опыта работы по интеграции естественно-научных курсов географии и биологии. Джавахидзе Н.Т.

*
Из опыта работы по интеграции естественно-научных курсов географии и биологии.
Джавахидзе Н.Т.
Андрианова Л.Н.
Школа №1101.
В современное время все чаще в практику преподавания входят интегрированные курсы и
интегрированные уроки. Они помогают учащимся осознать тесную взаимосвязь наук, а
преподаваемый таким образом материал становится более наглядным и понятным.
Межпредметные связи проблема не новая. Имея историю, она не только не исчерпала
своего значения, но и становится все более актуальной в свете требований, предъявляемых
обществом к современной школе.
Формирование целостной картины мира немыслимо без осуществления межпредметных
связей. Оперирование материалом смежных предметов обеспечивает развитие познавательной
активности и самостоятельности учащихся, способствует лучшему усвоению материала,
побуждает к творческому системному мышлению. Межпредметные связи необходимы для
реализации трех основных функций процесса обучения: воспитательной, образовательной,
развивающей.
Следует отметить, что интегрированные уроки предоставляют учителю широкую
возможность для выбора как традиционных, так и нетрадиционных форм урока. Ранее считалось,
что традиционный урок, как правило, почта не связан с другими формами организации обучения и
с другими школьными дисциплинами. Современная концепция обучения изначально предполагает
межпредметный характер урока, тесную его связь с целым рядом видов деятельности, которая идет
вне стен класса (экскурсии, экологические тропы, библиотека, И.К.Т.).Урок может быть проведен
в рамках двух-трех-четырех и т.д. предметов школьного цикла (биология, география, химия,
физика, история, литература и т.д.). Подобные уроки ведут одновременно несколько учителей, их
более рационально делать сдвоенными, и они позволяют эффективно усваивать, осмыслять и
запоминать объем материала, который по каждому предмету занимает два-три урока.
Благодаря интеграции такой хорошо знакомый и типичный комбинированный тип урока
приобретает новое звучание, позволяя сочетать «старые» и новые технологии учебного процесса,
подчас затрудняя классификацию урока как традиционной или нетрадиционной формы. Внедрение
новых
технологий
обучения
позволяет
реализовывать
целевой,
содержательный,
операционно-деятельностный и оценосно-результативный компоненты. Цели при этом подходе
определяются через конечные результаты деятельности учащихся. Содержание урока включает
оценочные и методологические знания. Контроль за результатом обучения включает разные виды
(текущий, итоговый) и разные формы (зачет, тестирование, игра, задание с использованием И.К.Т.,
самоконтроль).
В разработке интегрированного урока по географии и биологии, рассчитанного на два часа,
по теме «Своеобразие •природных зон России», предлагаемого вашему вниманию, отражен опыт
работы по интеграции знаний между биологией и географией, которая в течение нескольких лет
идет в школе №1101 г. Москвы.
При реализации междисциплинарного подхода к обучению мы заметили явное повышение
интереса у школьников к предметам естественно-научного цикла, повышение эффективности
усвоения
знаний,
умений
и
навыков.
Интеграция
упрощает
реализацию
личностно-ориетированного подхода к обучению, позволяя ученику избирательно подходить к
содержанию, формировать его внутреннюю мотивацию, выбирать форму и способ ее
самореализации. Кроме того, естественные дисциплины, пожалуй,, единственные, кто развивает
геоэкологическую культуру школьников.
В заключении хотелось бы отметить, что залог успеха в каждом деле - правильная
изначальная организация, начинаемая с корректирования программ, включающая долгосрочное
планирование результатов данной деятельности и во главу угла ставящая
<
воспитание, образование и развитие каждого ученика, достигаемое с помощью использования
современных методов и форм обучения.
Интегрированный урок по географии и биологии по теме:
I
«Своеобразие природных зон России»
Научить понимать факты и явления природы во взаимосвязях, в состоянии
движения, изменения и развития.
2. Раскрыть сущность биологических и географических явлений и причинноследственной связи между ним, что неизбежно возбуждает мысль и интерес к
природе, приучает ставить вопросы искать на них ответы.
3. Развивать рецепторное восприятие предметов и явлений по заранее
намеченному плану и в непосредственной и тесной связи с процессом мышления.
4. Фиксировать результаты работы, что дисциплинирует мысль ученика, приучает
его к точности в работе, закрепляет результаты работы в сознании.
5. Воспитывать правильное отношение к природе, действенную любовь к ней.
Опорные знания и умения:
Понятие ПТК, представление о взаимосвязях компонентов в ПТК, понятие
природная зона, умение анализировать тематические карты и работать со схемами
учебника, широтная зональность, знания об особенностях компонентов природы на
территории России, антропогенный фактор, общебиологические понятия о
взаимосвязи организма и среды, экологические понятия, определение
экологической приспособленности организмов к местообитанию (влажных, сухих
мест, освещенных и теневых и т.д.).
Новые знания и умения:
Физико-географическое районирование, история формирования природных зон
России, подзоны на территории России, определение места обитания (биоценоз)
животного и его образа жизни (питания) по внешним признакам (у птиц по клюву,
ногам, крыльям).
Средства обучения:
Карты атласа и учебника, схемы учебника, гербарий, раздаточный материал,
рабочие тетради, И.К.Т.
Смысловой блок
1
I
ПТК - особенности
формирования;
принципы
выделения, виды
ПТК
Учебно-воспитательные задачи
2
1.
Расширить
и углубить
знания учащихся о ПТК.
2.
Дать представление о
физико-геогра- фическом
районировании.
3 .Продолжить формирование идеи о
взаимосвязи и взаимообусловленности
компонентов внутри ПТК.
4.Продолжить формирование умения
выявлять и объяснять взаимосвязи
компонентов в ПТК.
Деятельность учащихся
3
1.
Участвуют
в беседе,
цель которой актуализировать понятие
ПТК. Конкретизируют знания о
взаимосвязи компонентов. Приводят
примеры.
2.
Анализируют
логическую схему
учебника «ПТК широколиственного
леса», устанавливая взаимосвязи
компонентов на примере круговоротов
вещества и энергии, пищевых цепей.
3.
Усваивают
объяснения учителя о
принципах и единицах физико-географического районирования.
4.
Работают
с картой
природных районов России и схемой
физико-геогра- фических провинций
лесостепной зоны Русской равнины в
учебнике.
1 .Расширить и углубить знания о при- 1 .Участвуют в беседе, цель которой
II
| Природные зоны родных зонах как зональных ПТК, выя- актуализация понятия «природная
Росси как крупные вить закономерности их размещения на зона».
территории России.
2.
Усваивают
ПТК.
2.Конкретизировать понятие широтная
объяснение об истории
зональность.
формирования современных природных
3.
Продолжить
зонах.
формирование
3.
Решают проблемные
представления о взаимосвязях
задачи: почему зона смешанных и
компонентов внутри природной зоны. широколиственных лесов не
4.Дать представление об истории фор- встречается за Уралом; почему зона
мирования современных природных
тундр на северо-востоке России
зон.
спускается к югу.
З.Продолжить
формирование
умения
4.Анализируют карту природных зон
!
анализировать тематические карты, 5.
Вспоминают и
!
1|
используя их как источник информа- объясняют особенности компонентов
ции для выявления взаимозависимости природы в отдельных природных зонах.
1
между компонентами, на примере кар- 6.
Выполняют в тетради
I
ты, природных зон. 6.Дать знания о
логическую схему «Подзоны на
внутренних различиях в пределах
территории России».
конкретной природной зоны и
причинах их формирования.
1 .Отработка понятий «фауна» и «фло1.
Продолжить формирование
III
ра» в ходе фронтального опроса.
понятий «флора», «фауна» и
| Характерные
2.
Усваивают
«эфемероиды».
особенности
объяснения закономер2.
Выявить
закономерности
1
ностей
размещения
флоры и фауны.
распределения флоры и фауны
флоры и фауны |
3.
Анализируют
различных природных зон России.
различных прикарту видового
родных зон на
3.
Развивать
умение
территории Росанализировать тематические карты и разнообразия птиц России и выделяют
общее и отличное. Анализируют карту
сии.
делать обобщающие выводы.
видового разнообразия млекопита4.
Научить решать
проблемные
задачи
на
основе ющих и решают проблемную задачу:
Можно ли выявить закономерность в
имеющихся знаний, умений навыков.
5.
Расширить
и углубить изменении разнообразия на
знания о биологических особенностях территории России (используя И.К.Т.)
5.Решают задачи: а)кустарниковые
|
отдельных растений и животных в
растения тундры имеют небольшую
связи с определенными
листовую пластинку как и растения
экологическими условиями и
засушливых мест обитания, чем это
местообитанием.
можно объяснить
6.
Развивать
умения и
навыки работы с
картой, логическими опорными
ведь влаги в тундре много? б)Почему
конспектами, схемами, гербариями,
растительность в зоне тундры очень
И.К.Т.
долго не восстанавливается?
7.
Развивать
логическое 6. Актуализируют опорные знания в
мышление, умения. Обобщать и
ходе фронтальной беседы.
систематизировать полученные
7.
Выбирают
гербарии с
знания.
зональными растениями и объясняют
8.
Расширить
и углубить приспособления к условиям обитания.
знания о ПТК Дальнего Востока.
8.
Слушают
рассказ
9.
Использовать
учителя и работают в тетради.
навыки работы с И.К.Т.
IV
1. Расширить и углубить знания о при- 1 .Участвуют в беседе, цель которой
Антропогенное родных и антропогенных ландшафтах. обобщить знания об антропогенном
влияние на осо- 2.
Показать роль и значение влиянии на природу.
бенности антропогенного воздействия на ПТК, а 2.
Усваивают
природных зон также необходимость знаний об
объяснения об антропоРоссии. особенностях ПТК в условиях быта и генном влиянии на природу арктичесхозяйственной деятельности человека, в ких пустынь и тундры России.
вопросах охраны и преобразования 3.
Вспоминают и
природы.
объясняют важность современных
методов геоисследований в вопросах
рационального использования
природы.
1 .Расширить и углубить знания о рас- 1.Записывают определение «ресурс» в
V
; Ресурсы и охрана тительных и охотнично-промысловых тетрадь и слушают рассказ учителя.
2.Отвечают на вопросы: А что
природных зон ресурсах природных зон России.
2.
Актуализировать
конкретно использует человек в ПТК?
России.
опорные
знания
по
3.Какие бывают ресурсы? Составляют
1
охране природы: Красная книга, охрана опорную схему в тетради. 4.0твечают
природы, заповедник.
на вопросы: Перечислите известных
3.
Углубление и
вам животных, вымерших по вине
расширение теоретических знаний по человека Какие заповедники России
вопросу экологического воспитания.
вы знаете? С какими целями они
4.
Развитие
познавательных
организуются? - работа с картой в
I
способностей, мышления, умения
учебнике. Какие еще
самостоятельно получать знания о
природоохранные меры принимает
природе в ходе экскурсий и путем
человек? 5.Распределяют виды флоры
работы с книгой.
и фауны по заповедникам России,
5.
Использовать
используя И.КТ.
навыки
работы
с
И.К.Т.
1
VI
I .Обобщение и закрепление получен- Делают выводы, в ходе закрепления
материала с помощью учителя.
Подведение итогов. ных знаний.
2.Формировка домашнего задания и
инструктаж к нему.
■■
*
Краткий конспект урока.
Блок 1.
В ходе сегодняшнего урока, посвященного природным зонам России, мы должны
расширить и углубить знания о ПТК, познакомиться с основами физико-географического
районирования, изучить особенности природных зон России и показать актуальность вопросов
охраны природы и рационального использования ресурсов в современную антропогенную эпоху.
На проекционном экране вы видите этапы, по которым построен урок.
Н,0
Таким образом, в итоге мы сформируем научно-обоснованное
*1
представление о природных зонах России. Итак, что такое
ПТК? Выйти к доске и нарисовать схему ПТК условными
символами.
Какие компоненты входят ПТК? Почему климат занимает в
схеме центральное положение? Раскройте любую взаимосвязь
компонентов на конкретном примере. Приведите примеры ПТК?
Как изменяются компоненты ПТК во времени и пространстве?
Откройте рисунок в учебнике «ПТК широколиственного леса».
Что изображено на рисунке?
С помощью каких процессов показаны взаимосвязи между компонентами (пищевая цепь,
фотосинтез, круговорот воды, вещества, энергии).
Территориальные масштабы ПТК могут быть очень различны. Выделение ПТК разного
ранга называется Физико-географическое районирование. Это направление географической науки
имеет большое научное и практическое значение, его роль в современное время возрастает, так как
сохранение экологического равновесия в природе невозможно без комплексного подхода
научно-обоснованного применяемого в рамках ПТК, выделением которых и занимается ФГР.
Более того, современные методы изучения природы наиболее эффективно применять также на
основе ФГР. Какие современные методы можете назвать (мониторинг, прогноз,
эколого-географическая экспертиза). На каких территориальных уровнях можно применять эти
методы (глобальном, региональном, локальном). Итак, на проекционном экране вы видите
*
Физико-географический район
Горняя страна
иерархию единиц ФГР.
Географическая оболочка
Горная
Равнинная страна Природная зона Физико-географическая
область
провинция
Горная провинция
,"
Высотная поясность
В основу выделения физико-географических районов положены три основных общих
признака: 1). Крупная тектоническая структура, 2). Единая форма рельефа, 3). Общность
макроциркуляционных процессов и структуры геозональности. Откройте карту «Природные
районы России» в атласе. Какие районы выделяют на территории России? Докажите на примере
равнинного и горного районов общность трёх признаков в системе районирования, используя
карты тектоники, рельефа и климата России.
Вспомните определение природной зоны. Выделите ключевой признак формирования зон
(соотношения тепла и влаги). Используя атлас, назовите природные зоны России, сменяющие друг
друга с севера на юг. Откройте рисунок учебника «Провинции лесостепной зоны Русской
равнины». Какие провинции выделены? Как вы думаете, какой признак положен в основу
выделения провинций?
2.
Уже в неогене в России существовалиБлок
природные
зоны аналогичные современным. Но в то
время климат был более тёплым, и северные зоны ещё не сформировались. Назовите какие? В
четвертичный период наступило оледенение, и границы зон смещались к югу, увеличивалось
количество листопадных и хвойных пород, у животных появились адаптации к низким
температурам. Во время чередования оледенений и межледниковий, границы смещались то к
северу, то к югу, шло формирование переходных зон. Назовите их. Подтверждение этому в
реликтовых находках. Например, на Таймыре нашли останки стволов берёз, а какая сейчас там
природная зона? Какой закон описывает смену зон по территории? На какой равнине наиболее
ярко проявляется зональность? Какая зона самая большая по площади в России? Почему? Почему
зона смешанных и широколиственных лесов не встречается за Уралом? Почему на северо-востоке
граница тундр смещается к югу? Почему на Кольском полуострове тундры занимают
минимальную площадь? Попробуйте охарактеризовать по плану типовой характеристики любую
природную зону, используя тематические карты атласа
Вследствие большой протяжённости России с севера на юг и с запад на восток, компоненты
в пределах зоны несколько меняются, что позволило выделять подзоны, отличающиеся типом
растительности, наиболее чётко реагирующие на изменения соотношений тепла и влаги. Примеры
подзон вы видите на проекционном экране.
Т
а
Темнохвойная
йга
Светлохвойная
Используя карту «Растительности», назовите типичные виды растений для данных подзон.
Теперь рассмотрим особенности флоры и фауны в отдельных природных зонах.
Говоря о характерных особенностях флоры
Блок 3.и фауны различных природных зон, мы должны
ответить на такой вопрос «Почему они живут там, где живут?»
Когда в девятнадцатом веке в связи с многочисленными зоологическими открытиями учёные
проанализировали материал по распространению животных на суше, обнаружилась поразительная
вещь: оказалось, что области обитания самых различных животных как бы сгруппированы в
крупные географические единицы.
Правда, существуют животные, которые обитают одновременно в разных частях света (Как
они называются? Приведите примеры), однако каждой из географических единиц присуще виды, не
встречающиеся больше негде (Как они называются? Приведите примеры).
Границы географических единиц оказались так чётко очерчены, что стало возможно
разделить весь земной шар на несколько зоогеографических областей, примерно совпадающих с
континентами. На проекционном экране компьютера зоогеографическая карта. Назовите по легенде
карты какие области выделяют? Сколько? В какую область входит Россия?
Каждая область имеет свою флору и фауну. «Фауна» в латинском языке у древних римлян
означало имя богини лесов и полей, покровительницы диких животных. В строго научном смысле,
что такое «фауна»?
Например: фауна Европы, фауна московской области. Различия в составе фаун объясняется
тремя причинами:
1. Каждому организму необходима особая среда - биологические, физические, химические
условия
2. Распространение животных зависит от их способности расселяться в области, где имеются
подходящие для жизни условия;
3. На распределение организмом оказала влияние их эволюционная история
В итоге, в силу этих причин, должно сформироваться определённое сочетание природных
компонентов подходящих для данного вида.
Распределение флоры и фауны подчинено закону широтной зональности, что предопределяет
возникновение флористических и фаунистических комплексов в пределах каждой природной зоны.
Записываем в тетради: закономерности размещения животных и растений в России.
В размещении животных и растений прослеживаются следующие закономерности:
1. Зональное распределение растений и животных, так как каждый вид приспособлен к
определённым условиям обитания.
Назовите, какие млекопитающие преобладают в тундре, в степях. Почему они разные?
2. В направлении с севера на юг, в связи с улучшением условий обитания число видов
животных и растений увеличивается.
На проекционном экране вы видите карту видового разнообразия млекопитающих. Проведём
анализ карты видового разнообразия млекопитающих и ответим на вопросы: Вопрос: Можно
ли в'ыявить закономерность в изменении млекопитающих на территории
России?
Вопрос: Есть ли нарушения в изменении этой закономерности?
Вопрос: Почему?
3. Отдельные виды могут встречаться в разных природных зонах (Причина?)
Что такое адаптация? Какие виды адаптаций? Существуют ли идеальные адаптации? Каков
биологический смысл адаптаций?
Жизненная форма - одна из адаптаций живых существ к комплексу условий. Она может
изменяться в процессе индивидуального развития. Берёза, лиственница, ель в лесной зоне имеют
форму дерева, а в северных границах ареала или высоко в горах приобретают форму кустарника или
стланика.
Почему на крайнем севере не произрастают леса? Какой лимитирующий фактор
ограничивает продвижение лесных систем? Проблемные задачи.
Кустарники тундры имеют небольшую листовую пластинку, как и растения засушливых
мест обитания. Чем это можно объяснить, ведь влаги в тундре много?
Почему растительность в зоне тундр очень долго восстанавливается (15-30 лет)?
В тундре почти нет однолетников (почему?), так как вегетационный период очень короткий
(эфемероиды).
А теперь более подробно остановимся на флоре и фауне лесной зоны России (34%).
Откройте карту «Растительности» в атласе.
Главный тип растительности - леса из хвойных, мелколиственных широколиственных
пород (Приведите примеры пород). Выделяют несколько зон: тайга, смешенные и
широколиственные леса.
Какие лесообразующие породы в тайге?
Какие они имеют приспособления к суровому климату?
В тайге господствуют леса из сосны, лиственницы (происходит от вечнозелёных предков и
выжила в суровом климате Сибири благодаря возникновению у неё в процессе естественного
отбора способности к листопаду), ели, пухты, сибирского кедра (избыточное увлажнение и
прохладный климат - хвойные породы; Корни - вечная мерзлота).
Зона смешанных и широколиственных лесов восточно-европейской равнины образованна
ясенем, дубом, клёном, липой, из хвойных - елью, сосной, на востоке - пихтой, на юго-западе широколиственными лесами - дубами, буками, грабами.
А где ещё встречаются широколиственные леса? Если вы посмотрите на карту, то отметите
Дальний Восток.
Смешенные и широколиственные леса Дальнего Востока распространены в южной части
бассейна Амура. Они разнообразны по видовому составу - лесообразующие породы - хвойные
(Почему?) - корейский кедр, цельнолистная пихта, из широколиственных - монгольский дуб,
амурская липа, клён, маньчжурский орех.
Какой вид лесов максимально пострадал в результате хозяйственной деятельности
человека?
Почему такой состав растений и животных на дальнем Востоке?
Откройте карты в атласе «Животный мир»
Здесь обитают таёжные (лось, соболь, кабарга) и южные (тигр, черный медведь и леопард)
виды.
Животный мир лесов характеризуется определённым количеством видов зверей и птиц и
делится на три фаунистических комплекса.
Западные широколиственные леса:
Дальневосточные
Кабан, зубр, благородный
широколиственные леса:
олень, заяц-русак, птицы:
(выше мы уже
Лось, соболь, бурый медведь, из
иволга, дубонос Мы
рассмотрели)
птиц: глухари, кедровки, дятлы
рассматривали
видовое
(клюв)
разнообразие
млекопитающих, а теперь посмотрим, наблюдаются ли эти закономерности в изменение видового
разнообразия птиц.
На проекционном экране мы видим карту видового разнообразия птиц. Предлагаю
рассмотреть, проанализировать карту и ответить на вопросы: Вопрос: что общего с картой
видового разнообразия млекопитающих? Вопрос: Что отличного? Вопрос: Какова причина?
А теперь предлагаю задания:
Фауна тайги:
1. Прикрепите знаки животных к определённой природной зоне. Какие приспособления есть
у этих животных к климатическим условиям?
2. Выберите из предложенных гербариев примеры зональной растительности и объясните
приспособления к условиям обитания.
3. Проиллюстрируйте идею о том, что приспособленность организмов любого вида к
конкретным условиям среды повышает шансы организмов на выживание и расширенное
воспроизводство потомства.
Итак, подведём итоги:
1. Оцениваем
2. Рецензируем
Мы с вами ставили какой вопрос «Почему они живут там, где живут?» Давайте дадим
ответ.
Флора и фауна различных природных зон на территории России имеет определённый спектр
адаптационных механизмов к разным экологическим условиям.
Блок № 4.
В современное время большое значение приобретает вопрос антропогенного
влияния. ПТК уже делят на природные и антропогенные, а также считают
антропогенное влияние одним из компонентов ПТК. Приведите примеры
положительного и отрицательного антропогенного влияния на ПТК.
Объективная данность такова, что антропогенное воздействие на природу
неизбежно. Поэтому человек одновременно и приспосабливается к среде и
приспосабливает среду. Попробуем разобрать это на примере зоны тундры. К
каким условиям среды вынужден приспосабливаться человек? Какими видами
хозяйственной деятельности можно заниматься в зоне тундры? Как в результате
видоизменяется зона?
В силу вышесказанного необходим рациональный подход, сводящий к
минимуму негативные последствия взаимодействия природы и человека. В этом
огромную роль играет комплексный подход в рамках Ф.Г.Р. Часть проблем уже
требуют решения на мировом уровне, приобретая глобальный характер. В
частности глобальная проблема истощения природных ресурсов, о которых мы
поговорим далее.
Блок № 5.
На протяжении многих веков человечество относилось к природе, как к
практически неиссякаемому источнику благополучия. Это отношение
неправильно.
К середине столетия стало уже очевидно, что нарушения среды, вызванные
деятельностью человека, ставят целый ряд глобальных экологических проблем.
Одна из них- истощение природных ресурсов. В. Что же такое природные
ресурсы? В. Какие природные ресурсы вы знаете? В. А что конкретно человек
использует в ПТК?
Ресурсы.
/\
растительные
лесные
(древесина, лекарственные
поды и ягоды.)
охотничьепромысловые
(пушнина, дичь, мясо, шкура.)
х
кормовые
(пастбища,
сенокос.)
В. Какая из зон наиболее богата пастбищными ресурсами? Какая наиболее
пострадала от деятельности человека? В связи с антропогенной деятельностью
сокращаются ареалы многих видов, некоторые находятся под угрозой
исчезновения (Сибирская тайга, при существующем режиме эксплуатации, может
быть подорвана за ближайшие 40-50 лет).
В. Назовите известных вам животных, вымерших по вине человека
( тарпан, дикий тур и др.)
Значительно опасными оказались редкие изменения среды, разрушение
местообитаний. Из-за этого гибель грозит 2/3 существующих видов. Проблема
экологически грамотного, рационального использования природы приобретает
значение единственно возможного пути выживания человечества. Возникла
международная система слежения за состоянием среды(мониторинг)...
В. Что же делается человеком для охраны окружающей среды? (Анализ карты
атласа) Заповедники
Красна^ книга
Национальный парк
Где их больше всего?
Понятие
I
1
Какими бывают?
Пример животных
или
растений
IПримеры.
Понятие
I
Пример
Предлагаю выполнить задание индивидуально или в паре, можно согласовывать
ответы, но отвечает один и оценка ставится та, которую получил отвечающий с
использованием ИКТ. На проекционном экране немая карта с заповедниками
России. Назовите и расселите животных( 2-3 примера) по заповедникам в
которых они обитают( поставьте номера в кружочках на карте).
В легенде карты под цифрами указаны представители флоры и фауны.
Подведение итогов:
Все это требует вложение больших средств и всеобщей экологической
грамотности, овладение глубокими знаниями в каждой области
взаимодействия с природной средой.
Блок № 6.
На проекционном экране еще раз последовательно просматриваются схемы
блоков урока, к которым учитель формулирует обобщающие вопросы на
закрепление материала.