ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ по программе подготовки

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ РФ
федеральное государственное бюджетное учреждение науки
«Институт морских биологических исследований
имени А.О. Ковалевского РАН»
ПРИНЯТО
Решением Ученого совета
протокол № 4 от 7августа2015 г.
УТВЕРЖДЕНО
Приказом вр.и.о. директора
ФГБУН ИМБИ д.б.н., проф. С.Б. Гулина
№ 87-од от 4 сентября 2015 г.
ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
по программе подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре
Направление подготовки
06.06.01 Биологические науки
Направленность
Гидробиология
Севастополь
2015
ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование вида контроля и темы
Перечень вопросов и задач
Входной контроль
1. Предмет и структура философии.
Проводится на 1-2 неделях в письменной
2. Место и роль философии в системе наук.
форме.
3. Мировоззренческая функция философии.
4. Методологическая функция философии.
5. Гуманистическая функция философии.
6. Культурно-исторические типы философии.
7.Философия о природе человека.
8. Проблема ценности в философии.
9. Философия языка.
10. Культура и цивилизация.
11. Общество и его структура.
12. Критерии научного знания.
13. Научная методология.
14. Проблема истины в философии.
15. Эмпирический уровень научного
исследования.
16. Теоретический уровень научного
исследования.
17 Теория и гипотеза.
18. Значение этики в современной науке.
19. Техника и природа.
20. Проблемы и перспективы современной
цивилизации.
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине
Матрицы формирования компетенций и планируемых результатов освоения дисциплины, по
темам или видам работ.
Матрица формирования компетенций
УК-1
УК-2
ОПК-1
Занятие
Л.1
У
Л.2 - 5
У
У
Л.6
Л. 7,8
Л. 9
Л.10 - 14
Л. 15,16
Л. 17,18
У, В
З, У
В
З, У, В
З, У
З, У
З, У
З, У
В
З, У, В
З, У, В
Л.19 – 21
З, У, В
Л. 22
З
З, У
Л. 23 - 26
В
В
Л. 27 - 29
З, В
П.З. 1
П. З. 2-3
У, В
У, В
У, В
У, В
П.З. 4
З, У, В
З, У, В
П. З. 5-7
З, У, В
У, В
П. З. 8
У, В
З, У, В
П. З. 9, 10
У, В
У, В
П. З. 11, 12
З, У, В
У, В
З, У, В
П. З. 13, 14
У, В
У, В
З, У, В
З, У
З, У, В
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
Контролируемые
разделы
дисциплины
Код контролируемой компетенции (или её
части)
Л.1
У (УК-1)
Л.2 - 5
Л.6
Л. 7,8
У (УК-1), У(УК-2)
У,В (УК-1), З,У(УК-2)
З,У(УК-1), З,У(УК-2)
Л. 9
Л.10 - 14
В (УК-1), З,У(УК-2)
З,У,В (УК-1), В(УК-2)
Л. 15,16
Л. 17,18
Л.19 – 21
З,У(УК-1), З,У,В(УК-2)
З,У,В(УК-2)
З,У,В(УК-1)
Л. 22
З(УК-1), З,У(УК-2)
Л. 23 - 26
В (УК-1), В(УК-2)
Л. 27 - 29
З,В(УК-1)
П.З. 1
П. З. 2-3
П.З. 4
П. З. 5-7
П. З. 8
У,В (УК-1), У, В(УК-2)
У,В (УК-1), У, В(УК-2)
З,У,В (УК-1), З,У,В(УК-2)
З,У,В (УК-1), У,В(УК-2)
У,В (УК-1), З,У,В(УК-2)
П. З. 9,10
У,В (УК-1), У,В(УК-2)
П. З. 11,12
П. З. 13,14
З,У,В (УК-1), У,В(УК-2), З,У,В(УК-1)
У,В (УК-1), У,В(УК-2), З,У,В(УК-1)
Наименование
оценочного
средства
экзамен
Темы рефератов
1. Наука: сущностные характеристики.
2. Сциентизм и антисциентизм.
3. Возникновение науки.
4. Античная наука.
5. Трактовка науки в средневековой философии.
6. Философия науки XVII века: эмпиризм Ф. Бэкона и рационализм Р. Декарта.
7. Российская наука в XIX веке.
8. Первая, вторая и третья научные революции.
9. Философия науки И. Канта.
10. Философия науки первого позитивизма.
11. Философия науки эмпириокритицизма.
12. Философия науки прагматизма.
13. Баденская и Марбургская школы неокантианства о науке и научном познании.
14. Философия науки Э.Гуссерля.
15. Философская эволюция Л. Витгенштейна.
16. Логический позитивизм философов «Венского кружка».
17. Англо-американская аналитическая философия ХХ века.
18. Критический рационализм и эволюционная эпистемология К. Поппера.
19. Философия науки Т. Куна.
20. Философия науки И. Лакатоса.
21. Эпистемологический анархизм П. Фейерабенда.
22. Философия науки У. ван Ормана Куайна.
23. Философия науки К. Ясперса и М. Хайдеггера.
24. Философский антисциентизм Ж.-П. Сартра и А. Камю.
25. Г.Г. Гадамер: герменевтика как методология.
26. Методологические разработки структуралистов.
27. Критическая философия науки Франкфуртской школы социальной
философии.
28. Философия науки постмодернизма.
29. Современная эволюционная эпистемология.
30. Структура научного знания.
31. Научная и физическая картины мира.
32. Эмпирические и общелогические методы научного исследования.
33. Методы теоретического исследования.
34. Этические аспекты научной деятельности.
35. Этика ответственности Г. Йонаса.
36. Экологическая этика.
37. Концепции детерминизма в философии и современной науке.
38. Исторический метод в биологии.
39. Теория рационализма в биологии.
40. Место и роль эволюционной теории в современной биологии.
41. Исторические этапы в развитии биологии.
42. Ламаркизм и дарвинизм как теории развития живой природы.
43. Философские проблемы учения о биосфере.
44. Экологическая проблема в ряду глобальных проблем современности.
45. Сущность и социальные последствия современного экологического кризиса.
46. Человек и общество в условиях экологического кризиса.
47. Проблема взаимоотношений общества и природы в современной науке.
48. Теория Вернадского о ноосфере и ее значение.
49. Прогресс биологической науки и будущее человечества.
50. Экофилософия как область философского знания.
Вопросы к экзамену
по дисциплине «История и философия науки»
1. Наука как сфера культуры и форма человеческой деятельности.
2. Научное познание как философская проблема. Критерии научности.
3. Сциентизм и антисциентизм.
4. Античная наука.
5. Логика античности.
6. Философия науки Аристотеля.
7. Спор об универсалиях в средневековой философии. Фома Аквинский.
8. Значение средневековых университетов в организации и развитии науки и образования.
9. Принцип «бритвы Оккама».
10. Рождение классической механики, ее математическое обоснование (Г. Галилей, И. Ньютон).
11. Рождение научного эмпиризма и научного рационализма (Ф. Бэкон, Р. Декарт).
12. М.В. Ломоносов – создатель российской науки.
13. Научные свершения российских ученых (XIX – начало XX вв.).
14. Философия науки В.И. Вернадского.
15. Феномен научной революции. Первая, вторая и третья научные революции.
16. Парадигмы науки: классическая, неклассическая, постнеклассическая.
17. Скептицизм Д. Юма и его философия науки.
18. Философия науки И. Канта.
19. Философия науки первого позитивизма (О. Конт, Д.С. Милль,
Г. Спенсер).
20. Философия науки эмпириокритицизма (Э. Мах, Р. Авенарус).
21. Принцип конвенционализма А. Пуанкаре.
22. Философия науки американского прагматизма (Ч. Пирс, У. Джемс, Д. Дьюи).
23. Философия науки Марбургской школы неокантианства (Г. Коген, П. Наторп).
24. Э. Кассирер о функциональной динамике научного познания.
25. Философия науки Баденской школы неокантианства (В. Виндельбанд,
Г. Риккерт). Номотетический и идеографический методы науки.
26. Философия науки Э. Гуссерля.
27. Логическое обоснование математики Б. Рассела и А. Уайтхеда.
28. Философия науки Л. Витгенштейна. Теория «языковых игр».
29. Логический позитивизм философов «Венского кружка».
30. Принцип верификации.
31. Теория К. Гёделя о неполноте.
32. Критический рационализм К. Поппера. Принципы фаллибилизма и фальсификации.
33. Философия науки Т. Куна.
34. Концепция научно-исследовательских программ И. Лакатоса.
35. Эпистемологический анархизм П. Фейерабенда.
36. Философия науки У. Ван Ормана Куайна.
37. Философия науки экзистенциализма (К. Ясперс, М. Хайдеггер,
Ж.П. Сартр, А. Камю).
38. Герменевтическая философия науки Г.Г. Гадамера.
39. Философия науки постмодернизма (М. Фуко, Ж.Ф. Лиотар, Ж. Деррида,
Ж. Бодрияр).
40. Эволюционная эпистемология (К. Лоренц, К. Поппер, Э. Ойзер).
41. Эмпирический и теоретический уровни научного знания.
42. Эмпирические и общелогические методы научного исследования.
43. Методы теоретического исследования.
44. Этика науки и этика ученого.
45. Этика ответственности Г. Йонаса.
46. Природа биологического познания.
47. Этапы развития биологии.
48. Биология и методология науки 20 века.
49. Понятие «жизни» в современной науке и философии.
50. Проблема происхождения жизни.
51. Философия жизни (Ф.Ницше, В. Дильтей) и современная биология.
52. Естественнонаучные и философские концепции эволюции (Г. Спенсер, Ч. Дарвин, П.
Тейяр де Шарден).
53. Основные этапы развития эволюционной эпистемологии.
54. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже.
55. Эволюционная этика.
56. Принцип системности в биологи.
57. Детерминизм и индетерминизм в трактовке биологических процессов.
58. Основные принципы биоэтики.
59. Экофилософия как область философского знания.
60. Экологический аспект цивилизационного кризиса.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ.
Перечень вопросов и заданий для видов контроля
Наименование
Перечень вопросов и задач
темы
1. Что такое воспитание в широком и узком смысле слова?
Входной
2. Что такое развитие личности?
контроль
(проводится на 1- 3. Почему педагогика опирается на психологию?
2-й неделях 3-го
4. Какие факторы обусловливают развитие личности?
семестра в
5. Что такое индивидуальные особенности?
письменной
6. Что собой представляет процесс обучения?
форме по
7. Как формируются общечеловеческие ценности?
индивидуальным
8. Раскройте цели обучения и воспитания
заданиям)
Текущий
контроль
(проводится на
всех видах
занятий и при
Перечень вопросов к текущему контролю:
проверке
конспектов
лекций, в устной
и письменной
форме)
1. Содержание основных понятий и категорий педагогики и психологии
Р1
ПЕДАГОГИКА И высшей школы.
ПСИХОЛОГИЯ
2. Основные противоречия естественонаучного образования.
ВЫСШЕЙ
3. Методы психолого-педагогического исследования.
ШКОЛЫ КАК
4. Культурно-историческая обусловленность систем образования.
ОТРАСЛЬ
5. Педагогическая мысль и социальный заказ к системам образования в
НАУЧНОГО
Древней Греции, Средневековье, в эпоху Просвещения.
ЗНАНИЯ И
6. Сравнительный анализ западной, восточной и отечественной
СФЕРА
образовательных традиций.
ПРАКТИЧЕСКО
7. Целеполагание в педагогической науке и практике.
Й
8. Многоступенчатая модель высшего образования.
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9. Стратегии и содержание гуманитаризации и гуманизации высшего
образования.
10. Цели, задачи и особенности организации учебного процесса в ВУЗе
согласно Болонской декларации и др. документов Болонского процесса.
11. Содержание основных понятий и категорий дидактики высшей
школы. Закономерности и принципы обучения, требования к их
применению.
12. Компоненты содержания образования – знания, умения, навыки и
качества.
13. Федеральный государственный образовательный стандарт по
направлению подготовки. Основная образовательная программа.
14. Учебный план и рабочая программа учебной дисциплины.
Наименование
темы
Р2
АКТУАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В
ВЫСШЕЙ
ШКОЛЕ
Р 3 ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Перечень вопросов и задач
15. Методы и приемы обучения в высшей школе.
16. Классификация методов обучения по субъекту, по источнику
получения знаний, по уровням познавательной деятельности.
17. Средства обучения и их классификация. Особенности выбора и
использования средств обучения в высшей школе.
18. Формы организации обучения в высшей школе и их классификация.
Требования к организации современной лекции.
19. Семинар, лабораторно-практическое занятие, самостоятельная
работа студентов: принципы разработки и методика проведения.
20. Контроль и самоконтроль в обучении.
21. Классификация форм контроля.
22. Нетрадиционные методы и формы организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе.
23. Мозговой штурм и его модификации,
24. Деловая игра, эвристические методы обучения.
25. Ассоциативные методы обучения. Метод фокальных объектов или
гирлянд ассоциаций.
26. Синэктика, метод контрольных вопросов.
27. Методы эмпатии и инверсии.
28. Воспитательная
функция
педагогической
деятельности
преподавателя высшей школы.
29. Основные цели, задачи, закономерности и принципы воспитания
учащейся молодежи.
30. Основные направления содержания воспитания.
31. Классификация средств и методов воспитательной работы со
студентами. Условия выбора и использования методов и средств
воспитания.
32. Формы организации воспитательной работы в высшей школе, их
классификация в соответствии с основными направлениями
содержания воспитания.
33. Методические требования к организации воспитательного
мероприятия.
34. Компоненты педагогической деятельности преподавателя ВУЗа:
гностический, проектировочный, организаторский, коммуникативный,
воспитательный, конструктивный.
35. Педагогика сотрудничества как основа формирования гармоничной
конкурентоспособной личности будущего специалиста.
36. Сравнительный анализ традиционного обучения и педагогики
сотрудничества в высшей школе.
37. Субъект-объектная, субъект-субъектная и объект-субъектная модели
педагогического взаимодействия.
38. Психолого-педагогические условия межличностного взаимодействия
в системе «преподаватель-студент».
39. Роль преподавателя в обеспечении психологической готовности
студентов к будущей профессиональной деятельности и формировании
творческой личности.
40. Личностно-ориентированный,
компетентностный
и
фасилитационный подходы к обучению.
41. Проблема
адаптации
абитуриентов
к
условиям
учебновоспитательного процесса в ВУЗе.
Наименование
темы
Подготовка к
промежуточной
аттестации
Перечень вопросов и задач
42. Возрастные особенности студенческой молодежи младших и
старших курсов.
43. Проблема мотивации обучения в высшей школе. Диагностика
творческих способностей студентов.
44. Психологические
особенности
учебной,
исследовательской,
спортивной, культурно-эстетической деятельности студента.
45. Цели, ценности и стили педагогического общения.
46. Толерантность как принцип культуры личностно-группового
педагогического общения.
47. Педагогическая рефлексия. Психодиагностика.
48. Оценка психологической атмосферы в группе.
49. Педагогическая техника саморегуляции как форма организации
поведения педагога.
50. Основные техники речи преподавателя высшей школы, артистизм.
1. Предмет, задачи, основные категории педагогики и психологии
высшей школы.
2. Компоненты педагогической культуры преподавателя высшей школы.
3. Система многоступенчатого высшего образования в России.
4. Современные тенденции в глобальном образовательном пространстве.
5. Болонский процесс как путь реформирования высшей школы Европы.
6. Педагогическая деятельность в высшей школе: содержание, формы
труда и варианты профессиональной специализации.
7. Методы обучения в ВУЗе и их классификации.
8. Закономерности и принципы дидактики высшей школы.
9. Информатизация дидактики высшей школы.
10. Модульно-рейтинговая организация учебного процесса.
11. Самостоятельная работа студентов и её организация преподавателем.
12. Организация воспитательной работы со студенческой молодёжью.
Требования к воспитательному мероприятию.
13. Лекция как форма и метод преподавания в высшей школе, её
функции и виды. Требования к современной лекции.
14. Семинарские и практические занятия в высшей школе: виды,
функции и методика проведения.
15. Дидактическая игра и учебная дискуссия как формы активного
обучения в высшей школе.
16. Лабораторный практикум: организация, проведение, оценка
результативности.
17. Технология дистанционного обучения.
18. Научно-исследовательская
работа
студентов,
её
роль
в
профессиональной подготовке.
19. Роль и место инновационных технологий в подготовке специалиста.
20. Технология модульного обучения. Проектирование модульной
программы.
21. Проектирование содержания учебного процесса в высшей школе.
22. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования.
23. Лицензирование и аккредитация вузов. Государственный стандарт
образования.
24. Традиционные педагогические технологии: общая характеристика.
25. Учебные задачи и учебные ситуации как инструмент
психологического управления учебной деятельностью.
Наименование
темы
Вопросы для
проверки
остаточных
знаний
Перечень вопросов и задач
26. Психологические основы развивающих педагогических технологий.
27. Проблема и трактовки возрастных кризисов развития.
28. Зона ближайшего развития личности.
29. Понятие о личностном психологическом новообразовании.
Новообразования юношеского возраста.
30. Линия развития психики и вид ведущей деятельности на юношеском
этапе взросления.
31. Прикладные отрасли современной психологии. Психология высшей
школы и педагогическая психология.
32. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.
33. Категория деятельности в психологии. Строение и регуляция
деятельности. Виды деятельности.
34. Общее представление о личности. Свойства и структура личности.
35. Сознание и самосознание личности в ее жизнедеятельности.
36. Пути развития педагогических способностей.
37. Мотивация как психологический механизм регуляции деятельности.
Мотивы педагогической деятельности.
38. Методы психолого-педагогических исследований в высшей школе.
39. Приемы личностно-центрированного педагогического общения.
40. Педагогическое общение и отношения ученичества в ВУЗе.
41. Внешняя и внутренняя мотивация учебной деятельности студентов.
42. Средства обучения в ВУЗе и их классификация.
43. Психологические закономерности усвоения знаний.
44. Манипулятивные
технологии
общения
и
конфликты
в
образовательной среде.
45. Саморегуляция в педагогической профессии. Профессиональные
деформации личности педагога и их профилактика.
46. Коммуникативные способности педагога. Убеждение и внушение в
педагогическом процессе.
47. Методы профилактики эмоционального выгорания педагога.
48. Интериоризация и экстериоризация в учебной деятельности.
Тестовые контрольные задания представлены в приложении Б.
Перечень контрольных вопросов для практических занятий
Наименование
Контрольные вопросы
занятия
ПЗ 1. Методы
1. Эмпирические методы исследования.
психолого2. Экспериментальные методы.
педагогических
3. Статистическая обработка материалов исследования.
исследований в
высшей школе.
ПЗ 2. Евроинтеграция
1. Цели и задачи Болонской декларации.
систем высшего
2. Особенности организации учебного процесса в ВУЗе по
образования: традиции Болонской системе.
и инновации.
3. Образовательная доктрина ЮНЕСКО для ХХI века.
ПЗ 3. Исторические
аспекты развития
образовательных
институтов.
ПЗ 4. Нормативные
документы по
направлению
подготовки: структура
информационного
пакета учебного
подразделения.
ПЗ 5. Активные
методы обучения в
высшей школе:
игровые, ситуативные,
ассоциативные.
ПЗ 6. Идеальный
конечный результат
использования средств
обучения.
Использование
инновационных технологий обучения:
мультимедиа и гипермедиа.
ПЗ 7. Требования к
организации
практического и
лабораторного
занятия,
самостоятельной
работы студентов,
форм контроля.
ПЗ 8. Основные
направления
содержания
воспитания. Формы
организации
воспитательной работы
в высшей школе.
ПЗ 9. Культура
педагогического
общения: мастерство
устной речи педагога.
1. Культурно-историческая обусловленность систем образования.
2. Сравнительно-педагогический
анализ
классно-урочной
системы образования (Я.-А. Коменский) и прагматической
«педагогики делания» (Дж.Дьюи).
3. Отечественная педагогическая традиция (К.Д. Ушинский).
4. Тенденции развития систем образования в эпоху НТП.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
высшего профессионального образования по направлению
подготовки.
2. Основная образовательная программа по направлению
подготовки.
3. Учебные планы по направлению подготовки.
4. Структура и содержание учебно-методического комплекса по
дисциплине.
1.
Игровые методы обучения. Деловая игра.
2.
Ситуативные методы обучения. Кейс-стади.
3.
Мозговой штурм и его модификации.
4. Ассоциативные методы творчества. Метод фокальных
объектов или гирлянд ассоциаций.
1. Сравнительный анализ понятий «метод обучения» и «средство
обучения».
2. Требования к применению средств обучения в высшей школе:
-идеальных;
-материальных;
-технических.
1. Требования к организации практического занятия.
2. Требования к организации лабораторного занятия.
3. Требования к организации самостоятельной работы
студентов.
4. Требования к организации форм контроля.
1. Планирование воспитательной работы куратора.
2. Разновидности воспитательных мероприятий.
3. Методическая разработка воспитательного мероприятия.
1. Педагогическая напраленность как важнейшее требование к
личности преподавателя.
2. Требования
к
профессионально
важным
качествам
преподавателя высшей школы.
3. Эмоционально-творческий аспект педагогического общения.
Проблема эмпатии.
4. Речь как основное орудие педагога. Пути развития речевых
способностей.
ПЗ 10. Стили
педагогического
общения.
ПЗ 11. Мастерство
воспитания личности
как творческий
процесс. Диагностика
творческих
способностей
студентов.
ПЗ 12.
Психологические
особенности досуговой
деятельности студентов: культурноэстетической,
спортивной, трудовой.
ПЗ 13. Социальнопсихологические
тренинги личностного
роста будущего
специалиста.
ПЗ 14. Деловые
конфликты: типология,
причины и следствия.
1.
2.
3.
4.
1. Классификация стилей педагогического общения.
2. Проблема выбора оптимального стиля.
1. Идеалы и цели воспитания.
2. Варианты диагностики творческих способностей личности
студента.
1. Проблема адаптации абитуриентов к условиям учебновоспитательного процесса в ВУЗе.
2. Возрастные особенности студенческой молодежи младших и
старших курсов, их роль в становлении творческой личности.
3. Психологические особенности основных видов досуговой
деятельности студента:
- культурно-эстетической;
- спортивной;
- трудовой.
1. Самовосприятие и самоактуализация как основа личностного
роста.
2. Цели, принципы и формы организации тренинговой работы.
3. Условия формирования самоактуализации и
профессиональных способностей личности с позиций педагогики
сотрудничества.
1. Типология деловых конфликтов.
2. Причины и следствия деловых конфликтов.
3. Пути конструктивного разрешения конфликтов.
Методические указания, используемые при изучении дисциплины
Методические указания для организации самостоятельной работы по дисциплине «Педагогика и
психология высшей школы» / Сост. О.Н. Головко. – Севастополь: Изд-во СевГУ, 2015. – 28 с.
Психолого-педагогические задачи. Методические указания по дисциплине «Педагогика и
психология высшей школы» / Сост. О.Н. Головко. – Севастополь: Изд-во СевНТУ, 2014. – 20 с.
Методические указания по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы» / Сост.
Моторная С.Е. – Севастополь: Изд-во СевГТУ, 2002. – 46 с.
Возный Т.С. Этика и психология деловых отношений: учебно-метод.пособ. / Т.С. Возный; Ред.
Г.Н. Сердюк. – К: Ин-т интеллектуал. собственности и права, 2000. – 34 с.
Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по
дисциплине
Матрица формирования компетенций и планируемых результатов освоения дисциплины,
по темам или видам работ
Компетенции и шифры
планируемых результатов освоения дисциплины
Занятие
УК-1
Л1
ПЗ1
Л2
ПЗ2
УК-2
З
З
В
УК-3
УК-4
УК-5
В
ОПК-1
З
З
У
З
ОПК-2
Компетенции и шифры
планируемых результатов освоения дисциплины
Занятие
УК-1
Л3
ПЗ3
Л4
ПЗ4
Л5
ПЗ5
Л6
ПЗ6
Л7
ПЗ7
Л8
ПЗ8
Л9
ПЗ9
Л10
ПЗ10
Л11
ПЗ11
Л12
ПЗ12
Л13
ПЗ13
Л14
ПЗ14
УК-2
З
У
УК-3
УК-4
УК-5
ОПК-1
ОПК-2
В
У
У
З
У
В
В
У
В
З
З
В
У
У
У
З
В
З
У
В
В
З
У
В
В
В
У
В
У
У
У
Паспорта фондов оценочных средств по дисциплине
№
Контролируемые разделы
раздела
дисциплины
Р1
Л1
ПЗ1
Л2
ПЗ2
Л3
ПЗ3
Л4
ПЗ4
Л5
ПЗ5
Л6
ПЗ6
Л7
ПЗ7
Л8
ПЗ8
Код контролируемой компетенции
(или ее части)
В(УК-5); З(УК-2)
З(УК-2); З(ОПК-1)
В(УК-2); У(УК-5)
З(УК-3); З(УК-5)
З(УК-2)
У(УК-2)
З(УК-3); В(УК-1)
У(УК-3)
У(УК-1); В(УК-5)
З(УК-1); В(УК-1)
У(УК-1)
У(ОПК-1)
В(УК-4); У(ОПК-2)
У(ОПК-2)
З(ОПК-2)
В(ОПК-2)
Наименование
оценочного
средства
экзамен
№
Контролируемые разделы
раздела
дисциплины
Р3
Л9
ПЗ9
Л10
ПЗ10
Л11
ПЗ11
Л12
ПЗ12
Л13
ПЗ13
Л14
ПЗ14
Код контролируемой компетенции
(или ее части)
Наименование
оценочного
средства
В(ОПК-1); З(УК-5)
В(УК-3); З(УК-5)
З(УК-4); В(ОПК-2)
З(ОПК-2)
У(ОПК-2); У(УК-3)
У(УК-4); В(УК-5)
В(ОПК-2)
В(ОПК-2)
У(УК-3)
В(УК-3)
У(УК-5)
У(УК-3)
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы»
(накопительная промежуточная аттестация)
Наименование
№
Контролируемые разделы Код контролируемой компетенции
оценочного
раздела
дисциплины
(или ее части)
средства
Р1
Л1
В(УК-5); З(УК-2)
Конспект
ПЗ1
З(УК-2); З(ОПК-1)
Проверка
заданиярекомендации
Л2
У(УК-5); В(УК-2)
Сравнительный
анализ
П2
З(УК-3); З(УК-5)
Кейс-задание
Л3
З(УК-2)
Словарь
Разработка
ПЗ3
У(УК-2)
мультимедийной
презентации
Л4
З(УК-3); В(УК-1)
Диспут
ПЗ4
У(УК-3)
Модульный
контроль
Л5
У(УК-1); В(УК-5)
Дискуссия
ПЗ5
З(УК-1); В(УК-1)
Эссе
Л6
У(УК-1)
Сравнительный
анализ
ПЗ6
У(ОПК-1)
Работа в малых
группах
Л7
В(УК-4); У(ОПК-2)
Логическая
модель
ПЗ7
У(ОПК-2)
Сравнительная
таблица
Л8
З(ОПК-2)
Эвристическая
беседа
ПЗ8
В(ОПК-2)
Методическая
№
Контролируемые разделы
раздела
дисциплины
Р3
Код контролируемой компетенции
(или ее части)
Л9
ПЗ9
Л10
З(УК-5); В(ОПК-1)
В(УК-3); З(УК-5)
З(УК-4); В(ОПК-2)
ПЗ10
Л11
ПЗ11
З(ОПК-2)
У(ОПК-2); У(УК-3)
У(УК-4); В(УК-5)
Л12
В(ОПК-2)
ПЗ12
В(ОПК-2)
Л13
У(УК-3)
ПЗ13
В(УК-3)
Л14
У(УК-5)
ПЗ14
У(ОПК2)
Наименование
оценочного
средства
разработка
Диспут
Кейс-задание
Логическая
модель
Самоанализ
Мозговой штурм
Психологопедагогическая
диагностика
Психологопедагогические
задачи
Терминологический диктант
Эвристическая
беседа
Коммуникативный тренинг
Эвристическая
беседа
Конспект-отчет
Итоговая оценка по дисциплине складывается из оценок, полученных за текущий
контроль. За все контрольные мероприятия в течение семестра аспирант может получить от 0
до 100 баллов. Условием допуска аспиранта к экзамену является минимальная сумма баллов
(60), которую от должен набрать в случае выполнения всех элементов дисциплины. Если
аспирант не набрал минимальную сумму баллов, то он не допускается к экзамену и ему
рекомендуется набрать это количество за счет выполнения дополнительного индивидуального
задания.
Распределение баллов, которые получают аспиранты
Рейтинг аспиранта по дисциплине состоит из баллов, которые он получает за:
1) выполнение практических заданий;
2) результаты выполнения ТК;
3) присутствие на занятиях и ведение конспекта.
1. Практические задания:
Весовой балл – 1.
Максимальное количество баллов за практическое задание равняется 3.
2. Штрафные и поощрительные баллы за:
- отсутствие на занятии без уважительной причины......... – 1 балл
- несвоевременное выполнение практического задания.......... – 1 балл
- выполнение заданий из усовершенствованных дидактичных материалов
дисциплине........ + 5 баллов.
по
Типовые контрольные задания, вопросы к экзамену и иные материалы, необходимые для
оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы
формирования компетенций в процессе освоения дисциплины:
Промежуточная аттестация
а) Примеры заданий для самостоятельной (внеаудиторной) работы.
1. Составьте методическую разработку комплексного воспитательного мероприятия,
задействуя как можно больше направлений содержания воспитания (умственного,
физического, нравственного, эстетического, трудового).
2. Разработайте образцы учебных заданий, направленных на формирование личностных и
профессиональных качеств будущего специалиста экологического профиля.
3. Вы являетесь преподавателем дисциплины по выбору студентов. На начальном этапе
семестра Вам необходимо прочитать краткую пробную лекцию с целью облегчения
обучающимся выбора дисциплины. Разработайте план такой пробной лекции.
б) Примеры заданий для промежуточной аттестации по дисциплине
в традиционной системе
(Экзамен).
Каждый экзаменационный билет включает в себя два вопроса и одно ситуативное задание.
Вопросы направлены на проверку знаний аспиранта по материалу разделов курса.
В ходе ответа необходимо показать знание документальных источников и научной
литературы, умение их анализировать, аргументировано излагать собственную позицию по
наиболее актуальным проблемам теории и практики высшего образования.
Билет 1 (образец)
Вопрос 1.
Предмет, задачи, основные категории педагогики высшей школы.
Вопрос 2.
Организация воспитательной работы со студенческой молодёжью. Требования к
воспитательному мероприятию.
Ситуативное задание.
Студенческая группа не явилась на дополнительное занятие. На следующий день Вы встречаете
старосту в коридоре.
Как Вы будете действовать? Пройдете мимо? Сделаете вид, что забыли про этот факт?
Сделаете замечание? Если так, то в какой форме?
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Целью подготовки и защиты рефератов является углубление знаний аспирантов и
соискателей в специальных областях педагогики и психологии высшей школы. Рефераты
выполняются в течение курса обучения. Ориентировочный объем реферата – 25-30 страниц.
Рефераты выполняются за счет часов, отведенных на самостоятельную работу.
№ темы
реферата
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Наименование темы реферата
2
Идеалы гуманистической парадигмы образования в XXI веке
Направленность современных педагогических идей в контексте
евроинтеграции
Нормативная база содержания образования в высшей школе
Формы организации учебного процесса в ВУЗе
Сравнительный анализ педагогических и природных систем
Проблемы формирования системы непрерывного образования
Содержание, формы и методы гуманитаризации высшего
образования
Активные методы обучения в ВУЗе и их классификация
Личностно-ориентированный и деятельностный подходы к
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
обучению
Системный и фасилитационный подходы к обучению
Компоненты педагогического мастерства преподавателя ВУЗа
Нетрадиционные
формы
и
методы
обучения,
их
целесообразность и эффективность
Проблемы создания и использования средств обучения в ВУЗе.
Ролевая теория Э.Берна
Основные функции лектора, их реализация в учебновоспитательном процессе ВУЗа
Проблемы управления познавательной деятельностью и
творчеством обучаемых
Мастерство воспитания личности как творческий процесс
Психолого-педагогические основы готовности личности к
профессиональной деятельности
Психолого-педагогические основы саморазвития личности
педагога
Возрастные особенности общения
Педагогическое общение и его функции
Психологические аспекты искусства общения
Виды конфликтов и пути их конструктивного разрешения
Основы техники речи педагога
Проблема
развития
социально-коммуникативных
способностей личности
Особенности образовательных систем в зарубежных странах
(по выбору)
27
Модели педагогического взаимодействия
28
29
Специфика и принципы гуманистической педагогики
Психологические
основы
кураторской
деятельности
преподавателя ВУЗа
Психологические основы педагогики сотрудничества
Искусство саморегуляции в деятельности преподавателя ВУЗа
Психологические основы конструктивного педагогического
общения
Формы организации воспитательной работы в ВУЗе
Психологические особенности публичного выступления
Коллективное творчество и психологические возможности его
интенсификации
Психологические аспекты деловой игры
Соотношение вербального и невербального в общении
преподавателя и студента
Стили педагогического общения, целесообразность их
использования в различных ситуациях
Эмоциональная и интерактивная стороны педагогического
общения
Психологические особенности активизации познавательной
деятельности учащихся
Виды и техники слушания
Психологические особенности ведения дискуссий
Психологические закономерности ведения деловой беседы
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
ТЕСТОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
1. Требования к самостоятельной подготовке преподавателя высшей школы:
А) Планомерность, сознательная активность и последовательность
Б) Научность
В) Работа только по своему профилю
Г) Расширение знаний, исходя из своих интересов
2. Что Вы понимаете под содержанием образования?
А) Перечень дисциплин для изучения с указанием количества часов, тем, разделов
Б) Круг знаний, отбираемый каждым учащимся для саморазвития
В) Система знаний и умений, отобранных для изучения с целью всестороннего развития
личности
Г) Правильного ответа нет
3. Явление, при котором отдается предпочтение форме, а не содержанию педагогического
процесса, называется:
А) Учебным менеджментом
Б) Педагогическим формализмом
В) Мониторингом
Г) Педагогическим мастерством
4. Что означает термин «средство обучения»:
А) Технология деятельности
Б) Образ конечного продукта в обучении
В) Объект, «помещенный» между педагогом и учащимися
Г) Правильного ответа нет
5. К методам воспитания не относится:
А) Требование
Б) Поощрение
В) Демонстрация
Г) Убеждение
6. Профессиональная, документально-правовая, психологическая и интеллектуальная
подготовка студента к будущей практической деятельности обеспечивается:
А) Подготавливающей функцией
Б) Формирующей функцией
В) Информационно-правовой функцией
Г) Организационно-мобилизирующей функцией
7. Понятие педагогического менеджмента отражает:
А) Способы эффективой работы управляющей и управляемой систем в их взаимосвязи
Б) Специфику работы преподавателя и студентов по достижению учебновоспитательных целей
В) Методы научно-педагогического исследования
Г) Правильного ответа нет
8. Что такое обучаемость?
А) Способность студентов овладеть содержанием образования
Б) Потенциальные возможности обучаемых
В) Учебная тренированность
Г) Правильного ответа нет
9. Какое из определений образовательного процесса является неверным:
А) Специально организованное взаимодействие преподавателя и студентов
Б) Процесс самоконтроля
В) Процесс решение задач преподавания и учения
Г) Процесс решения воспитательных, развивающих и познавательных задач
10. Выберите правильное утверждение:
А) Существуют универсальные методы обучения, обеспечивающие высокие результаты
Б) Ни один из методов обучения не является универсальным
В) Правильного утверждения нет
11. Суждение личности о своих возможностях, качествах и месте в обществе:
А) Индивидуальность
Б) Уровень притязаний
В) Самооценка
Г) Целостность личности
12. Объективный процесс последовательного внешнего и внутреннего, количественного и
качественного изменения физических и духовных сил человека:
А) Обучение
Б) Развитие
В) Воспитание
Г) Социализация
13. Организация учебного процесса, при которой обучаемые усваивают знания, формируют
навыки и умения на основе чувственного восприятия изучаемого материала, строится на
принципе
А) научности и доступности
Б) целесообразности
В) чувственного восприятия
Г) ) наглядности
14. Переход действия из внешнего, материального плана во внутренний, умственный план –
это
А) интериоризация
Б) ассоциативно-рефлекторная концепция
В) экстериоризация
Г) знания
15. Ассоциативно-рефлекторная концепция говорит, что процесс обучения строится на
следующих механизмах:
А) формировании ассоциаций, творчестве, импринтинге, обобщении, инсайте
Б) интериоризации, экстериоризации
В) безусловном рефлексе
Г) взаимодействии.
16. К методам формирования поведения относят:
А) упражнение, тренировку, тренинг
Б) замечания, контроль
В) дискуссию, беседу
Г) демонстрацию, иллюстрацию.
17. Репродуктивные методы обучения требуют от учащихся
А) воспроизведения материала, без его осмысления и переработки
Б) осмысления
В) осмысления и применения
Г) творчесого подхода
18. Парадигма современной системы образования:
А) «Максимальное развитие способностей человека, на основе образования и
самообразования»
Б) «Всестороннее развитие личности»
В) «Формирование социально зрелой личности»
Г) «Формирование гражданина и патриота»
19. Стили руководства студенческим колективом:
А) автократический, авторитарный, демократический, игнорирующий,
попустительский, непоследовательный
Б) авторитарный, демократический, либеральный
В) демократический, либеральный
Г) демократический.
20. Продуманная во всех деталях модель современной педагогической деятельности по
проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением
комфортных условий для учащихся и педагога – это:
А) Болонский процесс
Б) воспитание
В) образование
Г) педагогическая технология
21. Основоположником прагматического обучения был:
А) Дж. Дьюи
Б) П.И. Пидкасистый
В) Р. Штейнер
Г) А.С. Макаренко
22. В какой теории общая формула усвоения выглядит следующим образом: “стимул - реакция подкрепление”:
А) теории поэтапного формирования умственных действий
Б) ассоциативно-рефлекторной теории
В) Бихевиористской теории
Г) теории нейролингвистического программирования.
23. Классификация педагогических технологий по ведущему фактору психического развития
выглядит следующим образом:
А) биогенные, социогенные, психогенные, идеалистические,
Б) идеалистические, материалистические, метафизические,
В) частнометодические, общепедагогические, локальные,
Г) ассоциативно-рефлекторные, интериоризации, экстериоризации.
24. Концепция непрерывного образования предлагает:
А) обучение в течение всей жизни
Б) занятия входящие в вариативную часть учебного плана
В) обучение на комерческо-спонсорской основе
Г) правильного ответа нет
25. Отрасль педагогической науки, исследующая закономерности обучения как одного из
важнейших составляющих человеческой деятельности – это:
А) педагогика
Б) дидактика
В) методика
Г) педменеджмент
26. Система взглядов личности на окружающий мир и свое место в нем – это:
А) мировоззрение
Б) идеология
В) мышление
Г) качества личности
27. Наука о том, как воспитывать человека, как помочь ему стать духовно богатым, творчески
активным и найти равновесие с природой и обществом – это:
А) методика
Б) социология
В) педагогика
Г) философия
28. Социальное, целенаправленное создание условий
(материальных, духовных,
организационных) для усвоения новыми поколениями общественного опыта с целью
подготовки его к общественной жизни и труду – это:
А) воспитание
Б) обучение
В) развитие
Г) учебно-воспитательное учреждение
29. Объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного
изменения физических и духовных сил человека это:
А) обучение
Б) развитие
В) образование
Г) самосовершенствование
30. Конкретный вид педагогического процесса, в ходе которого под руководством специально
подготовленного лица (преподавателя) реализуются общественно обусловленные задачи
образования личности в тесной взаимосвязи с ее воспитанием и развитием это:
А) обучение
Б) формирование
В) воспитание
Г) фасилитация
31. Вставьте пропущенное слово
ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ  СОДЕРЖАНИЕ  ФОРМЫ _____________  СРЕДСТВА
32. Как называется принцип, согласно которому педагогический процесс строится согласно
возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, в зоне ближайшего развития:
А) принцип индивидуализации
Б) принцип дифференциации
В) принцип природосообразности
Г) принцип культуросообразности
33. Какой принцип обеспечивает отбор содержания, методов, средств и форм подготовки
специалистов с учетом особенностей выбранной специальности, с целью формирования
профессионально важных качеств, знаний, умений.
А) принцип профессиональной целесообразности
Б) принцип целостности
В) принцип специализации
Г) принцип научности и доступности
34. Из перечисленных групп понятий выбрать то, которое характеризует деловое общение:
А) коммуникация, перцепция
Б) учения, труд, игра
В) самоопределение, самоконтроль, самоактулизация
Г) память, внимание, мышление
35. Что является предметом учебного курса «Педагогика и психология высшей школы»:
А) психика человека и деятельность
Б) деятельность и учебный процесс
В) жизнедеятельность человека и управление воспитательным процессом
Г) педагогический менеджмент
36. Последовательность включения человека в различные виды деятельности в процессе его
индивидуального развития:
А) учение, игра, развитие, труд
Б) общение, учение, труд, игра
В) общение, игра, учение, труд
Г) труд, игра, учение, общение
37. Навыки отличаются от умений тем, что:
А) формируются раньше и полностью автоматизированы
Б) формируются позже и сознательно контролируются
В) формируются позже и полностью автоматизированы
Г) формируются одновременно и сознательно контролируются
38. Какая из перечисленных стадий развития коллектива является самой важной для
формирования корпоративной культуры организации:
А) стадия первичного объединения
Б) стадия разъединения
В) стадия вторичного объединения
Г) стадия консолидации
39. В коллективах с высоким творческим потенциалом применимы следующие стили
руководства:
А) мягкий, партнерский
Б) мягкий, жесткий
В) партнерский, стратегический, жесткий
Г) жесткий, партнерский
40. Чтобы деловой конфликт имел конструктивный характер необходимо:
А) обсуждать проблему и личностные особенности
Б) использовать «силовые» способы борьбы
В) сохранять внутреннюю установку на закрытость
Г) обсуждать проблему, а не личностные особенности
41. Саморегуляция в конфликтной ситуации – это:
А) коммуникативная рефлексия и самоконтроль
Б) самопознание и самооценка
В) умение видеть себя со стороны
Г) умение поставить себя на место другого человека
42. Какая из перечисленных стадий не является характерной для развития профессионального
стресса:
А) стадия тревоги и изменения поведения
Б) стадия осознания и потери самоконтроля
В) стадия стабилизации и психологического восстановления
Г) стадия «стихий» и эмоциональных вопросов
43. Какие факторы не могут стать причиной профессионального стресса:
А) носит избыточность и неопределенный характер деловой информации
Б) раздражительность и вербальная агрессия
В) соответствие психологического типа работника занимаемой должности
Г) неожиданная премия и повышение заработной платы
44. Если среди условий профессиональной ситуации больше тех, которые мешают успеху и их
можно изменить, то лучше:
А) временно отказаться от поставленной цели
Б) приступить к их изменению
В) изменить поставленную цель
Г) постараться не замечать эти условия
45. На каком уровне мотивации профессионального успеха человек чувствует себя свободно,
уверенно и у него все получается:
А) средний
Б) высокий
В) низкий
Г) нет мотивации
46. Которое из следующих положений не является задачей психодиагностики:
А) установление наличия у человека того или иного психологического свойства
Б) определение степени развитости того или иного психологического свойства
В) описание поведенческих особенностей человека
Г) умение располагать к себе людей и добиваться искренности в ответах
47. Учебный менеджмент – это комплекс принципов и методов:
А) управления педагогическими системами
Б) коррекции межличностных отношений
В) управления педагогическими и экономическими системами
Г) развития взаимоотношений в процессе учебной деятельности
48. Надежными критериями эффективности учебной деятельности не являются:
А) оптимальность и рациональность
Б) конкретность и перспективность
В) активность и самостоятельность
Г) формальность и субъективность
49. Основу практики управления учебным подразделением составляют:
А) методы сбора информации
Б) непрерывность образовательного процесса
В) прогнозирование и планирование
Г) контроль
50. Какое из определений образовательного процесса является неверным:
А) специально организованное взаимодействие педагогов и учащихся
Б) процесс самоконтроля и самооценки
В) модернизация методического обеспечения дисциплин
Г) процесс решения задач обучения, воспитания и развития
51. Качество знаний учащихся характеризуется:
А) системностью
Б) направленностью
В) методичностью
Г) аморфностью
52. Выбор методов воспитания зависит от:
А) единства долгосрочного и краткосрочного планирования
Б) прочности знаний учащихся
В) материально-технической базы школы
Г) возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
53. Наиболее важным в профессиональной деятельности педагога является:
А) самокритика
Б) чрезмерный оптимизм в сложных ситуациях
В) сближение нравственных позиций и образовательных целей в системе «педагог учащийся»
Г) обсуждение ситуационных проблем после их разрешения
54. Для управления образовательным процессом на уровне высшего учебного заведения:
А) обеспечить развитие студенческого самоуправления
Б) контролировать качество знаний
В) активно внедрять административно-приказные формы
Г) наладить квалифицированную психологическую помощь
55. Управление воспитательным процессом невозможно при наличии:
А) развитого творческого мышления
Б) возможности самореализации
В) постоянного самообразования
Г) стихийного формирования методов воспитания
56. Студент звонит Вам после 22-00 с целью узнать задание. Как Вы отреагируете?
А) положите трубку обратно, не ответив
Б) спокойно ответите на вопрос
В) порадуетесь, что студент интересуется Вашим предметом
Г) Ваш вариант
57. Вы замечаете, что студент плохо себя чувствует:
А) поругаете и обвиняете его в том, что может заразить и Вас
Б) не обратите внимания
В) отпустите его домой, задав домашнее задание
Г) Ваш вариант
58. Педагога смущает грубое поведение девочек в группе. Какой из методов воспитания ему
лучше взять на вооружение, чтобы вежливое поведение перешло у них в привычку:
А) метод убеждения
Б) метод упражнений
В) метод наказания
Г) метод поощрения
59. Способный студент часто опаздывает и пропускает занятия, объясняя такое поведение
своими психофизиологическими особенностями. Действия преподавателя:
А) установить суровые правила поддержания дисциплины, крайняя мера – отчисление
Б) выяснить причину опозданий, попытаться совместно найти оптимальный режим
работы
В) не изменять ничего
Г) Ваш вариант
60. Какая группа методов не относится к классификации методов обучения по источнику
получения информации:
А) эвристические методы
Б) наглядные методы
В) практические методы
Г) словесные методы
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ДИСЦИПЛИНЕ.
Учебная деятельность аспирантов
Деятельность аспиранта (экстерна) в ходе практических занятий предусматривает:
1. Работа над совершенствованием произносительных умений и навыков при чтении
вслух и устном высказывании.
2. Усвоение лексического материала курса, в том числе общенаучной и
специализированной лексики.
3. Знакомство с грамматическими и лексико-грамматическими трудностями перевода
научно-технической литературы с целью усвоения путей и способов их преодоления.
4. Изучение и усвоение особенностей письменной разновидности научного стиля.
Овладение методикой изложения содержания прочитанного в форме реферата и
аннотации.
5. Овладение навыками всех видов чтения в ходе аудиторной и самостоятельной работы
с аутентичными общенаучными и специальными текстами.
Основной формой деятельности аспирантов по дисциплине является учебная работа
на практических занятиях и самостоятельная работа по предусмотренным темам.
Учебная деятельность ориентирована на работу с современными информационными
технологиями, так как курс предусматривает использование Интернет-ресурсов,
связанных с изучением иностранного языка, поиском аутентичных текстов по научной
специальности.
Учебная
деятельность
предусматривает
развитие
общепредметных,
общеинтеллектуальных умений, таких как обобщение, анализ, синтез, моделирование,
оценка, выделение главного, осознание, рефлексия.
Модуль
Компетенции и шифры планируемых результатов освоения дисциплины
УК-3
1
2
3
З(УК-3)-1
У(УК-3)-1
В(УК-3)-4
З(УК-3)-1
У(УК-3)-2
УК-4
З(УК-4)-2
В(УК-4)-2
УК-5
В(УК-5)-1
З(УК-4)-2
У(УК-4)-1
В(УК-4)-3
В(УК-5)-1
Самостоятельная работа аспирантов
В учебном процессе дисциплины «Иностранный язык» (английский)
предусмотрены следующие виды самостоятельной работы:
1. Выполнение
домашнего
задания,
под
которым
подразумевается
самостоятельная учебная деятельность аспирантов, нацеленная на закрепление
материала, изученного на аудиторных занятиях, повторение пройденного и выполнение
заданий необходимых для организации учебной работы под руководством преподавателя
(предварительное чтение текстов, повторение лексики, выполнение грамматических
упражнений, устный и письменный перевод, подготовка презентаций и т.д.). Контроль
над выполнением осуществляется во время аудиторных занятий в результате
фронтальных и выборочных опросов.
2. Развитие рецептивных видов речевой деятельности (чтение и аудирование)
через чтение литературы на английском языке, просмотр видео-материалов,
прослушивание аудио-материалов (по выбору преподавателя и аспиранта). Контроль над
выполнением осуществляется за счет оценки подготовленного отчета о проделанной
самостоятельной работе.
3. Самостоятельная работа над проектами. Работа над проектами по
специальности аспиранта осуществляется индивидуально по разработанному
преподавателем плану. Отчет о выполнении представляет собой презентацию результатов
проделанной работы. Результатом проектной работы может быть участие аспиранта с
докладом в англоязычной конференции или публикация статьи на английском языке.
В ходе самостоятельной работы аспиранты:
• выполняют задания по подготовке к практическим занятиям;
• читают, переводят, реферируют и аннотируют научные публикации по своей
специальности на иностранном языке;
• составляют двуязычный глоссарий к литературе по тематике научного
исследования, предназначенной для внеаудиторного чтения;
• осуществляют поиск информации в Интернете.
При выполнении самостоятельной работы по внеаудиторному чтению аспиранты
(соискатели) пользуются литературой, рекомендуемой их научными руководителями.
Формы контроля самостоятельной работы:
• проверка письменных заданий на занятиях;
• проверка аннотаций и рефератов научных публикаций;
• проверка глоссария по прочитанной специальной литературе;
• выборочный устный и письменный перевод фрагментов текстов из научной
литературы по специальности, предназначенной для внеаудиторного чтения;
• устное реферирование специальной литературы на занятиях;
• индивидуальные консультации с преподавателем
Работа с текстами по специальности аспиранта предполагает выполнение
следующих видов учебной работы:
1. Предтекстовый этап работы над темой (обсуждение, постановка вопросов,
обмен знаниями по заявленной теме и т.д.).
2. Введение нового грамматического материала.
3. Текстовый этап работы над темой (чтение текстов, вопросно-ответная работа,
работа над новой лексикой и грамматикой, и т. д.)
4. Послетекстовый этап работы над темой (обсуждение прочитанного, построение
монологических и диалогических высказываний по изучаемой теме, закрепление
лексического и грамматического материала, и т. д.).
5. Работа с аудио- и/или видео- материалами.
6. Перевод текстов (письменный и подготовленный перевод с листа).
7. Письменные виды работы (реферирование и аннотирование текстов,
составление писем, эссе и т.д.).
8. Текущая аттестация (проведение фронтальных опросов, тестов, подготовка
презентаций и т.д.).
Методические рекомендации
1. Использование
научных
данных
лингводидактического,
социокультурного, педагогического, психологического и методического содержания.
2. Интеграция
коммуникативной,
интенсивной
(форма
эмоциональносознательного усвоения), проектной и профессионально-ориентированной методик.
3. Акцент на стратегии работы над языком, способы усвоения иноязычных
материалов, сознательность и ответственность за результаты деятельности.
4. Обучение английскому языку как эффективному средству достижения
профессиональных целей.
5. Обучение грамматике подчинено общей цели обучения, носит прагматический
характер.
6. Технология обучения строится на принципе эффективного и постоянного
сочетания аудиторной и самостоятельной работы студентов, направленной на чтение
общеобразовательных и специальных текстов; возможно написание сообщений,
сочинений, конспектов, выполнение творческих работ (проектов, моделей).
7. Программа
учитывает
принципы
личностно-ориентированного
и
деятельностного обучения ИЯ, ориентирована на развитие творческой активности,
самостоятельности, ответственности за результаты своей деятельности, социального
партнерства субъектов процесса обучения (работа в команде), на овладение стратегиями
работы над языком и формирование мотивации к совершенствованию умений
иноязычного общения.
При отборе конкретного языкового материала необходимо руководствоваться
следующими функциональными категориями:
Передача фактуальной информации: средства оформления повествования,
описания, рассуждения, уточнения, коррекции услышанного или прочитанного,
определения темы сообщения, доклада и т.д.
Передача
эмоциональной
оценки
сообщения:
средства
выражения
одобрения/неодобрения, удивления, восхищения, предпочтения и т.д.
Передача
интеллектуальных
отношений:
средства
выражения
согласия/несогласия, способности/неспособности сделать что-либо, выяснение
возможности/невозможности сделать что-либо, уверенности/неуверенности говорящего в
сообщаемых им фактах.
Структурирование дискурса: оформление введения в тему, развитие темы, смена
темы, подведение итогов сообщения, инициирование и завершение разговора,
приветствие, выражение благодарности, разочарования и т.д.; владение основными
формулами этикета при ведении диалога, научной дискуссии, при построении сообщения
и т.д.
Учебные тексты
В качестве учебных текстов и литературы для чтения используется оригинальная
монографическая и периодическая литература по научной тематике широкого профиля,
по узкой специальности аспиранта (соискателя), а также статьи из журналов, издаваемых
за рубежом.
Для развития навыков устной речи привлекаются тексты по специальности,
используемые для чтения, специализированные учебные пособия для аспирантов по
развитию навыков устной речи.
Общий объем литературы за полный курс по всем видам работ, учитывая временные
критерии при различных целях, должен составлять примерно 600000-750000 печатных
знаков (то есть 240-300 стр.).
Образовательные технологии
При реализации программы «Иностранный язык» (английский) используются
образовательные технологии, которые стимулируют активное участие аспирантов в
учебном процессе и готовят их к профессиональной деятельности.
Организация обучения осуществляется в рамках личностно-ориентированного
обучения с использованием преимущественно принципов коммуникативного метода
обучения иностранным языкам. Такой подход позволяет формировать у аспирантов
готовность к использованию английского языка в сфере межличностного и
профессионального общения с представителями разных культур с использованием
английского языка.
Реализация программы предполагает использование следующих технологий,
которые обеспечивают интерактивный характер обучения:
- технологии проблемного обучения;
- метод проектов;
- деловые и ролевые игры;
- мозговой штурм;
- технология критического мышления.
С целью индивидуализации обучения и активизации учебной
деятельности широко используются информационно-коммуникационные технологии
(ИКТ). Использование перечисленных выше технологий позволяет организовать учебный
процесс в рамках личностно-ориентированного обучения.
ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА
На кандидатском экзамене аспирант (соискатель) должен продемонстрировать
умение пользоваться иностранным языком как средством профессионального общения в
научной сфере.
Аспирант (соискатель) должен владеть орфографической, орфоэпической,
лексической и грамматической нормами изучаемого языка и правильно использовать их
во всех видах речевой коммуникации, в научной сфере в форме устного и письменного
общения.
Кандидатский экзамен по иностранному (английскому) языку проводится в два
этапа: на первом этапе аспирант (соискатель) выполняет письменный перевод научного
текста по специальности на язык обучения. Объем текста - 15000 печатных знаков.
Успешное выполнение письменного перевода является условием допуска ко
второму этапу экзамена. Качество перевода оценивается по зачетной системе.
Аспирант (соискатель) должен представить рабочий словарь по специальности,
содержащий термины и аббревиатуры из прочитанных текстов; уметь читать, переводить
(устно) любой отрывок текста объемом 1200-1500 знаков (по выбору преподавателя).
Второй этап экзамена проводится устно.
Требования ко второму этапу кандидатского экзамена по английскому языку:
1. Изучающее чтение оригинального текста по специальности. Объем 2000 - 3000
печатных знаков. Время на выполнение работы - 45-60 минут. Форма проверки подробная передача извлеченной информации осуществляется на английском языке.
2. Беглое просмотровое (без словаря) чтение оригинального текста по
специальности, который предложит преподаватель. Объем 1000 - 1200 печ. знаков. Время
на подготовку 3 - 5 минут. Форма проверки - передача содержания текста на
иностранном (английском) языке.
3. Беседа на иностранном языке по вопросам, связанным со специальностью и
научной работой аспиранта (соискателя).
Критерии оценивания
Каждый элемент экзамена позволяет набрать ранее заданное количество баллов,
совокупностью набранных баллов может равняться 100 баллам.
Максимальное количество баллов за каждый элемент экзамена: -лексико-грамматический
тест - 25 баллов, письменный перевод на родной язык оригинального текста по
специальности со словарем– 30 баллов, аннотировании текста по специальности на
иностранном языке - 30 баллов, собеседование по заданной теме - 15 баллов.
1. Лексико-грамматический тест включает в себя контроль знаний
грамматического и лексического материала, согласно «Типовой программе
подготовки аспирантов к сдаче кандидатского экзамена по английскому
языку», равный 25 баллам.
2. Аспирант должен перевести текст с учетом лексико-грамматических
особенностей специальной составляющей, продемонстрировать навыки
трансформации текста с сохранением его содержания и стиля. Максимально
за перевод абитуриент может получить 30 баллов.
3. Аннотирование проводится на базе чтения, что знакомит с текстом статьи по
специальности объемом. Данный элемент оценивается в 30 баллов
максимально.
Учитываются следующие критерии:
 научный стиль изложения,
 соблюдение структуры аннотации,
 детерминирование структурно-семантического ядра, выявление
главных данных и фактов,
 степень выраженности информативных категорий,
 композиционно-логическая последовательность изложения,
 использование языковых средств и терминов.
Согласно уровню выполнения задания аспирант может получить следующее количество
баллов:
30 баллов - выполнение вышеперечисленных критериев в полном объеме,
25 баллов - некорректное соблюдения структуры аннотации, отсутствие четкого
детерминирования структурно-семантического ядра,
20 баллов - научный стиль не выдержан, основные факты текста переданы частично,
15 баллов - языковые средства и термины использованы в недостаточном объеме,
логическая последовательность изложения имеет недостатки,
10 баллов - нарушение логической последовательности изложения, потеряно
структурно-семантическое ядро статьи, языковые средства не применены,
5 баллов - не выделены основные категории, аспирант не имеет достаточного знания
лексического материала по направлению.
Собеседование состоит из диалога, связанного с научной работой аспиранта.
Беседа на представленную тему оценивается в 15 баллов.
Выделены следующие критерии оценки:
-владение спонтанной речью в форме сообщения,
-владение диалогической речью на уровне обсуждения вопросов по специальности, коммуникативная адекватность и логичность изложения.
15 баллов - выполнение вышеперечисленных критериев в полном объеме.
10 баллов - спонтанная речь логично изложена на уровне профессиональнокоммуникативной компетенции, но уровень владения диалогической речью недостаточен.
5 баллов - уровень владения монологической и диалогической речью не соответствует
уровню профессионально-коммуникативной компетенции, приобретенной в объеме
вузовской программы.
Общее оценивание.
Общая оценка выводится на основании результатов лексико-грамматического теста,
перевода, устного аннотирования текста и собеседования по вопросам профессии и
научного исследования.
По заключению проведения экзамена количество баллов суммируется и переводится в
четырех балльную систему оценивания.
Шкала оценивания: национальная и ECTS
Сумма баллов за
все виды учебной
деятельности
Оценка
ECTS
90 - 100
82-89
74-81
64-73
60-63
35-59
А
В
С
D
Е
FX
Оценка по национальной шкале
для экзамена, курсового
проекта (работы), практики
отлично
хорошо
Оценка в
ECTS
5 (отлично)
A
(90-100)
4 (хорошо)
B
(82-89)
C
(74-81)
3 (удовлетворительно)
зачтено
удовлетворительно
неудовлетворительно с
возможностью повторной
сдачи
1-34
F
неудовлетворительно с
обязательным повторным
изучением дисциплины
Шкала перевода между ECTS и 4-балльной шкалой
По 4-балльной шкале
для зачета
D
(64-73)
E
(60-63)
не зачтено с возможностью
повторной сдачи
с обязательным повторным
изучением дисциплины
Критерии оценивания
Аспирант проявляет особые способности, умеет
самостоятельно приобретать знания, без помощи
преподавателя находит и обрабатывает
необходимую информацию, умеет использовать
полученные знания и умения для принятия решений
в нестандартных ситуациях, убедительно
аргументирует ответы, самостоятельно раскрывает
собственные таланты и склонности.
Аспирант свободно владеет изученным объемом
материала, применяет его на практике, свободно
решает упражнения и задачи в стандартных
ситуациях, самостоятельно исправляет допущенные
ошибки, количество которых незначительно.
Аспирант умеет сопоставлять, обобщать,
систематизировать информацию под руководством
преподавателя; в целом самостоятельно применять
ее на практике; контролировать собственную
деятельность; исправлять ошибки, среди которых
есть существенные, подбирать аргументы для
подтверждения мыслей.
Аспирант воспроизводит значительную часть
теоретического материала, показывает знание и
понимание основных положений; с помощью
преподавателя может анализировать учебный
материал, исправлять ошибки, среди которых
значительное количество существенных.
Аспирант владеет учебным материалом на уровне
выше начального, часть которого воспроизводит на
репродуктивном уровне.
2
(неудовлетворительно)
FX
(35-59)
Аспирант владеет материалом на уровне отдельных
фрагментов, составляющих незначительную часть
учебного материала.
F
(1-34)
Аспирант владеет материалом на уровне
элементарного распознавания и воспроизведения
отдельных фактов, элементов, объектов.
методология подготовки и представления
диссертационной работы с учетом действующих
нормативных документов
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа аспирантов планируется с целью более глубокого
изучения основных положений курса, выработки у аспирантов творческого подхода к
решению поставленной учебной задачи, выработки умения использовать как учебную, так
и периодическую литературу, использовать последние достижения в области биофизики и
биологии.
Контроль знаний аспирантов по курсу МДИСС производится в следующей форме:
входной контроль
текущий контроль:
- опрос по теме предыдущей лекции;
- опрос по материалам практических работ;
проверка остаточных знаний.
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование темы
Перечень вопросов и задач
Входной контроль
1) Основные методы научного познания.
2) Основные этапы развития науки.
3) Основные виды научно-информационной деятель-ности
4) Понятие «информационно-библиографическая культура»,
5) Роль «информационно-библиографической куль-туры» в
учебной и научной деятельности.
Текущий контроль
Перечень вопросов и задач
Т1
1) Обоснованность основных положений диссертации.
2) Научная задача
3) Научный результат
Т2
1) Выбор темы диссертации.
2) Составление плана диссертации.
Т3
1) Особенности научной деятельности.
2) Элементарный цикл научного поиска
Т4
1) Сценарий защиты кандидатской диссертации
2) Диссертационный доклад
Вопросы для проверки
1) Принцип организации диссертационного исследования
остаточных знаний
3) Процедура защиты диссертации
Матрица формирования компетенций
Компетенции и шифры
Занятие
Л1
ПЗ1
Л2
ПЗ2
планируемых результатов освоения
дисциплины
(УК-1) II (УК-5) II
(ОПК-1) II
В
З
У
Л3
ПЗ3
Л4
ПЗ4
Л5
В
З
У
В
У
В
В
Паспорт фонда оценочных средств (зачет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Контролируемые разделы
дисциплины
(результаты по разделам)
Т1
Т2
Т3
Т4
Код контролируемой компетенции (или
её части)
Наименование
оценочного
средства
(УК-1), (ОПК-2)
(УК-1), (УК-5), (ОПК-2)
(УК-1), (УК-5), (ОПК-2)
(УК-1), (УК-5), (ОПК-2)
зачет
Вопросы к зачету:
1. Основные аспекты квалификации диссертации
2. Научная задача
3. Научный результат
4. Обоснованность основных положений диссертации
5. Системность диссертационного изложения
6. Элементарный цикл научного поиска
7. Как выбирается тема диссертации
8. Каким должно быть название диссертации
9. Как составляется план диссертации
10. Сбор научной информации
11. Аргументирование диссертационных положений
12. Написание текста диссертации
13. Написание автореферата
14. Композиционное расположение частей диссертации и автореферата
15. Оформление цитат и ссылок
16. Составление библиографического списка
17. Сценарий защиты кандидатской диссертации
18. Основы научной эристики
19. Диссертационный доклад
20. Ответы на вопросы членов диссертационного совета
21. Анализ замечаний, сделанных оппонентами и рецензентами по диссертации и
автореферату
22. Имидж диссертанта
Таблица соответствия результатов контроля знаний по разным шкалам и критерии
оценивания
СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА НАУЧНОЙ ИНФОРМАЦИИ И НАУКОМЕТРИЯ
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа аспирантов планируется с целью более глубокого
изучения основных положений курса, выработки у аспирантов творческого подхода к
решению поставленной учебной задачи, выработки умения использовать как учебную, так
и периодическую литературу, использовать последние достижения в области биофизики и
биологии.
Контроль знаний аспирантов по курсу ССНИиН производится в следующей форме:
входной контроль
текущий контроль:
- опрос по теме предыдущей лекции;
- опрос по материалам практических работ;
проверка остаточных знаний.
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование темы
Входной контроль
Текущий контроль
Т1
Т2
Т3
Т4
Т5
Вопросы для проверки
остаточных знаний
Перечень вопросов и задач
1) Основные методы научного познания.
2) Основные этапы развития науки.
3) Основные виды научно-информационной деятельности
4) Понятие «информационно-библиографическая культура»,
5) Роль «информационно-библиографической культуры» в
учебной и научной деятельности.
1) Современное российское библиотечно-информационное
законодательство.
2) Законодательное регулирование использования новых
информационных технологий в библиотеках.
1) Отечественные организации и библиотечные ассоциации в
области морских и водных наук
2) Международные организации и библиотечные ассоциации в
области морских и водных наук
1) Алгоритмы работы с базами данных.
2) Базы данных цитирования.
1) Работа с базами SCOPUS и Web of Science.
2) Регистрация в ORCID и Researcher ID.
1) Описание электронных ресурсов.
2) Правила описания печатных научных документов
1) Основные методы и принципы научно-информационного
поиска
2) Основные методы и принципы работы с наукометрическими
базами данных
3) Основные виды и методы описания электронных и печатных
научных документов
Матрица формирования компетенций
Занятие
Л1
ПЗ1
Л2
ПЗ2
Л3
ПЗ3
Л4
ПЗ4
Л5
ПЗ5
Л6
ПЗ6
Л7
ПЗ7
ПЗ8
ПЗ9
ПЗ10
Компетенции и шифры
планируемых результатов освоения
дисциплины
(УК-1) II (УК-5) II
(ОПК-1) II
В
З
У
В
У
З
У
В
В
У
У
У
У
Паспорт фонда оценочных средств (зачет)
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
Контролируемые разделы
дисциплины
(результаты по разделам)
Т1
Т2
Т3
Т4
Т5
Код контролируемой компетенции
(или её части)
Наименование
оценочного
средства
(УК-1), (ОПК-1)
(УК-1), (УК-5), (ОПК-1)
(УК-1), (УК-5), (ОПК-1)
(УК-1), (УК-5), (ОПК-1)
(УК-1), (УК-5), (ОПК-1)
зачет
Вопросы к зачету:
1. Понятие «информационно-библиографическая культура», ее роль в учебной и
научной деятельности.
2. Современное российское библиотечное законодательство о правах пользователей
библиотек.
3. Законодательное регулирование использования информационных ресурсов в
библиотеке.
4. Понятие «информация». Основные пути поиска информации.
5. Электронный каталог: назначение, особенности поиска по ЭК, состав ЭК.
6. Электронные документы: понятие, особенности, типы.
7. Информационные ресурсы: определение, структура информационных ресурсов
России.
8. Базы данных: понятие, типы, назначение.
9. Поиск информации в справочной литературе.
10. Каталоги библиотек в интернет.
11. Библиографические, реферативные и полнотекстовые базы данных в интернет.
12. Индексные поисковые системы интернет.
13. Русскоязычные поисковые системы.
14. Русскоязычные каталоги интернет.
15. Глобальные поисковые системы.
16. Глобальные каталоги интернет.
17. Метапоисковые системы интернет.
18. Работа с базами SCOPUS и Web of Science.
19. Методика определения индекса Хирша.
20. Цитирование и его значение для ученых
21. Регистрация в ORCID, значение для ученых и методика работы
22. Регистрация в Researcher ID, значение для ученых и методика работы
23. Методы оформления диссертационных списков литературы.
24. Методы оформления библиографических ссылок в диссертации
25. Описание электронных ресурсов в библиографических ссылках и списках
использованной литературы на основе ГОСТ 7.82 — 2001
26. Правила описания печатных научных документов на основе ГОСТ 7.1 — 2003.
МАТЕМАТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В МОРСКИХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ
ИССЛЕДОВАНИЯХ
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование вида контроля и темы
Входной контроль. Проводится на 1-2
неделях в виде опроса в устной форме.
Текущий контроль. Проводится каждые 2
недели в форме устного опроса по
пройденному материалу.
Перечень вопросов и задач
1. Формы учета результатов наблюдений.
2. Вариационные ряды и их основные
характеристики.
3. Законы распределения.
4. Дисперсия и ее свойства.
5.Уровень значимости. Понятие о нульгипотезе.
6. Параметрические критерии: критерий
Стьюдента (t-распределение), критерий
Фишера (F-распределение).
7. Непараметрические критерии: Хкритерий Ван-дер-Вардена.
8. Понятие о матрицах. Нормализация и
стандартизация исходных данных.
9. Составление матриц сходства, коэф.
сходства.
10. Кластеризация и ординация.
11. Суть метода ГК, интерпретация ГКосей.
12. Виды биотических матриц.
13. Интерпретация меры стресса при MDSанализе.
14.
Связь
между
результатами
кластеризации и ординации при изучении
структуры сообщества.
15. Понятие об индикационных и
дискриминаторных видах.
16. Расчет коэф-та ранговой корреляции
Спирмена (ρmax), для чего он применяется?
17. Суть BIO-ENV метода.
18 Геометрические классы особей и видов.
19. Кривые доминирования-разнообразия,
АВС-метод.
20. Оценка ожидаемого видового богатства.
21. Понятие об эстиматорах.
22. Понятие о таксономическом
разнообразии. Индексы таксономической
отличительности (AvTD и VarTD).
23 Понятие о поли- и олиговидовых ветвях
таксономического древа.
24. Экологическая интерпретация индексов
таксономического разнообразия.
Матрица формирования компетенций и планируемых результатов освоения
дисциплины, по темам или видам работ
1
Л.1
УК-1
3
З(УК-1)
Компетенции и шифры
планируемых результатов освоения дисциплины
УК-2
УК-3
ОПК-1
ПК-1
ПК-2
4
5
6
8
9
З (УК-2)
З(ОПК1)
Л. 2
У (УК-1)
З (УК-2)
З (УК-3)
Л. 3
У(УК-2)
З (УК-3)
Л. 4
З(УК-2)
З (УК-3)
Л. 5
Л. 6
Л. 7
У(УК-2)
У(УК-2)
Занятие
З(ПК-1)
З(ПК-2)
У (ОПК-1)
З(ПК-1)
З(ПК-2)
З (УК-3)
З (УК-3)
У (ОПК-1)
З(ПК-1)
З(ПК-1)
З(ПК-2)
З(ПК-2)
З (УК-3)
В(ОПК-1)
З(ПК-1)
З(ПК-2)
Л. 8
З (УК-3)
В(ОПК-1)
З(ПК-1)
З(ПК-2)
Л. 9
З (УК-3)
В(ОПК-1)
З(ПК-1)
З(ПК-2)
В (УК1)
В (УК1)
З(УК-3)
З(УК-3)
У(ОПК-1)
З(ОПК-1)
У (ПК-1)
В (УК1)
З(УК-3)
З(ОПК-1)
В (УК1)
З(УК-3)
П.З.1–П.З.2
П.З.3–П.З.4
П.З.5–П.З.6
П.З.7–П.З.8
З(ПК-1)
ПК-3
10
У (ПК-2)
В(ПК-3)
В(ПК-2)
У(ПК-3)
В(ПК-2)
В(ПК-3)
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
№ п/п
Контролируемые
разделы дисциплины
(результаты по
разделам)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Л.1
Л.2
Л.3
Л.4
Л.5
Л.6
Л.7
Л.8
Л.9
ПЗ-1
ПЗ-2
ПЗ-3
ПЗ-4
ПЗ-5
ПЗ-6
ПЗ-7
ПЗ-8
Код контролируемой компетенции (или её части)
Наименование
оценочного
средства
З(УК-1), З(УК-2), З(ОПК-1)
У(УК-1), З(УК-2)
У(УК-2), З(УК-3), З(ПК-1), З(ПК-2)
З(УК-2),З(УК-3), У(ОПК-1),З(ПК-2)
З(УК-3), З(ПК-1),З(ПК-2)
У(УК2), З(УК3), У(ОПК1),З(ПК1), З(ПК2)
У(УК2), З(УК3), В(ОПК1),З(ПК1), З(ПК2)
З(УК3), В(ОПК1), З(ПК1), З(ПК2)
З(УК3), В(ОПК1), З(ПК1), З(ПК2)
В(УК1), З(УК3), У(ОПК1), У(ПК1)
В(УК1), З(УК3), У(ОПК1), У(ПК1)
В(УК1), З(УК3), З(ОПК1), У(ПК2),В(ПК3)
В(УК1), З(УК3), З(ОПК1), У(ПК2), В(ПК3)
В(УК1), З(УК3), З(ОПК1), В(ПК2),У(ПК3)
В(УК1), З(УК3), З(ОПК1), В(ПК2),У(ПК3)
В(УК1), З(УК3), З(ОПК2),З(ПК1),В(ПК2),В(ПК3)
В(УК1), З(УК3), З(ПК1), В(ПК2), В(ПК3)
Зачет
Гидробиология
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование вида контроля и темы
Перечень вопросов и задач
Входной контроль
1.Предмет, задачи и структура
Проводится на 1-2 неделях в письменной
гидробиологии
форме.
2. Структура гидросферы.
3.Круговорот веществ в гидросфере.
4. Водоемы Земли и их население
5. Методы исследования водных экосистем
6.Важнейшие факторы внешней среды
7.Трофическая структура сообществ
8.Пространственная структура сообществ
9. Первичная продукция. Фотосинтез и
хемосинтез
10. Вторичная продукция.
11.Деструкция органического вещества
12. Понятие сукцессии как процесса
развития экосистемы
13. Антропогенное воздействие на водные
экосистемы и их ответные реакции
14.Формы существования органического
вещества в экосистеме
15. Накопление органического вещества в
экосистемах
16. Разложение органического вещества в
экосистемах
17. Баланс органического вещества в
экосистеме.
18. Классификация водоёмов
19. Абиотические характеристики водоемов
17. Биотические характеристики водоемов
18. Пелагические сообщества
19. донные сообщества
20.Особенности
пространственной
и
трофической структуры континентальных
водоемов
21. Промысловая продукция океана
22.Эксплуатация природных сообществ и
аквакультура
23.
Проблемы
обрастания
и
эвтрофирования
24.
Рациональное
использование
биоресурсов водоемов
25.Основные источники загрязнения водной
среды
26.Биологические эффекты загрязнителей
водоемов
27.Борьба с загрязнениемводнойсреды
Матрицы формирования компетенций и планируемых результатов освоения дисциплины,
по темам или видам работ.
Занятие
УК-1
Л1
Л2
Л3
Л4
Л5
Л6
Л7
Л8
Л9
Л10
Л11
Л12
ПЗ1
ПЗ2
ПЗ3
ПЗ4
ПЗ5
ПЗ6
ПЗ7
ПЗ8
ПЗ9
ПЗ10
ПЗ11
ПЗ12
ПЗ13
ПЗ14
ПЗ15
З,В
З,В
З
З
З
З,В
УК-2
З
З
З
З
З
З, В
УК-3
З
З
З, У
З
З, У
З
З
З
З
З,В
З
У,В
З
З
З
З
З,В,У
З,В,У
Компетенции и шифры
планируемых результатов освоения дисциплины
УК-4
УК-5
ОПК-1 ОПК-2
ПК-1
З
З
З
З
З
З
З
З, У
З
З
З
З
З
З
З
З,В
З
З
З
З
З
В
З
З
В
З
З,В
У
З,В
У
З
З,В
У,В
З
У,В
ПК-2
З
З
З
З
З,В
ПК-4
З
З,В
З
З
З
З
З,В
З,В
З
З,У,В
З
З
У,В
В,У
В,У
В,У
ПК-3
В,У
В,У
З,В,У
В,У
В,У
З,В,У
З,В,У
З,У
В,У
В,У
В,У
В,У
У,В
З,В,У
З,В,У
З,В,У
В,У
В,У
З,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
В,У
У,В
У,В
В,У
В,У
З,В,У
З,В,У
У
У,В
В
У,В
У,В
З,У
З,В
В,З
У,В
У,В
У,В
В,У
З,У,В
З,У,В
У,В
З,В,У
З,У,В
З,У,В
З,У,В
У,В
У,В
У,В
У
В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,В,У
З,У
У,В
З,В,У
З,В,У
У,В,З
З,У,В
З,У,В
У,В
З,В,У
З
З,В,У
З,В,У
З,В,У
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
№
темы
Контролируемые
разделы
дисциплины
Т3
Т.5
Т.6
Т.7
Л1
Л2
Л3
Л4
З(УК-2-4), З(ПК-1,2)
З(УК-2-4), З(ПК-1,2)
З(УК-2,4), З,У(УК-3), З(ОПК-1), З(ПК-1,2)
З(УК-2,3,5), З,У(УК-4), З(ПК-1,2,3)
Т.8
Т.11
Т.12
Т.13
Т.4
Т.5
Т.2
Т.3
Т.1
Т.2
Т.3
Т.4
Л5
Л6
Л7
Л8
Л9
Л10
Л11
Л12
ПЗ1
ПЗ2
ПЗ3
ПЗ4
З(УК-2,4), З,У(УК-3), З(ОПК-1), З(ПК-1,4), З,В (ПК-2,3),
З(УК-3,4), З,В(УК-2), З(ОПК-1), З,В(ПК-1)
З(УК-5), З,В(УК-1), З(ПК-1,2)
З,В(УК-1), З(ОПК-1), З(ПК-1)
З(УК-1-4), В(УК-5), З(ОПК-2), З(ПК-3)
З(УК-1-4), В(ОПК-1), З(ПК-4)
З(УК-1,3,4), З,В(УК-2-5), У(ОПК-1), З,В(ПК-2)
З(УК-2,3), З,В(УК-1,4), У(УК-5), З(ОПК-1), З(ПК-4) З,В(ПК-1,3)
У,В(УК-2), У,В(ОПК-1), З(ОПК-2), З(ПК-3,4), УВ(ПК-1)
З,У,В(УК-1), УВ(ПК-2)
З,В,У(УК-2,3), УВ(ПК-3)
В,У(УК-1), З,В,У(УК-4), З,У(УК-5), У,В(ОПК-1,2), У,В(ПК-2,3)
Т.9
Т.10
ПЗ5
ПЗ6
У,В(ОПК-1), У,В(ПК-1-3), З,У,В(ПК-4)
У,В(УК-1-5), У,В(ОПК-1), У(ПК-3)
Т.1
Т.2
ПЗ7
ПЗ8
У,В(УК-1-4), У,В(ОПК-1,2), З,У,В(ПК-2,4)
У,В(УК-4,5), З,В,У (УК-3), З,У,В (ПК-2,4)
Код контролируемой компетенции (или её части)
Наименование
оценочного
средства
экзамен
Т.3
Т.1
Т.4
Т.5
ПЗ9
ПЗ10
ПЗ11
ПЗ12
У,В(УК-4,5) З,У,В(ОПК-1) З,У(ОПК-2), У,В (ПК-4)
З,У,В (УК-1,4), З,У (УК-1), З,У,В(ОПК-1) З,В(ОПК-2), З,У,В (ПК-4)
З,У,В (УК-4,5),У(ОПК-1), З,В(ОПК-2), З,У,В (ПК-2),З(ПК-4)
З,У,В (УК-1,5), У,В(ОПК-1), З,У,В (ПК-1,2,4), З,У(ПК-3)
Т.1
Т.2
ПЗ13
ПЗ14
Т.3
ПЗ15
З,У,В (УК-3,4), В(ОПК-1), З,У,В (ОПК-2), З,У,В(ПК-2), У,В(ПК-3)
З,У,В (УК-4,5), У,В(ОПК-1), З,У,В (ОПК-2), У,В(ПК-1), З,У,В(ПК-24)
З,У,В (УК-4,5), У,В(ОПК-1), З,У,В (ОПК-2), З,У,В(ПК-1-4)
Темы рефератов
1. Научные школы в отечественной гидробиологии.
2. Системный подход в гидробиологии
3. Биосфера и ее расчленение на биогеографические регионы
4. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
5. Круговорот веществ в экосистемах
6. Моделирование как специфический подход в изучении и описании экосистем
7. Важнейшие факторы внешней среды и реакция на них организмов
8. Трофическая структура сообществ
9. Пространственная структура сообществ
10. Первичная продукция. Фотосинтез и хемосинтез
11. Вторичная продукция. Деструкция органического вещества
12. Сукцессия. Развитие экосистемы
13. Виды антропогенного воздействия на экосистемы
14. Критерии антропогенного воздействия на экосистемы
15. Формы существования органического вещества в экосистеме
16. Автохтонное и аллохтонное органическое вещество.
17. Пути разложения органического вещества в экосистеме
18. Методы расчета баланса вещества в экосистеме
19. Трофические связи в экосистеме
20. Вертикальная экологическая зональность водоемов
21. Климатическая зональность водоемов
22. Абиотические характеристики водоемов
23. Биотические характеристики водоемов
24.Общие закономерности пространственного распределения жизни в Мировом
океане.
24. Классификация и особенности континентальных водоемов
25. Основные методы промысла гидробионтов
26. Основы аквакультуры
27. Проблемы обрастания и эвтрофирования водоемов
28. Самоочищение водоемов
29. Основные источники и загрязнители водной среды.
30. Биологические эффекты загрязнителе и методы борьбы с загрязнением.
Вопросы к экзамену
по дисциплине «Гидробиология»
1.Предмет, метод и задачи гидробиологии. Место гидробиологии в системе
биологических наук. Общие принципы и понятия.
2.Возникновение и развитие гидробиологии. Основные научные направления и
подходы к изучению объекта Научные школы в отечественной гидробиологии.
3.Понятие о системном подходе. Система и слагающие ее элементы.
4. Биосфера биогеографические регионы.
5. Учение В.И. Вернадского о биосфере.
6. Структура биогеографического региона – локальные биоценозы.
7. Составные части экосистемы, ее абиотическая и биотическая компоненты.
8.Популяция и трофическая группировка как основные подсистемы биотической
компоненты экосистемы.
9. Подходы к изучению водного биоценоза. Границы биоценозов.
10. Понятие об экотоне. Энергетически зависимые и независимые сообщества.
11.Круговорот веществ в экосистемах. Живое вещество, его накопление, состав.
12.Биогеохимические циклы основных элементов живого вещества: углерода, азота,
фосфора, кремния. Синтез и распад органического вещества в гидросфере.
13. Физико-химические условия существования гидробионтов.
14. Водоемы Земли и их население. Мировой океан и его население.
15. Методы исследования водных экосистем.
16.Однофакторный и многофакторный эксперимент при получении моделей описания
связей в экосистемах
17.Моделирование как специфический подход в изучении и описании экосистем. Типы
моделей, прогностические свойства моделей.
18. Вода как среда обитания.
19.Свет как фактор, регулирующий условия существования и поведения
гидробионтов.
20.Температура как фактор, регулирующий жизнедеятельность гидробионтов.
21.Соленость как фактор, определяющий распространение и
видовой состав
гидробионтов.
22.Газовый режим водоемов и его значение для жизнедеятельности гидробионтов.
23.Активная реакция среды, Еh, рН в воде и грунтах. Понятие об окислительновосстановительном потенциале
24.Гидростатическое давление и его влияние на вертикальное распределение и
биологические особенности организмов.
25. Структура популяций, видовая структура сообществ. Олиго- и полимиксные
сообщества. Консорции.
26. Методы количественной оценки структуры (биомасса, число видов, разнообразие
связей). Показатели разнообразия и сходства.
27. Трофическая структура сообществ. Понятие о трофическом уровне и трофической
группировке. Продуценты, консументы, редуценты.
28. Отношения организмов в пределах одной и разных трофических групп. Принцип
Гаузе, его ограничения. Трофические цепи и сети.
29.Методы количественных оценок пищевых взаимоотношений организмов в
сообществе. Классификация гидробионтов по типу питания.
30. Пищевая избирательность. Спектры питания и пищевая элективность.
Интенсивность питания, рационы и усвоение пищи.
31. Пространственная структура сообществ. Количественная и качественная
неоднородность сообществ, типы пространственного распределения.
32.Население водной толщи. Вертикальное и горизонтальное распределение и
миграции гидробионтов. Перемещение водных масс и проблема их биоиндикации.
33.Население границы раздела «вода–воздух». Нейстон, плейстон. Население
границы раздела «вода–грунт». Инфауна и эпифауна.
34.Население грунтов. Инфауна и интерстициальная фауна. Механизмы экспатриации
(выноса), миграции и интродукции гидробионтов и проблема перестройки
биоценозов.Акклиматизация гидробионтов.
35.Понятие экологической ниши. Трофический и пространственный аспекты.
Фундаментальная ниша Д. Э. Хатчисона. Потенциальная и реализованная ниша.
Закономерности нишевой структуры сообществ.
36. Понятия первичная, вторичная и конечная продукция. Удельная продукция (П/Бкоэффициент). Выражение продукции в единицах энергии и единицах массы.
37.Первичная продукция. Фотосинтез и хемосинтез. Валовая и чистая продукция.
38. Особенности процессов создания первичной продукции в наземных и водных
системах.
39. Первичная продукция морей, океанов и континентальных водоемов (масштаб и
пространственно-временная гетерогенность).
40. Эффективность утилизации солнечной энергии. Световые и темновые реакции
фотосинтеза.
41. Фотическая зона: компенсационная и критическая глубины.
42. Методы определения первичной продукции. Чувствительность методов,
достоинства и недостатки.
43.Бактериальная продукция. Численность и биомасса.
44. Методы расчета бактериальной продукции. Бактериальная продукция водной
толщи, осадков и обрастании в морях и континентальных водоемах.
45. Продукция консументов. Фитофаги и зоофаги.
46. Методы определения продукции популяций без Радиоуглеродные методы.
Определение продукции эксплуатируемых популяций по данным промысловой
статистики и учета пополнения.
47. Трофические коэффициенты — К1, К2. Оценка продукции различных групп
консументов в региональном аспекте.
48.Деструкция органического вещества. Дыхание и пищеварение как основные
функциональные механизмы разрушения органического вещества живым организмом. Их
количественная оценка.
49. Связь между интенсивностью обмена и весом тела, методы оценки. Активный,
пассивный и стандартный обмен. Уравнение Берталанфи.
50. Понятие сукцессии как процесса развития экосистемы. Первичная и вторичная
сукцессии. Движущие силы и направление сукцессии.
51.Виды сукцессии. Исторические сукцессии и эволюция экосистем. Циклические
сукцессии. Сезонные сукцессии и биологические сезоны.
52. Пространственно-динамический аспект развития сообществ пелагиали.
Нарушения и восстановительные сукцессии (естественные и антропогенные).
53.Устойчивость природных экосистем, способы ее оценки. Устойчивость по
Ляпунову. Эмпирические подходы. Устойчивость, стабильность и сложность. Гомеостаз
системы как основной механизм поддержания устойчивости.
54. Устойчивость экосистем к антропогенному воздействию и концепция предельно
допустимого воздействия (ПДВ). Трансграничный перенос.
55. Химическое, физическое и биологическое загрязнение. Виды-вселенцы.
56.Процессы аккумуляции, биодеградации и биотрансформации загрязнителей в
экосистеме.
57. Формы существования органического вещества в экосистеме — живое, детрит,
взвешенное, растворенное. Количественное соотношение между ними в водной толще и
грунтах, пути взаимных переходов.
58.Пищевая доступность органического вещества. Развитие представлений о
важности растворенного органического вещества для существования и интеграции водных
сообществ. Экологический метаболизм.
59.Накопление органического вещества в экосистемах. Автохтонное и аллохтонное
органическое вещество. Соотношение между ними в экосистемах различного типа.
60.Прижизненные выделения органического вещества растительными и животными
организмами, их экологическая роль.
61. Разложение органического вещества в экосистемах. Прямое химическое
окисление органических веществ.
62. Стойкое и нестойкое органическое вещество. Водный гумус. Ферментативный
распад, связанный с активностью гидробионтов. Экзоферменты.
63.Разложение органического вещества при дыхания и переваривании пища. Связь
интенсивности разложения с концентрацией пиши (величиной рациона).
64.Разложение мертвого органического вещества сапрофитными формами жизни.
Мусорщики и сапрофаги.
65. Методы расчета баланса. Пирамида биомасс. Поток энергии через экосистему.
66.Эффективность использования энергии организмами различных трофических
уровней. Энергетическая пирамида.
67. Понятие о типах пищевых цепей (пастбищный и детритный), их особенности в
разных типах экосистем.
68. Поток энергии через систему по цепи хищник — жертва и по детритной цепи.
69. Понятие «микробной петли».
70.Сравнение эффективности использования энергии в системах разного типа.
71. Сбалансированность процессов накопления и потребления органического
вещества в трофической цепи. Степень удовлетворения пищевых потребностей.
Напряженность трофических связей.
72. Классификация водоёмов
73. Вертикальная экологическая зональность водоемов, основные черты ее структуры.
74. Климатическая зональность водоемов. Характеристики и особенности водоемов и
их зон.
75. Соленость. Классификация водоемов по содержанию соли в воде и
фаунистический состав. Соленость и пространственное распределение гидробионтов.
Особенности условий жизни, флоры и фауны гипергалинных водоемов.
76.Свет. Солнечная радиация и закономерности распространения света в водной
среде. Цветность воды. Роль УФ-излучения и приспособительные реакции гидробионтов
для защиты от него.
77.Температура. Температурная стратификация, ее сезонная и широтная,
изменчивость. Термоклин. Эпилимнион и гиполимнион в озерах. Прямая и обратная
температурная стратификация. Типы озер по термическому режиму (тропические,
умеренные и полярные).
78. Особенности термического и солевого режима. ТС- кривые как индикаторы
водных масс. Пикноклин как нижняя граница биотопа фитопланктона в пелагиали.
79.Водные массы. Течения. Общая схема циркуляции вод в океане. Основные
конвергенции и дивергенции.
80. Перемешивание водных масс. Турбулентность. Конвекция и адвекция. Приливноотливные явления. Ветровое перемешивание. Голомиктические и меромиктические озера
(по Хатчисону).
81.Трофность. Биологическая классификация водоемов: эвтрофные, олиготрофные,
мезотрофные, дистрофные.
82. Продуктивность. Конечная продукция. Соотношение между первичной и
конечной продукциями.
83.Продуктивность водоемов различной трофности. Продуктивные районы морей и
океанов, их характеристика. Зависимость продуктивности донных сообществ от
продуктивности фотической зоны. Потенциальная продуктивность водоемов и
биологические ресурсыокеана.
84. Концепция биологической структуры океана. Общие закономерности
пространственного распределения жизни в Мировом океане.
85. Пелагиаль и его население. Биогеографическое районирование пелагиали океана.
86. Закономерности пространственного распределения, сезонной динамики
зоопланктона и факторы, их определяющие. Суточные, онтогенетические и сезонные
вертикальные миграции.
87.Ихтиофауна. Рыбы эпипелагиали, мезопелагиали, глубоководные и придонные.
Комплекс неритических видов. Систематический состав и закономерности
географического распространения. Роль в трофических цепях пелагиали.
88.Пелагические сообщества, их структурно-функциональные характеристики.
Глубоководные сообщества. Сообщества тропиков, умеренных и полярных районов
северного и южного полушарий.
89.Бенталь. Количественное распределение донного населения в Мировом океане и
факторы, его определяющие. Методы количественной оценки.
90. Фитобентос, видовой состав, вертикальная структура и географическая
зональность. Зообентос, видовой состав мелководного и глубоководного бентоса. Микро-,
мейо- и макробентос. Основные факторы, влияющие на распределение и состав донной
фауны.
91.Биогеографическое районирование донной фауны Мирового океана. Донные
сообщества литорали, коралловых рифов, шельфа, глубин океана.
92.Сообщества обрастаний — перифитон.Видовое разнообразие. Закономерности
пространственного распределения, сезонной динамики и факторы, их определяющие.
93. Внутренние водоемы и их основные характеристики.
94. Реки. Масштаб перемещения в Мировой океан речными водами растворенных и
взвешенных веществ. Биосток. Условия жизни и основные жизненные формы.
95. Озера. Сточные и бессточные. Конвективное и ветровое перемешивание. Пресные,
солоноватые, соленые и гиперсоленные озера. Лиманы. Лимнобионты
96. Болота. Гидрологический и гидрохимический режимы. Основные представители
флоры и фауны.
97.Водохранилища. Особенности гидрологического режима. Колебания уровня и
осушная зона. Состав населения. Основные черты сообществ пелагиали и бентали.
98.Пруды. Плотинные, копаные и наливные. Видовое разнообразие сообществ и
продуктивность прудов.
99.Каналы. Особенности гидрологического режима. Особенности формирования
флоры и фауны. Межбассейновые миграции.
100. Промысловая продукция океана. Уровень современного вылова. Состояние и
перспективы промысла по регионам и типам объектов (рыбы, беспозвоночные, водоросли
и млекопитающие).
101. Промысловая продукция континентальных вод. Акклиматизация кормовых
объектов и промысловых организмов.
102. Организация аквакультурных хозяйств в морях и пресных водоемах. Особенности
гипергалинных комплексных хозяйств
103. Обрастания судов и технических сооружений. Зарастание водотоков. Меры
борьбы.
104. Проблема чистой воды. Биологическое самоочищения водоемов. Организмы —
показатели сапробности вод. Охрана водоёмов.
105. Проблемы рационального использования биологических ресурсов водоемов и
управление их продуктивностью. Регламентация и регулирование промысла.
106. Математическое моделирование динамики численности промысловых объектов.
Подходы к управлению биологической продуктивностью водоёмов.
107. Основные загрязнители водоемов, их влияние на функционирование и устойчивость водных сообществ.
108. Принципы биологического мониторинга. Биотестирование, биоиндикация.
109. Токсикологическое нормирование. Предельно допустимые концентрации (ПДК),
предельно допустимый сброс (ПДС), ориентировочно-безопасный уровень воздействия
(ОБУВ) загрязнителей.
110. Биодоступность, биоусвояемость, биоаккумуляция, биодеградация
и
биотрансформацияксенобиотиков.
111. Последствия загрязнения водоемов для биоты. Молекулярно-генетические
эффекты. Патологии, вызванные действием
загрязнителей. Организменные и
популяционные эффекты. Сокращение биоразнообразия.
112. Идентификацияисточниковзагрязнения. Определениеэкологического
риска.
Управление риском. Системы очистки. Утилизациязагрязнителей.
Примеры компоновки вопросов в билетах
Билет 1
1. Предмет, метод и задачи гидробиологии. Место гидробиологии в системе
биологических наук. Общие принципы и понятия.
2. Однофакторный и многофакторный эксперимент при получении моделей описания
связей в экосистемах
3. Методы определения первичной продукции. Чувствительность методов,
достоинства и недостатки.
Билет 2
1. Возникновение и развитие гидробиологии. Основные научные направления и
подходы к изучению объекта Научные школы в отечественной гидробиологии.
2. Круговорот веществ в экосистемах. Живое вещество, его накопление, состав.
3. Виды сукцессии. Исторические сукцессии и эволюция экосистем. Циклические
сукцессии. Сезонные сукцессии и биологические сезоны.
Билет 3
1. Понятие о системном подходе. Система и слагающие ее элементы.
2. Методы исследования водных экосистем.
3. Устойчивость экосистем к антропогенному воздействию и концепция предельно
допустимого воздействия (ПДВ). Трансграничный перенос.
ИЗБРАННЫЕ ГЛАВЫ ЭКОЛОГИИ ВОДОЕМОВ
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование вида контроля и темы
Перечень вопросов и задач
Входной контроль
Что вам известно об основных концепциях
экологии/гидробиологии?
Текущий контроль
Т1
Общие закономерности развития жизни в
водоемах: что их определяло на различных
этапах развития жизни на Земле?
Т2
Дать общую характеристику
функционального и таксономического
разнообразия организмов
Т3
Пределы жизни в гидросфере: что их
определяет?
Т4
Разнообразие современных концепций в
экологии: в чем выражается их
дополнительность?
Вопросы для проверки остаточных знаний
В чем подобие динамики экосистем на
различных временных шкалах?
Каковы различия подходов к систематике
прокариот и эукариот?
Перечень контрольных вопросов для лабораторных и (или) практических работ
Наименование занятия
Контрольные вопросы
П1
Что общего в эволюции различных
таксонов и каковы основные отличия?
П2
К каким царствам относятся оксигенные
фотавтотрофы?
П3 - 4
Основные типы животных и их особенности
П5
Основные типы экстремальных биотопов и
групп экстремофилов
П6
Почему важен размер организмов?
П7
Метаболические и пищевые
взаимоотношения организмов: что у них
общего и в чем различия?
П8
Множественность устойчивых состояний
популяций и экосистем: привести примеры
и объяснить экологический смысл
П9
Могут ли экологические ритмы
стабилизировать экосистемы? Дать
примеры.
Матрица формирования компетенций
Занятие
Компетенции и шифры планируемых результатов освоения дисциплины
1
УК 1-5
2
Л1
З УК-2; З УК-3; З УК-4
Л2
З УК-2; ЗУ УК-3;
З УК-4
Л3
З УК-2; ЗУ УК-3
Л4
З УК-2; З УК-3
Л5
З УК-2; З УК-3; З УК-4
ЗУВ ОПК-2
З ПК-1; З ПК-1
Л6
З УК-2; З УК-3
ЗУВ ОПК-2
З ПК-2; З ПК-2
Л7
З УК-2; З УК-3; В УК-4
З ПК-1; З ПК-1
Л8
З УК-2; З УК-3;
ЗВ УК-4
З ПК-1; З ПК-2
Л9
З УК-2; З УК-3; З УК-4
З ПК-1; З ПК-1
Л10
З УК-2; ЗУ УК-3
З ПК-2; З ПК-2
Л11
З УК-2; ЗУ УК-3
З ПК-1; З ПК-2
Л12
Л13
Л14
Л15
Л16
Л17
Л18
ПЗ.1
ПЗ.2
ПЗ.3
З УК-2; ЗУ УК-3;
З УК-4
З УК-2; ЗУВ УК-3;
УВ УК-4; ЗУ УК-5
З УК-1; З УК-2;
ЗВ УК-3; УВ УК-4; ЗУ УК-5
З УК-1; З УК-2;
ЗВ УК-3; УВ УК-4
З УК-1; З УК-2;
ЗВ УК-3
УВ УК-4
З УК-1; З УК-2; ЗВ УК-3
УВ УК-4
ЗВ УК-1; У УК-4;
В УК-5
У УК-1; В УК-2;
З УК-2; З УК-4
У УК-1; В УК-2;
З УК-2; У УК-3; З УК-4
У УК-1; В УК-2;
З УК-2; У УК-3; З УК-4
ПЗ.4
У УК-1; В УК-2; З УК-3
ПЗ.5
У УК-1; В УК-2; З УК-3
ПЗ.6
ПЗ.7
ПЗ.8
ПЗ.9
У УК-1; В УК-2;
ЗУ УК-3
ЗВ УК-1; У УК-2;
В УК-3; УВ УК-4;
В УК-5
ЗВ УК-1; У УК-4;
В УК-5
В УК-1; В УК-3;
У УК-4; В УК-5
ОПК 1-2
3
ПК 1-2
4
З ПК-1; З ПК-1
ЗУВ ОПК-1
З ПК-2; З ПК-2
З ПК-1; З ПК-2
З ПК-1; З ПК-1
ЗУВ ОПК-2
З ПК-1; З ПК-1
ЗУВ ОПК-1
З ПК-1; З ПК-1
ЗУВ ОПК-1
З ПК-1
ЗУВ ОПК-1
З ПК-1
ЗУВ ОПК-2
З ПК-2
ЗУВ ОПК-2
З ПК-1; З ПК-2
З ПК-1; З ПК-2
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
ЗУВ ПК-2; УВ ПК-1
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
ЗУВ ОПК-2
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
ЗУВ ОПК-2
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
ЗУВ ОПК-2
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
№
темы
Контролируемые разделы
дисциплины
Код контролируемой компетенции
(или её части)
Т.1.1
Л1
З УК-2; З УК-3; З УК-4; З ОПК-1;З ПК-1
Т.1.2
Л2
З УК-2; ЗУ УК-3; З УК-4; З ПК-1
Т.1.3
Л3
З УК-2; ЗУ УК-3; З ОПК-1;З ПК-1
Т.2.1
Л4
З УК-2; З УК-3; З ОПК-2;З ПК-1
Т.2.2
Л5
З УК-2; З УК-3; З УК-4; З ОПК-1;З ПК-2
Т.2.3
Л6
З УК-2; З УК-3; З ОПК-1;З ПК-1
Т.2.4
Л7
З УК-2; З УК-3; В УК-4; З ОПК-2;З ПК-2
Т.2.5
Л8
З УК-2; З УК-3; З УК-4; З ОПК-1;З ПК-2
Т.2.6
Л9-Л11
З УК-2; З УК-3; З УК-4; З ОПК-2;З ПК-1
Т.3
Т.4.1
Л11
З УК-2; З УК-3; ЗВ УК-4; З ОПК-1;З ПК1; З ОПК-2;З ПК-2
З УК-2; ЗУ УК-3; З ОПК-1;З ПК-2
Т.4.2
Л12
З УК-2; ЗУ УК-3; З УК-4; З ОПК-1;З ПК-1
Т.4.3
Л13
Т.4.4
Л14
Т.4.5
Л15
Т.4.6
Л16
Л12
Т.1.3
ПЗ.1
Т.2.3
ПЗ.2
Т.2.6
ПЗ.3-ПЗ.4
Т.3.1
Т.4.2
ПЗ.5
ПЗ.6
Т.4.3
ПЗ.7
Т.4.4
ПЗ.8
Т.4.5
ПЗ.9
Наименование
оценочного
средства
Экзамен,
семинары,
рефераты
З УК-2; ЗУВ УК-3; УВ УК-4;
ЗУ УК-5; З ОПК-1;З ПК-1
З УК-1; З УК-2; ЗВ УК-3; УВ УК-4;
ЗУ УК-5; ЗУВ ОПК-1; З ПК-1; З ПК-2
З УК-1; З УК-2; ЗВ УК-3; УВ УК-4; ЗУВ
ОПК-1; З ПК-1
З УК-1; З УК-2; ЗВ УК-3; УВ УК-4;
ЗУВ ОПК-1; З ПК-1
У УК-1; В УК-2; З УК-2; З УК-4; З ОПК1;З ПК-1
У УК-1; В УК-2; З УК-2; У УК-3; З УК-4;
У ОПК-1;У ПК-1
У УК-1; В УК-2; З УК-2; У УК-3; З УК-4;
У ОПК-2;У ПК-2
У УК-1; В УК-2; З УК-3; ВУ ОПК-2;ВУ
ПК-1
У УК-1; В УК-2; ЗУ УК-3; У ОПК-2;ВУ
ПК-2
ЗВ УК-1; У УК-2; В УК-3;
УВ УК-4; В УК-5; ЗУВ ОПК-2; УВ ПК-1;
ЗУВ ПК-2; УВ ПК-3
ЗВ УК-1; У УК-2; В УК-3;
УВ УК-4; В УК-5; ЗУВ ОПК-2; УВ ПК-1;
ЗУВ ПК-2; УВ ПК-3
У УК-1; В УК-2; ЗУ УК-3; У ОПК-2;ВУ
ПК-2
Темы рефератов
1. Возникновение гидросферы и жизни в ней: основные этапы и тренды
2. Вымирания и вспышки видообразования в гидросфере.
3. Закономерности эволюционного процесса и необходимость нового эволюционного
синтеза для их объяснения.
4. Размерное и функциональное разнообразие организмов в биосфере.
5. Какие процессы и как зависят от размера организма?
6. Функциональное разнообразие организмов в различных типах водных биотопов.
7. Критерии выделения таксонов. Домены и царства.
8. Подходы к классификации водорослей. Основные таксоны водорослей.
9. Адаптации для существования в экстремальных местообитаниях.
10. Примеры экстремальных биотопов: низкие температуры, высокие температуры,
щелочные, кислотные, гиперсоленые или др
11. Что есть сообщество организмов? Анализ основных взглядов на экосистемы и
сообщества.
12. История, сущность, возможности и ограничения балансовых подходов в
гидробиологии/экологии.
13. Концепция экологического метаболизма: история и современное состояние.
14. Альтернативные состояния сообществ и экосистем (с конкретными примерами).
15. Адаптационный цикл Холинга в динамике экосистем и эволюции.
16. Современные взгляды на концепцию трофических уровней.
17. Роль ритмов в стабилизации функционирования экосистем.
18. Квазицикличность солнечной активности и влияние этого на экологические
системы: примеры, механизмы.
Вопросы к экзамену
1 Балансовые подходы в экологии: возможности и ограничения.
2. Возникновение гидросферы и жизни в ней: основные этапы
3. Развитие жизни в гидросфере: этапы и закономерности.
4. Основные массовые вымирания в гидросфере: хронология, последствия, общие
закономерности.
5. Типы получения энергии в живой природе.
6. Размерное и функциональное разнообразие организмов в биосфере.
7. Отчего в первую очередь зависит размерное и функциональное разнообразие
организмов в водных биотопах?
8. Критерии выделения таксонов. Домены и царства.
9. Подходы к классификации водорослей. Основные таксоны водорослей.
10. Подходы к классификации животных: характеристика типов животных.
11. Подходы к классификации бактерий и архей. Функциональная роль разнообразия.
12. Подходы к классификации простейших.
13. Экстремальные биотопы: особенности и разновидности.
14. Необходимость допольнительности в изучении экологических систем.
15. Адаптации для существования в экстремальных местообитаниях: экстремотолеранты и
экстремофилы.
16. Концепция экологического метаболизма: история и современное состояние.
17. Альтернативные состояния сообществ и экосистем (с конкретными примерами).
18. Адаптационный цикл Холинга в динамике экосистем и эволюции.
19. Роль горизонтального переноса генов в эволюции и экологических процессах.
20. Адаптации для существования в различных экстремальных местообитаниях
(гиперсоленые, термальные, повышенное давление, холодные и др.).
21. Экологический метаболизм: Влияние биотические факторов на диапазоны
толерантности различных видов.
22. Квазицикличность солнечной активности и влияние этого на экологические системы:
примеры, механизмы.
23. Популяционные стратегии существования в зависимости от характера изменчивости
среды.
24. Вертикальные миграции зоопланктона: разнообразие, экологическая роль и
механизмы.
25. Роль математического моделирования в экологии.
26. Современные взгляды на концепцию трофических уровней.
27. Роль ритмов в стабилизации функционирования экосистем: ритмы питания
28. Подходы к моделированию экологических систем и процессов.
29. Альтернативные состояния геномов, организмов и популяций.
30 Панархия: понятие и примеры.
Примеры компоновки вопросов в билетах
Билет 1
1. Балансовые подходы в экологии: возможности и ограничения.
2. Критерии выделения таксонов. Домены и царства.
Билет 2
1.
2.
Развитие жизни в гидросфере: этапы и закономерности.
Роль горизонтального переноса генов в эволюции и экологических процессах.
Билет 3
1. Типы получения энергии в живой природе.
2. Адаптации для существования в экстремальных местообитаниях: экстремотолеранты
и экстремофилы.
Экотоксикология
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование вида контроля и темы
Перечень вопросов и задач
Входной контроль
1.Предмет, метод и задачи экотоксикологии
Проводится на 1-2 неделях в письменной
2.Воднаяэкотоксикология и ее
форме.
особенности.
3. Виды антропогенного воздействия на
водные экосистемы.
4.Оценкастепени вредного воздействия
среды на биоту и здоровье человека
5.Химическое загрязнение водной среды
6. Физическое загрязнение водной среды
7. Биологическое
загрязнение водной
среды.
8.Биологические
эффекты
химических
загрязнителей
9.
Классификация
химических
загрязнителей
10. Понятие мониторинга среды
11. Биоиндикация
12.Биотестрование
13. Биомаркеры
14. Методы борьбы с загрязнением среды.
15.
Перспективы
развития
экотоксикологии.
Матрица формирования компетенций
Занятие
Компетенции и шифры планируемых результатов освоения дисциплины
Л. 1-3
Л. 4-5
УК-1
З
З
Л. 6
З,В
Л. 7,8
УК-2
З
З
УК-4
З
ОПК-1
З
З
З
З
З
З
З
З,У
ОПК -2
ПК -1
З
З
ПК-2
З
ПК-4
З
З
З
З
З
З
З
З
З,В
ПЗ1 – ПЗ3
З,У,В
З,У
З,У
З,У,В
З,В
З,У
З,У,В
З,У,В
ПЗ 4
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У
З,У,В
З,У,В
ПЗ 5-ПЗ6
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У,В
З,У,В
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
Контролируемые разделы
дисциплины
Код контролируемой компетенции (или её части)
Л. 1-3
З(УК-1,2), З(ОПК-1), З(ПК-2,4)
Л. 4-5
З(УК-1,2,4)), З(ОПК-1), З(ПК-1,2,4)
Л. 6
З(УК-1,2,4), З(ОПК-1), З(ПК-1,2,4)
Л. 7,8
З(УК-2,4), З,У(ОПК-1), З(ОПК-2), З(ПК-1,2),
З,В(ПК-4)
З,У,В (УК-1), З,У(УК-2,4), З,У,В(ОПК-1),
З,У(ОПК-2), З,У(ПК-1), З,У,В(ПК-2,4)
З,У,В(УК-1,2,4), З,У,В(ОПК-1,2), З,У(ПК-1),
З,У,В(ПК-2,4)
З,У,В(УК-1,2,4), З,У,В(ОПК-1,2), З,У,В(ПК-1,2,4)
ПЗ1 – ПЗ3
ПЗ 4
ПЗ 5-ПЗ6
Наименование
оценочного
средства
Зачет
Темы рефератов
1. Экотоксикология как наука об ответных реакциях организмов на токсичность среды
обитания
2. Виды антропогенного воздействия на водные экосистемы.
3.Основныеисточникизагрязнения и загрязнителиводныхобъектов.
4. Оценкастепени вредного воздействия этой среды на биоту и здоровье человека
5. Биологические эффекты тяжелых металлов
6. Органические загрязнители среды и их биологические эффекты
7. Биоаккумуляция, биотрансформация, биодеградация ксенобиотиков.
8. Физические поля и их биологические эффекты.
9. Виды биологического загрязнения водной среды и их источники.
10. Биологическая активность ксенобиотиков и факторы, ее определяющие.
11. Критерии оценки токсичности ксенобиотиков.
12.Классификация ксенобиотиков.
13.Токсические патологии.
14. Основные задачи и принципы мониторинга.
15. Критерии токсичности среды.
16. Биоиндикация.
17. Биотестррование.
18. Общие механизмы токсичности, адаптации и процессов детоксикации.
19.Механизмы развития биологической реакции при действии ксенобиотиков
20. Молекулярные механизмы эффектов ксенобиотиков.
Вопросы к зачету
по дисциплине «Экотоксикология»
1. Предмет, метод и задачи экотоксикологии. Место экотоксикологии в системе
биологических наук.
2. Общие принципы и понятия экотоксикологии.
3. Особенности водной экотоксикологии.
4. Виды антропогенного воздействия на водные экосистемы.
5. Понятие токсичности среды
6. Основныеисточникизагрязнения и загрязнителиводныхобъектов.
7. Ксенобиотики.
8. Критерии и нормативыоценкитоксичностисреды. ПДК и их недостатки.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Нанотоксикология.
Источники загрязнения металлами водной среды.
Техногенное рассеивание, миграция в среде, зоны влияния.
Факторы, влияющие на токсичность металлов.
Характеристика токсических свойств и биологических эффектов.
Юиологические эффекты пестицидов.
Опасность диоксинов, фуранов, полихлорированныхбифенилов (ПХБ).
Биологические эффекты полициклических ароматических углеводородов (ПАУ).
Опасность загрязнения среды детергентами (СПАВ), фенолами и фталатами.
Последствия загрязнения среды нефтью.
Биологические эффекты природных токсинов (афлатоксины).
Биогены. Источники, особенности миграции и накопления. Биологические
эффекты.
Источники физического загрязнения среды. Классификация физических полей.
Биологические эффекты.
Микробное загрязнение водной среды. Эвтрофирование.
Процессы биоаккумуляции, биодеградации, биотрансформации. Биодоступность.
Трансграничный перенос. Эффект усиления.
Факторы, определяющие активность ксенобиотиков.
Токсичность ксенобиотиков. LD50 и LC50.
Критерии оценки токсичности ксенобиотиков
Эмбриотоксикология.
Токсические патологии.
Классификация ксенобиотиков по степени токсичности.
Связь между структурой вещества и его биологической активностью.
Фармакокинетика и токсикокинетикаксенобиотиков. Аддитивность, синергизм,
антогонизм.
Отклики живых систем на действие ксенобиотиокв на разных биологических
уровнях. Последовательность откликов.
Адаптационный синдром Селье.
Молекулярные механизмы эффектов ксенобиотиков.
Нарушения метаболических процессов и развитие патологий.
Генетические эффекты.
Изменения в сообществах и экосистемах
Мониторинг как система наблюдений, оценки, контроля за состоянием
окружающей природной среды.
Биологический мониторинг. История, организация и структура биологического
мониторинга.
Особенности мониторинга водной среды. Виды-биомониторы, основные
требования.
Методы мониторинга. Мониторинг биологических переменных.
Диагностический мониторинг. Прогностический мониторинг.
Понятие биоиндикаиции, ее цели, задачи и методы
Система критериев в биоиндикации.
Организмы-индикаторы (биоиндикаторы). Основные требования, предъявляемые
к биоиндикаторам.
Ответные реакции водных систем на загрязнение. ПДК, нормирование загрязнения
Система критериев. Понятие доза- эффект.
Острые,
подострые, хронические, короткие
и
продолжительные
токсикологические эксперименты. Понятие пороговой
и
подпороговой
величины.
Общие механизмы токсичности, адаптации и процессов детоксикации.
51. Тест-объекты. Требования, предъявляемые к тест-объектам. Биомаркеры
52. Понятие экологического риска. Расчет экологического риска. Управление риском.
53. Борьба с загрязнением воды от городских стационарных источников. Системы
канализации. Экологический контроль.
54. Борьба с загрязнением воды в сельской местности.
55. Водный менеджмент.
56. Успехи в очистке воды и ликвидации экологического риска.
57. Мероприятия по реабилитации водных экосистем. Оптимизация менеджмента.
58. иквидация источников загрязнения, совершенствование систем очистных
сооружений.
59. Перспективы развития экотоксикологии.
60. Особенности морской экотоксикологии.
Физиология и биохимия адаптационных процессов
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование вида контроля и темы
Перечень вопросов и задач
Работа на семинаре
1. Особенности строения и химически
Тематические контрольные письменные
свойств аминокислот.
работы
2. Функции аминокислот в клетке и
организме.
3. Классификация аминокислот.
4. Типы связей между аминокислотами.
5. Первичная и вторичная структура
белка.
6. Третичная и четвертичная структура
белка.
7. Надмолекулярные комплексы.
8. Каталитическая функция белков.
9. Другие функции белков.
10. Химические свойства белков.
11. Денатурация белков.
12. Нуклеотиды: структура,
классификация, функции.
13. Формирование полинуклеотидных
цепей. Принцип комлементарности
Чаргаффа.
14. Пространственная конфигурация ДНК
по данным ренгеноструктурного
анализа. Работы Ф. Крика, Дж.
Уотсона.
15. Редупликация ДНК. Модель
Мезельсона, Сталя.
16. Современные представления о
редупликации ДНК. Фрагменты
Оказаки.
17. Матричная (информационная) РНК.
18. Рибосомальная РНК.
19. Транспортная РНК.
Матрицы формирования компетенций и планируемых результатов освоения
дисциплины, по темам или видам работ.
Занятие
Компетенции и шифры планируемых результатов освоения дисциплины
Л1
УК 2-3
З УК-3
ОПК 1
В ОПК-1
Л2
З УК-3
В ОПК-1
Л3
З УК-3
В ОПК-1
ПК 1, 2, 4
Л4
З УК-3
В ОПК-1
Л5
З УК-3
В ОПК-1
Л6
З УК-3
В ОПК-1
Л7
З УК-3
В ОПК-1
Л8
З УК-3
В ОПК-1
Л9
З УК-3
В ОПК-1
Л10
З УК-3
В ОПК-1
Л11
З УК-2; В УК-3
Л12
З УК-2; В УК-3
З ОПК-1; В ОПК-1
З ОПК-1; В ОПК-1
Л13
З УК-2; В УК-3
Л14
З УК-2; В УК-3
З ОПК-1; В ОПК-1
З ПК-1,2
Л15
ЗУ УК-2; УВ УК-3
У ОПК-1
ЗУВ ПК-1,4
Л16
ЗУ УК-2; УВ УК-3
У ОПК-1
ЗУВ ПК-1,4
Л17
ЗУ УК-2; УВ УК-3
У ОПК-1
ЗУВ ПК-1,4
ПЗ.1
В УК-2
ЗУВ ОПК-1
ПЗ.2
В УК-2
ЗУВ ОПК-1
ЗУВ ПК-1, З ПК-4
ЗУВ ПК-1,2
ПЗ.3
В УК-2
ЗУВ ОПК-1
ЗУВ ПК-1,2
З ПК-1,2
З ОПК-1; В ОПК-1;
З ПК-1,2
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
№
темы
Контролируемые разделы
дисциплины
Код контролируемой компетенции
(или её части)
Л1
Л2
Л3
З УК-3; В ОПК-1
З УК-3; В ОПК-1
З УК-3; В ОПК-1
Л4
З УК-3; В ОПК-1
Л5
Л6
З УК-3; В ОПК-1
З УК-3; В ОПК-1
Т.3
Т.3
Л7
Л8
Л9
З УК-3; В ОПК-1
З УК-3; В ОПК-1
З УК-3; В ОПК-1
Т.3
Л10
З УК-3; В ОПК-1
З УК-2; В УК-3; З ОПК-1;
В ОПК-1
Т.1
Т.1
Т.1
Т.2
Т.2
Т.2
Т.4
Л11
Наименование
оценочного
средства
Зачет,
семинары,
устные
опросы,
тестовые
Т.4
Т.3
ПЗ.1
З УК-2; В УК-3; З ОПК-1;
В ОПК-1; З ПК-1,2
З УК-2; В УК-3; З ОПК-1;
В ОПК-1; З ПК-1,2
З УК-2; В УК-3; З ОПК-1;
В ОПК-1; З ПК-1,2
ЗУ УК-2; УВ УК-3; У ОПК-1;
ЗУВ ПК-1,4
ЗУ УК-2; УВ УК-3; У ОПК-1;
ЗУВ ПК-1,4
ЗУ УК-2; УВ УК-3; У ОПК-1;
ЗУВ ПК-1,4
В УК-2; ЗУВ ПК-1
Т.3
Т.3
ПЗ.2
ПЗ.3
В УК-2; ЗУВ ПК-1,2
В УК-2; ЗУВ ПК-1,2
Л12
Т.4
Л13
Т.4
Л14
Т.5
Л15
Т.5
Л16
Т.5
Л17
контрольные
работы
Вопросы к семинарам
Семинар 1. Аминокислоты
1. Особенности строения и химически свойств аминокислот.
2. Функции аминокислот в клетке и организме.
3. Классификация аминокислот.
4. Типы связей между аминокислотами.
Семинар 2. Белки
1. Первичная и вторичная структура белка.
2. Третичная и четвертичная структура белка.
3. Надмолекулярные комплексы.
4. Каталитическая функция белков.
5. Другие функции белков.
6. Химические свойства белков.
7. Денатурация белков.
Семинар 3. Нуклеиновые кислоты
1. Нуклеотиды: структура, классификация, функции.
2. Формирование полинуклеотидных цепей. Принцип комлементарности Чаргаффа.
3. Пространственная конфигурация ДНК по данным ренгеноструктурного анализа.
Работы Ф. Крика, Дж. Уотсона.
4. Редупликация ДНК. Модель Мезельсона, Сталя.
5. Современные представления о редупликации ДНК. Фрагменты Оказаки.
6. Матричная (информационная) РНК.
7. Рибосомальная РНК.
8. Транспортная РНК.
Вопросы к зачету по дисциплине
«Физиология и биохимия адаптационных процессов»
1. Адаптация,
акклиматизация,
акклимация,
компенсация
характеристика понятий).
2. Физиологическая система.
3. Функциональная система.
4. Нервная и гуморальная регуляция функций (общие аспекты).
(сравнительная
5. Типы нейронов.
6. Синапсы и нейромедиаторы.
7. Рефлекторные дуги соматической и автономной нервных систем.
8. Симпатический отдел нервной системы.
9. Парасимпатический отдел нервной системы.
10. Экзо-, эндо- и паракриннные железы.
11. Понятие гормона. Ткани-мишени.
12. Химическая классификация гормонов.
13. Функциональная классификация гормонов.
14. Гипоталамо-гипофизарная система.
15. Симпатоадреналовая система.
16. Гормоны щитовидной железы.
17. Гормоны панкреаса.
18. Гормоны надпочечников.
19. Гормоны половых желез.
20. Понятие внутренней среды организма и ее постоянство.
21. Механизмы поддержания постоянства солевого состава внутренней среды (работа
почек).
22. Механизмы поддержания постоянства рН внутренней среды (буферные системы).
23. Механизмы поддержания постоянства температуры.
24. Общие представления об иммунитете.
25. Внутриклеточная среда и ее основные характеристики.
26. Структура оболочки клетки. Цитоплазматическая мембрана.
27. Механизмы поддержания постоянства солевого состава. Мембранный потенциал.
28. Реакции пентозного шунта и окислительно-восстановительный статус клетки.
29. Точечные (генные) мутации.
30. Система репарации ДНК.
31. Интегральные характеристики метаболизма. Пластический и энергетический
обмен.
32. Прямая и непрямая калориметрия.
33. Генетический код.
34. Структура и регуляция активности оперона.
35. Хромосомный комплекс.
36. Процессы транскрипции: первичный и окончательный транскриптанты.
37. Процессинг и сплайсинг.
38. Основные этапы трансляция: инициация элонгация и терминация.
39. Энергетические субстраты.
40. Гликолиз: первый этап.
41. Гликолиз: второй этап.
42. Строение митохондрий.
43. Реакции цикла Кребса.
44. Процессы окислительного фосфорилирования.
45. Хемиосмотическая теория П. Митчелла.
46. Мембранные преобразователи энергии.
47. Специфический и неспецифический компоненты адаптационного процесса.
48. Общий адаптационный синдром – неспецифический компонент адаптационного
процесса.
49. Фазы стресс-синдрома по Г. Селье.
50. Фазы стресс-синдрома по И.М. Хазену.
51. Основные типы стресс-реакций.
52. Общая адаптационная схема.
53. Срочный и долговременный компоненты адаптации.
54. Понятие структурного (белкового) следа. Работы Ф.З. Меерсона.
55. Качественная, количественная и модуляционная стратегии биохимической
адаптации.
56. Ферментативный катализ в метаболических адаптациях.
57. Понятие ключевого фермента.
58. Коррекция кинетических характеристик ферментов.
59. Изозимы и их значение.
60. Мутиферментные комплексы (метаболоны).
61. Положительная и отрицательная кооперативность.
62. Аллостерическая регуляция.
63. Экспрессия локусов генома и адаптация.
64. Промоторы, энхансеры и активаторы.
65. Эпигенетические аспекты адаптации.
66. Кислород и водные организмы.
67. Респираторные реакции гидробионтов на гипоксию.
68. Кардио-васкулярные реакции гидробионтов на гипоксию.
69. Гемоглобин в условиях дефицита кислорода.
70. Цитохромная цепь в условиях дефицита кислорода.
71. Реорганизации тканевого метаболизма в условиях гипоксии и аноксии (бактерии).
72. Реорганизации тканевого метаболизма в условиях гипоксии и аноксии (круглые
черви).
73. Реорганизации тканевого метаболизма в условиях гипоксии и аноксии (моллюски).
74. Реорганизации тканевого метаболизма в условиях гипоксии и аноксии (костистые
рыбы).
75. HIP-фактор в коррекции направленности клеточного метаболизма.
Экологическая физиология гидробионтов
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной
работы обучающихся по дисциплине
Перечень вопросов и задач для видов контроля
Наименование вида контроля и
Перечень вопросов и задач
темы
Входной контроль
1. Типы ресурсов. Сущность балансовых подходов в
Проводится на 1-2 неделях в
экологии.
письменной форме.
2. Зависимость элементов энергетического баланса от
размера тела.
3.Влияние температуры на энергетический баланс.
4.Влияние условий питания на энергетический баланс
животного.
5.Типы питания организмов.
6. Сущность акклимации. Изменение трат на обмен в
процессе акклимации.
7. Типы роста животных.
8. Баланс энергии в популяции.
9. Баланс энергии в сообществе.
10. Неспецифический отклик сообществ на загрязнение.
11. Новые методы и подходы изучения энергетического
баланса и трофических отношений.
Матрицы формирования компетенций и планируемых результатов освоения
дисциплины, по темам или видам работ.
Занятие
Компетенции и шифры планируемых результатов освоения дисциплины
Л3
УК 1-5
З УК-2; З УК-3; З УК-4
З УК-2; ЗУ УК-3;
З УК-4
З УК-2; ЗУ УК-3
Л4
З УК-2; З УК-3; В УК-4
З ПК-1; З ПК-2
Л5
З УК-2; З УК-3; З УК-4
З ПК-1; З ПК-1
Л6
З УК-2; З УК-3; З УК-4
З ПК-2; З ПК-2
Л7
З ПК-1; З ПК-2
Л9
З УК-2; З УК-3
З УК-2; З УК-3;
ЗВ УК-4
З УК-2; З УК-3; З УК-4
Л10
З УК-2; ЗУ УК-3
З ПК-2; З ПК-2
Л11
З УК-2; ЗУ УК-3
З ПК-1; З ПК-2
Л1
Л2
Л8
ОПК 1-2
ПК 1-2
З ПК-1; З ПК-1
ЗУВ ОПК-1
З ПК-2; З ПК-2
З ПК-1; З ПК-2
З ПК-1; З ПК-1
У УК-1; В УК-2;
З УК-2; З УК-4
У УК-1; В УК-2;
З УК-2; У УК-3; З УК-4
У УК-1; В УК-2;
З УК-2; У УК-3; З ВУК4
У УК-1; В УК-2; УЗ
УК-3; ВУ УК-4
В У УК-1; В УК-2; З
ВУК-3; В УК-5
ПЗ.1
ПЗ.2
ПЗ.3
ПЗ.4
ПЗ.5
ЗУВ ОПК-2
З ПК-1; З ПК-2
ЗУВ ОПК-2
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
ЗУВ ОПК-2
ЗУВ ПК-2; УВ ПК-1
ЗУВ ОПК-1
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
ЗУВ ОПК-2
УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
Паспорт фонда оценочных средств по дисциплине
№
темы
Контролируемые
разделы
дисциплины
Код контролируемой компетенции (или её
части)
1.1
Л. 1
З УК-2; З УК-3; З УК-4
1.2.
1.3.
2.1.
Л. 2-3
Л. 4-5
Л. 6-7
З УК-2; ЗУ УК-3; З ПК-1; З ПК-2
З УК-2; З УК-3; З УК-4; З ПК-1; З ПК-2
З УК-2; ЗУ УК-3; З ПК-1; З ПК-2
2.2
2.3.
1.2
Л. 8-9
Л. 10-11
ПЗ 1
1.3.
ПЗ 2
2.1.
ПЗ 3
2.2.
ПЗ 4
23.
ПЗ 5
З УК-2; З УК-3; ЗВ УК-4; З ПК-1; З ПК-2
З УК-2; ЗУ УК-3; З ПК-1; З ПК-2
У УК-1; В УК-2; З УК-2; З УК-4; ЗУВ ОПК-2;
З ПК-1; З ПК-2
У УК-1; В УК-2; З УК-2; У УК-3; З УК-4; ЗУВ
ОПК-2; УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
У УК-1; В УК-2;
З УК-2; У УК-3; З ВУК-4; ЗУВ ОПК-2; ЗУВ
ПК-2; УВ ПК-1
У УК-1; В УК-2; УЗ УК-3; ВУ УК-4; ЗУВ
ОПК-1; УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
В У УК-1; В УК-2; З ВУК-3; В УК-5; ЗУВ
ОПК-2; УВ ПК-1; ЗУВ ПК-2
Наименование
оценочного
средства
Реферат,
Семинары,
Зачет
Темы рефератов
1. Экологическая физиология: Почему знание ее основ необходимо всем
гидробиологам/экологам?
2. Типы получения вещества и энергии организмами: примеры сообществ, где
оксигенный фотосинтез не играет основную роль в первичном продуцировании.
3. Что лимитирует обмен организмов?
4. Зависимость рациона от концентрации пищи: что влияет на эту зависимость?
5. Как условия питания влияют на рост и развитие растений и водорослей?
6. Как условия питания влияют на рост и развитие животных?
7. Закономерности процесса акклимации: работы В.В. Хлебовича и И.В. Ивлевой.
8. Экспрессия генов и акклимация.
9. Адаптации для существования в экстремальных местообитаниях.
10. Влияние биотические факторов на диапазоны толерантности различных видов.
11. Энергетический баланс популяции: энергетические предпосылки ее длительного
существования.
12. Популяционные стратегии существования в зависимости от характера
изменчивости среды.
13. Энергетический баланс сообщества: может ли устойчиво существовать
сообщество, если его первичная продукция устойчиво меньше вторичной продукции?
14. Энергетические пределы существования организмов и популяций в меняющейся
среде.
15. Возможности и ограничения балансово-энергетического подхода в
гидробиологии/экологии.
16. Современные взгляды на концепцию трофических уровней.
17. Роль ритмов в стабилизации функционирования экосистем.
18. Устойчивые изотопы в изучении трофических отношений в природе: суть подхода
Вопросы к зачету
1 Балансовые подходы в экологии. Предыстория и история становления.
2. Роль экологической физиологии в формирований продукционного подхода в
гидробиологии.
3. Калориметрия прямая и непрямая. Траты на обмен.
4.Уравнение баланса энергии особи и факторы, влияющие на параметры этого уравнения..
5. Типы получения вещества и энергии в живой природе.
6. Типы роста и уравнения их описывающие.
7. Влияние температуры и условий питания на соматическую и генеративную продукцию
животных.
8. Сущность акклимации и траты на акклимацию.
9. Неспецифическое влияние загрязнений на энергетический баланс особи, популяции,
сообщества.
10. Необходимость допольнительности в изучении балансов различных ресурсов..
11. Функциональная роль разнообразия.
12. Экологическая физиология: Почему знание ее основ необходимо всем
гидробиологам/экологам?
13. Типы получения вещества и энергии организмами: примеры сообществ, где
оксигенный фотосинтез не играет основную роль в первичном продуцировании?
14. Что лимитирует обмен организмов.
15. Зависимость рациона от концентрации пищи: что влияет на эту зависимость?
16. Как условия питания влияют на рост и развитие растений и водорослей?
17. Как условия питания влияют на рост и развитие животных?
18. Закономерности процесса акклимации: работы В.В. Хлебовича и И.В. Ивлевой.
19. Экспрессия генов и акклимация.
20. Адаптации для существования в экстремальных местообитаниях.
21. Влияние биотические факторов на диапазоны толерантности различных видов.
22. Энергетический баланс популяции: энергетические предпосылки ее длительного
существования.
23. Популяционные стратегии существования в зависимости от характера изменчивости
среды.
24. Энергетический баланс сообщества: может ли устойчиво существовать сообщество,
если его первичная продукция устойчиво меньше вторичной продукции?
25. Энергетические пределы существования организмов и популяций в меняющейся
среде.
16.
Возможности
и
ограничения
балансово-энергетического
подхода
в
гидробиологии/экологии.
27. Современные взгляды на концепцию трофических уровней.
28. Роль ритмов в стабилизации функционирования экосистем.
29. Устойчивые изотопы в изучении трофических отношений в природе: суть подхода.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
2.2. Структура педагогической практики
Структура педагогической практики включает следующие этапы:
1. Организационно-подготовительный;
2. Основной;
3. Заключительный.
Организационно-подготовительный
этап
практики
включает
подготовку
индивидуального плана (ИП) и комплексный анализ нормативных документов,
определяющих требования к подготовке и организации образовательного процесса в вузе.
На основном этапе решаются задачи проектирования, конструирования и
организации учебного процесса.
Заключительный этап включает подготовку, оформление и защиту отчёта по
результатам практики.
Виды деятельности аспиранта, формы текущего контроля представлены в таблице
2.1.
Таблица 2.1. Структура и формы контроля педагогической практики аспиранта
Формы текущего
Этапы практики, виды деятельности
контроля/продукты
деятельности
1.Организационно-подготовительный этап
Индивидуальный
план
1.1 Собеседование, подготовка ИП.
практиканта
1.2 Анализ нормативных документов системы
Выписки
из
нормативных
образования (ФГОС ВПО, ООП, учебный план и др.)
документов
2. Основной этап
2.1 Учебная работа
План-конспект УЗ
- Посещение и анализ учебных занятий
Видео- запись УЗ и др.
- Подготовка и организация учебных занятий
Разработки уч. заданий, другое.
2.2. Учебно-методическая работа.
Материалы фонда оценочных
- Подготовка модулей учебных заданий.
средств по дисциплине.
- Разработка материалов фонда оценочных средств. Разработка сценария
2.3. Организационно-воспитательная работа.
воспитательного мероприятия.
3. Заключительный этап
3.1. Подготовка и оформление отчёта по результатам Отчёт по практике.
ПП.
Доклад, Презентация.
3.2 Подготовка выступления и презентация Зачёт
результатов ПП на методическом семинаре кафедры.
Задания, позволяющие оценить знания, умения и навыки, полученные на
педагогической практике
Задания, позволяющие оценить знания, полученные на практике (повышенный
уровень)
Код компетенции
Формулировка задания
УК-1
Ознакомиться с нормативной литературой, регламентирующей
деятельность преподавателя высшей школы
УК-2
Разработать различные формы учебных занятий с использованием
интерактивных технологий
УК-3
Следовать правилам внутреннего распорядка учебного заведения,
этическим нормам преподавателя
УК-4
Ознакомиться с методическим сопровождением дисциплин,
конспектами лекций
УК-5
Составить набор целевых указаний в профессиональной сфере
ОПК-1
Проводить занятия на высоком этическом уровне, с соблюдением
правовых норм и в соответствии с требованиями современной науки
ОПК-2
Разработать собственные методические материалы по дисциплинам
Задания, позволяющие оценить умения и навыки, полученные на практике
(повышенный уровень)
Код компетенции
Формулировка задания
УК-1
Провести критический анализ нормативной литературы,
регламентирующей деятельность преподавателя высшей школы
Составить дорожную карту профессиональной карьеры в рамках
преподавательской деятельности
Внести предложения по оптимизации отдельных сторон учебновоспитательного процесса в вузе
УК-2
УК-3
УК-4
УК-5
ОПК-1
ОПК-2
Усовершенствовать методическое сопровождение дисциплин с
учетом последних достижений в области естественных наук
Составить целевую карту профессиональной деятельности с учетом
дальнейшего личностного развития в рамках выбранной профессии
Проводить занятия с использованием мульти-медиа, в соответствии с
теоретическими основами преподаваемых дисциплин
Разработать целевую карту развития образовательной программы на
среднесрочную перспективу
Критерии оценивания компетенций
Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если он глубоко и прочно усвоил
материал практики, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его
излагает, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения
знаний, использует в ответе материал монографической и методической литературы,
правильно обосновывает принятые педагогические решения, владеет разносторонними
навыками и приемами организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Оценка «хорошо» выставляется обучающемуся, если он твердо знает материал,
грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответах,
справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний в ходе
педагогической практики, но нечетко обосновывает принятые педагогические решения,
владеет разносторонними навыками и приемами организации учебно-воспитательного
процесса в вузе.
Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если он имеет знания
только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает недостаточно
правильные формулировки, недостаточно владеет навыками и приемами организации
учебно-воспитательного процесса в вузе.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, который не знает
значительной части программного материала, допускает существенные ошибки в
организации учебно-воспитательного процесса в вузе.
Методические рекомендации, характеризующие этапы формирования
компетенций
На ознакомительном этапе:

присутствовать на всех организационных собраниях и консультациях по
практике;

познакомиться с программой прохождения практики;

получить документацию по практике в сроки, определенные программой;

получить индивидуальное задание у научного руководителя по практике и
согласовать с ним календарный план работы на период практики.
В период прохождения основного этапа практики:

активно овладевать практическими навыками работы по специальности;

проводить под руководством преподавателя и самостоятельно учебные
занятия со студентами бакалавриата;

качественно и полностью выполнять индивидуальное задание;

собирать и обобщать необходимый материал для подготовки отчета по
практике или для выпускной квалификационной работы;

систематически отчитываться перед руководителем о выполненных
заданиях и собранном фактическом материале;

регулярно вести дневник практики.
На заключительном этапе:

оформить дневник по установленной форме и сдать в установленный срок;

подготовить отчет по практике в соответствии с требованиями программы;

защитить в установленные сроки отчёт по практике.
При проверке задания оцениваются документы обучающегося.
Оцениваются следующие компоненты дневника:

разбивка по дням,

понятность, полнота, подробность описаний,

наглядность иллюстративных материалов,

соблюдение правил форматирования текста,

рефлексивность описания полученного опыта,

наличие необходимых сведений для установления
представителями профильной организации.
При защите отчета оцениваются:
-полнота отчета;
-правильность заполнения;
-наличие конкретных достижений обучающегося
контакта
с
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
Оценочные средства и критерии оценки государственного экзамена
Оценочные средства:
1. Качество проработки материала занятия в плане-конспекте.
2. Качество презентационного материала.
3. Методический уровень проведения занятия.
4. Полнота и логичность изложения материала.
Критерии оценки качества проработки материала занятия в плане-конспекте:
1. Соответствие темы занятия его содержанию.
2. Уровень проработки концептуальных положений, научных понятий и категорий.
3. Использование результатов современных биологических и других естественнонаучных
исследований, примеров из практики.
Критерии оценки качества презентационного материала:
1. Соответствие презентационного материала тематике занятия.
2. Уровень проработки концептуальных положений, научных понятий и категорий.
3. Отсутствие перегруженности излишней информацией.
Критерии оценки методического уровня проведения занятия:
1. Поддержание дисциплины во время всего занятия.
2. Использование технических средств обучения, наглядных материалов.
3. Умение преподавателя объяснять новый материал.
4. Умение преподавателя налаживать и поддерживать контакт с аудиторией.
5. Общий эмоциональный фон занятия (доброжелательность, позитивный настрой).
6. Активность публики на занятии.
Критерии оценки полноты и логичности изложения материала:
1. Материал соответствует современному уровню представлений по рассматриваемой
проблематике.
2. Материал включает критическое обсуждение новейших гипотез и научных публикаций
по рассматриваемой проблематике.
3. Логика изложения материала облегчает слушателям его восприятие.
По каждому из критериев выставляются баллы: 0 баллов – полное отсутствие критерия; 1
балл – частично выполнение критерия; 2 балла – полное выполнение критерия.
Критерии оценки аспиранта на государственном экзамене:
Оценка «отлично» выставляется при средней сумме баллов (сумма набранных баллов,
выставленная всеми членами государственной комиссии, деленная на количество
присутствовавших на экзамене членов комиссии) 25 и более.
Оценка «хорошо» выставляется при средней сумме баллов 16-24.
Оценка «удовлетворительно» выставляется при средней сумме баллов 8-15.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется при средней сумме баллов менее 8.
ЗАЩИТЫ НАУЧНОГО ДОКЛАДА
Материалы для оценки и оценочные средства
Материалы для оценки:
– текст выпускной научно-квалификационной работы;
– положения, выносимые на защиту (автореферат);
– публикации по результатам выполненной работы;
– научный доклад аспиранта;
– ответы аспиранта на вопросы в ходе публичной дискуссии.
Оценочные средства:
– оценка работы научным руководителем (Отзыв научного руководителя аспиранта);
– оценка работы рецензентами (Отзыв рецензента);
– итоговая оценка защиты результатов выпускной научно-квалификационной работы на
семинаре отдела, к которому прикреплен аспирант (выписка из семинара отдела);
– проверка по системе Антиплагиат текста и автореферата научной работы.
Используемые критерии и показатели оценивания результатов обучения для
определения сформированности компетенций научно-исследовательской деятельности
аспирантов представлены в Таблице 6.1.
Оценочные средства, критерии оценивания и показателя
Критерии оценивания
результатов обучения
Актуальность
исследования
Уровень
методологической
проработки
проблемы
(теоретическая
часть
работы)
Аргументированность и
степень обоснованности
выводов, рекомендаций,
положений, выносимых
на защиту
Новизна исследования
Показатели оценивания результатов обучения
1
2
темы Присутствуют
Актуальность
темы
не отдельные
полностью раскрыта
недочеты/
недоработки в части
обоснования
актуальности темы
исследования
Фрагментарное
В целом успешное,
Успешное и
применение навыков
но не
систематическое
анализа
систематическое
применение навыков
методологических
применение навыков
анализа
проблем,
анализа
методологических
возникающих при
методологических
проблем,
решении
проблем,
возникающих при
исследовательских и
возникающих при
решении
практических
решении
исследовательских и
междисциплинарных
исследовательских и
практических
задач
практических
междисциплинарных
междисциплизадач
нарных задач
Научные
положения, Положения,
Положения, выносимые
рекомендации и выводы выносимые на защиту, на защиту, выводы и
работы не обоснованы
выводы
и рекомендации
рекомендации
аргументированы
и
аргументированы
и обоснованы
обоснованы,
однако
имеются
отдельные
неточности
Способность при
В целом успешная,
Сформированная
решении
но содержащая
способность при
исследовательских и
отдельные пробелы
решении
практических задач в
способность при
исследовательских и
0
Актуальность
исследования
раскрыта
предметном поле
научной
специальности
генерировать новые
идеи отсутствует
Степень разработанности
проблемы исследования
Фрагментарное
применение
критического анализа
и оценки
ограниченного числа
современных научных
достижений и
результатов
исследований от
дельных объектов
Методический аппарат
исследования и степень
достоверности
результатов
прикладного
исследования
Применение узкого
спектра
концептуальных и
эмпирических
методов в области
научной
специальности;
полученные
результаты не
являются
достоверными
Владение
темой при
вопросы.
аспиранта Отсутствует
ответе на представление
о
содержании
современных дискуссий
по проблемам научной
специальности
Сформулированные
рекомендации
по
направлениям,
технологиям дальнейших
научных исследований в
рамках
проблематики
Отсутствуют
сформулированные
рекомендации по
дальнейшим
направлениям
научных
решении
исследовательских
и практических
задач в предметном
поле научной
специальности
генерировать новые
идеи
В целом успешное,
но содержащее
отдельные пробелы
применение
технологий
критического
анализа и оценки
современных
научных
достижений и
результатов
исследований
отдельных объектов
и целостных систем
в области научной
специальности
В целом успешное,
но содержащее
отдельные пробелы
применение
широкого спектра
концептуальных и
эмпирических
методов и процедур
при разработке и
проведении
исследований в
предметном поле
научной
специальности;
полученные
результаты
достоверны
Демонстрирует
достаточный
уровень научной
эрудиции по
проблемам научной
специальности
Рекомендации по
дальнейшим
направлениям
научных
исследований по
проблематике
практических задач в
предметном поле
научной
специальности
генерировать
принципиально новые
идеи
Успешное и
систематическое
применение
технологий
критического анализа
и оценки современных
научных достижений
и результатов
исследований
отдельных объектов и
целостных систем в
области
научной
специальности
Аспирант
демонстрирует
сформированное,
отработанное на
практике умение
применять широкий
спектр
концептуальных и
эмпирических
методов и процедур
при разработке и
проведении
исследований в
предметном поле
научной
специальности;
полученные
результаты
достоверны
Демонстрирует
высокий уровень
научной эрудиции,
понимание
современных научных
дискуссий по
проблемам научной
специальности
Представлены
развернутые
рекомендации по
дальнейшим
направлениям
научных исследований
научной работы
исследований по
проблеме
Способность
самостоятельно
предлагать
решения
актуальных
научноприкладных
задач
в
рамках
исследуемой
проблематики
Не готов и не умеет
предлагать
решения
актуальных
научноприкладных задач в
рамках
исследуемой
проблематики
Оригинальность
выводов, заключений и
предложений,
представленных в тексте
и публикациях аспиранта
Выводы, заключения и
предложения не
являются
оригинальными, в тексте
работы, автореферате
или
публикациях
присутствуют
некорректные
заимствования
материалов или
отдельных результатов
Практическая значимость Применение
результатов
ограниченного числа
исследования
методов и технологий
исследований без
соответствующей
адаптации к
конкретному объекту;
рекомендации по
дальнейшему
использованию
результатов
исследования в
практической
деятельности
отсутствуют
Уровень владения
методами
исследования в области
научной специальности
Фрагментарное
применение наиболее
современных методов
исследования в
области научной
специальности
научной работы
сформулированы
только в рамках
биологической
науки
Умеет
предлагать
решения
отдельных актуальных
научноприкладных
задач
в
рамках
исследуемой
проблематики
Выводы, заключения
и предложения
являются
оригинальными, но
присутствуют
отдельные
технические
недостатки в
оформлении
результатов,
заимствования
материалов
В целом успешное,
но содержащее
отдельные пробелы
в применении
широкого спектра
методов и
технологий
исследования с
соответствующей
адаптацией к
конкретному
объекту;
рекомендации по
дальнейшему
использованию
результатов
исследования в
практической
деятельности
сформулированы
В целом успешное, но
содержащее отдельные
пробелы в применении
современных методов
и технологий
исследования в
области научной
специальности
по проблематике
научной работы, в том
числе в рамках
междисциплинарных
исследований
Умеет
предлагать
решения
актуальных
научноприкладных
задач
в
рамках
исследуемой
проблематики
Выводы, заключения
и предложения
являются
оригинальными,
отсутствуют
некорректные
заимствования
материалов или
отдельных
результатов
Успешное и
обоснованное
применение
широкого спектра
методов и технологий
исследования с
соответствующей
адаптацией к
конкретному объекту;
представлены
развернутые
рекомендации по
дальнейшему
использованию
результатов
исследования в
практической
деятельности
Успешное,
обоснованное
применение
современных методов
и технологий
исследования в
области научной
специальности
Примечание: 0 баллов – полное отсутствие критерия; 1 балл – неполное выполнение
критерия; 2 балла – полное выполнение критерия