Образовательная программа и портфолио Трухиной Л. В.
advertisement
Ф. И. О.: Трухина Людмила Владимировна Дата рождения: 22.03.1967г Образование: 1990 г. Бурятский государственный педагогический институт ГПИ, учитель биологии и химии Место работы: Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования г.Улан-Удэ «Центр допризывной подготовки и патриотического воспитания». Должность: заместитель директора по учебно-воспитательной работе стаж: педагогический 24 года; по должности 1 год Категория: высшая Публикации: 1.Публикация выступления « Исследовательская деятельность и экологическое воспитание в учреждении дополнительного воспитания детей.» сборник V Всероссийская научно-практическая конференция Республики Бурятия , Улан-Удэ, 5-7 ноября 2014г 2. Публикация выступления «Управление процессом формирования экологической культуры младших школьников системе дополнительного образования» УЧАСТИЕ В ПРОВЕДЕНИИ МАСТЕР-КЛАССОВ, КРУГЛЫХ СТОЛОВ, СЕМИНАРОВ, КОНФЕРЕНЦИЙ, ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ И МЕРОПРИЯТИЙ № Название мероприятия Дата проведения Форма участия (тема) представле ния опыта 1 Совещание директоров « Дополнительное образование детей РБ: итоги года и перспективы развития» 30.01.2009г доклад Подтверждающие документы 2. Семинар « Об опыте экологического образования в Байкальском регионе » 01.07.05.07.2010г. Сертификат 3 НПКУчебно – 20.10.2010исследовательская 22.10.2010г деятельность в образовательном пространстве современной школы доклад Сертификат 4. « Моделирование воспитательного пространства ОУ 20.05.2011г 5. Новаторские программы по экологическому образованию в США 3.09.2011г Доклад Сертифика т Сертификат 4 Форум лидеров экологического движения 28-29 сентября 2012г кубок, сертификат 5. 1. Международная научно- 7-9 августа практическая конференция 2015г « Старообрядчество: История и современность, местные традиции, русские и зарубежные связи» Участник ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА МАОУ ДОД г.Улан-Удэ «Центр допризывной подготовки и патриотического воспитания» Памятка «Самоанализ и анализ занятия» “Кто на себя глядит, свой видит лик, Кто видит лик свой, цену себе знает, Кто знает цену, строг к себе бывает, Кто строг к себе - тот истинно велик!” (Пьер Гренгор ) Самоанализ занятия- как проявление рефлексии в повседневной жизни педагога, о роли завуча в оказании помощи учителю в овладении этим важнейшим профессиональным умением Необходимо: Пропагандировать и разъяснять необходимость самоанализа; Обязательно включать самоанализ в процедуру посещения и анализа уроков. Фиксировать лучшие образцы самоанализа и передавать их в методический кабинет Центра . Занимать в ходе самоанализа позицию открытого, эмпатического и активного восприятия, быть готовым к постановке вопросов педагогу на понимание. На какие вопросы важно ответит при самоанализе? Самоанализ будет конструктивным и качественным, если учитель ответит на вопросы памятки. Памятка для самоанализа занятия А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему? 1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла занятия? 1.1. Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе образовательной программы? 1.2. Как он связан с предыдущими занятия, на что в них опирается? 1.3. Как занятие работает на последующие занятия темы, разделы (в том числе других предметов)? 1.4. Как были учтены при подготовке к занятию программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития учреждения? 1.5. В чем видится специфика этого занятия, и его особое предназначение? 1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)? 2. Какие особенности обучающихся объединения были учтены при подготовке к занятию (и почему именно эти особенности)? 3. Какие главные задачи решались на занятия и почему? 4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения занятия? 5. Чем обосновывается конкретный ход занятия? характер взаимодействия педагога и обучающихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения? 6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические, учебноматериальные, эстетические) были созданы для проведения занятия и почему? Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе занятия? какие? почему? К чему они привели? В. Удалось ли: решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи занятия и получить соответствующие им результаты обучения; избежать перегрузки и переутомления обучающихся; сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока? Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного занятия? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом занятия следовало бы сделать иначе, по-другому? Д. Какие выводы из занятия необходимо сделать на будущее? Предложенный вариант содержит пять ключевых вопросов, обозначенных буквами. Они задают достаточно четкую логику самоанализа, и его алгоритм. До любой внешней оценки занятия педагог сам характеризует его по определенным критериям: качество результатов, отсутствие перегрузок, мотивация и самочувствие школьников. Для этого прежде, чем идти на занятия , составляется беседа с педагогом перед занятия . Примерные вопросы: 1. Как запланирована мотивация мыслительной деятельности учащихся? Каким путем педагог планирует изложение нового материала: путем описательного или доказательного объяснения? 2. Какова связь ранее усвоенных знаний, как их углубить и развивать в процессе изучения нового? Как организуется деятельность обучающихся? 3. Где и как будут формироваться умения, специальные знания для данного предмета, и умения, общие для ряда предметов? Какова связь теоретического материала занятия с письменными, самостоятельными работами? 4. Какие дидактические материалы подготовлены к каждому занятия? Роль и место наглядных пособий на всех этапах занятия. В ходе анализа педагог получает возможность взглянуть на свое занятие, как бы со стороны, осознать его как явление в целом , целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками. Это-рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности. При анализе занятия, как правило, оцениваются методы, способы активизации школьников, эффективность освоения материала. Крайне редко занятие анализируется с физиолого - гигиенических позиций, с точки зрения педагогики здоровья,а делать это надо постоянно, помня, что сегодня из школы выходят лишь около 11% здоровых детей. В настоящие время многие ученые и практики сходятся на том, что педагоги должны владеть различными схемами занятия и анализировать занятие применительно к различным целям. Занятие к анализируется с позицией деятельности педагога и обучающихся, отдельных дифференцированных групп учеников (учащихся с различной степенью подготовленности, развитости способностей, социальной адаптации), с педагогических, психологических, методических, физиолого-гигиенических, культурологических и др.Педагог и завуч, посещающий урок, должны заранее ознакомлены с целями и схемами предполагаемого анализа. Самоанализ урока №1 Анализ целей занятия, Обоснована постановка целей занятия с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия в системе занятия по теме. Доведены идеи занятия до обучающихся. Цели урока достигнуты. Анализ структуры и организации занятия. Структура занятия соответствует его целям. Типа урока (комбинированный), его структура, логическая последовательность взаимосвязана с этапами урока. Целесообразно распределено время занятия между ними. Форма обучения выбрана – групповая, т.к. Оборудование занятия. Рациональная организация труда педагога и обучающихся. Анализ содержания занятия. Содержание занятия соответствует требованиям. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Генерализация основной идеи занятия. Актуализация опорных знаний. Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности обучающихся объединения. Инструктаж и помощь педагога. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем). Анализ методики проведения занятия. Выбор методов, приемов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям занятия , учебным возможностям данного объединения, соответствует методическому аппарату занятия , каждому его этапу и задачам активизации обучающихся. Уместно использовались дидактический раздаточный материал и технические средства обучения. Анализ работы и поведение учащихся на занятии. Общая оценка работы Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность, работоспособность обучающихся на разных этапах занятия. Организация самостоятельной учебной работы обучающихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность обучающихся и приемы поддержания дисциплины. Культура общения педагога с учащимися, соблюдение педагогом норм педагогической этики и такта, оценка созданного педагогом моральнопсихологического климата в данном коллективе. Качество знаний, умений и навыков. Умение вычленять ведущие идеи в материале обучающихся, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний обучающихся педагогом. Виды проверки. Анализ домашнего задания, полученного обучающимися. Характер домашнего задания - творческий, закрепляющий, развивающий его посильность). Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы. Недостатки занятия Самоанализ занятия №2 (проблемно - развивающее обучение) Аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели занятия во взаимосвязи с результатами деятельности обучающихся. Примеры аспектов занятия : реализация педагогом триединой задачи занятия; использование развивающих методов на занятии; изучение способов активизации познавательной деятельности обучающихся; пути развития познавательного интереса; формирование общеучебных методов и навыков у обучающихся; проверка и оценка знаний, умений и навыков у обучающихся; организация проблемного обучения на занятия и т.п.; готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя); внутренняя, психологическая готовность учащихся к занятия ; организационные действия педагога (при необходимости); планирование педагогом и сообщение обучающимся образовательных, воспитательных и развивающих задач занятия; какие методы проблемного обучения использовались педагогом (поисковые, исследовательские, проблемное изложение); применение проблемных методов в учении школьников; соотношение деятельности педагога и деятельности обучающихся; объем и характер самостоятельных работ обучающихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ; учет педагогом уровней актуального развития обучающихся и зоны ближайшего их развития; подходы к повышению у обучающихся положительной мотивации учения; постановка педагогом проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения; владение педагогом способами создания проблемных ситуаций; соблюдение правил постановки учебной проблемы; использование учебного пособия, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним; соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения; формирование специальных и общих учебных умений обучающихся; наличие у обучающихся умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения; умения обучающихся осуществлять логические операции; развитие познавательных способностей обучающихся на каждом этапе занятия (что это доказывает); затруднения возникшие у обучающихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены; соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе обучающихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на занятия, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление); учет педагогом индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий; что дало занятие для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления. общая результативность проблемно - развивающего обучения Схема самоанализа занятия № 3 Общие сведения: возраст, объединение, дата проведения занятия; тема урока, задачи занятия . Оборудование занятия: какие средства обучения использовал педагог; подготовлены ли наглядные пособия и технические средств; Содержание занятия: соответствует ли содержание программе, задачам занятия; проведена ли его дидактическая обработка; формированию каких знаний, умений и навыков он способствует; с каким материалом обучающиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на занятии; как материал занятия способствовал развитию творческих сил и способностей обучающихся; какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались; как осуществлялись межпредметные связи; соблюдались ли внутрипредметные связи; способствовало ли содержание занятия развитию интереса к учению. Тип и структура занятия : какой тип занятия избран, его целесообразность; место занятия в системе занятий по данному разделу; как осуществлялась связь занятия с предыдущими занятиями; каковы этапы занятия , их последовательность и логическая связь; соответствие структуры занятия данному типу; как обеспечивалась целостность и завершенность занятия . Реализация принципов обучения: принцип направленности обучения на комплексное решение задач; в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой; как реализовывался принцип доступности обучения; с какой целью использовался каждый вид наглядности; как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков; как достигалась сознательность, активность и самостоятельность обучающихся, как осуществлялось руководство учением школьников; в какой мере осуществлялось развитие обучающихся на занятия ; какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий); как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения; как стимулировалось положительное отношение обучающихся к учению. Методы обучения: в какой мере применяемые методы соответствовали задачам занятия ; какой характер познавательной деятельности они обеспечивали; какие методы способствовали активизации учения школьников; как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности обучающихся. какова эффективность использованных методов и приемов обучения. Организация учебной работы на занятии : как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе; как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная; осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся; как организовывался контроль за деятельностью обучающихся; как оценивались знания и умения обучающихся; как педагог осуществлял развитие обучающихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы); какие приемы использовал педагог для организации обучающихся; как подводил итоги этапов и всего урока. Система работы педагога: умение общей организации работы на занятии: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой обучающихся, владение объединением, соблюдение дисциплины; показ учащимся рациональных способов учебной работы; определение объема учебного материала на занятии; поведение педагога на занятии: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность; роль педагога в создании нужного психологического микроклимата. Система работы обучающихся: организованность и активность на разных этапах урока; адекватность эмоционального отклика; методы и приемы работы, уровень их сформированности; отношение к педагогу, предмету, уроку, домашнему заданию; уровень усвоения основных знаний и умений; наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков. Общие результаты занятия: Выполнение плана занятия; Мера реализации общеобразовательной, воспитывающей развивающей задач у занятия; уровни усвоения знаний и способов деятельности обучающихся: 1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания; 2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации; 3-й - применение в новой ситуации, т.е. творческое; Общая оценка результатов и эффективности занятия; Рекомендации по улучшению качества занятия. и Комитет по образованию Администрации г. Улан-Удэ Центр допризывной подготовки и патриотического воспитания Рекомендовано: Педагогическим советом протокол № 45 «25» августа 2015 г. «Утверждаю» Директор ЦДП ____Доржиев Н.А. «___»_______2015 г. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа эколого-туристского клуба «Эдельвейс» г. Улан-Удэ. 2015г. Пояснительная записка Цель учреждений дополнительного образования - это развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Авторская программа для дополнительного образования творческого объединения эколого-туристического клуба «Эдельвейс» построена на изучении краеведческого материала (национально-региональный компонент) основана на концепцию общего и среднего экологического образования, программ по курсу «Экология» авторов: Суравегиной И.Т., Мамедова Н.М., Черновой Н.М.. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Экологическое воспитание признано приоритетным направлением совершенствования общеобразовательной системы в целом. Целью экологического образования является становление экологической культуры личности и общества, как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие. Эта цель согласуется с идеалом общего воспитания всесторонне развитой личности, способной жить в гармонии с окружающей средой. Заглядывая в глубь веков, начиная с Аристотеля и Теофраста, люди осознавали роль взаимосвязей, взаимоотношений человека с окружающей средой, о влиянии среды на организмы. В трудах Ч. Дарвина встречаются вполне экологические воззрения. Как наука экология стала существовать благодаря предложению австралийского учёного Эрнста Геккеля назвать её словом – экологией. Необходимость экологического воспитания стала остро стоять перед обществом. Стремительное освоение природных ресурсов, уничтожение уникальных природных комплексов, смена их на промышленное, исчезновение многих видов, загрязнение атмосферы, потребительское отношение к природе привело человечество к черте экологической катастрофы. По мнению академика Соколова–Петрянова, что причины экологического кризиса лежат не в сфере экономики, а в сознании людей, и чтобы избавится от угрозы экологической катастрофы, нужно изменить отношение людей к природе, к другим людям, к самому себе. Главной целью данной программы считаю: – изменить отношение к природе, привить экологическую культуру подрастающему поколению. Задача программы: Обучающая 1.Формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения. 2. Объяснить причины противоречий в системе «природа-человек», как несоответствие природных и социальных законов. 3. Показать неразрывную связь между человеком и природой. Здорова природа – здоров человек. Воспитательная 1. Привить любовь к краю, в котором живёт ребёнок (Бурятии). 2. Воспитать у детей любовь, доброту к природе 3. Пропаганда туризма, как эффективного средства активного отдыха и здорового образа жизни. Развивающая 1. Развить экологическое сознание личности, помочь ребёнку осознать, что человек – часть природы, и что его роль в будущем земли велика. 2. Развитие интеллектуальной сферы – способности к целевому, причинному и вероятному анализу экологических ситуаций. 3. Развитие эмоциональной сферы – эстетического воспитания и оценки состояния окружающей среды. 4. Развитие волевой сферы – убеждения в возможности решения экологических проблем; стремления к распространению экологических знаний и личному участию в практических делах по защите окружающей среды. Основные дидактические принципы программы. Принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на земле, спасение человечества от экологических катастроф. устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности биосферы как среде жизни человечества, раскрытие объективных законов и закономерностей устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций. Принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально, действовать локально. Этот принцип нацелен на выявление истоков экологических проблем как следствие неадекватного действия людей, пренебрегающих экологических экологическим императивом. Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности обучающихся. Программа реализовывается при использовании различных форм: словесные: рассказ, беседа, лекция, объяснение материала; наглядные: показ наглядных пособий, таблиц; практические: походы, экскурсии, природоохранные мероприятия; аналитические: наблюдения, самоанализ, повторение пройденного; проблемные: - проблемное изложение материала, постановка вопросов и задач экологического характера, - частично-поисковый – работа по карточкам познавательных задач, подготовка сообщений; - исследовательский – творческие задания. Содержание учебно-тематического плана рассчитано в I год обучения 144 часа, во II год обучения – 216 часов. Для всех видов занятия в аудитории устанавливается академический час продолжительностью 40 минут. Учитывая физиологические особенности детей, делаются переменки или смена видов деятельности. Занятия проводятся 2 раза в неделю по расписанию, утвержденному директором. Каждое занятие строится по следующему плану: I. Организационный момент. II. Теоретический блок: Изучение нового материала Закрепление Повторение III. Практический блок: уход за комнатными растениями, уборка в живом уголке. IV. Консультация, индивидуальная работа, работа с литературными источниками по написанию сообщения, реферата. Закрепление изученного школьного материала. Обязательно во время проведения занятия проводятся занимательные и физкультурные минутки. Развивая мотивацию личности к познанию, творчеству обязательно планируется участие обучающихся во всех массовых мероприятиях Дома детского творчества. Форма контроля знаний учащихся в конце изучения каждого большого блока проводится чаще в игровой форме: викторины, отгадывание кроссвордов, заполнения «Таблицы успеха обучающегося». В первый год обучения программный материал знакомит с основными экологическими понятиями, углубляет знания по биологии и природоведению. Во второй год идёт освоение краеведческого материала с туристическим уклоном, используются знания межпредметных связей. Туризм и краеведение, дополняют и обогащают друг друга, вступает в неразрывное единство в дополнительном образовании детей. Исследовать край, воочию увидеть уникальные места природы помогают походы, поездки, сплачивая всех участников в дружный коллектив, помогая узнавать на деле, что такое товарищеская поддержка и взаимопомощь, походы приучают детей переносить трудности, воспитать выносливость и волю. Умелое сочетание серьёзной исследовательской работы с походной романтикой – костра, гитарных песен – даёт наибольший эффект развития интереса у воспитанников к практической деятельности по изучению и сохранению природы. Обоснование в программе использования коллекции животных. 1. предназначена для расширения круга знаний у обучающихся об окружающем мире (поэтому коллекция должна быть разнообразной и интересной). 2. необходима для предоставления возможности обучающимся познакомиться и изучить тех представителей фауны, которых они не могут содержать в домашних условиях. Три уровня использования животных в образовательном процессе: Начальный – наблюдательный (наблюдение за животными, за манипуляциями с животными, которые производит педагог – чистка, кормление и т.д.); Средний – работа с животными под контролем педагога; Высший – самостоятельная работа с животными. Уровень использования животных в образовательном процессе зависит от возраста обучающегося, его знаний, длительности обучения и личных качеств. Обучающиеся: принимают участие в информационно-пропагандистской деятельности по охране природы, распространяют листовки образовательного центра «Волна» г. Иркутска, проводят лекции, оказывают реальную помощь природе в виде трудовых десантов, акций «Посади своё дерево», «Помоги птицам», «Первоцвет» и «Стёклышко». Проводят массовые мероприятия «День птиц», «Колокола тревоги», «Вода – необычное вещество», «Чайные традиции», в летнее время организовывается палаточный лагерь на берегу Байкала или недалеко в лесном массиве. детьми ведётся исследовательская работа по выбранным темам, с результатами наблюдений выступают в Городской школе «Экос», ГНШУ МАН на конференциях. При участии в многодневных походах обучающийся получает значок и удостоверение «Юный турист России». ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ № п/п 1 2 3 4 Темы занятий Вводное занятие Обитатели живого уголка Краеведение Комнатное цветоводство Итого: Количество часов Всего Теория Практика 2 2 40 32 8 62 44 18 40 12 28 144 90 54 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Темы занятий Вводное занятие История развития экологии как науки Организм и среда Взаимоотношения живых организмов Экосистемы Круговорот веществ в природе Лесные экосистемы – составная часть биосферы Структура лесного сообщества Леса Бурятии Водные экосистемы Вода – основа жизненных процессов в биосфере Экологические основы охраны природы Валеология – наука о здоровье. Здоровье человека. Загрязнение окружающей среды Исследовательская деятельность обучающихся Итого: Количество часов Всего Теория Практика 3 3 15 6 9 6 4 2 24 12 12 21 12 9 6 6 15 9 6 9 3 6 15 6 9 3 3 15 6 9 27 15 12 21 18 3 9 3 6 27 12 15 216 118 98 ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ТРЕТЬЕГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ № п/п Темы занятий Количество часов Всего Теория Практика I. КРАЕВЕДЕНИЕ (138ч.) Характеристика географического положения Республики Бурятия Животный и растительный мир Бурятии Исторические сведения Природная среда и здоровье населения Озеро Байкал – объект всемирного наследия II. ТУРИЗМ (78ч.) 15 9 6 51 21 18 33 36 15 15 15 15 6 3 18 Виды туризма. Туристические маршруты России. Бурятии. Снаряжение туриста. Организация похода. Туристический бивак. Костёр Гигиена туриста. Первая медицинская помощь в походе. 2.6 Специальная подготовка к походу 2.7 Основы безопасности жизнедеятельности 2.8 Экстремальные ситуации. Итого: 6 3 6 21 15 3 3 12 6 3 6 9 9 12 3 12 216 3 117 12 12 99 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 СОДЕРЖАНИЕ первого года обучения ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (2Ч.) Инструктаж по технике безопасности. Рекомендации по содержанию животных. ОБИТАТЕЛИ ЖИВОГО УГОЛКА (40Ч.) Особенности строения, образа жизни, размножения грызунов. Условия содержания. Размножение. КРАЕВЕДЕНИЕ (62Ч.) Байкал-объект всемирного наследия. Животные Байкала. Животные Бурятии. Эндемики. История Верхнеудинска. Экскурсии: в уголок живой природы Этнографичекий музей народов Забайкалья, в Лимнологический музей (п. Листвянка), Музей природы. ЦВЕТОВОДСТВО (40Ч.) Значение растений в жизни человека. Основные агротехнические приёмы ухода за растениями. Размножение комнатных растений. Видовое многообразие комнатных растений. Дикорастущие и лекарственные растения Бурятии. Растения дендрария дома детского творчества. Виды клумб, правила оформления. Практическая работа. Ежедневный уход за комнатными растениями. Посадка деревьев - сентябрь, апрель. Работа в дендрарии (облагораживание лунок, рыхление, прополка) Подготовка саженцев дендрария к зиме (полив) Посев семян декоративных видов растений для озеленения - сентябрь, май. - сентябрь. - апрель-июнь. СОДЕРЖАНИЕ второго года обучения ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ (3ч.) Понятие «экология». Предмет и задачи экологии. Эрнст Геккель. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИИ, КАК НАУКИ (15ч.) История развития экологических идей. Экологические знания как основа взаимодействия человека с окружающей средой, рационального использования природных ресурсов, причины и популярности и актуальности экологии в наши дни. Экологические проблемы России и Бурятии. Экскурсия: Антропогенное воздействие на природу. ОРГАНИЗМ И СРЕДА (6 ч.) Факторы среды. Среды жизни. Живые организмы – среда обитания других организмов и их приспособительные особенности. Практическая работа: «Вода как биологический фактор в жизни растений». ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (24ч.) Основные типы взаимоотношений. Нейтрализм, аменсализм, комменсализм, мутуализм, симбиоз, конкуренция, хищничество, паразитизм. Пищевые связи, цепи, трофические уровни, экологические пирамиды. Практическая работа: Составление пищевых цепей. Экскурсия в Бурятский Научный Центр СОН, в музей природы РБ. Поход в лес. ЭКОСИСТЕМА (21ч.) Понятие экосистемы. Типы экосистем. Биоценоз как основа природной экосистемы. Характеристика основных биосистем: организм, популяция, биоценоз, биосфера. КРУГОВОРОТ ВЕЩЕСТВ В ПРИРОДЕ (6ч.) Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах. Основные компоненты экосистем, запах биогенных элементов. Продуценты, консументы, редуценты. Последствия нарушения круговорота веществ и потока энергии. Структура сообщества, её основные показатели, видовая структура. Видовое разнообразие как признак экологической системы. Сукцессия. Последствия вмешательства в экологическое равновесие. ЛЕСНЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ – СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ БИОСФЕРЫ (15ч.) Лесные экосистемы – составная часть биосферы. Значение лесных экосистем. Растительность – важнейший природный ресурс планеты. Роль леса в народном хозяйстве, в жизни человека. Причины и последствия сокращения лесов. Охрана редких видов растений. Красная книга и её значение. СТРУКТУРА ЛЕСНОГО СООБЩЕСТВА (9ч.) Структура сообщества, её основные показатели, видовая структура. Видовое разнообразие как признак экологической системы. Сукцессия. Сезонные и суточные изменения структуры сообщества – хронологическая или временная структура леса. ЛЕСА БУРЯТИИ (15ч.) Леса Бурятии. Основные древесные породы, их биологическая особенность. Взаимосвязь и влияние растений леса. Видовое многообразие лесного сообщества. Ярусность – пространственная структура, описание основных ярусов леса. Птицы леса. Практическая работа. Определение ярусов. Эколого-трудовой десант по очистке лесных массивов от мусора. Беседа в начальных классах о необходимости охраны хвойных пород «Ель и сосна – праздничные деревья». Акция: «Помоги зимой птицам» (подкормка птиц, развешивание кормушек). ВОДНЫЕ ЭКОСИСТЕМЫ (3ч.) Круговорот воды на планете. Водные экосистемы. ВОДА – ОСНОВА ЖИЗНЕННЫХ ПРОЦЕССОВ В БИОСФЕРЕ (15ч.) Охрана вод. Испарения, транспирация. Загрязнения природных вод, виды последствий. Дефицит пресной воды и его причины. Использование оборотных вод в промышленности, предприятия с замкнутым циклом использования воды в Бурятии. Очистные сооружения. Байкал. Реки Бурятии. Озёра реки Хара-Хусудун – примеры искусственной водной экосистемы. Практическая работа: «Умягчение жёсткой воды методом ионного обмена». Экскурсии на водонасосные станции и очистные сооружения военного городка Сосновый бор. Гидробионты озёр реки Хара-Хусудун. ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ (9ч.) Охрана природы в России. Конституция. Законы об охране природы. Как защитить свои экологические права. Особо охраняемые территории. Задачи заповедников, заказников, национальных парков. Туризм и охрана природы. Научная постановка туризма. Поездка в Тункинский Национальный Природный Парк. ВАЛЕОЛОГИЯ. ЗДОРОВЬЕ ЧЕЛОВЕКА (21ч.) Валеология – наука о здоровье. Факторы ухудшения здоровья школьников. Валеологическое сопровождение учебного процесса. Требования СанПин. ЗАГРЯЗНЕНИЕ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ (9ч.) Химическое загрязнение окружающей среды. Состояние биосферы и современное представление о здоровье человека. Пути попадания химических загрязнений в организм человека. Шумовое загрязнение. Токсичные вещества в быту. Экологические знаки на продуктах питания. Практическая работа: 1. «Штриховой код» 2. «Физиологическое воздействие интенсивности звука на человека» ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (27ч.) Формирование умений, навыков исследовательской деятельности. Цели, задачи, методы исследовательской деятельности. Методы: анализа, эксперимента, анкетирования, поиск информации. Оформление отчётности. Подготовка доклада. Формулировка выводов. ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ (по отдельной программе оздоровительного лагеря) СОДЕРЖАНИЕ третьего года обучения 1. КРАЕВЕДЕНИЕ (138ч.) ХАРАКТЕРИСТИКА ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ПОЛОЖЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ (15ч.) Границы республики, соседние области, районные центры. Экскурсионные объекты края. Экскурсия: в церковь, в Дацан, в музеи города. ЖИВОТНЫЙ И РАСТИТЕЛЬНЫЙ МИР БУРЯТИИ (51ч.) Промысловые животные. Виды, занесённые в Красную книгу. Эко-вечер вопросов и ответов «Без птиц небу было б скучно» ИСТОРИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ (21ч.) Прошлое края. Революционные события. Годы Великой Отечественной войны. История Верхнеудинска. Герб, гимн. Декабристы в Бурятии. Экскурсия: г. Улан-Удэ, г. Петровск-Забайкальский, г. Кяхта. Музей истории Бурятии. Эко-вечер «Чай в России», «Край, в котором я живу». ПРИРОДНАЯ СРЕДА И ЗДОРОВЬЕ НАСЕЛЕНИЯ (18ч.) Влияние хозяйственной деятельности на природные сообщества. Мониторинговые исследования. Массовая работа: выпуск телепередачи «Сигналы бедствия», лекция: «Шумовое загрязнение – влияние на здоровье человека». Эко-вечер: «Колокола тревоги» ОЗЕРО БАЙКАЛ – ОБЪЕКТ ВСЕМИРНОГО НАСЛЕДИЯ (33ч.) История открытия, исследований. Закон о Байкале. Деятельность неправительственных природоохранных организаций Иркутска, Байкальска, Улан-Удэ. Уникальность экосистемы Байкала. Эндемики. Промысел и разведение рыб. Антропогенное влияние на Байкал. Состояние растительного и животного мира. Практическое занятие: по залам музея природы. Экскурсия: на рыбозавод. Массовая работа: лекции: «Эндемики Байкала», Байкал – уникальное озеро». 2. ТУРИЗМ (78ч.) ВИДЫ ТУРИЗМА (6ч.) Роль, значение туризма. ТУРИСТИЧЕСКИЕ МАРШРУТЫ (3ч.) СНАРЯЖЕНИЕ ТУРИСТА (6ч.) Групповое, личное, специальное. Главные требования к предметам снаряжения: лёгкость, прочность, удобство в использовании и переноске. Перечень основных предметов личного и группового снаряжения туриста-пешехода, требования к каждому предмету. Устройство туристической палатки, стойки и колышки для палаток. Тент в палатке. Уход за снаряжением и его ремонт. Правила укладки рюкзака. Практические занятия: укладка рюкзака, палатки. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОХОДА. ТУРИСТИЧЕСКИЙ БИВАК. КОСТЁР (21ч.) План подготовки к походу. Ознакомление с районом похода. Распределение обязанностей в группе. Нормы переходов. Движение в походе: темп, строй, обязанности ведущего и замыкающего. Преодоление естественных и искусственных препятствий. Требования к биваку: безопасность, комфортность (наличие воды, топлива, ровных площадок для установки палаток, защищённость от ветра, возможности для организации туалета и т.д.), эстетичность. Организация ночлега в различных условиях: в зоне леса, на травянистом склоне, осыпях и моренах. Расчёт времени для устройства ночлега. Последовательность проведения бивачных работ, их распределение среди участников группы. Костёр. Виды костров, оборудование костра и прилегающего пространства, разжигание костра относительно палаток, деревьев и кустарников. Безопасность при нахождении у костра, бережное отношение к природе при оборудовании костра. Сушка одежды и обуви. Работа дежурного и костровых. Практические занятия: разбивка бивака на местности с соблюдением всех требований. Соревнование костровых. Устройство у костра ветрозащитной стенки из подручных материалов. ГИГИЕНА ТУРИСТА, ПЕРВАЯ (ДОВРАЧЕБНАЯ) ПОМОЩЬ В ПОХОДЕ (15ч.) Общие гигиенические требования в походе. Умывание, купание, закаливание. Поддержание чистоты тела, ног. Меры предупреждения потёртостей при ходьбе. Требования к одежде и обуви. Приёмы самоконтроля. Питьевой режим. Обеззараживание воды. Помощь при тепловом ударе. Помощь утопающему. Различные травмы. Помощь при желудочных и простудных заболеваниях. Состав походной аптечки. Транспортировка пострадавшего. Практические занятия: показ приёмов самоконтроля. Оказание первой доврачебной помощи и переноса пострадавшего. Изготовление носилок из подручных материалов. Комплектование походной аптечки. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА К ЛЕТНЕМУ МНОГОДНЕВНОМУ ПОХОДУ (12ч.) Составление плана подготовки и распределение обязанностей. Работа по бригадам: по подготовке, к ремонту и изготовлению коллективного снаряжения. Ознакомление с литературой и картами по району путешествия, детальная разработка маршрута. Определение набора продуктов и приобретение их. Составление сметы. Пробная укладка снаряжения и оборудования, продуктов; аптечки, фотопринадлежностей. Практика в выполнении порученных краеведческих наблюдений и фиксации их и других обязанностей, в том числе санитара, завхоза и т.д. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (3ч.) ЭКСТРЕМАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ (12ч.) Умение владеть собой при экстремальной ситуации. Природные явления. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ Обучающиеся должны знать: - что изучает экология и как происходило её становление; - определения основных экологических понятий; - о соответствии между организмами и средой их обитания; - о значении факторов среды; - о популяции и её основных свойствах; - о различных типах взаимодействия живых организмов; - о составе и основных свойствах экосистем; - о направлении и темпах изменений природных экосистем; - об основах рационального управления природными ресурсами; - о современном состоянии природной среды; - об основных источниках загрязнения окружающей среды; - о влиянии загрязнения биосферы на протекающие в ней процессы и на здоровье человека; - законы конкурентных отношений в природе; - об отношениях организмов в популяции; - о саморазвитии экосистем; - о биологическом разнообразии как важнейшем условии устойчивости популяции, биоценоза, экосистем; - о биосфере как глобальной экосистеме; - о месте человека в экосистеме Земли; - о динамике системы «природа-общество»; - о современном состоянии и охране атмосферы; - о рациональном использовании и охране вод; - о рациональном использовании и охране почв; - о современном состоянии и охране растительного и животного мира; - географическое положение республики; - рельеф, климат, почвы; - социально-экологические факторы развития Бурятии; - основные требования ночлега, движения; - правила оказания первой медицинской помощи. Обучающиеся должны уметь: - применять экологические знания для анализа различных видов хозяйственной деятельности; - определять источники загрязнения окружающей среды; - охарактеризовать экологическую обстановку в своей местности; - осуществлять природоохранные мероприятия; - наблюдать сезонные изменения в жизни растений и животных, выявлять их причины изменения численности популяции; - составлять цепи питания; - работать с научно-популярной литературой, готовить сообщения, подбирать к ним иллюстрированный материал, пользоваться справочниками, словарями; - применять знания при анализе различных видов хозяйственной деятельности; - использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений, демографических проблем и взаимоотношений природы и общества; - определять уровень загрязнения воздуха и воды; - устанавливать и описывать основные виды почвенной эрозии; - устанавливать палатку; - оказывать первую медицинскую помощь, ориентироваться на местности; - пользоваться картой, компасом; - определять цели следования; - собрать необходимую информацию; - разработать мысленную модель исследования; - разработать методику проведения исследования; - разработать предложение по применению полученных знаний ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА: 1. Азбука туриста-эколога: методические рекомендации. – М., 1991. 2. Антуан де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: М., СП «АВИГ» 1991. 3. Брук М.С. «Земля на ладони». – М.: Агропромиздат, 1989. 4. Богданова Л.Г. «Родная Бурятия». – Улан-Удэ, 1974. 5. Боровицкая Г.К. «Птицы Бурятии». Улан-Удэ, Бур. кн. изд. 1993. 6. Букин А.П. «В дружбе с людьми и природой»: М., Просвещение, 1991. 7. Васинский А. «Пейзаж будущего». – М., Изд. полит. литературы. 8. Верзилин Н.М. «По следам Робинзона». – Л.: Детская литература, 1974. 9. Галазий Г.И. «Байкал в вопросах и ответах». – М.: Мысль, 1988. 10. Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. «Дайте планете шанс!» – М.: Просвещение, 1995. 11. Елаев Э.Н. «Экология симпатрических популяций». – Улан-Удэ. Бурятский Гос. Университет. 12. Елаев Э.Н. «Орнитологические экскурсии в школе». – Улан-Удэ,1998. 13. Елаев Э.Н., Емеев В.Е. «Методы орнитологического исследования». – Улан-Удэ, БГУ – 2000. 14. Игнотенко М.М. «Лесные сокровища». Санкт-Петербург, 1994 15. Иметхенов А.Б., Тулохонов А.К. «Особо охраняемые природные территории Бурятии». – Улан-Удэ, 1992. 16. Кучер Т.В. «Экологическое образование учащихся в обучении географии». – М.: Просвещение, 1990. 17. Килессо Г.Т. «Улица имени…» 18. Красная книга Бурятии. – Улан-Удэ, 1988. 19. Михеев А.В., Пашканг К. «Охрана природы». – Москва, 1983. 20. Михеев М.Н. «Географические названия Восточной Сибири». изд. Иркутского университета, 1995. 21. Мильхеев М.Н. «Географические названия Восточной Сибири». – Иркутск, 1985. 22. Методические рекомендации в помощь организаторов турпоходов, соревнований по спортивному ориентированию. – Улан-Удэ, 1995. 23. Программно-методические материалы по экологии. – М.: Дрофа, 1998. 24. Розанов Б.Г. «Живой покров земли». М.: Педагогика, 1989. 25. Скалов В.Н., Шаргаев М.А. «Источник богатства и красоты». – Улан-Удэ, 1974. 26. Старков В.М. «Тропинки в таинственный мир». – Лениздат, 1990. 27. Старков И.А., Стариков П.С. «Промысловые животные Бурятии». – Улан-Удэ, 1985. 28. Старков И.А., Стариков П.С. «Зоологические экскурсии в природу». – Улан-Удэ, 1992. 29. Тюрюканов А.Н. «О чём говорят и молчат почвы». - М.: Агропромиздат, 1990. 30. Тулохонов А.К. «Байкальский регион: проблемы устойчивого развития». – Новосибирск: Наука, 1996. 31. Черепанова И.Б. «Дети взрослеют в труде». – М.: Педагогика, 1990. 32. Устинов С.К. «Загадочные тропы кабарги». – Восточно-Сибирское книжн. изд., 1989. 33. Состояние и проблемы особо охраняемых территорий Байкальского региона. – УланУдэ, 1996. 34. Проблемы охраны озера Байкал и природопользования в Байкальском регионе: Ежегодный доклад правительственной комиссии по Байкалу. 2. ДОСТИЖЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ № Название олимпиад, конкурсов, конференций, смотров и т.д. 1 2 Год Уровень мероприятия (ОУ, районный, городской, региональны й, всероссийски й, международн ый) Кол во детей Результат Научно201 практическая 1г конференция школьников, посвященная Году Дружбы народов« Моя земля, мое Отечество, Бурятия моя!» Городской Киселев а Анастас ия Сертификат Городская 201 олимпиада 1г по байкаловеде 201 нию «Знатоки 3г Байкала Городской Дамбае ва Мария. Графее в Сергей Диплом 3 степени Диплом 2 степени 3 4 Детский фестиваль гуннской культуры 201 1 Городской 5 Сертификат Байкальский 201 экологически 4 й марафон добрых дел Городской Команд а Диплом 1 степени 5 Конкурс 201 ландшафтног 4г о дизайна» Городской Диплом Преемственность обучения. (поступление обучающихся в ВУЗ, другие профильные объединения и учреждения). 2010г Алексеева Любовь –естественно-географический ф-т БГУ 2011гШорстова Екатерина мединститут г Иркутск2012г Лаптева Ирина ВСГАКИ Киселева Анастасия медицинский институт Г Чита 2014г ЛИЧНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА 1. Официальные награды (приложить подтверждающие документы). № 1. Награда, звание Отраслевая награда Министерства образования и науки РФ «Почетный работник общего образования Российской Федерации». Дата получения 4 мая 2007г 2. Комитет по социальной политике г Улан-Удэ 2008г. 3. ПОЧЕТНАЯ ГРАМОТА Народного Хурала Республики Бурятия25 октября 2012г 4. Грамота Командующего Дальневосточного Округа Министерства Обороны-начальника Сосновоборского гарнизона(сентябрь 2012г 2. Участие в педагогических и профессиональных конкурсах, смотрах и выставках (приложить подтверждающие документы). № Название конкурса, выставки Сроки Результат 1. V1 2008г экологический молодежный слет-2008 « Передвижной летний лагерь «Молодежный автобус»» Диплом 3 степени 2 Конкурс 2011г «Лидеры экологическог о движения ». Диплом 2 степени 3. Конкурс на лучшую фотоработу о Сентябрь2011 деятельности г детских общественных объединений Форум 4. лидеров молодежного экологическог о движения « Молодежь для города, город для молодежи» 5 Конкурс «Летнее оздоровление детей» 29.01.2013г 6. 7-19 июля 2014г Грамота г Эрдэнэт МНР КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ (С приложениями) № п\ п 1 2 3. 4. 5 6 7 8. Дата Колво час 12-29 мая 120ч 2009г 21-30 72ч марта2011 г 17 февраля 40ч 2012г Апрель 2013г Декабрь 2013г 16ч Февраль 2014г Мартноябрь201 4г Июль 2014г 16ч 80ч Тема Место прохожден ия воспитательные РИКУО Современные технологии Психолого-педагогические РИКУО основы оздоровительной работы в ОУ Охрана труда в ОУ МО и НРБ Ассоциация развития персонала Пожарно-технический минимум 504ч Управление в сфере закупок товаров, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд в рамках контрактной системы» Эффективный контракт в сфере образования Менеджмент в образовании 40ч Охрана труда в ОУ УМЦ НП «Байкалтендер» БРИОП ФГБОУ ВПО БГУ
