х = 180* - 63* х = 117*
Ответ: самолет полетит померидиану117* з. д.
Задача.
Самолет вылетел из точки с координатами 50*с. ш. 0* в.д. и пролетел 5550 км на юг. Затем он повернул на
запад и пролетел 2220 км. Вновь повернув он пролетел еще 1110 км на север. В какой из точек на карте он
оказался.
Решение:
Для решения задачи нужно эти расстояния выразить в градусах. Известно что длина дуги 1* любого
меридиана равна 111 км. Сначала самолет пролетел на юг. Он пролетел расстояние (5550 : 111= 50) 50*.
Таким образом , получается , что, вылетев из точки с координатами 50* с. ш. и 0* в.д. и пролетев 50* к югу
вдоль нулевого меридиана , он оказался на экваторе в точке пересечения экватора и меридиана. Далее
самолет полетел на запад вдоль экватора . Длина 1* дуги параллели различна на разных широтах, но длина
дуги 1* экватора известна – 111км. Следовательно можно определить расстояние которое пролетел самолет
вдоль экватора: (2220 :111=20) 20*Далее самолет пролетел от экватора вдоль меридиана 20* з. д. на север.
Он пролетел расстояние 1110км, т.е. 10*(1110: 111 = 10) Соответственно он оказался в точке с координатами
10*с.ш. и 20* з.д.
Задача
Эта река длиной 700 км образуется от слияния двух рек. Течет на с- з среди таежных лесов и болот. На
берегах расположен областной центр, из которого отправились в путь многие полярные экспедиции.
В какое время года на этой реке наступает половодье. Какой из великих ученых был родом с берегов
этой реки. Как можно водным путем из Москвы на берега этой реки.
Ответ: Северная Двина. Половодье на реке наступает поздней весной, когда тает снег в ее бассейне. В
селение Холмогоры в близи Архангельска родился М. В. Ломоносов. Северная Двина через Сухону, озеро
Кубенское, Волго – Балтийский канал, Рыбинское водохранилеще, верхнее течение Волги и канал имени
Москвы связаны со столицей России.
Задача.
Ниже приведены списки 10 рек Евразии: а) по длине б) по величине среднего годового стока.
Сравните списки и объясните, почему одни реки входят в оба списка, а другие – только в один. Сделайте
вывод о зависимости среднего годового стока от длины реки.
А) Янцзы, Обь, Хуанхэ, Меконг, Амур, Лена, Енисей, Волга , Салуин, Инд.
Б) Янцзы, Обь, Ганг, Меконг, Амур, Лена, Енисей, Волга ,Салуин , Иравади.
Ответ: Речной сток зависит от водного багажа водо сборного бассейна (осадков, испарения), характера
рельефа, геологического строения, почвенного покрова и растительности тер- рии. На равнинах максимум
стока наблюдается в наиболее увлажненных лесных зонах на побережьях материков (Янцзы, Меконг,
Иравади, Амур, Ганг). В бассейнах указанных рек большое кол – во осадков связано с действием летнего
муссона
Поверхностный речной сток велик в районах распространения многолетней мерзлоты. Реки
расположенные в аридных районах (Инд,
Хуанхэ), теряют значительную часть влаги на испарение и их годовой сток небольшой. Таким образом, от
длины реки величина стока зависит в слабой степени.
Величина стока также зависит от абсолютного значения площади водосборного бассейна,
сколько от того, какая часть бассейна расположена в условиях максимального стока. Наличие реки Иравади,
например, в списке самых полноводных рек объясняется ее нахождением в условиях влажного муссонного
климата.
Задача
Определите море о котором идет речь и ответьте на дополнительные вопросы.
Это окраинное море со средней глубиной чуть более 200 метров получило свое название по
имени голландского мореплавателя 16 века. Крупные морские порты на берегах этого моря не замерзают
круглый год.
С чем это связано. Напишите названия крупнейшей реки, в подающей в море.
Ответ: Баренцево море. С влиянием теплого Северо - Атлантичес-кого течения. Печера.
Задача.
Представьте, что вследствие глобального потепления климата льды Антарктиды вдруг растаяли. Какие
столицы стран Европы могли бы стать в таком случае морскими портами. Как могла бы измениться
специализация сельского хоз – ва европейских государств. Ответ подтвердите расчетами на основе
следующих данных:
S Мирового океана =361 млн.км.
S Антарктиды включая шельфовые зоны =14 млн. км.
Средняя толщина ледникового щита Антарктиды =2 км.
Плотность воды=1000 кг\м3
Плотность льда=900 кг\м3
Ответ: Уровень мирового океана должен повышаться на 70 метров . Шанс стать морскими портами имеют
: Рим(139).Бухарест(85),
Вильнюс(113), Варшава (100), Париж(37), Брюссель(20), Берлин (34), из сельскохозяйственного
использования будут изъяты затопленные
приморские равнины, на которых развито определяющее специализацию сельского хоз – ва стран северного
и западного побережья Европы интенсивное молочное и мясо - молочное скотоводство. Задача.
Для изучения возможностей человека по выживанию в Мировом океане были приглашены двое
добровольцев. Плот с первым из них был спущен у острова Огненная Земля, а второй – от одного из
Мальдивских островов. Какая обитаемая земля будет первой на пути у каждого из участников. Кто из них
имеет шанс раньше увидеть людей.
Ответ: плот, отправившийся от Огненной Земли , первым может встретить западное побережье
Африки в том случае , если его подхватит Бенгальское течение.
Второй доброволец, скорее всего окажется у берегов Больших Зондских островов и раньше достигнет
земли.
Задача.
Что общего у понятий пары Атмосфера и Литосфера и в чем отличия.
Ответ :Земная кора и тропосфера - ближайшие к поверхности Земли части оболочек – литосферы и
тропосферы.
Задача
В школьном классе длинной 10 м, шириной 6 м, высотой 3 м поддерживается t воздуха +20* С,
относительная влажность 75%. Зимой произошла авария отопления, и за ночь t* в классе опустилась до 10*С. Сколько инея выпало в классе к утру (максимальное насыщение воздуха водяными парами при+20*С
=17г\м3, при -10* = 2,5г \м3.
Ответ:
Зависимость кол – ва водяного пара в насыщенном воздухе от его t*
Относительная = абсолютная влажность (в данный момент) влажность
при данной t*
максимальную влажность
Х
75% =
------17г\м
Абсолютная влажность = 0,75 х 17 = 12,75 г\м3
t* стала10* и в 1м3 удержаться может только 2,5 г водяного пара, а значит
12,75 - 2,5 ==10,25 г – лишние, они выпадут в виде осадка. Объем класса (воздуха) 6 х 3 х 10 =180 м3
10,25х180 = 1845г инея.
Задача
Одной из самых засухоустойчивых зерновых культур является просо. Оно прорастает в районах с
небольшим количеством осадков (не более 400 мм в год) и требованию к теплу (ср t*+20*С) для него более
всего подходящие каштановые почвы. Подберите по этим признакам оптимальные районы возделывания
этой культуры на земном шаре.
Ответ: восток и юго –запад Африки, Ближний и Средний Восток, северо – запад Индостана,
Центральная и Средняя Азия, Приморье, Центральные районы Мексики и юго – запад США.
Задача.
Определите море, о котором идет речь и ответьте на вопросы.
Это окраинное море, со средней глубиной менее 100 м получило свое название из - за
особенностей географического положения. Территория одной из прибрежных стран практически полностью
лежит ниже уровня моря. Берега каких государств омывает море. Каково его хозяйственное значение для
этих стран.
Ответ: Северное море Норвегия, Швеция, Дания, Великобритания, Германия, Нидерланды, Бельгия,
Франция. Добыча нефти и природного газа. Транспортные и торговые пути.
Задача.
В Антарктиде зимой среднесуточные t* доходят до -60*. На станции Восток зафиксирована самая
низкая t* на Земле. В то же время в высоких широтах северного полушария зимы менее суровы. Почему.
Где холоднее лето – в Арктике или Антарктике.
Ответ: Лето холоднее в Арктике, зима в Антарктике. Большая абсолютная высота материка и наличие
ледяного покрова. Высота над уровнем моря, очень высокое давление в центре и сильные стоковые ветра.
Задача.
Почему континентальный умеренный тип климата развит только в Северном полушарии. Ответ: В
южном полушарии площадь суши в пределах умеренного климатического пояса намного меньше, чем в
Северном.
Задача.
Объясните почему на большой части территории России изотермы января расположены
субмеридиально, а изотермы июля субширотно.
Ответ: t* января во многом определяется действием циклона, движущегося со стороны северо
– запада на юго – восток, чем дальше на юго – восток меньше осадков и холоднее. Летом суша хорошо
прогревается и июльская изотерма зависит от географической широты, чем дальше от экватора, тем
холоднее.
Задача.
В сказке Волшебник Изумрудного города страшный смерч уносит домик девочки Элли . Элли жила в
Канзасе . Этот штат в США находится между 38* и 41* с.ш. и между 98* и 102* з.д. его часто называют
Столицей торнадо. Объясните причины образования смерчей в этих широтах Северной Америки?
Ответ: 1) Главная причина ветра – разница в атмосферном давлении,
2)
Большие различия в t* и атмосферном давлении на севере и юге, а так же равнинный рельеф
способствует свободному передвижению арктических воздушных масс с севера и тропических
воздушных масс с юг
Задача.
Почему южноамериканское копытное животное лама, обитающее в районах экватора имеет
густую, длинную шерсть?
Ответ: Лама животное высокогорий , а высоко в горах , даже в районе экватора климат
холодный. Этим объясняется длинная густая шерсть этих животных.
Задача.
Кустарниковые растения тундр имеют небольшую листовую пластинку, как и растения
засушливых местообитания. Чем это можно объяснить, ведь влаги в тундре достаточно
Ответ: Влаги в тундре достаточно. НО на испарение влаги листьями требуется тепло, а его в
тундре мало. И растения имеют небольшие листья, чтобы испарять меньше влаги и экономить тепло.
Задача.
Определите природную зону. Достаточно суровый климат, характеризующийся значительными
амплитудами температур как в течение года, так и в течении суток, сравнительно скудный растительный и
животный мир. Характерно низкое испарение и высокая испаряемость.
Ответ: Тропические пустыни, т. к. для климата характерна большая амплитуда суточных и годовых
температур, потому что днем и летом температура поднимается до+40* С, а ночью и зимой из за отсутствия
облаков поверхность земли и воздух быстро охлаждается.
Низкое испарение из за сухости воздуха, а испаряемость высокая из за высоких температур .
Урок № 36-38
Тема: Евразия
Тип урока: открытие новых знаний.
Цели урока:
Закрепить понятие географическое положение материка и умение составлять характеристику
географического положения.
Изучить очертание Евразии, размеры и историю освоения материка.
Воспитывать интерес к предмету.
Оборудование: физическая карта Евразии. Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Новая тема
Вот мы и подошли к открытию и исследованию последнего материка – Евразия. С сегодняшнего урока вы
начнете открывать для себя этот материк. Узнаете о его природе, своеобразии органического мира, о странах
и народах, населяющих Евразию.
Тема нашего урока «Географическое положение и история исследования Евразии».
Ваша основная задача на уроке – отработать умение определять географическое положение материка,
сделать вывод о том, как географическое положение будет влиять на природу Евразии. Выявить такие
особенности материка, которые делают его неповторимым, отличным от всех других материков. Вы
познакомитесь с именами исследователей, которые внесли большой вклад в изучение Евразии.
Итак, отправляемся в путешествие по Евразии.
Евразия - материк, на котором мы живем. Это величайший материк Земли. Но ему вправе можно прикрепить
и другие характеристики «Самый – самый…» (м/м презентация «Уроки географии Кирилла и Мефодия»)
Что такое Евразия?
Это – Европа плюс Азия.
Из двух частей возник
Самый большой материк.
Евразия состоит из двух частей: Европа и Азия. Что вы знаете об этих частях света. (Сообщение учащегося.)
А теперь попробуем определить географическое положение материка. Вы уже умеете это делать. Поэтому
сегодня вы будете работать самостоятельно с помощью карточек-модулей. При работе можно пользоваться
текстом учебника, картами атласа, дополнительными источниками информации.
Учащиеся работают самостоятельно с помощью карточек-модулей. По этапам идет коллективное
обсуждение поставленных задач. На интерактивной доске (на контурной карте Евразии) учащиеся
подписывают крайние точки материка, океаны, омывающие материк. По физической карте Евразии
показывают моря, проливы, острова, полуострова, архипелаги.
1 задание.
Определите название крайних точек Евразии. Найдите, в каких странах находятся крайние точки материка
(используйте атлас).
– Северная – …
– Южная – …
– Западная – …
– Восточная – …
2 задание.
Какие океаны омывают Евразию?
– С севера – …
– С востока – …
– С юга – …
– С запада – …
3 задание.
Какие моря омывают:
– берега Северного Ледовитого океана – …
– берега Тихого океана – …
– берега Индийского океана – …
– берега Атлантического океана – …
4 задание.
Какими проливами Евразия отделена:
– от Африки – …
– от Северной Америки – …
– от Океании – …
5 задание.
В каких полушариях расположена Евразия?
6 задание.
1) Что такое остров?
2) Показать на карте острова: Исландия, Ирландия, Великобритания, Сицилия, Шри-Ланка, Сахалин,
Врангеля.
7 задание.
1) Что такое архипелаг?
2) Показать на карте: Шпицберген, Новая Земля, Северная Земля, Курильские острова, Японские острова,
Филиппинские острова.
8 задание.
1) Что называют полуостровом?
2) Покажите полуострова: Пиренейский, Скандинавский, Кольский, Таймыр, Чукотский, Камчатка, Корея,
Индокитай, Индостан, Аравийский, Малая Азия, Балканский.
Интересные факты:
Самый большой остров у берегов Евразии Великобритания.
Самый большой полуостров – Аравийский.
Самое большое по площади море – Средиземное.
Самое мелкое море – Азовское.
Самый большой залив – Бенгальский.
«Цветные моря» – Черное, Красное, Желтое, Белое.
Говорить об открытии Евразии можно лишь условно – ведь именно из Европы отправлялись в путь
первооткрыватели Америки, Австралии и Антарктиды. Не удивительно, что большая часть исследований
пришлась на азиатскую часть материка. Наиболее известны путешествия Марко Поло, Афанасия Никитина,
исследования Н.М. Пржевальского и П.П. Семенова - Тян-Шанского
Урок № 39-41
Тема: Африка
Уроки обобщающего повторения позволяют учащимся приобретать новые знания на базе систематизации и
обобщения пройденного материала. Учитель, используя творческий подход, может провести эти уроки в
нестандартной схеме. Поэтому такие уроки ребята ждут с нетерпением. Для подготовки урока обобщения
после темы «Африка» учащиеся 7-х классов готовили викторины, составляли рубрики «Это интересно»,
«Самое-самое в Африке», «Почемучки», писали свои стихи. Так что данный урок - коллективное творчество
учителя и учащихся - еще раз подтверждает, что современ­ный урок географии может быть проведен только
с опорой на педагогику сотрудничества. Урок-путешествие подсказал даже форму постановки парт, которые
по контуру напоминали корму корабля, над которыми реяли 55 флагов государств Африканского
континента.
Цель урока: повторить и обобщить изученный материал, провести контроль знаний.
Задачи урока:
1) развивать творческие способности детей,
2) воспитывать географическую культуру,
3) способствовать приобретению новых знаний на базе систематизации и обобщения.
Оборудование: карта «Природные зоны Африки» картина корабля под парусами, пальма с апельсинами,
морская звезда из коллекции, эпиграф: «Все прекрасное на Земле -от Солнца. Все хорошее - от Человека»
(М.Пришвин).
Ход урока
I. Организационный момент.
Викторина «Самое-самое в Африке.
- Проводам набор старших юнг.
- Назвать рекордсменов природы материка, показать эти объекты на бортовой карте.
А теперь вопросы викторины: Самое - самое в Африке
1. Самый жаркий материк мира - Африка.
2. Самая длинная река мира - Нил.
3. Самая большая пустыня мира - Сахара.
4.Самое длинное озеро мира - Танганьика.
5.Самый большой разлом мира - в Африке.
6. Самое жаркое место мира - г. Триполи (+58 °С).
7.Самый равнинный материк мира - Африка.
8.Самая большая площадь саванн мира - в Африке (40%).
9. Самый низкорослый народ мира - пигмеи.
10.Самые темнокожие и самые высокие -нилоты.
11. Самое теплое море мира - Красное.
12. Самое соленое море - Красное (42%).
13.Самый длинный пролив мира - Мозамбикский.
14.Самая длинная параллель - экватор.
15. Самая полноводная река Африки - Конго.
16. Самое большое озеро Африки - Виктория.
17. Самое мелкое пресное озеро - Чад.
18.Самая высокая точка Африки - Кил манджаро.
19.Самое многочисленное по населению государство - Нигерия (135 млн. чел.).
20.Самое большое по площади государство - Судан (2506 тыс. км2)
21.Самое большое болото мира - Саад в Судане.
22.Самый большой водопад - Ауграбис (р. Оранжевая - 146 м).
2 3. Самое развитое государство Африки - ЮАР
24. На материке живут:
самое крупное животное - слон;
самое высокое животное - жираф;
самая крупная птица - страус.
Конкурс «Почемучек».
- Семь футов под килем. Плывем по Среди земному морю. Старшие юнги и просто юнги, вперед!
А пока мы ходим под парусом, проведем конкурс «Почемучек»:
- Почему Африка - самый жаркий материк Земли? ( Из-за географического положения материка: его
пересекает экватор почти по середине, большая часть территории расположена между тропиками.)
- Почему Восточно-Африканское плоскогорье и котловина Конго, находясь в пределах Африканской
плиты, имеют неодинаковую высоту над уровнем моря и различный характер поверхности? {Разлом плиты,
поднятие и опускание блоков)
- Почему государство ЮАР называют «геологическим чудом» Африки?
(40%минерального сырт материка находится здесь, что обусловлено историей формирования рельефа
страны)
- Где и почему на экваторе, где t= + 24°, можно увидеть снег? (На вершине горы Килиманджаро, высота)
Почему река Конго - самая полноводная река материка? (Дважды пересекает экватор, находится в
экваториальном и субэкваториальном поясах, где выпадает много осадков)
-
Почему озеро Чад, являясь бессточным озером, при этом имеет пресную воду?
- Почему на побережье Атлантического океана есть пустыня Намиб? (Из-за близости холодного
Бенгальского течения)
- Почему экваториальный лес Африки вечнозеленый, когда же деревья в нем сбрасывают листву?
(Постепенно)
Итак, старшие юнги, по итогам конкурса наградите юнг морскими звездами (шаблон).
V.«Остановка - Египет».
У учителя бинокль. На стене - маяк в виде штурвала корабля, на нем сигнальный маячок.
- Я вижу маяк. Город, который встречает своим маяком, имеет координаты:
32° с. ш., 30° в.д. (магнит, доска). (Дети отгадывают Александрию. Название этого города помещают на
магнитную доску)
«Это интересно».
Отгадайте, что это.
Бывает ли Атлас каменным? (Да, горы.)
Какую цепь нельзя поднять? (Горную?)
Какие страшные сказочные горы есть в Африке? (Драконовы)
Какой африканский город помещается на конверте? (г. Марка в Сомали)
Какая самая задымленная страна мира расположена в Африке? (Чад.)
Какое дерево растет на гербе Сенегала? (Баобаб.)
Где был изобретен квас? (В Египте 8000лет назад из печеного хлеба.)
Что в Африке называют негритянским хлебом? (Бананы?)
В описании герба Мозамбика присутствует русская фамилия. Какая? (Чичерин, Пушкин, Ленин,
Калашников)
Что в Древнем Египте делали из фиников, в Древней Руси - из кленового сиропа, сахара, патоки и меда, а в
Европе использовали засахаренные фрукты? (Конфеты)
В одном ли экземпляре Африка на карте? (Нет, Африка - материк и Африка - мыс на востоке полуострова
Камчатка)
Урок № 42-44
Тема: Северная Америка
Задачи урока:
1. Повторить изученный материал (физико- географическое положение, рельеф, полезные ископаемые.
Климатические условия, внутренние воды, флора, фауна, природные зоны).
2. Развивать географическое мышление, устную речь, способность применять имеющиеся знания в поисках
проблемных ситуаций в условиях новых учебных задач.
3. Воспитывать чувство дружбы, товарищества, умении я работать в коллективе, парами, повысить интерес к
обучению географии.
конкурс «Исторический»
Давайте с вами вспомним историю открытия и освоения материка.
Я буду зачитывать текст о каком-либо путешественнике и исследователе, а вы должны у себя в листочке
написать букву, которая соответствует фамилии этого исследователя.
1. Итальянец на английской службе открыл остров Ньюфаундленд и полуостров
Лабрадор. (Кабот)
2.
Английский путешественник и мореплаватель, исследовавший северную и восточные части материка
в XVII веке. (Гудзон)
3.
В XVIII веке исследовал северную часть материка, крупный приток реки. (Макензи)
4.
Командор российского флота, возглавивший экспедицию к берегам северо-западной части.(Беринг)
5.
Норвежский полярный исследователь первым совершил в XX веке плавание вдоль северного
побережья материка.
6.
Этот человек создал первые поселения в Америке, его называли русским Колумбом.(Шелехов)
А. Джон Кабот
Г. Г. Гудзон
Б. А. Макензи
Д. В. Беринг
В. Р. Амудсен
Е. Г. Шелехов
Проверка. Вывешиваются ответы. Дети проверяют и выставляют отметки.
Ответы: 1—А; 2- Г; 3- Б; 4- Д; 5-В; 6- Е.
Конкурс « Внутренние воды»
Определите о каких реках или озерах идет речь: разгадайте кроссворд.
1. Озеро, входящее в систему великих Североамериканских озер.(Эри)
2. Одно из красивейших озер, на языке индейцев означает «вода» (Виннипег)
3. Река, текущая на дне Большого Каньона (Колорадо)
4. Самая большая река Северной Америки. (Миссисипи)
5. Озеро, входящее в систему великих Североамериканских озер (Онтарио)
6. Крупнейший приток реки Миссисипи. (Миссури)
7. Река, на которой находится известнейший водопад, название которого в переводе означает
«большой шум» (Ниагара)
В
М
М
И
И
А
М
Н
С
К
И
Н
С
К
С
Э
Р…
И
П
Е
Г
К
О
Л
И
П
И
О
Н
Н
З
И
В
Е
Р
С
У
Р
И
Н
И
А
Г
И
И
Е
С
О
Р
А
Д
Т
А
Р
И
О
Х
Н
Е
Е
А
Р
А
О
- Отгадайте по описанию природную зону:
1. Этой местности свойственны низкие травы с преобладанием ковыля, мятлика, пырея. По ним бродят стада
бизонов, оленей, лисицы. ( Степи)
2. Осадки здесь бывают не каждый год. Путешествовать летом опасно. При такой жаре человек теряет 1
литр воды в час. Это быстро ведет к обезвоживанию организма. (Пустыни)
3. Здесь можно встретить разнообразие лиственных и хвойных пород. Поистине в этих местах собралась
прекрасная компания: дуб, орешник, бук, осина, ясень. Липа, береза, ель, пихта, сосна. (Смешанные леса)
4. Местность покрыта мхами, лишайниками, ковром цветов. Иногда встречаются жалкие березы,
карликовые стелющиеся ивы. (Тундра)
5. Почвы образуются в условиях холодной снежной зимы и влажного прохладного лета. Остатки растений в
этих условиях разлагаются медленно, перегноя образуется мало. Преобладают деревья: ель, американская
лиственница, сосны. (Тайга)
Урок № 45-47
Тема: Южная Америка
Тип урока. Обобщение, проверка и систематизация знаний.
Цели и задачи:








Обобщить и систематизировать знания учащихся по данной теме.
Выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках.
Развивать умение объяснять особенности природы материка; закрепить умения и навыки работы с
атласом и контурными картами.
Проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности.
Закрепить умение работать с тестовыми заданиями.
Развивать познавательный интерес и географическое мышление учащихся.
Создать условия для самооценки учащихся; воспитывать географическую культуру учащихся.
Вычленить нерешенные проблемы и определить уровень усвоения учащимися данной темы.
Методы: работа в парах; индивидуальная работа; рассказ; работа с контурными картами атласами;
тестирование; использование информационных технологий.
Оборудование: настенные карты: “Физическая карта Южной Америки”, “Политическая карта мира”.\
Ход урока
I. Организационный момент.
Подготовка к основному этапу урока. Объявление темы, цели урока, знакомство с планом итогового урока.
II. Обобщение, систематизация, контроль и самопроверка знаний.
Задание. Факты выстроите в логической последовательности:
Тёплые течения усиливают влажность воздуха.
Материк Южная Америка хорошо нагревается.
Анды способствуют выделению влаги из воздушных масс, приносимых с океана.
Давление на материке ниже, чем над океаном, с которого ветры приносят много влаги.
Ответ: 2 – 4 – 1 – 3.
(Во время проверки задания совместно с классом, оно через диапроектор высвечивается на доске)
Самая, Самые, Самое, Самый?
Четвёртый по площади материк Земли (Южная Америка).
Самый высокий водопад мира (Анхель).
Самая многоводная река мира (Амазонка).
Самые длинные горы суши (Анды).
Самый влажный материк Земли (Южная Америка).
Самая крупная кувшинка (Виктория - регия).
Самое большое высокогорное озеро мира (Титикака).
Самая большая змея на Земле (Анаконда).
Самый крупный грызун на Земле (водосвинка - капибара).
Самое высокое дерево сельвы (Сейба).
Самые крупные хищные птицы Земли (Кондоры).
Самая маленькая птица (Колибри).
Самое крупное государство Южной Америки (Бразилия).
Самые большие по площади леса (Сельва).
Самое лёгкое дерево (Бальза).
Одна из самых сухих пустынь Земли с богатейшими месторождениями селитры (Атакама).
Самый большой паук длиной тела 28 см. (Птицеед).
Самый большой жук в мире длиной тела 20 см. (Геркулес).
Самая маленькая обезьянка, вес до 75 грамм, до 30 см. в длину (карликовая - игрунка).
Самое медленное млекопитающее (Ленивец).
Задание 3. “Веришь – не веришь?” – III этап.
На материке много крупных озёр.
Маракайбо – самое крупное озеро на севере Южной Америки.
Озеро Титикака – самое крупное тектоническое озеро на материке.
Озеро Титикака – самое высокогорное озеро в мире.
Берега озера слабо изрезаны.
Озеро Титикака расположено в Андах.
Вода в озере Титикака солёная.
Максимальная глубина озера Титикака 304 м.
Берега озера Титикака густо поросли тростником.
На берегах озера Маракайбо добывают нефть.
Озеро Титикака расположено на границе Перу и Бразилии на высоте 3812м.
Водопад Анхель был открыт недавно, в 1935 году, венесуэльским летчиком Хуаном Анхелем.
Задание. “Угадай объект”
Вопросы:
Самое крупное государство Южной Америки (Бразилия).
Название страны по латыни звучит “серебряная”, хотя ни золота, ни серебра там не обнаружено.
(Аргентина).
Протяженность страны с севера на юг значительно превосходит её размеры с запада на восток (Аргентина,
Чили).
Территория этого государства расположена и в северном и в южном полушариях Земли одновременно
(Бразилия).
Природа страны богата и разнообразна. На севере палят жаркие лучи солнца, а на юге подступают льды
Антарктиды (Аргентина, Чили).
Страну называют “Мокрым углом” Южной Америки (Чили).
Сельских жителей этой страны называют гаучо. Основное им занятие – скотоводство (Аргентина).
Страна богата рудами цветных металлов (Перу, Чили).
Является страной древнейших индийских цивилизаций (Перу).
Учащимся, правильно ответившим на большую часть вопросов предлагается подняться ещё на один пояс на
своих схемах.
III.
Подведение итогов занятия.
Урок № 48-50
Тема: Австралия
Дидактическая цель: создать условия для активного закрепления знаний по теме средствами технологии
уровневой дифференциации.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели по содержанию урока:
Образовательная цель: создать условия для повторения и систематизации изученного материала,
способствовать пониманию закономерностей природы Земли;
Развивающая цель: научить применять имеющиеся знания для решения проблемных задач, максимально
используя различные источники знаний;
Воспитательная цель: формировать в детях чувства уважения и дружбы; учить самостоятельно и
ответственно готовиться к уроку.
Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная.
Австралия – страна наоборот.
Австралия – страна наоборот.
Она располагается под нами.
Там, очевидно ходят вверх ногами,
Там протекают реки без воды,
(Они в пустыни пропадают где-то).
Там наизнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не в июле лето.
Там в зарослях следы бескрылых птиц.
Там кошкам в пищу достаются змеи.
Рождаются зверята из яиц,
И там собаки лаять не умеют.
Деревья сами лезут из коры.
Там кролики страшней, чем наводненье.
Спасают юг от северной жары.
Столица не имеет населения.
Австралия – страна наоборот.
Ее исток на лондонском причале.
Для хищников дорогу расчищали
Изгнанники и каторжный народ.
Австралия – страна наоборот.
Г. Усова
В текстах найдите ошибку и дайте правильный ответ с объяснениями. Почему вы так считаете?
Где-то под руками были близко
Капитана Врунгеля записки.
Он себя считает знатокомАвстралийский мир ему знаком.
Постарайтесь вы найти при чтении,
Что здесь подвергается сомнению.
Большая часть Австралии находится в экваториальном климатическом поясе, поэтому там преобладает
сухой климат. В субэкваториальных лесах среди высоких трав вместе с другими деревьями (пальма, фикус)
произрастают своеобразные деревья баобабы – с толстым у основания стволом, резко суживающимся
верхом. Самая большая речная система Австралии – Дарлинг с крупным притоком Муррей. Временные
пересыхающие реки называются Вадями. Рельеф Австралии, как и Африки, сравнительно прост. В
основании ее лежит древняя складчатость. На востоке материка находится Австралийская платформа.
Животный мир Австралии своеобразен. Здесь обитают: ехидна, утконос, которые выводят детенышей из яиц.
Часто встречаются бегемоты и другие крупные животные. Много сумчатых.
Тест
Большую часть Австралии занимает:
А). Платформа
Б). Область новой складчатости
В). Область древней складчатости
К востоку поверхность Австралии:
А). Понижается
Б). Повышается
В). Такая же, как на западе
Большую часть Австралии занимает:
А). Саванна
Б). Пустыня
В). Субэкваториальные леса
Австралия – самый:
А). Влажный материк
Б). Сухой материк
В). Жаркий материк
Австралия находится:
А). К северу от экватора
Б). К югу от экватора
В). На экваторе
Реки Австралии полноводны:
А). Весь год
Б). Летом
В). Зимой
Население Австралии:
А). 165 млн. чел.
Б). 17 млн. чел.
В). 30 млн. чел.
Большая часть населения живет:
А). На западе
Б). На востоке
В). На юге
Аборигены проживают:
А). В городах
Б). В резервациях
В). Где хотят
Главная земледельческая культура:
А). Ананас
Б). Пшеница
В). Банан
Задание:
1). Объясните образование полезных ископаемых в Австралии. Почему здесь рудные полезные ископаемые
преобладают над нерудными?
2). Сравнив климатические карты Австралии и Африки, вы обнаружите, что в Австралии температура выше,
а осадков выпадает меньше. Почему?
3). Учитывая то, что население Земли постоянно растет, дайте прогноз о плотности материка Австралия в
будущем.
Тест “Сравнение природы Африки и Австралии”.
Африка -1; Австралия -2
С севера омывается Средиземным морем.
Самый жаркий материк.
Восточное побережье открыл Джеймс Кук.
Весь материк был колонией Англии.
На востоке происходят землетрясения и извержения вулканов.
Вдоль северо-восточного побережья тянется Коралловый риф.
Нет современного оледенения.
Находится самая большая пустыня.
Самый сухой материк.
Урок № 51-52
Тема: Антарктида
Цель: раскрыть особенности исследования материка Антарктида.
Задачи:

продолжить обучение картографическому методу географического исследования,



способствовать пониманию зависимости природных условий от ФГП материка,
создать условия для развития творческих способностей учащихся,
стимулировать формирование нравственного опыта школьников на примерах истинного служения
Родине и науке полярных исследователей.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Оборудование: физ. карты полушарий и Антарктиды, глобус
ХОД УРОКА
I. Оргмомент. Психологический настрой
– «Бороться и искать, найти и не сдаваться!» С этими словами я предлагаю вам отправиться на поиски
нового материка. Какого? Пусть поможет вам эта подсказка.
II. Целеполагание
Весь континент –
Сплошная льдина,
Зимой и летом – холодина!
Закалка здесь необходима!
Бери, мой друг, пример с пингвина.
– Догадались? Это Антарктида. Каким вы представляете себе этот континент?
– А вот первое впечатление от Антарктиды известных полярников.
«Антарктида! Много света, идеальная чистота, грандиозные светло-голубые айсберги в прозрачно-синей
воде». (Г.Е. Лазарев)
«Огромна, уединённая снежная страна, холодно-белая под мерцающими звёздами-алмазами, блестящая в
лучах дневного светила, хмурая при порывах ветра. Мы пришли, чтобы расследовать её тайны, мы надеялись
согласовать их с наукой, но всё-таки здесь всегда оставалось, что-то «необъяснимое», которое ускользало о
нас и всё-таки приковывало наше внимание». (Дуглас Моусон)
– Эти замечательные слова взяты из дневников и воспоминаний смелых покорителей Антарктиды.
– Сегодня по ходу урока вы будете заполнять свой индивидуальный дневник исследователя материка.
Откройте его (Приложение 2). Прочтите тему.
– Какие поставите перед собой вопросы? (Кто и когда открыл Антарктиду? Где она расположена? Какие там
условия? И др.)
– Наша общая цель – уточнить ФГП Антарктиды, а так же выяснить какой ценой достался миру шестой
последний материк Земли.
III. Изучение нового материала
1. Визитная карточка материка
– Полярные исследователи называли материк Антарктиду – ледяным, безмолвным, пустынным, загадочным,
белым. Есть и такие названия: «Родина снежных бурь», «страна пурги», «закованный в лёд». Какой вывод
можно сделать? (Антарктида – самый холодный материк.). Запишем в дневник.
– Какими другими рекордами обладает этот материк? Обдумайте и запишите в дневник самостоятельно.
Самый холодный (– 89,2о С)
Самый белый (отражает 90% энергии)
Самый высокий (средняя высота 2040 м)
Самый южный (расположен в пределах ЮПК)
Самый чистый (экологически, м. с. стерильный, мин. бактерий)
Самые сильные ветры (м. Денисон, Земля Адели)
Самый мирный (правовой режим материка регулируется Договором об Антарктике 1959 г. Ст. I
Использование Антарктиды в исключительно мирных целях. Запрещено строительство военных баз,
испытания любых видов оружия в т.ч. ядерных взрывов, захоронение радиоактивных и химических отходов)
Физико-географическое положение
Определите положение Антарктиды относительно экватора, нулевого меридиана, тропиков, полярных
кругов. (Материк пересечён всеми меридианами Земли, почти целиком лежит за Южным полярным кругом.)
Эта единственная точка южного полушария не участвует в суточном вращении Земли вокруг её оси. Здесь
нет смены дня и ночи, нет долготы, нет восточного, западного и северного направления, а любая на
поверхности Земли всегда расположена по отношению к ней только в одном направлении.
Открытие и первые исследования
– Шестой континент расположился далеко в стороне от привычных путей цивилизованного мира. Долгие
годы ничего не было известно об этом ледяном материке. Никто из путешественников не находил
материковой земли в высоких южных широтах. Заходить в эти широты корабли боялись из-за сплошных
льдов.
В XVIII в. в поисках «южной земли» плавал известный английский мореплаватель Джеймс Кук
(Приложение 3. Слайд 9).Он не раз пересекал Южный полярный круг, но материка так и не нашёл. «Если я
не нашёл, то и никто не найдёт», – сказал он. С тех пор поиски «южной земли» на долгие годы прекратились,
но предсказания Кука не сбылись.
– Кто распахнул для всего мира дверь в просторы самого южного материка Земли, так безапелляционно
захлопнутую Куком?»
28 января 1820 года 50 лет спустя первая русская Антарктическая экспедиция во главе с Ф.Ф.
Беллинсгаузеном и М.П. Лазаревым на двух шлюпах «Восток» и «Мирный» открыли новый материк,
позднее названный Антарктидой (Приложение 3. Слайд 10).
Итоги: экспедиция обогнула весь материк, картировала его, но выйти на берег так и не удалось.
Важнейшей вехой в открытии Антарктиды является 1911 – 1912 гг. Открытие Южного полюса, которое
имело почти детективный сюжет.
В начале осени 1909 года газеты многих стран опубликовали два любопытных сообщения. Первое пришло
из Арктики. Северный полюс взят. Второе касалось исследования Антарктиды. Английские газеты и
телеграфные агентства объявили об организации Британской национальной экспедиции, возглавляемой
капитаном Робертом Скоттом. Главная цель – Южный полюс.
Тогда никто ещё не знал, что сообщение о покорении Северного полюса круто изменило судьбу ещё одной
экспедиции, которую снаряжал норвежский полярный исследователь Руаль Амундсен. Это был человек,
одержимый страстью полярных путешествий, едва ли не с детства мечтавший о походе по дрейфующим
льдам на Северный полюс. План экспедиции уже был продуман до мельчайших подробностей. Но в разгар
подготовки телеграф принёс весть. Роберт Пири уже достиг Северного полюса и на нём теперь развивается
звёздно-полосатый американский флаг.
– Первыми достигли полюса норвежцы. Команда Скотта из пяти человек впряжённых в свои нагруженные
сани прибыла туда же 17 января 1912 года. Чёрное пятно палатки с норвежским флагом посреди снежной
пустыни сказало им, что они опоздали.
Вот несколько записей из дневника Р.Скотта на обратном пути:
15 марта температура опустилась до отметки 42 градуса ниже нуля. Ветер насквозь продувал обветшавшую
одежду. Каждый шаг требовал страшного напряжения
19 марта, едва живые, мы поставили свой последний лагерь примерно в 20 км от склада, где нас ждали
продукты и топливо.
Десять дней бушевала пурга. Десять дней угасала жизнь в маленькой, занесённой снегом палатке.
29 марта была сделана последняя запись. Погибая, он писал свои последние заметки, письмо жене и сыну.
«Бороться и искать, найти и не сдаваться» – знаменитая фраза Теннисона, найденная в дневниках Р. Скотта
высечена на памятном камне как дань мужеству тех, кто наперегонки рвался к Южному полюсу
антарктическим летом 1911-1912 гг.
Урок № 53
Тема: Океания
Цель: объяснить связь особенностей природы островов Океании и их происхождением, влияние океана на их
природу, жизнь и быт населения.
Задачи: называть и показывать наиболее крупные острова и архипелаги; определять географическое
положение крупных островов и архипелагов; выявлять основные черты рельефа и климата островов с
помощью географических карт и таблиц.
Оборудование: физическая карта мира, климатическая карта
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
1) Укажите основные черты рельефа, климата и речной сети Австралии. Чем объясняются эти
особенности?
2) Назовите характерных представителей растительного и животного мира материка.
3) Укажите главные особенности природы и хозяйства Австралийского Союза.
4) Чем отличается состав населения Австралии и Африки? Расскажите об условиях жизни аборигенов
до колонизации материка, в процессе колонизации и сегодня.
3. Постановка целей и задач.
4. Изучение нового материала.
1) Вступление (электронный учебник).
Рассказ учителя.
Помимо шести континентов, в водах Мирового океана расположено самое большое на Земле скопление
островов – это Океания.
Океанией называют острова, лежащие в центральной и юго-западной части Тихого океана к северовостоку от Австралии, между 28۫ с.ш. и 53۫ ю.ш. и 130۫ в.д. и 105۫ з.д. Этот островной мир состоит почти
из 7000 островов, часть из которых образуют архипелаги.
Общая площадь Океании около 1,3 млн.кв.км.
Закрепление.
Примерные вопросы:
1. Главное занятие жителей Океании –
А) тропическое земледелие;
Б) животноводство;
В) рыболовство.
2. Первым из европейских путешественников, посетившим острова Океании, был:
А) А.Тасман;
Б) Ф.Магеллан;
В) Ф.Дрейк;
Г) Д.Кук.
3. Более 10000 мм осадков выпадает на наветренных склонах:
А) островов Новая Каледония;
Б) Гавайских островов;
В) Маркизских островов;
Г) Каролинских островов.
4. Наиболее высокоразвитым государством, расположенном на островах Океании, является:
А) Папуа Новая Гвинея;
Б) Вануату;
В) Новая Зеландия;
Г) Фиджи.
-35. По сложившимся в науке представлениям острова Океании первыми стали заселять выходцы из…
А) Южной Америки;
Б) Юго-Восточной Азии;
В) Восточной Африки;
Г) Западной Европы.
6. Из островов Океании США принадлежат острова
А) Новая Гвинея;
Б) Новая Зеландия;
В) Гавайские.
7.Наибольшей бедностью отличается животный мир … островов:
А) материковых;
Б) вулканических;
В) коралловых.
8. Наиболее гористый рельеф характерен для островов:
А) вулканических;
Б) коралловых;
Г) материковых.
9. Большая часть островов Океании имеет … происхождение:
А) материковые и вулканические;
Б) вулканические и коралловые;
В) коралловые и материковые.
10. Папуасы Новой Гвинеи относятся к … расе:
А) монголоидной;
Б) экваториальной;
В) европеоидной.
5. Подведение итогов урока. Выставление оценок.
6. Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по теме «Австралия и Океания».
Урок № 54-61
Тема: Океаны Земли
Учебно-воспитательные задачи:
Обобщить и закрепить знания учащихся по данной теме.
Развивать: интерес к предмету, умение работать группой, речь, быстроту реакций, мышление.
Воспитывать уважительное отношение друг к другу при работе в группе, инициативу, умение слушать и
слышать.
Тип урока: комбинированный
Оборудование: карта Океанов, атласы у учащихся, карточки с географическими терминами, различные
иллюстрации, картинки, рисунки с изображением океана, высказывания об океанах Ж. Верна, аудиозапись
“Голоса океана”, подборка стихов об океане, портреты Ф. Магеллана, Васко да Гама, Ж-Ф. Лаперуза, В.
Баренца.
Структура урока.
Погружение в урок (дети заранее разделились на 4 команды).
- Ребята! В течение нескольких уроков мы знакомились с океанами. Вы знаете, что океаны - это голубое
зеркало нашей планеты, колыбель жизни на Земле. Не зря, стоя на берегу океана, не устаёшь им
восхищаться. Он завораживает, он манит к себе своей неповторимостью, своей загадочностью. Вот как об
океане говорят Ж. Верн и Н. Уэмура. Давайте прочитаем:
“Вы совершите путешествие в страну чудес! Смена впечатлений взволнует ваше воображение. Вы не
устанете изумляться виденному… Я хочу ещё раз окинуть взглядом всё, что мной изучено в морских
глубинах, не однажды мною исследованных!..” Ж. Верн.
“Атлантический океан! Необозримая огромная водная равнина, раскинувшаяся на двадцать пять миллионов
квадратных миль! Величественная водная гладь! Из конца в конец бороздят эти воды корабли всех стран,
под флагами всех наций мира, и охраняют их два огромных стража, внушавшие страх мореплавателям, - мыс
Горн и мыс Бурь!” Ж. Верн.
“Я и раньше представлял себе, что Северный Ледовитый океан – страшное место, но увиденное превосходит
всё, что мне довелось слышать о нём.” Н. Уэмура.
- Это впечатления Ж. Верна и Н. Уэмура. А теперь послушаем, как выглядит подводный мир в
стихотворении К. Бальмонта “Меж подводных стеблей” (стихотворение читает заранее подготовленный
ученик в сопровождении мелодии).
Хорошо меж подводных стеблей,
Бледный свет. Тишина. Глубина.
Мы заметим лишь тень кораблей,
И до нас не доходит волна.
Неподвижные стебли глядят,
Неподвижные стебли растут.
Как спокоен зелёный их взгляд,
Как они бестревожно цветут.
Безглагольно глубокое дно,
Без шуршанья морская трава.
Мы любили, когда – то, давно,
Мы забыли земные слова.
Самоцветные камни. Песок.
Молчаливые призраки рыб.
Мир страстей и страданий далёк.
Хорошо, что я в море погиб.
Конкурсная программа.
Сегодня и вы поделитесь знаниями об океанах. Для работы вы разделились на команды. Та команда, которая
наберёт большее количество очков, получит звание “Знатоки океанов”. За каждый правильный ответ
команда получает 1 балл.
Итак, начинаем с блиц – опроса:
Какова площадь океана?
Тихого океана
(178,6 млн. кв.км)
Индийского океана
(76,17 млн.кв.км)
км).
Атлантического океана (91,62 млн. кв. км)
Северного Ледовитого океана (13 млн кв.
Кто первый?
Составил описание маршрутов плаваний по Индийскому океану ?(арабы) Экспедиция, какого государства
одна из первых начала комплексные исследования природы Атлантики? (Англия) Кто первым из европейцев
увидел Тихий океан? (Ф.Магеллан) Кто первым собрал сведения о природе приполярных областей океана?
(Нансен)
О каком океане идёт речь?
Самый “вытянутый” океан? (Атлантический)
Занимает 1/3 планеты? (Тихий)
Самый глубокий океан? (Тихий)
Особенность этого океана – большой шельф, который составляет более трети площади дна океана?
(Северный Ледовитый)
Самый “солёный”? (Индийский)
В этом океане особенно выражены срединно – океанические хребты. (Атлантический)
(Индийский)
Самый тёплый?
Этот океан занимает четвёртое место по площади. (Северный Ледовитый)
Подводится итог
Следующее задание содержит в себе такие вопросы: Кто такой? Что такое?
Каждой команде даются карточки с географическими терминами. В течение одной минуты команды
готовятся, а затем дают ответы.Шельф (материковая отмель)
Тайфун (тропический циклон)
Пассат (постоянный ветер) Персидский (залив)
Цунами (гигантская волна) Гольфстрим (тёплое течение) Промилле (величина измерения солёности воды)
Индостан (полуостров)
Муссон (сезонный ветер)
Погофоры (организмы)
меняющий своё направление 2 раза в сутки)
Камчатка (полуостров)
Бенгальский (залив)
Мари??анский (желоб)
(течение)
Пиренейский (полуостров)
Куросио (тёплое течение)
Бриз (ветер,
Сомали (полуостров) Антарктида (материк)
Мексиканский (залив) ….. Западных ветров
“Найди меня”. По географическим координатам, определить какой географический объект здесь
находится:15°с.ш. и 65°в.д. (Аравийское море. Индийский океан) 2°с.ш и 2°в.д. (Гвинейский залив.
Атлантический океан) 51° ю.ш. и 75°з.д. (Магелланов пролив. Тихий океан)
75°с.ш. и 30°в.д.
(Баренцево море. Северный Ледовитый океан)
- Почему эти географические объекты получили такие названия?
“Третий лишний”. Перед вами три названия морей. Нужно исключить одно и объяснить по какому признаку
вы исключили то или другое море.Карибское (Атлан.ок.) Берингово (Тих.ок.) Саргассово (Атлан.ок)
Японское (Тих.ок.)
Красное (Инд.ок.)
Фиджи (Тих.ок)
Тасманово (Тих.ок.)
Бофорта (Сев.Лед.ок.)
Аравийское (Инд. ок.) Арафурское (Инд.ок) Средиземное (Атлан.ок.)
Коралловое (Тих.ок.)
“Исправь ошибку”. На магнитной контурной карте перепутаны названия
географических объектов принадлежащих океанам. Нужно восстановить справедливость в течение 1
минуты.
Заключительная часть.