Проект «Экологическое воспитание дошкольников

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
«Межшкольный учебный комбинат»
ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
«Экологическое воспитание детей
дошкольного возраста»
Выполнила: Коробейникова
Ксения Дмитриевна, учащаяся
группы профессионального
обучения по специальности
«Организатор работы с детьми
дошкольного и младшего
школьного возраста»
Работа допущена к защите
Руководитель проекта___________
Большакова Е.А.
Отметка за выполнение и
защиту проектной работы
______________
Председатель аттестационной
комиссии _______ Калинина Л.П.
Кириши
2015
Содержание
Введение ................................................................................................................... 3
Глава 1. Экологическое образование дошкольников .......................................... 5
1.1 Задачи, формы, методы экологической работы с детьми ............................. 5
1.2Экологическое воспитание дошкольников ..................................................... 7
1.2.1Экологические сказки ..................................................................................... 7
1.2.2 Значение экскурсий в природу для экологического воспитания
дошкольников .......................................................................................................... 9
1.2.3Экологические акции .................................................................................... 12
1.2.4Экологические экскурсии-экспедиции ....................................................... 13
1.2.5 Экологические выставки и экспозиции ..................................................... 14
1.2.6 Уроки доброты ............................................................................................. 14
1.2.7Экологические игры...................................................................................... 15
Глава 2. Практическая часть ................................................................................ 17
2.1 План мероприятий по экологическому воспитанию дошкольников ......... 17
2.2 Мониторинг реализации проекта .................................................................. 20
Заключение ............................................................................................................ 23
Список литературы ............................................................................................... 24
Введение
В конце ХХ века на одно из первых по значимости мест выдвинулась
проблема усиления экологической грамотности каждого жителя планеты. Во
второй половине ХХ века основная масса людей сосредоточилась в городах и
потеряла связь с природой. В итоге изменилось поведение: они стали брать
от природы всё, что им казалось необходимым, ничего не отдавая взамен.
Современные масштабы экологических изменений создают реальную угрозу
для жизни людей, что делает крайне актуальной проблему изменения
отношения человечества к природе.
Поэтому
экологическое
воспитание
и
образование
детей
–
чрезвычайно актуальная проблема в настоящее время. Только экологическое
мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут
вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится
сейчас.
Незнание детьми правил поведения в природе, неспособность
предусмотреть последствия своих действий, приводит к проявлению
потребительского отношения к природе и стереотипности мышления по
отношению к объектам окружающей природы.
Потребительское отношение к природе и ухудшение экологии требует
формирование
основ
экологической
культуры
у
дошкольников.
Экологическая ситуация диктует обществу необходимость перехода от
«засоряющего» типа взаимодействия с природой к «сохраняющему».
Гипотеза: Экологическое воспитание играет важную роль в развитии
ребенка, и чтобы его сформировать должны проводиться мероприятия как со
стороны ДОУ, так и со стороны родителей.
Цель проекта: провести
комплекс мероприятий, направленных на
повышение экологической грамотности детей и их родителей.
Исходя из цели проекта, были сформулированы следующие задачи:
 изучить литературу по теме;
3
 провести мероприятия для детей;
 провести диагностику экологических знаний родителей;
 проанализировать полученные данные.
4
Глава 1. Экологическое образование дошкольников
1.1 Задачи, формы, методы экологической работы с детьми
Экологическое образование дошкольников - непрерывный процесс
обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование
его
экологической культуры, которая
проявляется в эмоционально-
положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном
отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в
соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных
ориентаций.
Главная задача экологического воспитания в детском саду - научить
детей любить и беречь природу, воспитать защитников природы, учить детей
бережно распоряжаться богатствами природы, воспитывать экологическую
культуру. Первым звеном в системе экологического воспитания является
дошкольное детство. Его эмоциональность, особая восприимчивость и
огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами
для успешного экологического воспитания в ДОУ.
Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали
большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский
видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать
им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития.
Именно
на
этапе
дошкольного
детства
ребенок
получает
эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о
разных
формах
жизни,
т.е.
у
него
формируются
первоосновы
экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы
экологической культуры. Но происходит это только при одном условии:
если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической
культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их
5
поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы,
помогают наладить взаимоотношения с ним.
Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного
развития
ребенка
–
правильно
организованное,
систематически
осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей,
обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние
на его ум, чувства, волю.
Один из путей повышения эффективности экологического развития
состоит в использовании разнообразных методов и приемов работы.
Перечень форм и методов экологической работы с дошкольниками:

экологические экскурсии;

уроки доброты;

уроки мышления;

экологические конкурсы;

экологические акции;

клуб исследователей природы;

лаборатория юного эколога;

составление экологических карт;

экологические выставки и экспозиции;

экологически музеи;

дни экологического творчества;

экологические праздники и фестивали;

экологические сказки.
6
1.2Экологическое воспитание дошкольников
1.2.1Экологические сказки
Решая задачу «воспитание экологической культуры дошкольников
посредством использования русских народных традиций и обычаев»,
выделили такое направление, как экологическая сказка, проанализировав ее с
позиции экологического образования. Такой подход предполагает взгляд на
экологическую сказку как на средство обучения, воспитания, развития
ребенка, привлечение его внимания к изучаемому материалу, активизации
знаний и творческих способностей.
Сказки должны быть доступны детям, а их изложение отличаться
выразительностью, при котором могут быть использованы обычные
сказочные приемы и известные персонажи. Однако красной нитью все же
должна проходить тема охраны природы.
Экологические сказки воспитывают в детях культуру поведения и
бережное отношение к живому, развивают познавательный интерес к
природе. Самое важное в сказках для маленьких слушателей узнать о
проблемах дикой природы из уст самих ее обитателей, услышать их голос. В
этом отношении исключительна роль экологических сказок, где животные,
растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и
своей привычной жизни.
Основными
педагогическими
условиями
использования
возможностей сказки в экологическом воспитании дошкольника являются:
отбор
сказочных
произведений
с
учетом
использования
различных
экологических ситуаций, в которые могут быть включены сказочные образы
природы.
Требования,
предъявляемые
экологической тематики:
7
к
сказочным
произведениям

содержание сказочного произведения должно быть конкретным,
включать в себя информацию об объектах живой и явлениях неживой
природы, доступную для понимания старшими дошкольниками;

информация о природных объектах должна соответствовать
содержанию
экологических
знаний
и
способствовать
формированию
осознанно-правильного отношения детей к объектам природы;

в содержание сказочного произведения могут быть включены
сведения о природных объектах, их взаимосвязях и последствиях нарушения
их людьми, об экологической безопасности и экологически грамотном
поведении человека, о рациональном природопользовании;

сказочное произведение должно быть небольшого объема.
Для работы с детьми отбираются сказочные произведения о живых
объектах природы, с которыми дети могут непосредственно контактировать.
Волшебный мир сказки знакомит детей с необыкновенными героями:
Капелька, Родничок, Еловое семечко и их удивительными приключениями:
«Путешествие капельки», «Родничок зовет на помощь», «Лес – полон сказок
и чудес», «Путешествие в страну голубого неба». Он открывает неведомый
для детей мир с его неожиданностями и тайнами. Простой сюжет, близкие и
понятные герои – кузнечик, улитка, поросенок, дорога…. В них можно
играть, про них можно придумывать разные истории – это и будут те
ступени, которые помогают нашим детям погрузиться в смысловую суть
сказки. В ненавязчивой форме, являясь как бы героем сказки, ребенок узнает
тайны животного и растительного мира
Сказки
могут
быть
использованы
педагогами
дошкольных
образовательных учреждений для знакомства детей дошкольного возраста с
живыми объектами данной экологической системы в весенне-летний период
времени с целью решения задач экологического образования и воспитания
дошкольников, формирования у них экологических знаний о растениях и
животных, опыта общения с ними в природе и становления осознанноправильного отношения к ним.
8
Основная цель работы со сказкой экологического содержания:
развитие личности дошкольника в процессе экологического воспитания через
актуализацию имеющегося у детей непосредственного эмоциональночувственного и литературного опыта путем включения его в процесс
понимания экологического содержания сказочного произведения.
Работа со сказкой включает четыре этапа.
На первом этапе детям предоставляется возможность приобретения
непосредственного эмоционально-чувственного опыта общения с природой
посредством их включения в кратковременные наблюдения за живыми
объектами, с которыми дети затем встречаются в сказке. На втором этапе
дети входят в область активного действенного освоения экологического
содержания сказочного произведения; на третьем–
оладевают средствами
построения самостоятельного активного взаимодействия со сказочными
образами природы, одно из фундаментальных средств – включение
сказочных героев в различные экологические ситуации; на четвертом–
творческое использование этих средств в самостоятельной деятельности.
В результате работы с экологической сказкой повышается уровень
формирования
экологических
знаний
и
экологически
правильного
отношения к миру природы.
1.2.2 Значение экскурсий в природу для экологического воспитания
дошкольников
Экскурсии - один из видов занятий и основная форма организации
работы по экологическому воспитанию, одна из трудоёмких и сложных форм
обучения. Проводятся экскурсии вне дошкольного учреждения. Это своего
рода занятия под открытым небом.
Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной
обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы.
9
На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и условиями их
обитания, а это способствует образованию первичных представлений о
взаимосвязях
в
природе.
Экскурсии
способствуют
развитию
наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота
природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует
развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием
детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья.
Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный материал для
последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения,
ветки деревьев и кустарников, ракушки и т. д.).
Задачи образовательного компонента экскурсии заключаются в
освоении детьми системы экологических представлений и элементарных
(предметных) понятий о природе.
Развивающий компонент экскурсий стимулирует формирование:

навыков наблюдения и наблюдательности как таковой

сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки
объектов:
цвет
и
его
оттенки,
пространственное
расположение,
разнообразие форм, фактуры и пр.)

мыслительных
процессов
(анализа,
сравнения,
обобщения,
классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и
степени сложности)

воображения и творческих способностей.
При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач
воспитательного, образовательного и развивающего характера.
10
Виды экскурсий
По характеру решаемых педагогических задач можно выделить
четыре разновидности экскурсий: природоведческая, экологическая, на
сельскохозяйственный объект, экскурсия эстетического характера.
Природоведческая экскурсия традиционно решает задачу знакомства
с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии объектов живой
природы и их характерных особенностях.
Экологическая
экскурсия
направлена
на
освоение
детьми
разнообразных биоценологических связей в мире природы:

между органами животных и растений и их функциями

между средой обитания живых существ и особенностями их строения и
образа жизни

между состоянием конкретных живых объектов и условиями их
существования

между различными живыми существами в одной экосистеме.
Экскурсии на сельскохозяйственные объекты помогают детям освоить
представления о труде людей. Это экскурсии в поле (вспашка, сев, уборка
урожая), на луг (выпас скота, уборка сена), в сад, в огород, в ягодник, на
ферму, в оранжерею, на выставки цветов, птиц, рыб, в зоопарк и др.
Посещение этих объектов даёт возможность показать детям, как человек
влияет на природу, выращивает растения и животных, ухаживает за ними.
Основная цель экскурсии - показать, что и для какой цели делают люди, как
используют машины, как относятся к своему труду, каковы его результаты.
Экскурсии эстетического характера помогают ребёнку научиться
воспринимать красоту природы и развивают культуру его чувств. Используя
различные педагогические приёмы, воспитатель способствует тому, что дети
от общения с природой получают неизгладимые впечатления. В то же время
11
задачи нравственного и эстетического воспитания детей можно и нужно
решать при организации и других видов экскурсий.
Вместе с тем, использование всех разновидностей экскурсий направлено на
воспитание любви к природе и осознанное и бережное отношение к ней.
Структура экскурсии:
o
вводная беседа
o
коллективное наблюдение
o
индивидуальное самостоятельное наблюдение детей
o
сбор материала
o
игры детей с собранным материалом
o
заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог
экскурсии и напоминает от необходимости бережного отношения к
природе.
Экскурсии за пределы детского сада проводятся со средней, старшей и
подготовительной группами. С младшими группами рекомендуются
наблюдения на своём земельном участке и только во вторую половину года
короткие экскурсии на луг, в парк (лес).
1.2.3Экологические акции
Акции – это социально значимые мероприятия, предпринимаемые
для достижения единой цели, прежде всего для развития у детей и взрослых
экологической культуры.
Так как акция это комплексное мероприятие, то в ходе её решаются
одновременно разные задачи: познавательные, нравственные и эстетические.
12
Природоохранные акции являются оптимальной формой работы с
детьми, при развитии у них представлений о взаимосвязи человека с
природой.
Выбор данной формы работы обусловлен рядом причин:
 акции направлены на формирование активной жизненной позиции, они
помогают убедить ребенка в том, что от каждого человека, в том числе
и от него зависит состояние окружающей нас среды. И даже маленький
человек способен изменить в лучшую ( или худшую ) сторону свое
окружение;
 акции позволяют добиться не механического запоминания правил
поведения в природе и воспроизведения знаний, а трансформацию
знаний в отношение. С этих позиций большое внимание уделяется
посильной практической деятельности ;
 в акции включены все члены педагогического процесса и педагоги, и
дети, и их родители;
 данная форма работы позволяет реализовать принципы интеграции и
системности через комплекс различных видов деятельности;
 природоохранные
акции
позволяют
развивать
положительное
эмоциональное отношение к природе, желание беречь её и заботиться о
ней.
1.2.4Экологические экскурсии-экспедиции
Содержанием экскурсий может стать исследование близлежащей
местности для формирования представлений об окружающих природных
условиях, рельефе местности, условиях, экологической обстановке, наличии
животных и растений. Во время экспедиции дети могут заготовлять
лекарственные травы, собирать природный материал для коллекций,
исследовать растения, почву, воду в разных условиях (в том числе в
благоприятной экологической обстановке: вдоль забора, на пустыре и т.д.).
13
Объектами исследования, кроме живой природы, могут стать и
объекты неживой природы: гранитные валуны, камни; песчаные осыпи; ветер
и вода, их разнообразное воздействие на природу.
Для экологических экспедиций, как правило, требуется специальное
снаряжение: лупа, карандаш, фломастер, несколько пластинок оргстекла,
папка для гербария, коробочки, пакеты, фотоаппарат и т.д.
Экспедиции чаще планируются в подготовительной к школе группе.
Результаты работы оформлять в виде альбомов, рисунков, коллекций.
1.2.5 Экологические выставки и экспозиции
Выставки и экспозиции включают материал, предназначенный для
работы с детьми и взрослыми.
Тематика может быть самой разнообразной: «Лес – друг человека»;
«Богатства недр нашей Земли»; «Космос»; «Человек и его добрые дела на
Земле»; «Родные просторы» и т.д.
На выставке могут быть представлены художественные произведения,
работы детей и воспитателей, разнообразные коллекции. Выставка обычно
служит прекрасным фоном для бесед с детьми, для экскурсий, которые в
состоянии провести не только воспитатель, но и ребенок.
1.2.6 Уроки доброты
Проводятся индивидуально или с небольшой подгруппой детей
(старшего возраста) в минуты их обращения к миру природы.
Такие мероприятия, воздействующие на душу ребенка, не должны
быть
многословны;
могут
сочетаться
с
художественных произведений. Длительность
14
музыкой,
восприятием
не регламентируется (от
одной до нескольких минут в зависимости от настроенности ребенка на
заданную тему).
Тематика уроков доброты: «Что значит быть добрым?»; «Когда я был
добрым по отношению к природе»; «Кто может считаться заботливым?»;
«Когда можно сказать, что ребенок бережно относится к природе?»; «Что
такое красота?»; «Чем красив цветок?» и др.
1.2.7Экологические игры
Ролевые
экологические
игры
основаны
на
моделировании
социального содержания экологической деятельности.
Например, игра «Строительство города» (ее участники выполняют
роли строителей, архитектора, жителей города; цель игры – формировать
представление о том, что строительство может осуществляться только при
условии соблюдения экологических норм и правил)
Имитационные экологические игры основаны на моделировании
экологической
деятельности.
Игра
«Экосистема
водоема»
позволяет
проследить роль каждого компонента этой системы, смоделировать
последствия
антропогенного
воздействия
на
биоценозы,
а
игра
«Экологические пирамидки» помогает показать пищевые цепи (ребенок
наглядно видит, что нарушение одного звена в пищевой цепочке ведет к
гибели остальных).
Соревновательные экологические игры стимулируют активность их
участников в приобретении и демонстрации экологических знаний, навыков,
умений. К ним относятся: конкурс-аукцион, конкурс-марафон, КВН,
экологическая викторина, «Поле чудес» и т.д.
15
Широко применяются в практике дошкольных учреждений игрыпутешествия, в которых дети с помощью ТСО попадают на Северный полюс,
на дно океана и т.д.
16
Глава 2. Практическая часть
2.1 План мероприятий по экологическому воспитанию дошкольников
Для того чтобы повысить экологическое воспитание детей в
подготовительной группе «Сказка» МОУ №5 детского сада «Тополек», был
разработан и проведен план мероприятий:
1. Прогулка «Наблюдения за деревьями» (сентябрь 2014 год).
2. Экскурсия в музей «Флоры и фауны» ДК «Кинеф» (октябрь 2014 год).
3. Создание осенней аппликации (сентябрь 2014 год).
Прогулка «Наблюдения за деревьями»
Задачи:
 закрепить знания о признаках осени;
 закрепить представление детей об основных частях дерева;
 развивать наблюдательность, внимание, память, воображение и речь;
 заложить основы экологического воспитания;
 вызывать эстетические переживания от восприятия красоты осенних
деревьев;
 воспитывать любовь и бережное отношение к природе, стремление
заботиться о ней и беречь;
 собрать листья для аппликации;
 научить
ребят
выбирать
нужные
листочки
в
соответствии
с
собственным замыслом, чередуя по форме (цвету или размеру).
Описание:
Прогулка с ребятами состоялась в сентябре 2014 года, в то время когда
деревья, да и вся природа преображается. На прогулке мы с ребятами
рассматривали деревья, кустарники, травы и
цветы. Прислушивались к
«музыке» осени: шуршание листьев, прощальное пение птиц. Во время
экскурсий я с детьми провела дидактические игры, чтобы проверить, как
дети усваивают знания об объектах и явлениях природы. Ну, например, одна
из игр называлась «Правда-неправда».
17
Игра «Правда-неправда»
Я произносила различные утверждения, связанные с осенними
явлениями, а дети, если согласны с ним, то хлопали в ладошки. Если они не
согласны, то топали ногами.
Чему научились:
 Дети стали различать наиболее характерное состояние осенней погоды:
похолодание, дожди, сильный ветер.
 Дети сделали вывод о том, что после того, как температура воздуха
стала ниже нуля градусов, все деревья сбросили листву, а птицы
улетели на юг.
Экскурсия в музей «Флоры и фауны» ДК «Кинеф»
Задачи:
 расширить знания детей о животных, обитающих в Ленинградской
области;
 научить детей правильно называть животных;
 развить диалогическую речь детей, по средствам участия в диалоге;
 воспитать интерес к миру животных.
Описание:
Нас с детьми встретил экскурсовод Минаев Николай Александрович и
провел в экспонатный зал. Детям он показал хищников, птиц, грызунов,
крупных и мелких диких животных, обитающих в Ленинградской области.
Рассказал о поведении, повадках, образе жизни, питании различных
животных. Также Николай Александрович рассказывал детям о животных,
которые занесены в красную книгу.
Чему научились:
 Дошкольники узнали про животных, занесённых в красную книгу
Ленинградской области: Ладожская нерпа, Пустельга, Белоспинный
18
дятел. Музейное занятие очень понравилось моим дошколятам,
обогатило их знаниями.
Создание осенней аппликации
Задачи:
 закрепить
навыки
подбора
и
наклеивания
сухих
листьев
в
определенном порядке;
 развить творческое воображение, зрительное внимание;
 обогатить
словарный
запас
по
теме:
«Осень»,
образование
прилагательных по теме;
 развить мелкую моторику рук;
 воспитать эмоциональную отзывчивость, самостоятельность, умение
видеть и понимать красоту природы,
 сформировать эстетические чувства (аккуратность, умение доводить
замысел до конца).
Описание:
Для работы с природным материалом я выбрала тип – накладная
аппликация, так как она не требует вырезание из листьев никаких деталей, а
создается с помощью наложения листьев. Таким способом можно придумать
различные аппликационные сюжеты: бабочки, грибочки, цыплята, птички.
Я
выбрала
приготовила
из
аппликацию
картона
«Ёжик».
заранее.
На
Недостающие
элементы,
столы
я
детей
я
разложила
соответствующие материалы для работы. Дети самостоятельно выбрали
листья, которые им пригодятся для аппликации. Выбранные листья дети
наклеивали поочередно на «туловище» ёжика. Затем мы дорисовали
недостающие глазки и носик. Аппликация готова.
19
Чему научились:
 Дети научились подбирать нужные им листья, для аппликации
учитывая форму и цвет листьев.
 Овладели и закрепили навыки наложения листьев друг на друга.
2.2 Мониторинг реализации проекта
Проведенная работа по экологическому воспитанию с детьми группы
«Сказка» позволила прийти к следующим результатам:
 дети стали больше интересоваться окружающей природой, миром
растений и животных;
 у детей сформировались представления о различных явлений природы,
а именно о осенних;
 дети стали лучше понимать, как нужно вести себя с окружающей
природой, чтобы не нанести ей вред;
 у детей появилось желание относиться с заботой к природе, которая
окружает их.
Таким образом, реализация деятельности по проекту способствовала
развитию представлений детей об ответственном отношении к состоянию
окружающей природы, началу формирования экологической культуры,
которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе,
окружающему миру.
В МОУ Детский сад №5 «Тополек» в подготовительной группе
«Сказка» среди родителей было проведено анкетирование, с целью узнать
насколько они принимают участие в экологическом воспитании детей.
Родители
ответили
на
ряд
вопросов.
представлены в виде диаграмм:
20
Полученные
результаты
1.Знаете ли вы, что такое экологическое воспитание?
0%
да
нет
100%
Все родители знают, что такое экологическое воспитание ребёнка.
2. Занимаетесь ли вы экологическим воспитанием ребенка?
да
29%
нет
0%
Большинство
воспитанием,
29%
71%
при наличии
свободного
времени
родителей
(71%)
указали
то,
на
занимаются
что
воспитанием при наличии свободного времени.
21
занимаются
экологическим
экологическим
3.Участвуете ли Вы в экологических мероприятиях в ДОУ? (экскурсии,
прогулки, «субботники», поделки).
да
42%
нет
54%
при наличии
свободного
времени
4%
54% родителей
ответили, что активно участвуют в экологических
мероприятиях, проводимых в ДОУ, 42% при наличии свободного времени,
4% не участвуют в подобных мероприятиях.
4.Как вы считаете, достаточно ли уделяется внимание экологическому
воспитанию в ДОУ?
28%
да
72%
нет
Большинство родителей (72%) считают, что в ДОУ уделяется
достаточно внимания экологическому воспитанию, 29% убеждены в
обратном.
22
Заключение
Целью экологического воспитания дошкольников является создание
условий для формирования личности с экологически ориентированным
сознанием,
способным
осознавать
последствия
своих
действий
по
отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной
гармонии с природой.
Новые требования к системе дошкольного образования диктуют новые
условия организации педагогического процесса в ДОУ, в том числе и
организации экологического воспитания и образования.
Одним из условий успешного воспитания основ экологической
культуры является не только работа
с детьми, но и с их семьями.
Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как процесс
непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование
экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование
(просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из
наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения.
Необходимо
дошкольников,
создать
направленную
систему
на
экологического
формирование
у
воспитания
детей
научно-
познавательного, эмоционально-нравственного отношения к окружающей
среде, на формирование основ экологической культуры личности.
В ходе исследования мы выяснили, что дети охотно изучают природу и
готовы бережно к ней относиться. Также в ходе анкетирования родителей
было выявлено, что родители, по мере их возможности, принимают активное
участие в экологическом воспитании их ребёнка. Таким образом, выдвинутая
гипотеза доказана.
23
Список литературы
1. Л.Г.Горькова, А.В.Кочергина, Л.А.Обухова «Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников» «ВАКО» Москва 2005.
2. Зенина Т.Н. Наблюдения дошкольников за растениями и животными.
Учебное пособие.- М., педагогическое общество России, 2010.
3. Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., 1988.
4. Н.В.Коломина «Воспитание основ экологической культуры в детском
саду» ( сценарии занятий) Творческий Центр «СФЕРА» Москва 2003.
5. Кондратьева Н.Н. Программа «Мы» экологического образования детей.
СПб., 2000.
6. Л.П. Молодцова «Игровые экологические занятия с детьми» Минск
«АСАР» 2001.
7. Николаева С. Н. Программа экологического воспитания дошкольников.
М., 1995.
8. Николаева С.Н. Юный эколог. Система работы с детьми в детском саду.
9. Рыжова Н.А. «Экологическое образование в детском саду. М.: 1993.
10.В.А. Шишкина, М.Н. Дедулевич «Прогулки в природу» , - Москва
«Просвещение» 2002.
11.Экологические проекты в детском саду / О.М. Масленников, А.А
Филиппенко. - Волгоград: Учитель, 2011
24