Доклад на педагогическом совете Система

Безъязыкова Наталья Сергеевна
ДОКЛАД
НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ
ТЕМА:«Система коррекционной работы с детьми с ОВЗ
в КГКСКОУ СКОШ Vlll вида № 3»
Подготовила: учитель-логопед
Безъязыкова Н.С.
г.Комсомольск-на-Амуре
Безъязыкова Наталья Сергеевна
Система коррекционной работы с детьми с ОВЗ
в КГКСКОУ СКОШ Vlll вида № 3 г.Комсомольска-на-Амуре
В соответствии с концепцией модернизации Российского образования в нашей
стране происходит реформирование системы специального образования.
«Возникает вопрос: можно ли прибегать к образованию глухих, слепых и умственно
отсталых, которым из-за физического недостатка невозможно в достаточной мере привить
знания? Отвечаю: из человеческого образования нельзя исключить никого, кроме не
человека»
Ян Амос Коменский
В последнее время общество повернулось лицом к проблемам детей и подростков
с особенностями в развитии, и именно теперь, наиболее остро, встал вопрос о методах и
приемах работы с детьми с ОВЗ, на которых ранее стояла печать «необучаемые».
С каждым годом все большее число детей нуждаются в специальной
коррекционной помощи. Проблема воспитания и образования детей с особенностями в
развитии является одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты
детей.
Категория детей с трудностями в обучении, по мнению многих специалистов, одна
из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории
учащихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих стойкие затруднения в
усвоении образовательных программ.
Данная категория детей нуждается в комплексных программах реабилитации,
сочетающих медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь, причем
индивидуализированную.
Индивидуальный подход в образовании предусматривает организацию учебновоспитательного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности
обучающихся, создаются оптимальные условия для коррекционно-развивающей работы.
С 2003 года наша школа имеет статус специального коррекционного
общеобразовательного учреждения 8 вида для обучающихся воспитанников с ОВЗ.
Коллектив школы – коллектив единомышленников, способных выпускать
учащихся из образовательного учреждения максимально адаптированными к жизни,
достаточно социализированных, умеющих, с учетом возможностей каждого, определиться
в жизни.
Многолетний опыт работы нашей школы с детьми с ОВЗ оформлен в систему,
которая включает в себя все составляющие организации коррекционно-развивающего
образовательного процесса: нормативно-правовое обеспечение, учебный план,
медицинское,
социально-педагогическое,
психологическое
сопровождение,
мониторинговые исследования уровня психического развития, состояния здоровья
обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Основной задачей школы является формирование общей культуры личности
обучающихся на основе усвоения специальных образовательных программ, коррекция
отклонений в психофизическом развитии средствами образования и трудовой подготовки,
а также социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в
общество.
2
Безъязыкова Наталья Сергеевна
С целью реализации основной задачи школы проводится интеграция психологической
науки в педагогическую практику.
Учебная программа школы рассчитана на 9 лет обучения. Функционируют 10 и
11 классы для детей, требующих дальнейшей социальной адаптации и реабилитации,
подготовки к самостоятельной жизни, а также для подростков, имеющих возможность
овладения углубленной профессиональной подготовкой по профилю базового
производственного предприятия.
В школе практикуется проведение бинальных уроков на базе трудовых мастерских с
целью применения знаний по общеобразовательным предметам в трудовой деятельности,
мотивации уроков труда, развития интереса к труду и осознанности в работе.
В своей работе педагоги используют программы для специальных (коррекционных)
общеобразовательных школ VIII вида под ред.: В.В. Воронковой, И.М. Лагуновой,
Бгажноковой, А.М. Щербаковой. Программы максимально адаптированы к условиям
школы и возможностям учащихся.
Программы коррекционно-развивающего обучения учитывают особенности
познавательной деятельности детей с ОВЗ. Они направлены на разностороннее развитие
личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание.
Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня
общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для
социальной адаптации.
В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого,
физического развития и нравственного воспитания детей с ОВЗ в процессе овладения
каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения.
Предметы, изучаемые в школе, имеют образовательную, коррекционную и
практическую направленность. Коррекционная направленность обучения является
ведущей.
Процесс обучения и воспитания является целостной педагогической системой на
основе создания коррекционно-развивающей, воспитательной, развивающей среды на
уроках и во внеурочное время с целью социальной адаптации и реабилитации детей с
ограниченными возможностями.
Система коррекционного обучения построена на принципах комплексного
подхода к диагностике и коррекции отклонений в развитии, развивающего обучения,
деятельностного подхода и индивидуализации обучения:
Принцип коррекционной направленности заключается в исправлении и ослаблении
имеющихся недостатков в процессе обучения путем использования специальных
методических приемов. Этот принцип предполагает знание педагогом структуры дефекта.
Принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения связан с
формированием у школьников нравственных понятий и представлений, адекватных форм
поведения в обществе.
Принцип научности и доступности обучения предполагает объяснение материала на
уровне реальных возможностей школьников, наличие специальных учебников, программ.
3
Безъязыкова Наталья Сергеевна
Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает линейноконцентрическое расположение материала. Изучение нового строится на прошлом опыте
детей. Многократность повторения материала.
Принцип коммуникативной направленности в обучении предполагает максимальное
речевое развитие ребенка в процессе учебного диалога.
Принцип связи обучения с жизнью реализуется в организации учебной работы на
основе тесной связи с окружающей действительностью. Предполагает опору на
жизненный опыт детей и готовит их к самостоятельной жизни.
Принцип наглядности в обучении предполагает привлечение различных средств в
процессе обучения, вариативности наглядного материала в зависимости от возраста и
индивидуальных особенностей детей.
Принцип сознательности и активности означает понимание учебного материала и
способность применить его на практике. Предполагает применение разнообразных
приемов на активизацию процесса обучения.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода связан с изучением
индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Предъявление
адекватных требований и подбора заданий для каждого ребенка.
Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков предлагает закрепление
знаний и применение их на практике. Обеспечивается систематическим повторением
материала и использованием разнообразных упражнений.
Комплексный подход к процессу обучения подразумевает слаженное взаимодействие
таких специалистов, как учитель, логопед, психолог, психиатр, что помогает достичь
определенного результата в обучении ребенка, в коррекции его недостатков.
Наряду со специальной коррекционной направленностью, школа воспитывает у своих
учеников и формирует модели поведения в семье, обществе, производстве - во всех
сферах жизни человека.
- создает условия для физического развития детей, воспитания здорового образа
жизни.
- осуществляет социально-личностное развитие, воспитывая уверенность в себе,
формируя эмоционально-волевую сферу, коммуникабельность, правильное общение.
- осуществляет также художественно-эстетическое воспитание, развивая
творчество детей на занятиях по интересам, кружках.
Дополнительное образование тесно связано с основным образованием и является его
логическим продолжением и неотъемлемой частью системы образования, созданной в
школе, которое способствуют:

максимальному
соответствию
приоритетных
направлений
воспитания индивидуальным возможностям, перспективам поступательного
развития детей;

развитию конструктивного взаимодействия взрослого (в том числе и
родителя) и ребенка, на основе комплексного медико-психолого-педагогического
изучения каждого воспитанника, совместно распределенной или сопровождающей
4
Безъязыкова Наталья Сергеевна
деятельности, с использованием приемов педагогической стимуляции и
поощрения;

формированию доступных норм и правил поведения обучающегося
в социуме, способам индивидуального взаимодействия с окружающим миром;

развитию
умений
самообслуживания
и
самостоятельного
жизнеобеспечения, снижающих степень социальной изолированности такого
ребенка, зависимости от окружающих людей;

коррекции психофизических отклонений развития;

развитию сотрудничества с семьями учащихся, институтами,
общественными организациями
и другими структурами государства и
гражданского общества;

совершенствованию функционирования школы с группами
продленного дня с организацией деятельности детей во внеурочное время, а также
в каникулы.
В школе создана система воспитательной работы, определены основные
направления внеклассной и внешкольной деятельности с учащимися, формы и методы их
реализации.
Сочетание всех форм работы создает условия для организации полноценной жизни
детей в школе в режиме продленного дня, создания среды, способствующей воспитанию,
развитию, обучению детей.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Каждый из вышеперечисленных специалистов понимает важность совместной работы, это
обсуждается при личных беседах, на методических объединениях, педсоветах и т.п.
Коррекционная работа - активное воздействие на процесс формирования личности
в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе
совместной деятельности учителя начальных классов, других учителей-предметников,
педагога-психолога, логопеда, врачей, социального педагога и других специалистов.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе - это консилиумы и службы коррекционноразвивающего сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Структура
коррекционно-развивающей
службы
включает
административную службу, социально-педагогическую службу, психологическую службу,
медико-валеологическую службу.
В административную службу входит директор школы, заместитель по учебновоспитательной работе, представители родительской общественности.
Административная служба координирует взаимосвязь всех субъектов коррекционнообразовательного пространства. Создает условия для профессионального роста педагогов
на полидисциплинарной основе. Обеспечивает связи с различными учреждениями, в том
числе работающими в поле коррекционного воспитания и обучения. Формирует
материальную базу школы.
5
Безъязыкова Наталья Сергеевна
Социально-педагогическая служба включает в себя социального педагога,
учителей, логопедов, старшего воспитателя, воспитателей, педагогов дополнительного
образования, родителей.
Данная служба проводит мониторинг и диагностику развития учеников, осуществляет
отбор содержательного аспекта для составления индивидуальных маршрутов психологопедагогического сопровождения. Обеспечивает содержание дополнительного образования
с целью поисков путей самореализации детей с ОВЗ. Исследует социальную микросреду
воспитанников. Осуществляет конструктивную связь с семьей.
Коррекционно-развивающая работа логопеда
Основной целью логопедической работы с детьми с ОВЗ является развитие речевого
общения, улучшение разборчивости речевого высказывания для того, чтобы обеспечить
ребёнку наибольшее понимание его речи окружающими.
Основными разделами коррекционно-восстановительной работы, проводимой логопедами
с детьми являются:
1.Коррекция рече-двигательных нарушений (укрепление артикуляционного аппарата,
релаксация, развитие мелкой моторики, постановка речевого дыхания, формирования
ритмико-мелодической стороны речи);
2.Коррекция звуковой и смысловой стороны речи (формирование
правильного
произношения, фонетических, морфологических и синтаксических обобщений,
совершенствование и развитие связной речи).
3.Укрепление артикуляционного аппарата.
Коррекционная работа учителей предполагает коррекцию и развитие высших
психических функций, коррекцию пробелов в знаниях.
Реализация коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок
специальных коррекционно-развивающих упражнений для развития высших психических
функций: памяти, внимания, восприятия, мышления, эмоционально-волевой сферы и пр.,
включение заданий с опорой на несколько анализаторов и пр.
Эта цель
ориентирована на активизацию тех психических функций, которые будут
максимально задействованы на уроке.
Коррекция мышления, памяти и речи проводится практически на всех
общеобразовательных уроках, самоподготовках, внеклассных занятиях, на уроках труда и
профессионально-трудового обучения.
Коррекция физических недостатков, двигательной сферы, общесоматического развития
организма, укрепления здоровья – на уроках физического воспитания и ЛФК
Развитие фонематического слуха, ритмики, цветовосприятия, пространственного
восприятия – на уроках изобразительного искусства, ручного труда, музыки.
Работа социального педагога направлена на создание условий для обучения,
реабилитации и социальной адаптации детей с ОВЗ; оздоровление и нормализация
отношений в их семьях и их микросоциуме; включение в социально - педагогическую
работу самих детей и их родителей.
6
Безъязыкова Наталья Сергеевна
Воспитательная работа с
ребенком с ОВЗ проводится с учетом его
индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него
самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры повеления, умения
жить и работать в коллективе.
Коррекция индивидуальных недостатков развития осуществляется на индивидуально
групповых занятиях, специально выделенных для этой цели. Это общеразвивающие
занятия,
способствующие коррекции недостатков памяти, внимания, развитию
мыслительной деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом звуков,
обогащению и систематизации словаря, но могут быть и предметной направленности:
подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов
предшествующего обучения и др.
Психологическая служба призвана защищать педагогов, вооружая их скрытой
информацией о ребенке. Ее действия направлены на сближение всех субъектов
коррекционного процесса.
Психолог важен для вооружения коллектива
психологическими знаниями прикладного характера.
Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие
высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка и психокоррекцию его поведения.
коррекционной работы педагога-психолога имеет следующие направления:
• Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой
познавательной мотивации;
• Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема,
самоконтроль);
• Развитие памяти (расширение объема,
запоминания, развитие смысловой памяти);
устойчивость,
переключение,
формирование
приемов
•
Развитие
восприятия
(пространственного,
слухового,
фонематического),
пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;
• Формирование мыслительной деятельности: стимуляция мыслительной активности,
формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, выделения существенных
признаков и закономерностей), развитие элементарного умозаключающего мышления и
гибкости мыслительных процессов.
•
Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков:
- формирование способности управлять эмоциями, понимания чувств других людей;
- гармонизация аффективной сферы;
- профилактика и устранение встречающихся аффективных и негативистических
проявлений и других отклонений в поведении;
7
Безъязыкова Наталья Сергеевна
- предупреждение и преодоление негативных черт личности и формирующегося
характера;
- развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым
социальным условиям;
- создание условий для развития самосознания и формирования адекватной самооценки;
- развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных способностей (в том числе
стимуляция коммуникативной активности, создание условий, обеспечивающих
формирование полноценных эмоциональных и деловых контактов со взрослыми и
сверстниками).
•
Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (ставить и
удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ
действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять
словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат
деятельности)
Медико-валеологическая служба представлена специалистами, определяющими
и создающими необходимые условия с учетом физического и соматического состояния
здоровья – психиатр, старшая медсестра, учителя физкультуры и ЛФК.
Медицинская служба, выполняя валеологические функции, совместно с техническим
персоналом, работниками питания организует условия жизнеобеспечения детей с
проблемами в развитии. Осуществляет контроль за соответствием санитарногигиенических норм всей коррекционно-образовательной системы. Проводит работу,
направленную на предупреждение вторичных отклонений с опорой на компенсаторные
возможности организма воспитанников.
Коррекционные задачи инструктора ЛФК состоят в направлении нарушений и
компенсации деятельности всех физиологических систем организма, включая нервную
систему, а также направлении нарушений деятельности опорно-двигательного аппарата.
Вспомогательными коррекционными задачами является: улучшение деятельности
сердечно-сосудистой, дыхательной систем, а также других жизненно-важных систем
организма, в деятельности которых имеются отклонения у детей с ОВЗ, нормализация
тонуса мышц, улучшение подвижности в суставах, формирование вестибулярных
реакций, статистическое и динамическое равновесия, ориентировки в пространстве.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и
познавательную сферу детей с ОВЗ на занятиях по психомоторике являются:




игровые ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук.
Еще одной службой, обеспечивающей комплексную специализированную помощь
детям и подросткам с отклонениями в развитии, является психолого-медикопедагогический консилиум (ПМПк) школы. ПМПк является одной из форм
взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для
8
Безъязыкова Наталья Сергеевна
психолого-медико-педагогического
отклонениями в развитии.
сопровождения
обучающихся,
воспитанников
с
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
Для детей, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающих
образовательные учреждения, организуется обучение на дому. Данная форма обучения
получает все большее распространение в связи с тем, что количество таких детей с
каждым годом увеличивается.
В проекте Закона о специальном образовании обучение на дому трактуется как
освоение общеобразовательных и профессиональных программ лицом, по состоянию
здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при
котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками
соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием
дистанционных средств обучения.
Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет
полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к
его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении
конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя
необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя,
приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны
учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно
контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время.
В заключении особо хочется остановиться на взаимодействии с родителями. В
современном мире очень сложно влиять на культуру семьи, на ее ценности, которые и
являются самой жизнью ребенка.
Семья, имеющая ребенка – инвалида, изначально ущемлена и психологически, и
морально, и материально. Отсюда и неадекватное восприятие ребенка родителями, их
пассивность или чрезмерная активность в желании изменить что-то.
За годы работы у нас накопился определенный опыт работы с семьями. Специалисты
школы консультируют родителей по вопросам состояния ребенка, об особенностях
обучения и развития.
Мы много делаем для того, чтобы родитель доверял педагогам, следовал рекомендациям
специалистов и научился быть активным партнером реабилитационного процесса.
Конечно, не всегда все гладко. Бывает, когда мы думаем, что сделали в работе шаг
вперед – на практике получается два шага назад. В этом, и заключается трудность работы
с «особыми» детьми.
Главной остается наша основная цель – гармонизировать отношения между ребенком
с ограниченными возможностями, его семьей, школой и обществом.
9
Безъязыкова Наталья Сергеевна
Литература.
1. Логинова Е.Т. Социально-педагогическое обеспечение социализации детей с
выраженной интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью. Монография. –
СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2006.
2. Логинова Е.Т. Современные подходы к проблеме социализации детей с
интеллектуальной и сенсомоторной недостаточностью в России и странах
Западной Европы: Учебное пособие – Псков: ПОИПКРО, 2000.
3. Мудрик А.В. Вместе с семьей ребенка с ограниченными возможностями”
Н. Ф.
Дементьева, Г. Н. Багаева, Т. А. Исаева, Институт социальной работы, М., 1996 г.
10