биология 7 класс - МБОУ "Удачненская школа"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УДАЧНЕНСКАЯ ШКОЛА» КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНО:
руководитель ШМО
_________/ Сычевская Л.А.
Протокол №1
от «20» августа 2015 г.
СОГЛАСОВАНО:
зам.директора по УВР
_________/Казанкова Е.М.
от «26» августа 2015г.
УТВЕРЖДЕНО:
Директор
________/Казанков А.Н.
Приказ № 142
от «28» августа 2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПО БИОЛОГИИ
базовый уровень
7 класс
Программу составила:
Казанкова Елена Михайловна,
учитель квалификационной категории СЗД
2015
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………3
2. Общая характеристика учебного курса…………………………………………………………………….6
3. Место учебного курса в учебном плане школы………………………………………………………………7
4. Планируемые результаты освоения учебного курса…………………………………………………………8
5. Содержание учебного курса…………………………………………………….…………………..…………9
6. Тематический план …....……………………………………………………………………………………….16
7. Календарно – тематическое планирование учебного курса…………………………………………………18
8. Критерии оценивания знаний и умений ……………………………………………………………………...23
9. Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение учебного процесса………………….29
10.Приложения к программе. Лист текущего и промежуточного контроля по предмету………………….... 31
2
Пояснительная записка
Рабочая программа по биологии адресована для учащихся 7 класса общеобразовательного учебного учреждения.
Программа рассчитана на 70 часов, 2 часа в неделю. Программа составлена на основе Федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089), в
соответствии с основными положениями Федерального базисного учебного плана, примерной программой по биологии
основного общего образования, авторской программой по биологии к учебнику для 7 классов общеобразовательных
учреждений
/ Л.Н.Сухорукова,В.С. Кучменко/ и ориентирована на работу с учебником «Биология 7 класс.
Разнообразие живых организмов» издательство «Просвещение»,2014г. УМК «Сферы», с учетом методических
рекомендаций КРИППО «О преподавании учебного предмета «Биология» в общеобразовательных учреждениях
Республики Крым в 2015 – 2016уч.г.». В рабочей программе учтены идеи и положения Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Нормативными документами для составления рабочей программы являются:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014) "Об образовании в Российской Федерации".
2. Постановление гл. государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 "Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях».
3. Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 N 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и
примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования.
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-126 «О примерных программах по учебным
предметам федерального базисного учебного плана».
5. Фундаментальное ядро содержания общего образования.
6. Федеральный закон от 05.05.2014 N 84-ФЗ "Об особенностях правового регулирования
отношений в сфере
образования в связи с принятием в Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе Российской
Федерации новых субъектов – Республики Крым и города федерального значения Севастополя и о внесении
изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации".
3
7. Письмо Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 27.04.2015 № 01-14/1256 Методические
рекомендации по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Республики Крым на 2015/2016
уч. год.
8. Решение коллегии Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 22.04.2015 № 2/2
9. Учебный план МБОУ «Удачненская школа» на 2015/2016 учебный год.
Цель учебного предмета:
- освоение знаний о биологическом разнообразии, взаимодействии природы и общества, связывающих систематику,
эволюцию, экологию с проблемой устойчивости биосферы, сохранением и развитием жизни на Земле.
Задачи учебного предмета:
- овладение умениями применять биологические
для объяснения процессов и явлений живой природы,
жизнедеятельности живого организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и
экологии, ; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за
биологическими объектами, проводить биологические эксперименты;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений
за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
-использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними
животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде.
Курс «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» отражает основные идеи и содержит предметные темы
образовательного стандарта по биологии. Изучение растений, животных, бактерий и грибов с точки зрения их функций
в биосфере, как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества, продолжается в 7 классе на
основе положений об экосистемной организации жизни. Идея системной организации природы на стадии ее
формирования связана с идеей эволюции, благодаря чему содержание выстроено в единую целостную систему.
Системному построению курса способствует и систематика, позволяющая осмыслить разнообразие жизни как
результат эволюции, сконцентрировать внимание школьников на наиболее крупных таксонах, играющих важную роль
в природе и жизни человека.
4
Эколого-эволюционное введение в курсе 7 класса позволяет в дальнейшем раскрыть роль представителей крупных
таксонов в конкретных экосистемах. Введение положений эволюционного учения способствует объяснению
возникновения признаков более высокой организации у растений, животных, установлению филогенетических связей
в растительном и животном мире. Завершается курс также теоретической главой «Биологическое разнообразие и пути его
сохранения».
Обновление содержания образования происходит путем развития и углубления интеграции биологического и
гуманитарного знания за счет введения понятий о биологическом разнообразии, взаимодействии природы и общества,
связывающих систематику, эволюцию, экологию с проблемой устойчивости биосферы, сохранением и развитием жизни
на Земле.
Авторская программа рассчитана на 70 часов из расчёта 35 рабочих недель. В авторскую программу включено
резервное время в количестве 4 часов. Программа рассчитана на 70 часов, в том числе на лабораторные и практические
работы (13 часов), экскурсии. Часть обозначенных в программе лабораторных работ не требуют специальных учебных
часов, так как они выполняются в ходе урока при изучении новой темы.
Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект, включающий:
 учебник: Сухорукова Л.Н. Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2010. – 160 с.
 методические рекомендации для учителя Сухорукова Л.Н. Биология. Разнообразие живых организмов.
Методические рекомендации. 7 класс: пособие для учителей общеобразовательных. учреждений – М. :
Просвещение, 2008. – 112 с.
 тетрадь-практикум Сухорукова Л.Н. Биология. Разнообразие живых организмов. Тетрадь-практикум. 7 класс. :
 пособие для учащихся общеобразовательных. учреждений – М.: Просвещение, 2010. – 61 с.электронное
приложение к учебнику «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс».
Технологии обучения:
Дифференцированное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; классно-урочная технология обучения,
групповая технология обучения, игровая технология (дидактическая игра)
5
Виды и формы контроля:
Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный
опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов,
моделирование процессов и объектов). Преобладающими формами текущего контроля является устный контроль знаний.
Промежуточная и итоговая аттестация учащихся проводится в форме проверочных и контрольных работ (3).
Общая характеристика учебного предмета
Рабочая программа по биологии для 7-ых классов разработана на основе ФК ГОС примерной программы курса
«Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» для общеобразовательных учреждений авторов Л.Н. Сухоруковой,
В.С. Кучменко, И.Я. Колесниковой «Просвещение» (2008 г.).
Изучение биологии на этой ступени основного общего образования с учетом специфики учебного предмета направлено
на достижение следующих целей и задач:
• освоение знаний — о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;
• овладение умениями — работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения
за биологическими объектами, биологические эксперименты;
• развитие — познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
• воспитание — позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
• использование приобретенных знаний и умений — в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними
животными; для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил
поведения в окружающей среде.
При изучении курса возможно применение:
- словесных, наглядных, практических методов обучения;
-репродуктивные, эвристические и проблемно-поисковые методы.
6
Основной технологией обучения является традиционная индуктивно-урочная (объяснительно-иллюстративная)
технология.
Нетрадиционные формы урока (межпредметный семинар, КВН и др.). Школьные олимпиады. Интегрированные
уроки.
Курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир» на ступени
начального общего образования, который является по отношению к курсу биологии пропедевтическим. Опираясь на
понятия, содержащиеся в курсе «Окружающий мир», при обучении биологии в основной школе курса «Биология. Живой
организм» 6 класс, возможно более полно и точно с научной точки зрения раскрывать сущность биологических процессов
и явлений. В свою очередь, содержание курса служит основой для изучения общих биологических закономерностей,
законов, теорий и концепций на ступени среднего (полного) общего образования. В основу построения курса «Биология.
Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы.
Из введения в курс ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований — живых систем. Они имеют
сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые служат компонентами видов,
популяции разных видов составляют природное сообщество, которое, в свою очередь, является живой частью
экосистемы. В экосистеме посредством круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное
историческое развитие. Изучение живых систем начинается с обобщения сведений об организме. Этим достигается
преемственность курсов биологии 6 и 7 классов. Положения о надорганизменных и экологических системах проводятся
через все содержание курса «Разнообразие живых организмов» и обеспечивают его целостность, системность. Знакомству
с компонентами экосистемы способствуют экологические идеи о растениях, как производителях органического вещества,
животных, как потребителях, бактериях и грибах, как его разрушителях, проведенные через содержание курса 6 класса
«Живой организм». Он является логическим продолжением курса «Биология. Живой организм. 6 класс». Взаимосвязь
изучаемых разделов на всех ступенях обучения позволяет реализовать преемственность в обучении биологии.
Место учебного курса в учебном плане
Ученый курс относится к области «Естествознание». Изучается на протяжении одного учебного года. Реализуется за
счет инвариантной части. На изучение курса отведено 2 часа в неделю, всего 70 часов.
7
Планируемые результаты освоения учебного курса
Учащиеся должны:
знать/понимать: признаки биологических объектов: клеток и организмов животных; популяций; экосистем; животных
своего региона; сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение,
транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности
организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности
людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления
отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и
окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей
среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости,
проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
изучать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты
опытов, наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе;
рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов животных, на
живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенные виды животных своей местности, культурные растения и домашних животных, опасные для человека
животные; выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия
разных видов в экосистеме;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
8
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация),
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий
деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы,
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки
основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов, в
различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий); использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни,
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами;
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; рациональной организации
труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними.
Содержание учебного курса
«Биология. Разнообразие живых систем. 7 класс»
I. Организация живой природы (5 ч.)
Уровни организации живой природы. Организм – единое целое. Общие свойства организмов: обмен веществ,
наследственность, изменчивость, воспроизведение, индивидуальное развитие. Средообразующая роль организмов. Вид.
Общие признаки вида. Ареал вида. Приспособленность особей вида к конкретным условиям среды обитания. Популяция
– часть вида. Популяции разных видов – взаимосвязанные части природного сообщества. Природное сообщество – живая
часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Пищевые связи организмов в экосистеме.
Экосистема – часть биосферы. Разнообразие экосистем.
Экскурсия: Разнообразие видов в сообществе.
II. Эволюция живой природы (4 ч.)
Возникновение жизни на Земле и ее существование в форме экосистемы. Эволюция. Основные события в
историческом пути развития живой природы: от архея к кайнозою. Эволюционное учение Ч. Дарвина. Наследственность
и изменчивость, борьба за существование и естественный отбор – движущие силы эволюции. Приспособленность
организмов к условиям среды обитания, разнообразие видов. Возникновение высших форм жизни на основе более
9
простых – результат эволюции. Доказательства эволюции: окаменелости и отпечатки, зародышевое сходство, единый
план строения, рудиментарные органы, реликтовые виды. Система растений и животных – отображение эволюции.
Принципы классификации.
III. Растения – производители органического вещества (21 ч.)
Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей планеты, как производителей органического
вещества. Жизненные формы растений. Современный растительный мир – результат эволюции.
Подцарство Настоящие водоросли. Подцарство Багрянки. Особенности строения водорослей. Отделы: Зеленый, Бурые,
Красные водоросли. Черты прогрессивной организации бурых водорослей. Роль водорослей в водных экосистемах.
Использование водорослей в практической деятельности человека.
Подцарство Высшие растения. Усложнение строения растений в связи с приспособленностью к условиям наземновоздушной среды. Происхождение высших растений. Первые наземные растения – псилофиты.
Отдел Моховидные. Мхи – самые древние высшие растения. Особенности строения мхов. Жизненный цикл мхов на
примере кукушкина льна. Разнообразие мхов. Средообразующая роль сфагновых мхов. Болото как экосистема.
Биосферное значение болот, экологические последствия их осушения. Торфообразование, использование торфа.
Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные. Усложнение строения папоротников по сравнению с мхами.
Цикл развития папоротников, зависимость от условий среды обитания. Вымершие древовидные папоротниковидных,
хвощей и плаунов, их роль в древних леммах каменноугольного периода и образовании каменного угля. Разнообразие
современных папоротников и их значение. Семенные растения, общие признаки.
Отдел Голосеменные – более древняя группа семенных растений. Класс Хвойные: строение и цикл развития сосны
обыкновенной. Реликтовые голосеменные – саговниковые и гинкговые. Разнообразие современных хвойных. Роль
голосеменных в экосистеме тайги. Биосферное значение хвойных лесов.
Отдел Покрытосеменные – общие признаки. Черты более высокой организации по сравнению с голосеменными.
Происхождение. Своеобразие жизненного цикла покрытосеменных. С.Г. Навашин – выдающийся отечественный ботаник.
Двойное оплодотворение. Приспособленность покрытосеменных к жизни в различных экологических условиях.
Классификация покрытосеменных. Классы: Однодольные и Двудольные. А.Л. Тахтаджян, его вклад в изучение
систематики покрытосеменных. Класс Двудольные, семейства: Крестоцветные, Бобовые, Пасленовые (дикорастущие
10
виды и культурные растения). Класс Однодольные, семейства: Лилейные и Злаки (дикорастущие виды и культурные
растения). Роль злаков в луговых и степных экосистемах.
Значение покрытосеменных для развития земледелия. Создание сортов из дикорастущих видов. Селекция. Зерновое
хозяйство – основа земледелия. Пшеница – основная хлебная культура. Разнообразие пшениц: твердые и мягкие, озимые
и яровые. Особенности выращивания пшеницы. Овощеводство. Капуста – древняя овощная культура, её разновидности и
сорта. Выращивание капусты.
Лабораторные работы:
1. Изучение одноклеточных водорослей.
2. Изучение многоклеточных водорослей.
3. Строение зеленого мха кукушкин лен.
4. Строение папоротника.
5. Строение мужских, женских шишек и семян хвойных сосны обыкновенной.
6. Признаки однодольных и двудольных растений.
7. Определение растений изучаемых семейств.
Практические работы:
IV. Животные – потребители органического вещества (26 ч.)
Царство Животные. Общая характеристика. Симметрия тела у животных. Роль животных в жизни планеты, как
потребителей органического вещества.
Подцарство Одноклеточные, или Простейшие. Общие признаки. Роль простейших в экосистемах, образовании
известняка, мела, песчаника.
Тип Саркожгутиконосцы. Особенности строения, разнообразие. Роль в экосистемах.
Тип Споровики. Особенности организации споровиков – паразитов человека и животных. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых споровиками.
Тип Инфузории. Особенности строения. Признаки более высокой организации инфузорий по сравнению с другими
простейшими.
11
Подцарство Многоклеточные. Общие признаки. Происхождение многоклеточных животных от колониальных
жгутиковых. Исследования И.И. Мечникова. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.
Тип Кишечнополостные. Общая характеристика, разнообразие.
Классы: Гидроидные, Сцифоидные, коралловые полипы. Значение кишечнополостных в водных экосистемах. Роль
коралловых полипов в образовании морских рифов и атоллов.
Тип Плоские черви. Общая характеристика. Разнообразие.
Класс Ресничные черви. Особенности организации в связи с обитанием в морских и пресных водоемах. Класс
Сосальщики. Приспособления к паразитическому образу жизни. Цикл развития и смена хозяев у печеночного
сосальщика. Класс Ленточные черви. Особенности строения, жизнедеятельности, размножения и развития бычьего цепня,
черты приспособленности к паразитизму. Профилактика заболеваний, вызываемых плоскими червями.
Тип Круглые черви. Общие признаки. Разнообразие. Цикл развития аскариды человеческой. Меры профилактики
заражения круглыми червями.
Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Прогрессивные черты организации по сравнению с плоскими и круглыми
червями. Разнообразие.
Классы: Многощетинковые, Малощетинковые, Пиявки. Особенности внешнего и внутреннего строения дождевого червя.
Видовое многообразие и роль кольчатых червей в почвенных, пресноводных и морских экосистемах. Герудотерапия.
Тип Моллюски. Общая характеристика типа. Разнообразие.
Класс Брюхоногие. Роль брюхоногих моллюсков в экосистемах. Виды-паразиты и вредители сельского хозяйства. Класс
Двустворчатые. Роль двустворчатых моллюсков в биологической очистке водоемов. Класс Головоногие. Прогрессивные
черты строения.
Тип Членистоногие. Особенности внешнего и внутреннего строения. Происхождение. Разнообразие. Класс Ракообразные,
общая характеристика, разнообразие. Класс Паукообразные, отличительные особенности, разнообразие. Класс
Насекомые, общие черты внешнего и внутреннего строения. Развитие насекомых. Разнообразие насекомых, их отряды
(тараканы, стрекозы, клопы, жуки, бабочки, двукрылые, перепончатокрылые). Общественные насекомые. Роль насекомых
в экосистемах, практическое значение.
Тип Хордовые. Общие признаки. Подтип Бесчерепные, общая характеристика. Класс Ланцетники. Строение ланцетника.
Подтип Черепные, или Позвоночные, общая характеристика.
12
Надкласс Рыбы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с обитанием в водной среде. Класс Хрящевые
рыбы, общие признаки. Разнообразие: акулы, скаты, химеры. Класс Костные рыбы. Прогрессивные черты строения по
сравнению с хрящевыми. Древние костные рыбы – лопастеперые. Подкласс Лучеперые – наиболее разнообразная группа
рыб. Основные отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.
Промысловые рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии. Происхождение первых наземных позвоночных. Особенности строения, связанные с
выходом на сушу. Размножение и развитие. Связь с водной средой в период размножения. Многообразие земноводных.
Роль в экосистемах.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Общие признаки как типичных обитателей суши. Происхождение.
Прогрессивные черты организации по сравнению с земноводными. Отряды: Круглоголовые, Чешуйчатые, Крокодилы,
Черепахи, Клювоголовые (гаттерия). Многообразие видов. Особенности строения, связанные со средой обитания. Роль в
экосистемах и жизни человека.
Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения в связи с полетом. Происхождение. Прогрессивные черты
организации птиц по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие птиц. Выводковый и птенцовый типы
развития. Сезонные явления в жизни птиц. Птицы наземных и водных экосистем. Лесные птицы. Птицы открытых
пространств. Птицы водоемов и побережий.
Класс Млекопитающие, или Звери. Происхождение. Особенности внешнего строения. Скелет и мускулатура.
Особенности внутреннего строения. Размножение и развитие. Яйцекладущие, сумчатые и плацентарные млекопитающие.
Млекопитающие различных экосистем: лесов, водоемов. Млекопитающие почвы.
Развитие животноводства. Породы крупного рогатого скота: молочные, мясные и мясо-молочные. Коневодство.
Овцеводство. Свиноводство. Птицеводство.
Лабораторные работы:
8. Внешнее строение дождевого червя.
9. Строение раковины моллюска.
10. Внешнее строение насекомого.
11. Внешнее и внутреннее строение рыб в связи со средой обитания.
12. Внешнее строение птиц в связи с приспособленностью к полету.
13
13. Внешнее строение и разнообразие млекопитающих.
V. Бактерии, грибы – разрушители органического вещества. Лишайники (4 ч.)
Царство Бактерии. Общая характеристика. Разнообразие. Бактерии-автотрофы. Азотофиксирующие бактерии. Бактериигетеротрофы: сапротрофы и паразиты. Бактерии – возбудители инфекционных заболеваний человека. Значение и
особенности применения антибиотиков. Роль бактерий в экосистемах и практической деятельности человека.
Царство Грибы. Общие признаки. Роль грибов в жизни нашей планеты как разрушителей органического вещества.
Одноклеточные и многоклеточные грибы. Плесневые и шляпочные грибы. Пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы.
Разнообразие шляпочных грибов: съедобные, условно съедобные, ядовитые. Профилактика отравления грибами.
Экологические группы грибов, их роль в экосистемах. Грибы-паразиты растений. Использование грибов в биотехнологии.
Лишайники. Общие признаки. Компоненты, их взаимоотношения. Разнообразие лишайников: накипные, листоватые,
кустистые. Роль лишайников в экосистемах. Значение в жизни человека.
Лабораторная работа:
14.Строение плодовых тел шляпочных грибов.
Практическая работа:
1. Определение съедобных и ядовитых грибов.
VI. Биологическое разнообразие и пути его сохранения (4 ч.)
Видовое и экосистемное разнообразие – компоненты биологического разнообразия. Вид – результат эволюции.
Сокращение видового разнообразия в результате хозяйственной деятельности человека. Видовое разнообразие – основа
устойчивости экосистем. Экосистемное разнообразие – основа устойчивости биосферы. Сохранение видового
разнообразия. Красная книга. Сохранение разнообразия экосистем. Особо охраняемые природные территории.
Экскурсия: Разнообразие птиц родного края.
Формы и средства контроля
На разных этапах обучения используются различные виды контроля:
 предварительный,
 текущий,
 тематический,
 итоговый.
14
В процессе обучения в различных сочетаниях используются следующие методы и формы контроля:
Методы контроля
Устный
Письменный
Практический (лабораторный)
Формы контроля








индивидуальная
фронтальная
самостоятельные работы
проверочные работы
контрольные работы
отчеты
практические работы
лабораторные работы
Запланировано проведение 3 контрольные проверочные работы:
 2 контрольные проверочные работы в форме ЕГЭ (тематический вид контроля) по наиболее крупным и значимым
разделам программы: «Растения – производители органического вещества», «Животные – потребители
органического вещества»;
 1 контрольная проверочная работа в форме ЕГЭ (итоговый вид контроля) по учебному курсу «Биология.
Разнообразие живых систем».
Тексты контрольных проверочных работ прилагаются.
15
Тематический план
№
Наименование раздела и тем
Учебные
п/п
часы
Контрольные
работы
1 Организация живой природы
5
2 Эволюция живой природы
4
3 Растения – производители органического
21
1
вещества
4. Животные – потребители органического
26
1
вещества
5 Бактерии, грибы – разрушители органического
4
вещества. Лишайники
6 Биологическое разнообразие и пути его
4
1
сохранения
7 Повторение
2
Резерв
4
ИТОГО
70
3
16
Практическа
я часть
7
6
2
15
МБОУ «УДАЧНЕНСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
УТВЕРЖДАЮ
Директор_____А.Н.Казанков
___________2015год
___________ ____________
подпись
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
___________ Е.М.Казанкова
____________ 2015 год
Ф.И.О.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
____________ 20__ года
по биологии
Класс 7
Учитель: Казанкова Е.М.
Количество часов: всего 35 часов; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы _______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________
(указать ФИО учителя, реквизиты утверждения рабочей программы с датой)
с.Удачное
2015г.
17
Календарно-тематическое планирование учебного курса
«Биология. Разнообразие живых систем. 7 класс»
Общее число часов – 70, в неделю – 2 ч, резерв-4ч.
Наименование раздела(количество
Практическая часть
Формы и методы
часов), темы уроков
контроля
№
п/п
Сроки
выполнения
план
факт
1
04.09
2
3
4
07.09.
11.09.
14.09.
5
18.09.
Вид.
Природное сообщество.
Разнообразие видов в сообществе.
Экскурсия.
Экосистема.
21.09.
25.09.
28.09.
02.10.
Эволюция живой природы (4ч)
Эволюционное учение.
Доказательства эволюции.
История развития жизни на Земле.
Систематика растений и животных.
6
7
8
9
10
11
05.10.
09.10.
12
12.10.
13
16.10.
Организация живой природы (5ч)
Организм.
Растения – производители
органического вещества (21ч)
Царство Растения.
Подцарство Настоящие водоросли.
Подцарство Багрянки.
Одноклеточные и многоклеточные
зеленые водоросли.
Оборудование
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Отчет, письменный
Самостоятельная,
письменный
таблица
Альбом, цв.
карандаши
Рисунки разл,
экосистем
Индивид., устный
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Проверочная,
письменный
1
7
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Л/р №1:«Изучение
одноклеточных водорослей»,
Л/р №2:«Изучение
многоклеточных водорослей»
Роль водорослей в водных
экосистемах.
Лабораторная,
лабораторный
Индивид., устный
18
таблица
Микроскоп,готовые
микропрепараты,
живые многоклеточные
водоросли
Мультимед. Доска,
электрон. презентация
14
15
16
19.10.
23.10
02.11.
17
06.11.
18
09.11.
Подцарство Высшие растения.
Отдел Моховидные.
Строение зеленого мха кукушкин
лен. Строение сфагнума.
Роль мхов в образовании болотных
экосистем.
Отделы: Папоротниковидные,
Хвощевидные, Плауновидные.
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Л/р №3«Строение зеленого мха Лабораторная,
кукушкин лен»
лабораторный
Фронтальная, устный
таблица
Микроскоп, гербарные
образцы,таблица
Л/р №4«Строение
папоротника»
Лабораторная,
лабораторный
Микроскоп, гербарные
образцы,таблица
Самостоятельная,
письменный
Лабораторная,
лабораторный
Мультимед. Доска,
электрон. презентация
19
13.11.
20
16.11.
Роль папоротников, хвощей, плаунов
в образовании древних лесов.
Отдел Голосеменные.
21
20.11.
Строение голосеменных.
22
23.11.
23
27.11.
Отдел Покрытосеменные, или
Цветковые.
Признаки однодольных и
двудольных растений.
Л/р №6«Признаки однодольных Лабораторная,
и двудольных растений».
лабораторный
Комнатные растения
24
30.11.
Класс Двудольные. Семейство
Крестоцветные.
Л/р №7«Определение растений Лабораторная,
изучаемых семейств».
лабораторный,
25
04.12.
Семейство Бобовые.
Л/р №7«Определение растений Лабораторная,
изучаемых семейств».
лабораторный,
26
07.12.
Семейство Пасленовые.
Л/р№7«Определение растений
изучаемых семейств».
Гербарий растений и
живые образцы сем.
крестоцветные
Гербарий растений
живые образцы сем.
Бобовые
Гербарий растений
живые образцы сем.
Пасленовые
Л/р №5«Строение мужских,
женских шишек и семян сосны
обыкновенной»
Набор шишек сосны
обыкновенной,
рисунки мужских
шишек линейка,лупа
Индивид., устный
19
Лабораторная,
лабораторный,
27
11.12.
Класс Однодольные. Семейство
Лилейные.
Л/р№7«Определение растений
изучаемых семейств».
Лабораторная,
лабораторный,
28
14.12.
Семейство Злаки.
Л/р№7«Определение растений
изучаемых семейств».
Лабораторная,
лабораторный,
29
18.12.
30
21.12.
Роль покрытосеменных в развитии
растениеводства.
Контрольная работа№1 по теме
«Растения – производители
органического вещества».
Животные – потребители
6
органического вещества ( 26ч)
Царство Животные.
Подцарство Одноклеточные. Тип
Саркожгутиконосцы. Тип
Инфузории. Тип Споровики.
Подцарство Многоклеточные.
Беспозвоночные животные, их роль
в экосистемах.
Тип Кишечнополостные.
Тип Плоские черви.
Тип Круглые черви.
Тип Кольчатые черви.
Л/р№8«Внешнее строение
дождевого червя».
31
32
25.12.
15.01.
33
18.01.
34
35
36
37
22.01.
25.01
29.01.
01.02.
38
05.02.
Тип Моллюски.
39
40
08.02.
12.02.
Тип Членистоногие.
Тип Членистоногие. Класс
Л. р.№ 9«Строение раковины
моллюска»
Фронтальная, устный
Контрольная,
Письменный
1
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
таблица
Фронтальная, устный
Мультимед. Доска,
электрон. презентация
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Лабораторная,
лабораторный,
таблица
таблица
таблица
Живые дождевые
черви, лупа, лист
белой бумаги
Коллекционные
раковины моллюсков,
лупа
Лабораторная,
лабораторный,
Фронтальная, устный
Индивид., устный
20
Гербарий растений
живые образцы сем.
Лилейные
Гербарий растений
живые образцы сем
Злаки
Мультимед. Доска,
Ракообразные.
Класс Паукообразные.
41
15.02.
42
19.02.
Класс Насекомые: характерные
признаки, особенности строения.
43
22.02.
44
26.02.
45
29.02.
Особенности размножения и
развития насекомых, их роль в
экосистемах и жизни человека.
Тип Хордовые. Позвоночные
животные.
Надкласс Рыбы.
46
47
48
04.03.
07.03.
14.03.
49
21.03.
50
25.03.
51
04.04.
52
08.04.
Лабораторная работа № 10
«Внешнее строение
насекомого».
Фронтальная, устный
Лабораторная,
лабораторный,
электрон. презентация
Мультимед. Доска,
электрон. презентация
Линеука,лупа,пинцет,
лист
бумаги,коллекция
жуков
Самостоятельная,
письменный
Фронтальная, устный
Лабораторная,
лабораторный,
Влажные препараты
рыб
Класс Хрящевые рыбы.
Класс Костные рыбы.
Класс Земноводные, или Амфибии.
Фронтальная, устный
Фронтальная
Фронтальная, устный
Класс Пресмыкающиеся, или
Рептилии.
Класс Птицы.
Фронтальная, устный
таблица
таблица
Мультимед. Доска,
электрон. презентация
Мультимед. Доска,
электрон. презентация
Фотографии птиц,
контурные и пуховые
перья
Птицы наземных и водных
экосистем.
Класс Млекопитающие: общая
характеристика, особенности
строения.
Лабораторные работы:
№ 11«Внешнее и внутреннее
строение рыб в связи со
средой обитания»
Л. р.№ 12 «Внешнее строение
птиц в связи с
приспособленностью к
полету».
Лабораторная,
лабораторный,
Фронтальная, устный
Л. р.№ 13 «Внешнее строение
и разнообразие
млекопитающих».
21
Фронтальная, устный
Фотографии и
рисунки
млекопитающих
53
11.04.
54
15.04.
55
18.04.
56
22.04.
Особенности размножения и
развития млекопитающих.
Млекопитающие различных
экосистем.
Роль птиц и млекопитающих в
жизни человека.
Контрольная работа№2 по теме
«Животные – потребители
органического вещества».
Бактерии, грибы – разрушители
органического вещества.
Лишайники (4ч)
Царство Бактерии.
Царство Грибы.
57
58
25.04.
29.04.
59
02.05.
Роль грибов в природе и жизни
человека.
60
6
06.05.
61
62
63
64
13.05.
16.05.
20.05.
23.05.
65
66
27.05
30.05
Лишайники.
Биологическое разнообразие и
пути его сохранения (4ч)
Видовое разнообразие.
Экосистемное разнообразие.
Пути сохранения биоразнообразия.
Контрольная работа№3 по теме
«Разнообразие живых организмов».
Повторение
Повторение
Резерв (4часов)
ИТОГО: 70
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
Контрольная.
письменный
2
Л.р. 14 «Строение плодовых
тел шляпочных грибов».
Практическая работа №1
«Определение съедобных и
ядовитых грибов».
Фронтальная, устный
Лабораторная,
лабораторный,
таблица
Фотографии и рисунки
грибов
Практическая,
практический
Фотографии и рисунки
съедобных и ядовитых
грибов
Фронтальная, устный
1
Фронтальная, устный
Фронтальная, устный
индивидуальная, устный
Контрольная.
Письменный
Игра»Слабое звено»
устный
22
Отметка «4»
выставляется, если
учащийся:
Отметка «5»
выставляется, если
учащийся:






Критерии оценивания
При оценивании ЗУН учащегося по биологии учитывается:
уровень овладения биологическими понятиями, которые являются важной составляющей общечеловеческой культуры;
объем воспроизведения знаний, уровень понимания учебного материала;
самостоятельность суждений, систематизация и глубина знаний;
действенность знаний, умение применять их в практической деятельности с целью решения практических задач;
умение делать выводы и обобщения на основе практической деятельности;
уровень овладения практическими умениями и навыками наблюдения и исследования природы.
Устный ответ
 демонстрирует системные знания всего объёма программного материалапо биологии, осознанно использует их в
стандартных и нестандартных ситуациях;
 самостоятельно анализирует биологические явления и процессы, выражает личную позицию;
 умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров;
 обобщает, делает выводы, устанавливаетмежпредметные и внутрипредметные связи,творчески применяет полученные
знания для выполнения сложных задач и в незнакомой ситуации;
 находит и использует дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
 умеет выделить проблему и определить пути ее решения, принимать решения, аргументировать свое отношение к
разным взглядам на объект изучения, участвует в дискуссиях, решении проблемных вопросов
 при воспроизведении изученного материала не допускает ошибок и недочётов, при устных ответах устраняет
отдельные неточности с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдает культуру устной речи.
 демонстрирует знание всего изученного программного материала, отвечает на поставленные вопросы, анализирует
информацию, с помощью учителя устанавливает причинно-следственные связи;
 умеет выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров, обобщать, делать
выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;
 самостоятельно решает типовые биологические упражнения и задачи; использует знания в стандартных ситуациях;
исправляет ошибки; умеет работать со схемами, графиками, рисунками, таблицами, атласами-определителями,
натуральными биологическими объектами и их моделями; выполняет простые биологические исследования и
объясняет их результаты;
 допускает незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдает
основные правила культуры устной и письменной речи;
 демонстрирует ценностное отношение к живой природе.
23
Отметка
«3»выставляется,
если учащийся:
Отметка «2»
выставляется,
если учащийся:
Отметка
«1»выставляе
тся, если
учащийся:
 демонстрирует знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, самостоятельно, но
неполно воспроизводит учебный материал, отвечает на отдельные вопросы, частично дополняет ответ примерами,
приведенными в учебнике;
 в целом правильно употребляет биологические термины, по плану характеризует строение и функции отдельных
биологических объектов с незначительными неточностями, решает простые типичные биологические упражнения и
задачипо образцу;
 при воспроизведении изученного материала допускает грубые ошибки, нескольких негрубых, незначительно
несоблюдает основные правила культуры устной речи.
 демонстрирует знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, имеет отдельные
представления об изученном материале.
 воспроизводит отдельные факты с помощью учителя или с использованием учебника (рабочей тетради);
 показывает отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, характеризует отдельные признаки биологических
объектов; отвечает на вопросы, требующие однословного ответа (например,«да» или «нет»),испытывает затруднения
при ответах на стандартные вопросы, допускает существенные биологические ошибки;
 при воспроизведении изученного материала допускает нескольких грубых и большоеколичество негрубыхошибок,
несоблюдает основные правила культуры устной речи.
 ответил менее чем 1/3 поставленных вопросов.
Примечание. При окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно
привлечение других учащихся для анализа ответа.
24
Отметка«2»
Отметка«
выставляется
Отметка«3»
4»выставл
Отметка«5»
, если
выставляется, если ученик: яется, если выставляется, если:
ученик:
ученик:
Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся. Практические и лабораторные работы
 правильно и самостоятельно определяет цель работы; выполняет работу в полном объёме с соблюдением
необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
 самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работынеобходимое оборудование; проводит данные
работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
 грамотно, логично описывает ход практической (лабораторной) работы, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно
выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
 проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует
материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
 выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании
результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях не более трех недочётов или одну негрубую ошибку и
один недочёт.
 при оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
 правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
 подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений,
вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
 проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями;
или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений,
вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального
значения, но повлиявших на результат выполнения.
 допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники
безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
 не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее
оборудование, выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные
выводы.
 допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога или
производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
25
Отметка«1
»выставляе
тся в
случае,
если:
 ученик не знает правила безопасности во время проведения практических работ. Выполняет простейшие
исследования под руководством учителя
Отметка Отметка«
Отметка«4» Отметка«
Отметка«
«1»выстав 2»выставл
выставляется 5»выставл
3»выставл
ляется в яется, если
, если
яется, если
яется, если
случае:
ученик:
ученик:
ученик:
ученик:
Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся.
Самостоятельные письменные и контрольные работы
 выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного – двух недочётов;
 соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
 выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не
более трех недочётов;
 соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, нодопускает небольшие помарки при ведении
записей.
 правильно выполняет не менее половины работы;
 допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх
негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов;
 допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменнойречи, правил оформления письменных работ.
 правильно выполняет менее половины письменной работы;
 допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
 допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
 правильно выполняет менее 1/3 письменной работы;
 допускает большое число грубых ошибок и недочётов;
 допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Примечание- учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном
варианте. Оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и
устранение пробелов в знаниях и умениях учеников
26
Отметка
Отметка«
Отметка« Отметка«
«3»
2»выставл
4»выставл 5»выставл
выставляе
яется, если
яется, если яется, если
тся, если
ученик:
ученик: ученик:
ученик:
Отметка
«1»выстав
ляетсяв
случае:
Критерии и нормы оценки знаний умений и навыков обучающихся.
Наблюдение за объектом.
 правильно проводит наблюдение по заданию учителя;
 выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса;
 грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
 правильно проводит наблюдение по заданию учителя;
 допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта,
процесса называет второстепенные;
 небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
 допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя;
 при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет только некоторые из них;
 допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
 допускает три-четыре грубые ошибки при проведении наблюдений по заданию учителя;
 неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса;
 допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
 выполняет простейшие наблюдения под руководством учителя;
 неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса;
 допускает более четырех грубых ошибок в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем
уроке, после сдачи отчёта.
27
Недочёты
Негрубые ошибки
Грубые ошибки
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений, теории, незнание формул,
общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдение, сделать необходимые
расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков
определяемого понятия или заменой 1 - 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора,
оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.
28
Перечень учебно- методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса
Программное обеспечение:
1.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, М.Просвещение, 2011г.
2.Рабочие программы Предметная линия учебников «Сферы» Москва « Просвещение» 2011 Л.Н Сухоруков
В.С. Кучменко
Основная литература:
 учебник (Сухорукова Л.Н. Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение,
2010. – 160 с.),
 методические рекомендации для учителя (Сухорукова Л.Н. Биология. Разнообразие живых организмов. Методические рекомендации. 7
класс: пособие для учителей общеобразоват. учреждений – М. : Просвещение, 2008. – 112 с.),
Дополнительная литература:
1. Боголюбов А.С. Определитель кустарников в оснне-зимний период. – М. : Вентана-Граф, 2005.
2. Боголюбов А.С. Определитель деревьев в оснне-зимний период. – М. : Вентана-Граф, 2005.
3. Боголюбов А.С. Определитель травянистых растений по цветкам. – М. : Вентана-Граф, 2005.
4. Лес и человек. /под ред. Е.А. Щетинского. Уч. пособ. Для 8 – 9 классов. – М. : Просвещение, 2000. – 128 с. : ил.
5. Мягков Н.А. Атлас-определитель рыб. Книга для учащихся. – М. : Просвещение, 1994. – 288 с. : ил.
6. Растения и человек / пер. с нем. Е. Наумовой, О. Коротковой. – М. : Слово, 2002. – 95 с. : ил. – (Эрудит) (Что есть что).
7. Теремов А.В., Рохлов В.С. Занимательная биология. – М. : «АСТ-Пресс», 2002. – 528 с. : ил.
8. Удивительные растения : Энцикл. для детей / под ред. М.Т. Мазуренко и др. – С. : АСТ : Астрель, 2002. – 430, [1] с. : ил. – (Я познаю
мир).
Электронные средства обучения:
 электронное приложение к учебнику «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс».
 Электронные ресурсы:
 http://nsportal.ru/shkola/biologiya/library/
 www.shishlena.ru/5-klass-prirodovedenie/
 school-collection.edu.ru/.
 nsportal.ru/shkola/elektivnyi-kurs-osnovy-zdorovogo-obraza-zhiz.

www.uroki.net/docxim/docxim32.htm
Демонстрационный материал:
 портреты ученых, гербарные экземпляры растений, чучела и рисунки животных разных видов, схемы, таблицы, слайды, видеофильмы
(в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие экосистемную организацию живой природы;
29

портреты ученых, гербарные экземпляры растений, коллекции насекомых, схемы, таблицы, слайды, видеофильмы (в том числе
цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие движущие силы эволюции, многообразие живых организмов, их
приспособленность к условиям среды обитания, принципы классификации;
 портреты ученых, микропрепараты, живые и гербарные экземпляры растений, схемы, таблицы, слайды, видеофильмы (в том числе
цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие морфологические особенности отдельных растений, средообразующую
деятельность; циклы развития высших растений, двойное оплодотворение покрытосеменных, разнообразие сельскохозяйственных
растений;
 портреты ученых, микропрепараты, коллекции насекомых, чучела и рисунки животных разных видов, схемы, таблицы, слайды,
видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие особенности внешнего и внутреннего строения,
многообразие основных типов животных, их происхождение, распространение в разных жизненных средах, роль в экосистемах и
жизни человека;
 схемы, таблицы, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные ресурсы), иллюстрирующие строение и
разнообразие бактерий, грибов, лишайников, съедобные и несъедобные грибы, правила сбора грибов, оказание первой помощи при
отравлениях грибами; их роль в экосистемах;
схемы, модели, рисунки, таблицы, гербарные экземпляры, коллекции, слайды, видеофильмы (в том числе цифровые образовательные
ресурсы), иллюстрирующие охраняемые виды растений, животных, грибов, заповедные территории
30
МБОУ «УДАЧНЕНСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_________ Е.М.Казанкова
____________ 2015 год
№
п/п
ТЕМА
РАЗДЕЛ
ЛИСТ ТЕКУЩЕГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ
Учащихся 7 класса по биологи и
учитель: Казанкова Е.М.
2015-2016 учебный год
ФОРМА СДАЧИ
ДАТА
ВИД
ПРОВЕДЕНИЯ
АТТЕСТАЦИИ
КОНТРОЛЯ
1 четверть
2 четверть
(1 полугодие – для 10-11 кл)
3 четверть
31
ПРИМЕЧАНИЕ
4 четверть
(II полугодие – для 10-11 кл)
PS.
1. Текущий контроль успеваемости— это систематическая проверка знаний обучающихся, которая проводится учителем на учебных
занятиях в соответствии с рабочей программой (текущее оценивание, контрольные и самостоятельные работы, в том числе
административные контрольные работы).
Формами текущего контроля являются:
-письменная проверка - домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные, творческие работы; письменные отчеты о
наблюдениях; ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты, стандартизированные письменные работы, создание
(формирование) электронных баз данных, административные контрольные работы и т.д.;
- устная проверка - устный ответ на один или систему вопросов в форме рассказа, беседы, собеседования, выразительное чтение (в т.ч.
наизусть), стандартизированные устные работы и т.д.;
- комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм, проверка с использованием электронных систем тестирования,
изготовление макетов, действующих моделей, защита проектов, самоанализ, самооценка, наблюдение.
2. Промежуточная аттестация обучающихся – это нормативно регламентированная деятельность учителя, которая заключается в проведении
дополнительного контрольного мероприятия для установления соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся планируемым
результатам освоения образовательной программы и завершается принятием решения о возможности, формах и условиях продолжения обучения
обучающихся в данном ОУ. Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса.
Промежуточная аттестация проводится в формах, определенных учебным планом (контрольная работа, сочинение, изложение, диктант,
устный ответ обучающегося на один или систему вопросов в форме ответа на билеты, беседы, собеседования) и в порядке, установленном
МБОУ «Удачненская школа» самостоятельно.
32
МБОУ «УДАЧНЕНСКАЯ ШКОЛА»
КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
ЛИСТ
КОРРЕКТИРОВКИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
учителя Казанковой Е.М.
по биологии 7 класс
Класс
Название раздела, темы
Дата
проведения
по плану
Причина корректировки
33
Корректирующие мероприятия
Дата
проведения
по факту
Приложение к программе
Контрольная работа№1 по теме «Растения – производители органического вещества».
1 вариант
2 вариант
1.Главный отличительный признак растений – это:
1. Установите последовательность появления основных групп
1) наличие вегетативных органов
растений в ходе эволюции, начиная с самой древней:
2) наличие генеративных органов
А) голосеменные…………………..Г) мхи
3) наличие хлоропластов в клетках
Б) водоросли……………………….Д) папоротники
4) способность к активному передвижению
В) цветковые
2.Установите соответствие между подцарствами и их
2. Установите соответствие между основными отделами
признаками.
водорослей и их представителями.
1) Настоящие водоросли
1) Зелёные………………………………А) хлорелла
2) Высшие растения
2) Бурые…………………………………Б) фукус
А) Тело не имеет специализированных органов.
3) Красные………………………………В) спирогира порфира
Б) Тело расчленено на органы
……………………………………………Г)порфира
В) Клетки для выполнения определённых функций объединяются в ……………………………………………Д) грациллярия
ткани
Г) Представители – исключительно многоклеточные организмы.
3. Установите соответствие между основными группами 3. Установите соответствие между основными отделами
растений и временем их возникновения.
водорослей и их характеристиками:
1) покрытосеменные……………………….А) архей
1) Зелёные
2) мхи………………………………………..Б) палеозой
2) Бурые
3) папоротники, хвощи, плауны…………..В) протерозой
3) Красные
4) голосеменные……………………………Г) кайнозой
А) Преобладает в хроматофорах зелёный пигмент
5) водоросли………………………………..Д) мезозой
Б) Глубоководные растения
В) Отсутствуют одноклеточные организмы
4. Установите соответствие между основными отделами 4. Выберите верное утверждение.
1) Красные водоросли в водных экосистемах обитают в верхних
водорослей и их представителями.
1) Зелёные………………………………А) хара
слоях, где больше солнечного света.
2) Бурые…………………………………Б) филлофора
2) Водоросли обладают лечебными свойствами, т.к. содержат
3) Красные………………………………В) порфира
витамины, минеральные вещества.
……………………………………………Г) ламинария
3) Среди водорослей встречаются огромное количество ядовитых
34
……………………………………………Д) саргассум
растений.
4) Природные запася водорослей практически безграничны,
благодаря высокой скорости их размножения.
5. Верны ли следующие утверждения?
5. Для высших растений не характерно размножение:
А) Крупный хлоропласт в клетках водорослей называют 1) спорами………………..3) вегетативными частями тела
хлороформом.
2) гаметами………………4) делением клетки надвое
Б) Особенности строения, пигменты и запасающие вещества в
клетках – признаки, на основе которых водоросли делят на отделы.
1) верно только А………….3) оба варианта верны
2) верно только Б…………..4) оба варианта неверны
6. Первыми наземными растениями были:
6. Цифрами на рисунке обозначены:
1) псилофиты……………….3) мхи
А) половое поколение…………….
2) папоротники……………..4) плауны
Б) бесполое поколение
В) споры
Г) женское растение…………….
1
2
7. Для мхов характерно:
1) преобладание в жизненном цикле полового поколения
2) хорошее развитие механических и проводящих тканей
3) наличие хорошо развитых корней
4) образование плодов и семян
8. Для размножения мхов необходимо:
1) определённая температура воздуха
3
4
7. В отличие от водорослей у мхов:
1) есть побег
2) имеются ткани
3) развиты ризоиды
4) размножение происходит частями таллома
8. Верны ли следующие утверждения?
А) процессы оплодотворения и образования семени у сосны
35
2) капельно - жидкая среда
3) определённый состав почв
4) наличие ветра
обыкновенной длятся один год
Б) Название «Голосеменные» отдел получил за открытое
расположение семян на чешуйках шишек.
1) верно только А…………3) оба варианта верны
2) верно только Б………….4) оба варианта неверны
9. Шишка голосеменных – это:
9. Роль тайги в жизни планеты заключается в том, что она:
1) видоизменённая почка…………………3) плод
1) один из основных источников кислорода на планете
2) укороченный побег…………………….4) семя
2) участвует в поддержании озонового слоя
3) формирует климат планеты
4) основной источник углекислого газа
10. Установите соответствие между типами тайги и видами 10. Плод ягода характерен для представителей семейств:
1) Крестоцветные и Бобовые
голосеменных растений.
1) темнохвойная…………………А) ель европейская
2) Бобовые и Паслёновые
2) светлохвойная…………………Б) сосна кедровая
3) Паслёновые и Лилейные
…………………………………….В) лиственница сибирская
4) Лилейные и Злаки
…………………………………….Г) сосна сибирская
11. Основная жизненная форма голосеменных – это:
11. Выберите неверное утверждение.
1) деревья…………………..3) кустарнички
1) К культурным растениям семейства Крестоцветные относят
2) кустарники………………4) травы
капусту, репу, горчицу.
2) Картофель – представитель семейства Паслёновые.
3) Плоды некоторых паслёновых т лилейных ядовиты.
4) У представителей семейства Лилейные цветы собраны в соцветие
колосок.
12. Большинство видов отдела Голосеменные произрастают в:
12. Одна из частей семени – это:
1) экваториальных широтах
1) семязачаток………………..3) яйцеклетка
2) тропических широтах
2) зародыш……………………4) завязь
3) умеренных широтах
4) арктических и антарктических широтах
13. Установите соответствие между классами покрытосеменных 13. Основная жизненная форма Крестоцветных:
1) деревья…………………..3) кустарнички
и их признаками.
1) Однодольные
2) кустарники………………4) травы
36
2) Двудольные
А) У семени одна семядоля
Б) Стержневая корневая система
В) Сетчатое жилкование листьев
Г) Дуговое или параллельное жилкование листьев.
14. Плод крестоцветных:
1) боб или стручок………………3) стручочек или коробочка
2) стручок или стручочек…….4) коробочка или боб
14.
Установите
соответствие
между
семействами
покрытосеменных и их представителями.
1) Крестоцветные…………………А) кукуруза
2) Паслёновые…………………….Б) левкой
3) Бобовые…………………………В) соя
4) Лилейные………………………Г) табак
5) Злаки…………………………..Д) чеснок
семейств 15. Каково применение в жизни человеком мха сфагнум.
15.
Напишите
формулы
представителей
Крестоцветные, Бобовые, Лилейные.
16. К каким последствиям для биосферы и человека может
привести исчезновение водорослей из водных экосистем?
17. Почему покрытосеменные самые разнообразные и
многочисленные растения планеты?
18. Как человек использует растения класса Двудольные в
практической деятельности?
19. Какова роль папоротников, хвощей и плаунов в современной
флоре?
20. Почему семена бобовых иногда называют «растительным
мясом»?
16. Какова средообразующая роль мхов?
17.
Почему
голосеменные
пришли
на
смену
папоротникообразным в мезозое?
18. Какова роль представителей класса Однодольных в жизни
человека?
19. Почему после снятия урожая бобовые растения запахивают в
почву?
20. Почему озимую пшеницу высевают осенью?
37
Контрольная работа №2 по теме «Животные – потребители органического вещества».
1 вариант
2 вариант
1. Древнейшие организмы среди животных:
1. Средой обитания простейших не является:
1) рыбы………………………3) плоские черви
1) воздух…………………….3) почва
2) кишечнополостные………4) простейшие
2) вода……………………….4) организм
2. Среди простейших исключительно паразитический образ 2. Установите соответствие между типом подцарства
жизни ведут представители:
Простейшие и их представителями:
1) саркодовых…………………3) споровиков
1) Саркожгутиконосцы……………А) дидиний
2) жгутиконосцев…………….4) инфузорий
2) Споровики………………………Б) радиолярии
3) Инфузории………………………В) малярийный плазмодий
………………………………………Г) фораминиферы
………………………………………Д) сувойки
3. Верны ли следующие утверждения?
3. Все представители кишечнополостных:
А) Млекопитающие обладают радиальной симметрией тела.
1) растительноядные и обитают в водной среде
Б) Среди многоклеточных наиболее многочисленны позвоночные.
2) хищники и обитают в водной среде
1) верно только А………….3) оба варианта верны
3) хищники и обитают в почве
2) верно только Б…………..4) оба варианта неверны
4) растительноядные и обитают в почве
4. Наиболее простое строение имеют:
4. К кишечнополостным не относятся:
1) плоские черви…………….3) кишечнополостные
1) медузы……………………..3) кораллы
2) круглые черви…………….4) кольчатые черви
2) гидры………………………4) радиолярии
5. Выберите неверное утверждение.
5. Установите соответствие между классами Плоских червей и их
1) Плоские черви – гермафродиты.
представителями:
2) Среди плоских червей есть паразиты животных и человека.
1) Ресничные черви………………….А) кошачья двуустка
3) Все плоские черви обладают сложным жизненным циклом 2) Сосальщики……………………….Б) планария
развития со сменой хозяев.
3) Ленточные черви………………….В) эхинококк
4) Свободноживущие плоские черви передвигаются с помощью …………………………………………Г) невооружённый цепень
ресничек.
…………………………………………Д) печёночный сосальщик
6. Установите соответствие между типами червей и их 6. Установите соответствие между классами кольчатых червей и
признаками.
ролью их представителей в природе:
1) Плоские черви
1) Полихеты…..А) Используются человеком в медицинских целях.
2) Круглые черви
2) Олигохеты…Б) Являются кормом для водных животных.
38
А) Наличие первичной полости тела.
3) Пиявки……..В) Рыхлят почву, обогащая её кислородом.
Б) Полость тела отсутствует, пространство между внутренними
органами заполнено паренхимой.
В) Раздельнополые организмы.
Г) Гермафродитизм.
7. Сердце у моллюсков:
1) отсутствует…………………..3) трёхкамерное
2) двухкамерное………………..4) четырёхкамерное
7. Радула – это:
1) раковина брюхоногих
2) аппарат для измельчения пищи моллюсков
3) сифон фильтрующих моллюсков
4) мышца, смыкающая створки раковины двустворчатых.
8. Установите соответствие между классами моллюсков и их 8. К типу Членистоногие не относят:
1) пауков………………………3) улиток
представителями.
1) Брюхоногие………………..А) жемчужница
2) раков………………………..4) насекомых
2) Двустворчатые…………….Б) слизень
3) Головоногие……………….В) прудовик
…………………………………Г) каракатица
…………………………………Д) устрица
…………………………………Е) осьминог
9. Опорно-двигательный аппарат членистоногих представлен:
9. Тело членистоногих состоит из:
1) хитиновым панцирем и мышцами
1) раковины, головы, груди, брюшка
2) внутренним скелетом и мышцами
2) панциря, головогруди, брюшка
3) раковиной и мышцами
3) головы, груди, брюшка
4) кожно-мускульным аппаратом
4) раковины, головы, брюшка
10. Основная роль ракообразных в водных экосистемах 10. Основная роль паукообразных в экосистемах заключается в
заключается в том, что они:
том, что они:
1) составляют зоопланктон, которым питается большинство крупных 1) регулируют численность насекомых и участвуют в процессах
водных животных
почвообразования
2) составляют фитопланктон, которым питается большинство 2) составляют фитопланктон, которым питается большинство
крупных водных животных
крупных водных животных
3) производят органическое вещество
3) производят органическое вещество
39
4) участвуют в процессах почвообразования
4) составляют зоопланктон, которым питается большинство крупных
водных животных
и 11. Ротовой аппарат насекомых – это:
1) видоизменённые передние конечности
2) выросты хитинового покрова
3) отростки внутреннего скелета
4) особые образования покровной ткани
11. Установите соответствие между типами развития
представителем класса Насекомые.
1) непрямое развитие с неполным превращением
2) непрямое развитие с полным превращением
А) стрекозы………………..В) клопы
Б) бабочки…………………Г) тараканы
12. Верны ли следующие утверждения?
А) Хорда сохраняется в течение всей жизни только у ланцетника.
Б) у представителей подтипа Позвоночные хорда заменяется
позвоночником.
1) верно только А………….3) оба варианта верны
2) верно только Б…………..4) оба варианта неверны
13. Плавательный пузырь рыб наполнен:
1) кровью……………………3) межклеточной жидкостью
2) смесью газов……………..4) паренхимой
14. Установите соответствие между классами рыб
представителями.
1) Хрящевые рыбы……………………..А) осётр
2) Костные рыбы……………………….Б) химера
……………………………………………В) скат
………………………………………….Г) лосось
15. Второе название класса Земноводные:
1) Рептилии…………………….3) Пресмыкающиеся
2) Амфибии…………………….4) Двоякодышащие
16.
Приспособление
к
наземному
образу
жизни
пресмыкающихся – это:
12. Верны ли следующие утверждения?
А) Одна из главных черт хордовых – наличие внутреннего скелета.
Б) Хорда сохраняется в течение всей жизни у всех хордовых.
1) верно только А………….3) оба варианта верны
2) верно только Б…………..4) оба варианта неверны
13. Приспособлением к обитанию в водной среде у рыб не
является:
1) двусторонняя симметрия тела
2) покрытие туловища слизью
3) наличие защитного покрова – чешуи
4) наличие боковой линии
их 14. Увеличение объёма плавательного пузыря позволяет рыбам:
1) погружаться на глубину
2) двигаться в стороны
3) всплывать к поверхности воды
4) оставаться на месте
15. Основную массу современных рыб относят к подклассу:
1) Пластиножаберные……………..3) Лопастепёрые
2) Цельноголовые………………….4) Лучепёрые
у 16. Роговые чешуи, покрывающие кожу пресмыкающихся:
1) уменьшают испарение с поверхности тела
40
1) ежегодная линька
2) исключительно лёгочное дыхание
3) тело удлинённой формы
4) наличие хвоста
17. Установите соответствие между отрядами пресмыкающихся
и их представителями.
1) Клювоголовые…………………..А) хамелеон
2) Чешуйчатые……………………..Б) гаттерия
3) Черепахи…………………………В) кайман
4) Крокодилы……………………….Г) удав
……………………………………….Д) суповая черепаха
……………………………………….Е) гавиал
18. Тело млекопитающих покрыто:
1) чешуёй……………………………..3) шерстью
2) роговыми образованиями………..4) перьями
19. Установите соответствие между классами позвоночных их
представителями.
1) Земноводные………………………….А) варан
2) Рептилии………………………………Б) муравьед
3) Птицы………………………………….В) цапля
4) Млекопитающие………………………Г) тритон
…………………………………………….Д) кенгуру
…………………………………………….Е) ястреб
……………………………………………….Ж) саламандра
……………………………………………….З) гавиал
20. Какие отделы передних и задних конечностей являются
общими для всех позвоночных?
21. Каковы особенности строения плоских и круглых червей в
связи с паразитическим образом жизни?
22. Опишите приспособления рыб к обитанию в водной среде.
2) защищают организм от перегрева
3) выполняют функции наружного скелета
4) выполняют защитную функцию от врагов
17. Приспособлением у птиц к полёту не является:
1) преобразование передней конечности в крыло
2) быстрый обмен веществ
3) облегчение костей скелета
4) отсутствие кожных желёз
18. У млекопитающих наиболее развит отдел головного мозга
1) передний…………………………….3) мозжечок
2) средний………………………………4) промежуточный
19. Установите последовательность возникновения в ходе
эволюции следующих групп животных.
А) пресмыкающиеся………………..Г) кишечнополостные
Б) кольчатые черви…………………Д) млекопитающие
В) одноклеточные…………………..Е) птицы
……………………………………….Ж) земноводные
20. В чём заключается постепенное усложнение головного мозга
позвоночных, начиная с земноводных?
21. Как объясняют учёные происхождение многоклеточных
животных?
22. Назовите типы развития насекомых и проиллюстрируйте их
примерами.
41
23. В чём заключается постепенное усложнение головного мозга
позвоночных, начиная с земноводных?
24.
Каковы
общие
черты
строения
земноводных,
пресмыкающихся, птиц и млекопитающих в связи с наземным
образом жизни?
25.
Какие
эволюционные
преимущества
получили
млекопитающие в связи с внутриутробным развитием и
кормлением детёнышей молоком?
26. Чем птицы открытых пространств отличаются от птиц,
обитающих в лесу?
27. К какой систематической группе организмов относится
дождевой червь? Каково значение данной группы для жизни
биосферы?
28. Чем был обусловлен расцвет древних земноводных в
каменноугольном периоде?
23. Назовите приспособления к полёту, имеющиеся у птиц.
24. Чем выводковые птицы отличаются от птенцовых?
25. Перечислите виды симметрии тела животных. Каковы
причины их возникновения?
26. Какова роль беспозвоночных в природе и жизни человека?
27. К какой систематической группе организмов относится
речной рак? Каково значение этой группы для жизни биосферы?
28. Чем обусловлен расцвет древних пресмыкающихся в мезозое?
42
Контрольная работа №3«Разнообразие живых организмов».
1 вариант
2 вариант
1. Крапива двудомная и крапива жгучая – это особи разнах:
1. Верны ли следующие утверждения?
1) экосистем………………………..3) видов
А) Живые организмы разных видов, обитающие на одной территории,
2) природных сообществ………….4) ареалов
составляют популяцию.
Б) Самая глобальная экосистема Земли – биосфера.
1) верно только А………….3) оба варианта верны
2) верно только Б…………..4) оба варианта неверны
2. В дубраве осоковой средообразующую роль играет:
2. Потребители в экосистеме – это:
1) осока……………………………….3) берёза и дуб
1) сосна и белка………….3) глухарь и подосиновик
2) берёза………………………………4) дуб
2) белка и глухарь………..4) подосиновик и сосна
3. Установите соответствие между живыми организмами и 3. К царству Растения принадлежит:
1) отдел Плауновидные……..3) тип Членистоногие
компонентами экосистемы, которыми они являются.
1) потребители………………………А) опята
2) класс Двустворчатые…….4) тип Членистоногие
2) производители……………………Б) берёза
3) разрушители………………………В) сова
4. Установите соответствие между изображениями живых 4. Установите соответствие между изображениями живых организмов
организмов и систематическими группами, к которым он и систематическими группами, к которым он принадлежит.
1) семейство Лилейные……..3) отдел Голосеменные
принадлежит.
1) подтип Саркодовые……………3) семейство Паслёновые
2) класс Хрящевые рыбы……4) класс Многощетинковые черви
2) класс Земноводные…………….4) класс Пресмыкающиеся
1
2
3
4
1
2
3
4
А…
43
……….…Б….
.А………...Г.
Г…...Б.Б
В….
……Г.
.Б........В
5. К царству Животные принадлежит:
1) отдел Покрытосеменные………..3) класс Насекомые
2) семейство Паслёновые………….4) отдел Голосеменные
5. Выберите верную взаимосвязь компонентов в экосистеме.
1) потребители – биогенные вещества – разрушители – производители –
потребители
2) биогенные вещества – потребители – производители – разрушители биогенные вещества
3) производители – биогенные вещества - разрушители – потребители –
производители
44
4) биогенные вещества - производители – потребители - разрушители биогенные вещества
6. Наука об ископаемых организмах – это:
6. В истории развития жизни на Земле на смену протерозою пришла
1) палеонтология………………3) палеоклиматология
эра:
2) палеогеография…………….4) палеогеология
1) палеозойская………………..3) мезозойская
2) кайнозойская……………….4) архейская
7. Установите соответствие между семействами и признаками, 7. Установите соответствие между семействами и признаками,
характерными для них.
характерными для них.
1) Крестоцветные
1) Крестоцветные….А) арахис………….Г) соя
2) Бобовые
2) Бобовые………….Б) капуста…………Д) баклажан
3) Паслёновые
3) Паслёновые………В) картофель……..Е) хрен
А) Плод стручок.
Б) Плод коробочка.
В) Преобладающая жизненная форма – травы.
Г) Второе название – Мотыльковые.
Д) Формула цветка Ч(5)Л(5)Т(5)П(1).
Е) Лепестки в цветке расположены крест-накрест.
8.
Установите
соответствие
между
классами 8. Выберите признак, характерный для голосеменных.
1) размножение спорами…3) слабое развитие вегетативных органов
Покрытосеменных и семействами.
1) Двудольные………………………А) Лилейные
2) слабое развитие тканей..4) большинство растений - деревья
2) Однодольные…………………….Б) Паслёновые
……………………………………….В) Злаки
………………………………………..Г) Бобовые
……………………………………….Д) Крестоцветные
9. Голосеменные составляют основу экосистемы:
9. Установите соответствие между группами растений и их
1) влажных экваториальных лесов
представителями.
2) влажных муссонных лесов
1) дикорастущие………….А) томат
3) тайги
2) культурные…………….Б) картофель
4) тундры
……………………………..В) табак
…………………………….Г) физалис
…………………………….Д) белена
45
10. Большинство представителей царства Животные
обладают симметрией тела:
1) радиальной………………………3) двусторонней
2) зеркальной………………………4) сферической
11. При помощи цист простейшие:
1) расселяются………………3) переносят неблагоприятные
условия
2) размножаются…………….4) питаются
10. Стебель соломина характерен для:
1) паслёновых…………….3) злаков
2) бобовых…………………4) лилейных
11. Двусторонняя симметрия тела животных возникла в результате:
1) развития способности к активному передвижению
2) перехода от активного передвижения к сидячему и прикреплённому
образу жизни
3) выхода животных на сушу
4) освоения животными новых сред обитания
12. В основу систематической классификации класса 12. Выберите неверное утверждение о кольчатых червях.
1) Кровеносная система незамкнутая.
Насекомые положен признак:
1) строение ног……………..3) строение глаз
2) Обладают вторичной полостью тела, покрытой эпителием.
2) строение крыльев………..4) строение ротового аппарата
3) Кожно-мускульный мешок состоит из кольцевых и продольных мышц.
4) Нервная система состоит из надглоточного нервного узла, парных
нервных узлов каждого сегмента и нервов, отходящих от них.
13. Дыхание земноводных происходит с помощью:
13. Нервная система рыб состоит из:
1) кожи и жабр……………3) кожи и трахей
1) надглоточного нервного узла и нервов, отходящих от него
2) кожи и лёгких………….4) лёгких и трахей
2) головного мозга и нервов, отходящих от них
3) головного и спинного мозга и нервов, отходящих от них
4) спинного мозга и нервов, отходящих от него
14. Установите соответствие в строении конечностей 14. Наиболее сложное строение нервная система имеет у:
1)земноводных……………………..3) птиц
земноводных.
1) задняя конечность………………А) голень
2) млекопитающих…………………4) пресмыкающихся
2) передняя конечность……………Б) кисть
……………………………………….В) бедро
………...…………………………….Г) предплечье
……………………………………….Д) стопа
……………………………………….Е) плечо
15. Для лишайников характерно:
15. Съедобный гриб – это:
1) размножение с помощью гамет
1) мухомор……………………3) бледная поганка
46
2) слабая интенсивность фотосинтеза
3) передвижение в пространстве
4) быстрый рост
16. Ботанические сады и зоопарки не играют роли:
1) объекта для научных исследований
2) объекта, используемого в образовательных целях
3) резерва для восстановления численности исчезающих растений
и животных
4) источника сырья для пищевой промышленности
17. Животное, занесённое в Красную книгу Российской
Федерации – это:
1) снежный барс…………………….3) лось
2) лисица обыкновенная……………4) кабан
2) груздь………………………4) рыжик
16. В Красную книгу Российской Федерации занесён:
1) соловей……………………3) белоплечий орлан
2) странствующий голубь….4) малый пёстрый дятел
17. Редким называют вид:
1) состоящий из нескольких малочисленных популяций
2) численность которого сократилась до критического уровня
3) широкоареальный, с местами сокращающейся численностью
4) относительно широко распространённый, численность которого резко
сокращается в результате прямого антропогенного воздействия
18. Выберите неверное утверждение.
18. По прогнозам учёных, к 2050г. количество видов, обитающих на
1) Стеллерова корова исчезла как вид в результате деятельности планете, может сократиться на:
человека.
1) 25%...................3) 75%
2) С появлением человека разнообразие природных экосистем 2) 50%...................4) 100%
возросло.
3) Некоторые виды животных сохранились только в зоопарках.
4) Экосистема тайги характерна для природы только Южного
полушария.
19. В чём заключается ценность болот для биосферы?
19. В чём заключается ценность экосистемы тайги для биосферы?
20.
По
каким
признакам
утконоса
относят
к 20. По каким признакам китов относят к млекопитающим?
млекопитающим?
21. По каким признакам особи объединяются в один вид?
21. Ареал вымирающего или процветающего вида живых организмов
представлен на рисунке? Ответ обоснуйте.
47
22. Приведите доказательства исторического развития
органического мира.
23. Что способствовало возникновению в палеозое наземных
растений?
24. Каковы последствия сокращения видового разнообразия
для биосферы?
25. Дайте характеристику растениям, относящимся к классу
Однодольные.
26. Дайте характеристику животным, относящимся к типу
Хордовые.
27. Какова роль селекции в жизни человека?
28. Докажите, что биосфера – это экосистема.
22. Каким образом конкурентные отношения поддерживают видовой
состав природного сообщества?
23. Каковы меры борьбы с паразитическими червями?
24. Каково влияние человека на видовое разнообразие Земли?
Проиллюстрируйте примерами.
25. Перечислите реликтовые виды растений и животных.
26. Дайте характеристику растениям класса Двудольные.
27. Докажите, что болото – это экосистема.
28. Зачем человек выводит новые сорта культурных растений и
породы домашних животных?
48