МБОУ «Кольчугинская школа№1» Симферопольского района Республики Крым
advertisement
МБОУ «Кольчугинская школа№1» Симферопольского района Республики Крым Школьная 21,Кольчугино,Симферопольский район, Республика Крым, 297551 тел/факс 0(652)315156 _e-mail: ________________Код ЄДРПЩУ ___________ РАССМОТРЕНО на заседании МО естественноматематического цикла Протокол № от ___________ Руководитель МО: А.С.Меметова СОГЛАСОВАНО Замдиректора поУВР: «УТВЕРЖДАЮ» Директор Приказ от _______ № _____ ________Е.В.Терещенко _______О.А.Лущик «___»__________ 2015г РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Биология 7 класс» Класс: 7-а, 7-б. Уровень образования: основное общее образование Срок реализации программы: 2015/2016 учебный год. Количество часов по учебному плану: всего – 68 ч/год; 2ч/неделю Рабочую программу составила: учитель высшей категории Лущик О.А. с. Кольчугино 2015 г. Разработана учителем биологии, специалистом высшей категории Лущик Ольгой Анатольевной Рабочая программа по биологии для 7 класса Пояснительная записка Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам общего образования, представленных в ФКГОС (Москва «Просвещение» 2004), примерной программы основного общего образования и авторской программы предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко. Базовый учебник: «Биология – 7. Разнообразие живых организмов» учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение» 2014 год. Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации; входит в Федеральный перечень учебников. Курс «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» отражает основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по биологии. Он является логическим продолжением курса «Биология-6. Живой организм». Курс рассчитан на 68 часов (2 ч. в неделю). Нормативные правовые документы 1. Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 2. Федеральный компонент государственного стандарта. Приказ МОН РФ от 05.03.2004 г. №1089 3. Примерная образовательная программа основного общего образования. 4. Авторская программа предметной линии учебников «Сферы» 5-9 классы. Авторы Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко 5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию. Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: • освоение знаний: о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы; •овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, выполнять биологические эксперименты; • развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации; •воспитание: позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе; • использование приобретенных знаний и умений: в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде. Предлагаемая система взаимосвязанных биологических курсов направлена на реализацию потенциальных возможностей содержания для раскрытия нравственного аспекта взаимодействия человека и природы, формирования общей и экологической культуры школьника. Изучение растений, животных, бактерий и грибов с точки зрения их функций в биосфере, как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества, продолжается в 7 классе на основе положений об экосистемной организации жизни. В основу построения курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы. Из введения в курс ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований — живых систем. Они имеют сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые служат компонентами видов, популяции разных видов составляют природное сообщество, которое, в свою очередь, является живой частью экосистемы. В экосистеме посредством круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное историческое развитие. Изучение живых систем начинается с обобщения сведений о растениях, повторения основных тем из раздела «Анатомия растений». Этим достигается преемственность курсов биологии 6 и 7 классов и обеспечивается улучшение усвоения вопросов систематики растений Обобщение и повторение знаний курса биологии 6 класса завершается рассмотрением основных принципов систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов, бактерий. Обзор разнообразия начинается с царства Растения, представители которого в наземных и водных экосистемах играют роль производителей органического вещества. Отделы растений изучаются в эволюционном порядке. Царства Бактерии и Грибы изучаются перед царством Животные, так как эти организмы несут черты сходства растений и животных. Разнообразие грибов рассматривается не только в связи с особенностями строения, но и в связи с разнообразием субстратов (экологические группы грибов). При изучении лишайников подчеркивается их ведущее значение в формировании экосистем как начального звена сукцессии, использование лишайников как биоиндикаторов. При рассмотрении разнообразия животных, как потребителей органического вещества, главное внимание уделяется характеристике наиболее крупных таксонов, их роли в экосистемах, значению морских беспозвоночных животных в образовании осадочных пород, связи животных и растений. В соответствии с общей экологической направленностью курса учебная информация о разнообразии классов Птицы и Млекопитающие раскрывается на примере экологических групп. Систематика классов дается в электронном варианте учебника. В основу изучения разнообразия жизни положены также идеи компетентностного подхода, ориентирующего на применение знаний и способов деятельности за пределами системы образования. С этой целью в содержание учебника включена «жизнепригодная» информация о познавательном, эстетическом, практическом значении растений, животных, грибов, бактерий, технологии выращивания зерновых и овощных культур, отраслях животноводства и способах ухода за животными. Формированию предметной компетентности, опыта применения знаний в повседневной жизни способствуют задания тетрадипрактикума и рубрика учебника «Мои биологические исследования». Особенность УМК «Сферы» в том, что учебник представлен не только на бумажном, но и электронном носителях. Это позволяет формировать информационную компетентность ученика — его готовность получать, обрабатывать, использовать и передавать информацию, выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, что необходимо для жизни в информационном обществе. Изучению разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий в конце курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле. Положения эволюционной теории о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции, служат основой для установления филогенетических связей между крупными таксонами и позволяют обобщить знания, полученные при изучении всех царств живых организмов. Положения о надорганизменных и экологических системах проводятся через все содержание курса «Разнообразие живых организмов» и обеспечивают его целостность, системность. Знакомству с компонентами экосистемы способствуют экологические идеи о растениях, как производителях органического вещества, животных, как потребителях, бактериях и грибах, как его разрушителях, проведенные через содержание курса 6 класса «Живой организм». Обращение к понятию «экосистема» в заключении курса дает возможность познакомить не только с видовым, но и экосистемным разнообразием, что важно для формирования понятия о биоразнообразии в целом и опасности его обеднения. Место и роль учебного курса Зоологию изучают в течении одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире. Формы организации образовательного процесса: Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок. Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания. Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий, работа с обучающими программами за компьютером. Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические – выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером. Технологии обучения: Дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классноурочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра) Механизмы формирования ключевых компетенций: Учебно-познавательная компетенция включает в себя умение: определять цели и порядок работы; самостоятельно планировать свою учебную деятельность и самостоятельно учиться; устанавливать связи между отдельными объектами; применять освоенные способы в новых ситуациях; осуществлять самоконтроль. Коммуникативная компетенция включает в себя умение: сотрудничать; оказывать помощь другим; участвовать в работе команды; обмениваться информацией. Социальная компетенция способствует личностному самосовершенствованию школьника, а именно умению: анализировать свои достижения и ошибки; обнаруживать проблемы и затруднения в сообщениях одноклассников; осуществлять взаимную помощь и поддержку в затруднительных ситуациях; критически оценивать и переоценивать результаты своей деятельности В результате учащиеся: Овладеют ключевыми компетенциями, способствующими достижению успеха в изменяющихся условиях современного общества (навыки самостоятельной исследовательской деятельности, коммуникативные способности, общекультурная подготовка, знание и владение коммуникационными средствами связи и др.); Сформируют целостное представление о явлениях в окружающем мире и мире ценностей, современное мировоззрение культурного человека; Смогут проектировать и управлять собственной деятельностью не только в сфере школьного образования, но и в рамках дополнительного образования, творческих, спортивных мероприятий. Овладеют культурой взаимоотношений со сверстниками, учителями; минимизируются конфликтные ситуации в школе и дома. Виды и формы контроля: На разных этапах обучения используются различные виды контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый. В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и формы контроля: Методы контроля Формы контроля Устный индивидуальная фронтальная Письменный самостоятельные работы проверочные работы контрольные работы Практический (лабораторный) практические работы лабораторные работы Контрольные работы (1 раз в полугодие). Требования к уровню подготовки обучающихся Учащиеся должны уметь: - работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; - проводить наблюдения за биологическими объектами: наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; - проводить простейшие биологические эксперименты; - распознавать и описывать органы цветкового растения и органы и системы органов животных на натуральных объектах и таблицах; - сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы); - сущность биологических процессов: питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, размножение; - устанавливать связи между строением и функциями органов живых организмов; - выявлять причины и следствия простыхбиологических явлений; - использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде; – соблюдать и объяснять правила поведения в природе. Учащиеся должны знать: - многообразие живой природы и присущие ей закономерности; - смысл биологических терминов; -строение и видоизменения основных органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод); - процессы жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; - методы познания живой природы; – признаки приспособлений растений к среде обитания и объяснять их значение; - значение растений в природе и в жизни человека, а так же важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности; - роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга; - сознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Содержание образовательнойрабочей программы(68 часов) IОбобщающее повторение (5 ч.) - Вегетативные органы растений (корень, побег) - Генеративные органы растений (цветок, плод) - Система растений и животных — отображение эволюции. Принципы классификации. II. Растения – производители органического вещества (18 ч) -Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений .Жизненные формы растений. Современный растительный мир — результат эволюции. -Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки. -Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленые, Бурые, Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей. -Роль водорослей в водных экосистемах. Использование водорослей в практической деятельности человека. -Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к условиям наземно-воздушной среды. Происхождение высших растений. -Отдел Моховидные. Мхи — самые древние высшие растения. -Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на примере кукушкина льна. - Болото как экосистема. Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа. - Отделы: Папоротниковидные. Хвощевидные. Плауновидные. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами. Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды обитания. -Разнообразие современных папоротников и их значение. - Отдел Голосеменные — древняя группа семенных растений. -Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны обыкновенной. Реликтовые голосеменные. Разнообразие современных хвойных. -Роль голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов. - Отдел Покрытосеменные — общие признаки. Происхождение. Классы: Однодольные и Двудольные. -Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые (дикорастущие виды и культурные растения). -Класс Однодольные, семейства: Лилейные ,Злаки (дикорастущие виды и культурные растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах. -Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов.. -Овощеводство. Капуста — древняя овощная культура, ее разновидности и сорта. Выращивание капусты. Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры, таблицы, схемы, рисунки, репродукции картин, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных растений, редкие и исчезающие виды. Лабораторные работы: 1. Изучение одноклеточных и многоклеточных водорослей. 2. Строение зеленого мха кукушкин лен (по выбору - Строение мха сфагнум.) 3. Строение папоротника. 4. Строение побегов и шишек хвойных растений на примере сосны обыкновенной. 5. Признаки однодольных и двудольных растений. 6. Признаки растений изучаемых семейств. Практические работы: 1 Определение растений класса Двудольные 2. Определение растений класса Однодольные Экскурсия: 1. Выращивание овощных растений в теплице. III. Бактерии, грибы, лишайники (4 ч) - Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека. -Царство Грибы. Общие признаки -. Роль грибов. Экологические группы грибов, их роль в экосистемах.. - Лишайники. Общие признаки. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека. Демонстрация: схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и разнообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при отравлениях грибами; их роль в экосистемах. Лабораторная работа: 7. Строение плодовых тел шляпочных грибов. Практическая работа: 3. Определение съедобных и ядовитых грибов. IV. Царство Животные (28 ч) -Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни планеты, как потребителей органического вещества. -Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в экосистемах, образовании известняка, мела, песчаника.ТипСаркожгутиконосцы. Особенности строения, разнообразие. Роль в экосистемах.Тип Споровики. Меры профилактики заболеваний, вызываемых споровиками. Тип Инфузории. Особенности строения. - Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах. -Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Разнообразие. КлассыЗначение кишечнополостных в водных экосистемах. -Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие. Классы. Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями. - Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Меры профилактики заражения круглыми червями. - Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности внешнего и внутреннего строения дождевого червя. Видовое многообразие и роль кольчатых червей. - Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие. Классы. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов. - Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Класс Ракообразные, общая характеристика, разнообразие. -Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. -Класс Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых. -Роль насекомых в экосистемах, практическое значение. - Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, Подтип Черепные, общая характеристика. -Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной среде. - Класс Хрящевые рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры. Класс Костные рыбы. Основные отряды, значение -Класс Земноводные, или Амфибии.. Особенности строения, многообразие земноводных. Роль в экосистемах. - Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки. Отряды. Роль в экосистемах и жизни человека. -Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом.Птицы наземных и водных экосистем. -Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего и внутреннего строения. Размножение и развитие. Роль млекопитающих в различных экосистемах.Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов. Развитие животноводства Демонстрация: портреты ученых, микропрепараты, схемы, таблицы, рисунки, репродукции картин, коллекции, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие основных типов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и жизни человека, редкие и исчезающие виды. Лабораторные работы: 8.Строение одноклеточных животных на примере инфузории-туфельки 9. Внешнее строение дождевого червя. 10. Строение раковины моллюска. 11. Распознавание представителей типа Членистоногие 12. Внешнее строение насекомого. 13. Внешнее и внутреннее строение рыбы. 14.Внешнее строение птицы. 15. Внешнее строение и многообразие млекопитающих Экскурсия: 2. Лесные млекопитающие родного края (краеведческий музей). V. Эволюция живой природы (3 ч) -. Эволюция. Основные события в историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина. -Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды - Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы.. Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых, репродукции картин, схемы, рисунки, слайды, таблицы, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых организмов, их приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации. Лабораторные работы: 16.Выявление приспособления организмов к среде обитания VI. Организация живой природы (4 ч) -Уровни организации живой природы. Общие свойства организмов. Средообразующая роль организмов.Вид. Общие признаки вида. Популяции разных видов — взаимосвязанные части природного сообщества. -Природное сообщество — живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме. -Разнообразие экосистем.Экосистема — часть биосферы. Демонстрация: портреты ученых; гербарные экземпляры растений, чучела и рисунки животных разных видов, схемы, рисунки, таблицы, репродукции картин, модели, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы. Лабораторные работы: 17.Составление цепей питания 3. Экскурсия: Разнообразие видов в сообществе. VII. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (4 ч) - Видовое и экосистемное разнообразие — компоненты биологического разнообразия.Экосистемное разнообразие — основа устойчивости биосферы. -Сохранение видового разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории. Демонстрация: схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории. Экскурсия: 4. Разнообразие птиц леса родного края. Резерв (2 ч) Использование резервного времени на изучение разнообразия живых организмов, средообразующей деятельности представителей местной флоры и фауны; обощения материала и контроля знаний Тематический план № Учебные Контрольные Наименование разделов и тем Практическая часть раздела часы работы Обобщающее повторение I 5 II Растения – производители органического вещества 18 III. Бактерии, грибы, лишайники 4 1 28 1 IV Царство Животные Лабораторные работы: №1-6 Практические работы: №1-2 Экскурсия: №1. Лабораторная работа:№ 7. Практическая работа:№3. Лабораторные работы:№ 8.15 Экскурсия: № 2. V VI VII Эволюция живой природы Организация живой природы Биологическое разнообразие и пути его сохранения Резервное время Итого: 3 Лабораторные работы:№ 16 4 Лабораторные работы:№ 17. Экскурсия: №3. Экскурсия:№4. 4 2 68 2 ЛР – 17 ПР – 3 Э - 4 Литература и средства обучения 1. Сухорукова Л.Н, Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Разнообразие живых организмов 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электр. носителе - М.: Просвещение, 2014. – 159, 1 с.: ил. – (Сферы) 2. Сухорукова Л.Н, В.С. Кучменко Биология. 7 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / Под редакцией проф В.М. Константинова. – М.: ВентанаГраф, 2014 3. Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология. Животные: 7 класс. Методическое пособие. – М.: Вентана - Граф, 2006.-176 с. 4. И.Н. Пономарева, Т.С. Сухова. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. 5. С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь № 1. – М.: Вентана-Граф, 2010. 6. С.В. Суматохин, В.С. Кучменко. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь № 2. – М.: Вентана-Граф, 2010. 7. Тихонова Л.В. Дидактические карточки-задания по биологии: 7 класс. К учебнику В.М. Константинова и др. «Биология. Животные.7 класс» /Л.В.Тихонова, В.Б. Захаров, В.А. Игнатов.М.: Издательство «Экзамен»,2008.-80 с. Дополнительная литература: «ЕдинаяколлекцияЦифровыхОбразовательныхРесурсов» (наборцифровыхресурсов к учебникамлинииПономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/). www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября». http://bio.1september.ru/urok/ www.bio.nature.ru – научные новости биологии www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». http://bird.geoman.ru/ - Птицы http://invertebrates.geoman.ru/ - Насекомые http://animal.geoman.ru/ - Животные http://fish.geoman.ru/ - Рыбы Календарно-тематическое планирование по биологии 7 класс № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Дата по плану Дата корре кция Название раздела, темы урока I. Обобщающее повторение (5 ч.) Вегетативные органы растений (корень, корневые системы) Вегетативные органы растений )побег) Генеративные органы растений (цветок, соцветия) Генеративные органы растений (плод, семя) Систематика растений и животных II. Растения – производители органического вещества (18 ч.) Царство Растения Одноклеточные и многоклеточные зеленые ЛР1 «Изучение водоросли одноклеточных и многоклеточных водорослей» Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки Роль водорослей в водных экосистемах Подцарство Высшие растения Отдел Моховидные. Строение зеленого мха ЛР№2 «Строение зеленого кукушкин лен. Строение сфагнума*. Роль мха кукушкин лен» мхов в образовании болотных экосистем (*«Строение мха сфагнум») Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, ЛР №3«Строение Плауновидные папоротника» Роль папоротников, хвощей, плаунов в образовании древних лесов Отдел Голосеменные ЛР №4 «Строение побегов и шишек хвойных растений на примере сосны обыкновенной» Разнообразие хвойных. Роль голосеменных в . экосистеме тайги Общая характеристика отдела Покрытосеменные Отдел Покрытосеменные, или Цветковые ЛР №5 «Признаки однодольных и двудольных растений» Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные Класс Двудольные. ЛР №6. «Признаки растений Семейство Бобовые изучаемых семейств» 19 Класс Двудольные. Семейство Пасленовые 20 Класс Однодольные. Семейство Лилейные Класс Однодольные. 21 Практическая часть ПР№1. «Определение растений класса Двудольные» ПР №2 «Определение Семейство Злаки 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 растений класса Однодольные» Роль покрытосеменных в развитии Экскурсия №1 Выращивание земледелия Выращивание овощных растений овощных растений в теплице. в теплице. Обобщающий урок III. Бактерии, грибы – разрушители органического вещества. Лишайники (4 ч.) Царство Бактерии Царство Грибы ЛР №7 «Строение плодовых тел шляпочных грибов» Роль грибов в природе и жизни человека ПР №3 «Определение съедобных и ядовитых грибов» Лишайники Контроль знаний учащихся. КР №1 IV. Животные – потребители органического вещества (28 ч.) Царство Животные Подцарство Одноклеточные. ЛР №8.Строение Тип Саркожгутиконосцы. Тип Инфузории. одноклеточных животных на примере инфузориитуфельки Подцарство Одноклеточные. Тип Споровики Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах Тип Кишечнополостные Тип Плоские черви. Классы Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями. Тип Круглые черви. Профилактика заболеваний, вызываемых круглыми и червями. Тип Кольчатые черви ЛР №9 «Внешнее строение дождевого червя» Тип Моллюски ЛР №10 «Строение раковины моллюска» Тип Членистоногие: общая характеристика. ЛР № 11. Распознавание Класс Ракообразные представителей типа Членистоногие Тип Членистоногие. Класс Паукообразные Тип Членистоногие. Класс Насекомые: ЛР №12«Внешнее строение характерные признаки, особенности насекомого» внешнего и внутреннего строения Тип Членистоногие. Класс Насекомые: особенности размножения и развития. Разнообразие, роль насекомых в экосистемах и жизни человека Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, Подтип Черепные, общая характеристика. Позвоночные животные Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и ЛР №13 «Внешнее и внутреннего строения в связи с внутреннее строение рыбы» приспособлением к водной среде 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 Класс Хрящевые рыбы. Разнообразие: акулы, скаты, химеры Класс Костные рыбы. Основные отряды, значение Класс Земноводные Класс Пресмыкающиеся. Отряды. Роль в экосистемах и жизни человека. Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом. Птицы наземных и водных экосистем Класс Млекопитающие: общая характеристика, особенности внешнего и внутреннего строения Класс Млекопитающие: особенности размножения и развития млекопитающих. Происхождение млекопитающих Роль млекопитающих в различных экосистемах Лесные млекопитающие родного края Роль птиц и млекопитающих в жизни человека Обобщающий урок V. Эволюция живой природы (3 ч) Эволюционное учение Доказательства эволюции Л Р №14 «Внешнее строение птицы» ЛР №15. Внешнее строение и многообразие млекопитающих Экскурсия 2. Лесные млекопитающие родного края (краеведческий музей). ЛР № 16.Выявление приспособления организмов к среде обитания История развития жизни на Земле Итоговый контроль знаний. КР №2 VI. Организация живой природы (4 ч.) Организм Вид Природное сообщество. Экосистема ЛР № 17.Составление цепей питания Разнообразие видов в сообществе Экскурсия 3. Разнообразие видов в сообществе. VII.Биоразнообразие (4 ч.) Видовое разнообразие. Экосистемное разнообразие Пути сохранения биоразнообразия Разнообразие птиц леса родного края Экскурсия 4 Разнообразие птиц леса родного края Обобщающий урок Общие критерии и нормы достижений учащихся В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии. Оценка «5»ставится в случае: 1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала. 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, делать выводы, устанавливать медпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. 3. Отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах, устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «4»: 1. Знание всего изученного программного материала. 2. Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике. 3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий): 1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя. 2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы. 3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых ошибок при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «2»: 1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале. 2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. 3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «1»: Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков. Критерии и нормы устного ответа по биологии Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 3. Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении. 4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу. 3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов (оценка «1»). Оценка «1»: Полностью не усвоил материал. Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по биологии: Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. 2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы. 4. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы). 5. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но: 1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. 2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета. 3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные. Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. 2. Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. 3. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов. 2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3». 4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя. Оценка «1» ставится, если ученик: Совсем не выполнил работу (Оценка снижается во всех случаях, если ученик не соблюдал требования по ТБ) Оценка умений проводить наблюдения по биологии Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение. 2. Выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса). 3. Логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы. Оценка «4» ставится, если ученик: 1. Правильно по заданию учителя провел наблюдение. 2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенное. 3. Допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов. Оценка «3» ставится, если ученик: 1. Допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые. 3. Допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Допустил 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя. 2. Неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса). 3. Допустил 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов. 4. Не владеет умением проводить наблюдение. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ по биологии Оценка «5» ставится, если ученик: 1. Выполнил работу без ошибок и недочетов. 2. Допустил не более одного недочета Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: 1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 2. Не более двух недочетов. Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: 1. Не более двух грубых ошибок или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; 2. Не более двух- трех негрубых ошибок или одной негрубой ошибки и трех недочетов; 3. При отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Допустил число ошибок, превышающее норму, при которой может быть выставлена оценка «3». 2. Если правильно выполнил менее половины работы. Оценка «1»: 1.Не приступил к выполнению работы. 2.Правильно выполнил не более 10% всех заданий. Общая классификация ошибок При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты. Грубыми считаются следующие ошибки: 1. Незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения; 2. Незнание наименований единиц измерения; 3. Неумение выделить в ответе главное; 4. Неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений; 5. Неумение делать выводы и обобщения; 6. Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы; 7. Неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов; 8. Неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками; 9. Нарушение техники безопасности; 10. Небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам. К негрубым ошибкам следует отнести: 1. Неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными; 2. Ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.); 3. Ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования; 4. Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.; 5. Нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными); 6. Нерациональные методы работы со справочной и другой литературой; 7. Неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочетами являются: 1. Нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, заданий; 2. Ошибки в вычислениях (арифметические); 3. Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков; 4 .Орфографические и пунктуационные ошибки (кроме русского языка). Материально-техническое обеспечение Мультимедиапроектор Интерактивная доска Комплект учебно-методического образовательного комплекса Интерактивное пособие «Биология 10-11 класс. Цитология. Генетика. Селекция» 12 таблиц + диск Интерактивное пособие «Биология 10-11 класс. Эволюционное учение» 10 таблиц + диск Интерактивное пособие «Биология 6 класс. Растения. Грибы. Лишайники» 14 таблиц + диск Интерактивное пособие «Биология 8-9 класс. Человек» 12 таблиц+диск Интерактивное пособие « Введение в экологию» 18 таблиц +диск Диск1 Интерактивное пособие «Вещества растений. Клеточное строение» 12 таблиц +диск Интерактивное пособие «Общее знакомство с цветковыми растениями» 6 таблиц + диск Интерактивное пособие «Строение тела человека» 10 таблиц 80 карточек диск Интерактивное пособие «Биология 7 класс. Животные» 12 таблиц Диск Интерактивное пособие «Наглядная биология. Введение в экологию» Интерактивное пособие «Наглядная биология. 7 класс Животные» Интерактивное пособие «Наглядная биология. Растения живой организм» Интерактивное пособие «Наглядная биология. Растения. Грибы. Бактерии. 6 класс СD диск Интерактивное пособие «Наглядная биология.Химия клетки » Таблицы 3 шт СD диск Интерактивное пособие «Наглядная биология.Человек» СD диск Интерактивное пособие «Наглядная биология.10-11 класс. Эволюционное учение Интерактивное пособие «Наглядная биология.Растения и окружающая среда» Гербарий «основные группы растений. Грибы. Лишайники» 53 листа Гербарий «основные группы растений. Деревья и кустарники» 22 вида Гербарий «основные группы растений. Дикорастущие растения» 30 видов Гербарий «основные группы растений. Культурные растения» 30 вида Гербарий «основные группы растений. Лекарственные растения» 22 вида Термоскоп по ботанике Интерактивное пособие « Растения живой организм» диск + 4 таблицы + диск КТ «Растения и окружающая среда» + 7 таблиц Датчик PH Датчик влажности почвы Датчик давления газа Датчик мутн.ости воды (турбидиметр) Датчик звука Датчик силы, ручной динамометр Датчик содержания О2 Датчик содержания СО2 Датчик температуры поверхности Датчик УФ излучения спектра В Датчик частоты дыхательных движений (поясной тонометр) Датчик частоты сердечных сокращений (пульсометр Набор препаровальных инструментов (для учеников) Набор препаровальных инструментов (для учителя) Устройство визуализации и регистрации данных с блоком питания Видеокамера для работы с оптическими приборами Комплект моделей «Строение мозга позвоночных» Микроскоп школьный с подсветкой Микроскопы световые Набор микропрепаратов Скелет голубя Скелет костистой рыбы Влажные зоопрепараты «Внутреннее строение рыбы» Влажные зоопрепараты «Тритон» Влажные зоопрепараты «Уж» Влажные зоопрепараты «Черепаха болотная» Влажные зоопрепараты «Ящерица» Влажные зоопрепараты «Беззубка двустворчатый моллюск» Влажные зоопрепараты «Внутреннее строение брюхоногого моллюска» Влажные зоопрепараты «Внутреннее строение лягушки» Влажные зоопрепараты «Гадюка» Влажные зоопрепараты «развитие костистой рыбы» Влажные зоопрепараты «Сцифомедуза» Комплект по основам биологического практикума Модель объемная «Строение клеточной оболочки» Лупа препаровальная Прибор для сравнения СО2 во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе (раздаточный) Модель череп Модель объемная «Стебель растения» Модель объемная «Корень растения» Модель объемная «Строение листа» Таблицы I.Растения. Грибы.Лишайники Цветок. Соцветия Семя Плод Корень Побег и почка Лист Вегетативное размножение растений Бактерии.Грибы Водоросли. Лишайники Мхи. Плауны. Хвощи. Папоротники Голосеменные Покрытосеменные. Двудольные Покрытосеменные. Однодольные II. Общее знакомство с цветковыми растениями Царство живой природы Дикорастущие и культурные растения Органы цветкового растения Вегетативные органы растений Генеративные органы растений Жизненные формы растений III. Растение живой организм Передвижение веществ по растению Рост растений Возрастные изменения в жизни растений Движение растений Растения елового леса Растения соснового леса Растения широколиственного леса Растения луга Растения болот Ярусность Смена растительных сообществ IV. Животные Простейшие Кишечнополостные Плоские и круглые черви Моллюски Членистоногие Насекомые Рыбы Земноводные Класс Пресмыка ющиеся Класс Птицы Класс Млекопитающие V. Вещества растений, клеточное строение Увеличительные приборы Клеточное строение растений Ткани растений Пластиды Строение растительной клетки Покровная ткань растений Механическая ткань растений Образовательная ткань растений Основная ткань растений Проводящая ткань растений Жизнедеятельность клетки
