Окружающий мир. Тема: Лес

Конкурс
«Лучший методический материал».
Номинация: «Разработка проекта урока».
Предмет: окружающий мир
4класс
2008-2009 уч. год
Тема урока: Лес - природное сообщество.
Программа для начальной школы «Мир вокруг нас».
А. А. Плешаков.
Тип урока: изучение нового материала.
Выполнил учитель
МОУ Вахтанской начальной школыдетского сада
Шахунского района
Нижегородской области
Пронина Екатерина Александровна
Пояснительная записка.
Урок по теме: «Лес – природное сообщество» является
шестым (из 14)в разделе «Наш край – часть большой
страны».
Тип урока: изучение нового материала. Учащиеся
знакомятся с природным сообществом на примере леса,
с разнообразием растений и животных, экологическими
связями в сообществе, охраной природных сообществ.
Проводится рассматривание гербарных экземпляров
растений леса, их распознавание с помощью атласаопределителя.
На уроке используются современные педагогические
технологии:
«Интеллектуальная
разминка»,
«Проблемный диалог», «Театрализация», «Свои
примеры», «Удивляй», «Три уровня домашнего
задания».
Психолого-педагогическая
учащихся 4 класса.
характеристика
В классе обучается 17 человек: 7 девочек и 10
мальчиков. В силу возрастных особенностей ребята
активные, любознательные, охотно помогают друг
другу. На доверии и уважении построены отношения
между детьми и учителем. Среди учащихся имеются
лидеры (3 чел.), отверженные (2 чел.). Дети умеют
работать в группах и парах. Разноуровневое обучение
создаёт более благоприятные условия для
гуманизации образования, творческого развития
каждого ученика с учётом их индивидуальных
способностей и интересов. В основе дифференцации
лежит диагностика познавательных процессов и
анализ продуктов деятельности (контрольных работ,
тестов).
Диагностика развития словесно- логического
мышления по методике
Э.Ф.Замбацявичене(см.таблицу №1) выявила,
что
у 29% учащихся - низкий уровень,
у 53% учащихся - средний уровень,
у 18% учащихся - высокий уровень.
Анализ проведённых контрольных работ и тестов
(см.таблицу №2) показал, что
23% учащихся имеют низкий уровень развития,
59% учащихся имеют средний уровень развития,
18% учащихся имеют высокий уровень развития.
Таблица №1
высокий
средний
низкий
0%
20%
40%
60%
Таблица №2
70%
60%
50%
40%
Series1
30%
20%
10%
0%
низкий
средний высокий
Низкий уровень развития у 4 человек- 23% (Багаев
А., Вольтер В., Малков Д., Смирнов Н.).Эти учащиеся с
преобладанием нервных процессов возбуждения над
процессами торможения. Процесс напоминания,
решения, ответа опережает процессы обдумывания,
анализа. У детей слабо развиты слуховая и зрительная
память. Им необходимы упражнения с
комментированием, большой объём практической
работы, частое повторение правил. Учащиеся
нуждаются в индивидуальной помощи. Внимание
непроизвольное, объём, концентрация и устойчивость
низкие. Поэтому отсутствует способность к длительной
и стойкой сосредоточенности. Низкий уровень
словесно-логического мышления. Слабо развита речь,
мало читают, небольшой словарный запас,
затрудняются выражать свои мысли, задания
выполняют по образцу. Не сформирован уровень
учебной мотивации. Не могут удерживать и
самостоятельно ставить учебную задачу. Учащиеся не
способны к волевому усилию. Средний уровень
развития у 10 человек - 59% (Бизяев С, Бояринова К.,
Бусыгин В., Дорж Н., Коновалова Е., Рузавин В.,
Рябинин П., Сапунова Е., Черёмухин И., Шишмаков
Н.).Это дети, у которых процессы торможения
преобладают над процессами возбуждения.
Преобладает механическая и зрительная память. Они
не сразу усваивают учебный материал. Нужны
повторения, помощь учителя. Внимание произвольное,
объём, концентрация и устойчивость средние. Больше
развито практическое и словесно-логическое
мышление. Учащиеся не всегда могут видеть, выделять
признаки, анализировать, сравнивать, находить
различия, классифицировать, обобщать, устанавливать
причинно-следственные связи. Делают выводы и
рассуждения с помощью учителя. Имеют хороший
запас слов, речь развита. Они способны к волевому
усилию, относятся положительно к учёбе.
Высокий уровень развития у 3 учащихся- 18%
(Гайсина Е., Коновалова Е., Окунева А). У этих детей
развиты почти все виды памяти: зрительная слуховая,
моторная, логическая память. Внимание гибкое. Они
могут легко переключаться на другие работы. Хорошо
развиты наблюдательность, умение видеть и выделять
признаки, анализировать, сравнивать, находить
различия, классифицировать, обобщать, устанавливать
причинно - следственные связи. У этих детей высокий
уровень практического, образного, логического
мышления. Имеют богатый словарный запас, речь
развита и эмоционально окрашена. Умеют давать
полные ответы, задавать вопросы, связно рассказывать.
Любят и много читают. У этих детей высокий уровень
учебной мотивации. Они способны к волевому усилию,
уравновешены, соблюдают правила поведения, любят
учиться, трудиться. Являются хорошими помощниками
учителя.
Структура урока.
1. Оргмомент.
1мин
2. Целеполагание.
1мин
3. Этап актуализации знаний.
'
5мин
4. Этап изучения нового материала.
14мин
5. Физкульминутка.
1мин
6. Этап дальнейшего изучения нового
10мин
материала.
7. Этап закрепления.
7мин
8. Этап проверки знаний.
4мин
9. Этап подведения итогов.
1мин
10.Этап информации о
разноуровневом домашнем задании. 1мин
Описание исходного уровня знаний, умений и
навыков.
На момент проведения урока учащиеся:
- знают группы растений, группы животных,
съедобные и несъедобные грибы;
- устанавливают взаимосвязи между неживой и
живой природой, внутри живой природы (между
растениями и животными, между различными
животными), взаимосвязи между природой и
человеком;
- умеют распознавать природные объекты с помощью
атласа - определителя, проводить наблюдения за
ними и фиксировать их результаты.
Оборудование.
1. Учебник «Мир вокруг нас».
2. Атлас- определитель «От земли до неба».
3. Гербарий «Растения леса».
4. Таблица «Осень в лесу».
5. Картинки с изображением растений, животных,
грибов.
6. Картинки леса и дома.
7. Карточки со словами.
8. Карточка «Схема цепей питания».
9. Карточки для парной работы.
10.Карточки для групповой работы.
11.Карточки с разноуровневым домашним
заданием.
12.Маски ежа и лисы.
13.Природный объект - лесная подстилка.
14.Природный объект-гриб.
15.Оценочный лист.
16.ТСО. Диск с записью «Голоса птиц».
Тема урока: Лес- природное сообщество.
Задачи урока:
Обучающие:
1. Способствовать формированию представления учащихся о лесе
как природном сообществе через составление схемы-опоры.
2. Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с
разнообразием растений и животных через «Интеллектуальную
разминку»,
с ярусами леса через приём сопоставления, с лесной подстилкой и
микроорганизмами через наглядный показ природного объекта.
3. Устанавливать взаимосвязи внутри живой природы через
приёмы моделирования и театрализации.
Развивающие:
1. Создать условия для развития логического мышления через
приёмы сравнения, сопоставления, конкретизации, обобщения в
ходе проблемного диалога и самостоятельного формулирования
выводов.
Воспитывающие:
1. Содействовать воспитанию, бережного отношения к лесу,
умению видеть красоту родной природы через использование
системы воспитательных моментов на разных этапах урока,
прослушивание диска с голосами птиц через приём «Удивляй».
Ход урока
Дидактическое
обеспечение,
теоретическое
обоснование
Прогнозируемые
результаты и
возможные
затруднения
детей
Вот и пришел долгожданный миг,
Обеспечиваю
Снова мы на уроке.
Встречает всех нас загадочный мир,
Таинственный мир природы.
внешнюю и
внутреннюю
готовность к
уроку.
Внимание детей
сосредоточено.
Они настроены
на серьёзную,
вдумчивую
работу.
1 .Орг.момент.
2. Целеполагание.
Уч.: Послушайте внимательно
стихотворение. В нем спрятана тема
урока.
Хочу пригласить вас сегодня в лес,
В добрый лес, могучий лес,
Полный сказок и чудес.
Лес не только для нашей забавы.
В нем - деревья, ягоды, травы.
Птицы, звери
И прочие твари.
Ученые тоже работают тут,
Лес они сообществом зовут.
- Назовите тему урока.
Уч-ся: Тема урока «Лес - природное
сообщество».
Уч.: Сегодня на уроке мы продолжаем
разгадывать тайны леса...
1 .Познакомимся с лесом, как природным
сообществом, разнообразием лесных
обитателей. Составим схему их
взаимоотношений.
Формирую
мотивационный
компонент
учебной
деятельности.
Установка на
изучение , на
прочное
запоминание материала.
Усвоению
нового
материала помогает
схема-опора.
Узнаем, как ученые называют «этажи»
леса, какую роль выполняют лесная
подстилка и грибы.
2.Будем учиться сравнивать, рассуждать,
доказывать, делать выводы.
3.На уроке поговорим о том, как нужно
относиться к лесу и его обитателям.
Свою работу на уроке вы будете
оценивать сами. За каждый правильный
ответ в «Оценочных листах» ставьте «+».
З.Этап актуализации знаний.
Уч. Сейчас мы вспомним, каких обитателей леса вы
знаете.
1 .Отгадайте загадку.
Дышит, растет,
А ходить не может. (Растения).
Узнайте эти растения (работа с
гербарием).
Рефлексия
(осознание своей
деятельности).
Работа с
«Оценочным
листом» учит
объективной
оценке своей
деятельности.
На этом этапе
Считаю, что на
использую
репродуктивный
метод работы,
наглядные
средства обучения.
данном этапе
урока с работой
справятся все
учащиеся.
Уч-ся: Это сосна, берёза, дуб, черника,
земляника.
Какие растения леса вы еще знаете?
2.А это что за обитатели леса?
Пыхтят, рычат, летают,
В лесу обитают. (Животные).
Узнайте животное по его описанию.
1). Это животное - крупная и опасная
лесная кошка, хищник. Она очень
осторожна: неслышно ходит и далеко
слышит, умеет забираться на высокие
густые деревья. Занесена в Красную
книгу. (Рысь).
2). Это животное часто называют
«Королем» грызунов. Действительно, по
сравнению с хомяками, сусликами и
мышами оно выглядит величественно, покоролевски. У него все удивительно - и
зубы, и шуба, и хвост. Эти зверьки еще и
лучшие строители. (Бобры).
3). Это животное - ближайший
родственник северного оленя. Но в то
время как северный олень предпочитает
широкий простор тундры, это животное
является настоящим лесным животным.
Несмотря на свой большой рост и массу,
он хорошо плавает и с поразительной
ловкостью ходит по топким и болотистым
местам. (Лось).
4). Это животное имеет плотное и
короткое тело, покрытое иглами. Он
держится обычно в одиночку и ведет '
ночной образ жизни. (Еж).
- Какие еще животные живут в лесу?
- На какие группы делятся животные, по
их отношению к пище?
Уч-ся: По отношению к пище животные
делятся на группы: растительноядные,
насекомоядные, хищники и всеядные.
З.Уч.: Как называют этих обитателей леса?
И на горке, и под горкой,
Под березой, и под елкой,
Хороводами и вряд
В шляпках молодцы стоят. (Грибы).
Уч.: Вспомните.
1). Какой гриб уважительно называют
царем грибов? (Белый гриб).
2). Какие грибы чаще всего растут в
осиннике? (Подосиновики).
3). Какие грибы растут на трухлявом пне?
(Опята и ложные опята).
4).Каким грибом лечится лось?
(Мухомор).
5).Какой гриб считается самым опасным
для жизни человека? (Бледная поганка).
Уч.: На какие две группы делятся все
грибы?
Уч-ся: Грибы бывают съедобные и
несъедобные.
4.Уч: Послушайте ещё одну загадку.
Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава. (Мох).
Уч.: Что ещё растёт в лесу?
Приём «Интеллектуальная
разминка»
позволяет
вспомнить
обитателей леса.
Данная форма
опроса
стимулирует
активность всех
учащихся. Они
находятся в
постоянном
интеллектуальном
напряжении.
Форма работы фронтальная. В
качестве
регулирующего
компонента
используется
контроль учителя.
Загадки о
животных,
растениях и грибах
активизируют
деятельность
учащихся.
1
1
1
Уч-ся: В лесу ещё растут лишайники.
Уч.: Дополните.
Растения, животные, грибы, мхи и
лишайники это обитатели...(леса).
Вывод: Лес - это семья различных
растений, животных, грибов, мхов и
лишайников.
4.Этап изучения нового материала.
Уч.: Сегодня на уроке мы продолжим
знакомство с лесными обитателями. Один
из главных обитателей леса - растения
(Вывешивается карточка со словом
«растения».).
Посмотрите на фотографии леса и дома.
Сравните, что общего?
- Чем является лес для живых организмов?
Уч-ся: Для живых организмов лес
. является домом.
Уч.: Какой этот дом?
Уч -ся: Этот дом многоэтажный.
Уч.: Давайте выделим этажи леса.
Каждый этаж имеет свое название. Дайте
этим этажам названия, используя
следующее описания.
1).Многолетние растения, у которых от
общего корня отходит несколько твердых
стеблей. (Кустарники).
2). Растения с мягкими зелеными
стеблями. (Трава).
3). Многолетние растения с крупным
твердым стеблем. (Дерево).
- Ученые называют этажи леса ярусами и
располагают в порядке уменьшения.
Уч.: Расположите ярусы в данном
порядке.
Уч-ся: Верхний ярус - деревья, среднийкустарники, нижний- травы.
Приведите примеры.
(Учащиеся приводят примеры.)
Уч.: Учёные выделяют ещё самый нижний
ярус. Как вы думаете, что они относят к
этому ярусу?
Уч-ся: Это мхи и лишайники.
Уч : Почему растения в лесу размещены
ярусами?
Уч -ся: Происходит борьба за свет.
Уч. : Как вы думаете, растут ли ярусами
под землей корни растений? Если да то
как?
Уч-ся: Корни растений тоже растут
ярусами: у деревьев корни растут глубже,
у кустарников - не так глубоко, а у травкорни небольшие.
Вывод: Все растения леса живут вместе,
сообща. Им нужен свет и питательные
Приём обобщения
и систематизации
'знаний.
Операционный
компонент
учебной
деятельности.
При изучении
нового материала
применяю
исследовательский,
словесный,
наглядный методы,
приёмы сравнения,
сопоставления,
анализа, синтеза,
приём
«Подводящий к
выводу
проблемный
диалог».
Идёт поэтапное
усвоение учебного
материала.
Приём обобщения
и систематизации
вещества, которые они получают из
почвы.
Уч.: Послушайте внимательно эту запись.
(Запись с голосами птиц.)
- Кто обитает в лесу? (На доску
вывешивается карточка со словом
«животные». Легко ли в лесу найти
животных?
Используя
принцип - связь
обучения с
жизнью и
наглядность,
учащиеся
должны усвоить
учебный
материал.
знаний.
Использую ТСО.
i
А почему?
Проблемные
Уч. Животных в лесу меньше, чем
растений, и они прячутся в листве
вопросы
способствуют
деревьев, в траве.
Уч.: Мы выяснили, что лес для животных
является домом. А еще для чего он служит
развитию
логического
мышления.
животным?
Уч-ся: В лесу животные находят пищу.
Уч.: Послушайте внимательно
стихотворение и установите связь,
которая существует между растениями и
животными в этом
стихотворении.
На свежий запах желудей
Сбежались все лесные мыши.
Пищат от радости они.
Как будто их никто не слышит.
Но совы очень зорко бдят,
Мышей они поймать хотят.
Уч-ся: Жёлуди—мыши—совы.
Послушайте, какой разговор состоялся в лесу между лисой и
ежом.
Сценка «Лисица и Еж»
- Всем ты, Ёж, хорош и пригож, да вот колючки тебе не к лицу.
- А что, Лиса, я с колючками некрасивый, что ли?
- Да не то чтоб некрасивый...
- Может я с колючками неуклюжий?
- Да не то, чтоб неуклюжий.
- Так какой же я такой с колючками-то?
- Да какой-то ты с ними, брат, несъедобный....
Уч.: Может ли быть составлена такая цепь питания?
Гриб- ёж- лиса
Уч: Лиса является одним из главных врагов ежа. Эта плутовка
закатывает ежа в воду, и он становиться беззащитным.
Приёмы моделирования и
театрализации позволяют
привлечь внимание учащихся
и активизируют их
деятельность.
Данные приёмы
помогают
эмоционально
воспринять материал.
Работа в парах.
Уч.: Самостоятельно составьте схемы
На данном этапе
двух цепей питания, используя рисунки
используется форма
растений и животных.
учебной деятельности-
Проверка по образцу.
самостоятельная работа в
Развиваю
уверенность в своих
силах, чувство
взаимопомощи.
Думаю, что 90%
учащихся справятся с
этим заданием.
статической паре. В качестве
дерево—жук—дятел
ягоды—дрозд—ястреб
Вывод: -Уч.: Могут ли растения жить без животных,
животные без растений?
Уч-ся: Нет: они живут как бы семьями, помогая друг
другу. Животные питаются растениями и помогают
распространять семена. Существует взаимосвязь
регулирующего компонента
использую самопроверку по
образцу, приём
моделирования. Проблемные
вопросы
заставляют думать,
делать выводы.
между растениями и животными.
(На схеме показываем взаимосвязь между
растениями и животными.)
Рефлексия (осознание своей
деятельности).
растения
животные
Оценивание работы. (Ставят знак «+» в «Оценочных
листах».
5. Физкультминутка.
Физкультминутка связана с
содержанием урока,
помогает снять напряжение,
обеспечивает разрядку.
Руки подняли и покачалиЭто деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули
Охрана здоровья
детей.
Это ветер сбивает росу
Руки расправим, ими помашем
Это к нам птицы летят.
Как они сядут?
Тоже покажем. Вот так.
6.Этап дальнейшего изучения нового материала.
Уч. : Ещё об одних обитателях леса мы поговорим сегодня. Это
грибы.
(Вывешивается карточка со словом «грибы»)
- Как вы думаете, нужны ли лесу грибы?
(Дети высказывают свои предположения.)
А теперь самостоятельно найдите ответ в учебнике на странице
179.
Проверка самостоятельной работы.
1.
Помогают деревьям высасывать из почвы воду с
растворёнными солями.
2.
Грибами питаются и лечатся животные.
3.
Грибы способствуют разложению растительных
Проблемный вопрос
активизирует деятельность
учащихся.
Форма работы –
самостоятельная. В качестве
регулирующего компонентаконтроль учителя.
Принцип избирательности:
ученики самостоятельно
находят ответ на вопрос.
остатков.
Уч. : А ещё грибы придают красоту лесу.
Ядовитые грибы уничтожать нельзя. Иначе нарушается
взаимосвязь в природе.
Вывод: Мы убедились, что грибы тесно связаны и с
растениями, и животными.
( На схеме показываем взаимосвязь.)
растения
грибы
животные
Уч. : Хорошо в лесу в любое время года, а особенно
летом. Поднимите руки те, кто любит бывать в лесу.
Закройте глаза и представьте, что вы снова в лесу.
Развивается аналитикосинтетическое мышление,
способность к обобщению.
Приём моделирования.
Опора на эмоциональночувственное восприятие.
Использование наглядного и
словесного методов
Схема-опора
помогает усвоить
изучаемый материал.
- Что лежит у вас под ногами?
Уч-ся: Под ногами лежат старые листья, остатки сухой
позволяет лучше усвоить
изучаемый материал.
травы, сухие ветки.
Уч. : Учёные называют это лесной подстилкой.
- Почему в лесу не скапливается большое количество
опавшей листвы?
Уч-ся: Часть старой листвы и отмершие растения
постепенно перегнивают, превращаясь в перегной.
Уч.: Это работа микроорганизмов, бактерий, насекомых
и личинок.
Реализуется принцип
научности и доступности.
( Вывешивается карточка со словом
«микроорганизмы»).
Учёные провели такой опыт. В два одинаковых сосуда
набрали лесной подстилки. В одном сосуде были
бактерии, насекомые и их личинки, а в другом – только
бактерии. Как вы думаете, в котором сосуде лесная
подстилка перегнила быстрее?
Уч-ся: В первом сосуде подстилка быстро превратилась
в труху и сгнила, а во втором сохранялась долго.
Уч.: Работу бактерий облегчают насекомые и их
личинки.
Кому из лесных обитателей помогает лесная
подстилка?
Уч-ся: Некоторым животным лесная подстилка
помогает в холодные зимы.
Уч.: Как вы думаете, каким животным она служит
защитой от холодов?
Уч-ся: Тем животным, которые впадают в спячку-ежам,
медведям.
Вывод: Что вы можете сказать о жизни леса?
Уч-ся: Все живые организмы леса живут сообща.
растения
Учащиеся могут сами
сформулировать
вывод.
грибы
животные
микроорганизмы (бактерии)
Уч.: Как можно назвать лес?
Уч-ся: Лес можно назвать природным сообществом.
Уч.: Давайте сравним наш вывод с выводом в учебнике.
( Чтение вывода в учебнике стр. 181).
6.
Этап закрепления.
Работа в группах.
Самостоятельное
формулирование вывода,
сопоставление с научной
истиной.
1 группа
Подчеркните в списке названия растений, образующих
данные ярусы.
деревья
кустарники
травы
ветреница
дубравная
берёза
калина
сосна
малина
ландыш
клюква
кислица
дуб
осина
ель
рябина
2 группа
Подчеркните в списке названия животных, которые
обитают в данных ярусах.
Использую
дифференциацию по степени
трудности, учитываю
индивидуальные
особенности и возможности
каждого ученика.
Средство обучениякарточки.
Считаю, что все
группы справятся с
заданиями, так как
задания даются в
соответствии с
уровнем подготовки.
деревья
кустарники
травы
рысь
рябчик
иволга
дятел
дрозд
ящерица
уж
лось
заяц
ёж
кабан
синица
Работа в группах
способствует закреплению
знаний о лесе как природном
сообществе.
3 группа
Составьте цепь питания, выбрав из предложенных
растений и животных.
Ландыш, заяц, ящерица, рысь, осина.
4 группа
Используя атлас-определитель «От земли до неба»
выясните, может ли входить в данную цепь питания
лесная куница.
Осина------------заяц------------?
Проверка (используя сигнальные карточки).
Составление картины-модели леса.
1 группа- сосна, осина, малина, ландыш.
2 группа- рысь, дятел, рябчик, дрозд, ящерица, заяц.
3 группа- осина----заяц----рысь
4 группа- осина----заяц----куница
Уч.: На картине хорошо видно, что все обитатели леса
тесно взаимосвязаны. Какие ещё цепи питания можно
составить?
Уч-ся: ягоды---рябчик---куница
ягоды---дрозд----рысь
Уч.: Почему лес нуждается в защите?
Как вы думаете, что важно для лесного сообщества?
Уч-ся: Важно, чтобы в лесу не нарушалось
экологическое равновесие.
Оценивание работы. ( Ставят знак «+» в «Оценочных
В качестве регулирующего
компонента используется
контроль со стороны групп и
учителя.
На данном этапе
осуществляется обратная
связь с помощью
сигнальных карточек,
развивается умение
адекватно оценивать работу
своих товарищей.
Составление
картины-модели
позволит лучше
усвоить учебный
материал.
Использую наглядный
метод, приём
моделирования.
листах».
8.
Этап проверки знаний.
Уч.: Заполни пропуски.( Работа с карточками).
1.
В лесу растения образую-----------------.
2.
Весь лес- от верхушек деревьев до земли- заселён-----------------.
3.
---------------необходимы лесу, потому что ими
питаются лесные животные.
4.
Опавшие листья и другие, отмершие части
растений образуют образуют на поверхности
почвы-----------------.
5.
Все обитатели леса живут совместно. Поэтому лес
называют--------------------------------.
Самопроверка ( 1 ученик читает вслух).
(Ярусы, животными, грибы, лесную подстилку,
природным сообществом).
Оценивание:
«5»- без ошибок
«4»- 1 ошибка
«3»- 2 ошибки
Проверка учителя.
9.
Этап подведения итогов.
Проверка знаний на уровне
узнавания, воспроизведения.
Контролем охвачены все
учащиеся. Средства
обучения-карточки.
Положительные моменты
такого контроля - быстрота
заполнения и проверки .В
качестве регулирующего
компонента использую
самоконтроль.
С данной работой
справятся 13 человек,
4 ученика испытают
затруднения.
Уч.: Над какой темой мы работали на уроке?
-Почему лес называют природным сообществом?
Уч-ся: Лес называют природным сообществом,
потому что все обитатели леса живут сообща.
-Уч.: С какими новыми словами вы познакомились
Использую приём
обобщения и конкретизации.
на уроке?
Уч-ся: Ярусы, микроорганизмы, лесная подстилка.
Итог урока
способствует
выявлению степени
усвоения материала.
-Уч.: Что они обозначают?
Как нужно относиться к лесу?
Уч-ся: К лесу нужно относиться бережно.
Уч.: Тогда и природа отблагодарит человека. Даже
в такое ненастное время, сейчас, когда идёт зима,
природа преподносит приятные сюрпризы.
(Демонстрация природного объекта-гриба.)
Оценивание работы на уроке.
(Учащиеся подсчитывают, сколько «+» они себе
поставили за правильные ответы.)
5 и более ответов –«5»
4 ответа-«4»
Объективная оценка знаний,
полученных на уроке,
эмоциональная мотивация.
Хорошая активность
детей позволяет
сделать вывод, что
учебный материал
усвоен учащимися.
10. Этап информации о разноуровневом домашнем
задании. ( По выбору.)
1.
Ответить на вопросы стр. 181.
2.
Пользуясь атласом-определителем, восстановите
цепь питания.
Земляника-------------------- ---------------- лиса.
3.
Составьте кроссворд на тему « Жизнь леса».
(Учащимся выдаётся памятка «Схема-опора».
Считаю дифференцировать
домашнее задание по
выбору. Эти задания
предполагают отработку
учебного материала,
изученного на уроке.
Провожу инструктаж по
выполнению домашнего
задания. Учащимся
выдаются памятки «Схемаопора».
Каждый учащийся
выбирает посильное
для себя задание.
Самоанализ урока окружающего мира в 4 классе по
традиционной системе.
Тема урока: Лес - природное сообщество.
Тип урока: изучение нового материала.
Этот урок 6 (из 14) в разделе « Наш край- часть большой страны».
При подборе материала содержания урока, отборе методов, приёмов и
форм работы учитывались уровень работоспособности,
психологические особенности данного возраста.
Задачи урока:
Обучающие:
1. Способствовать формированию представления учащихся о
лесе как природном сообществе через составление схемыопоры.
2. Организовать деятельность учащихся по ознакомлению с
разнообразием растений и животных через
«Интеллектуальную разминку», с ярусами леса через приём
сопоставления, с лесной подстилкой и микроорганизмами через
наглядный показ природного объекта.
3. Устанавливать взаимосвязи внутри живой природы через
приёмы моделирования и театрализации.
Развивающие:
1. Создать условия для развития логического мышления через
приёмы сравнения, сопоставления, конкретизации, обобщения в
ходе проблемного диалога и самостоятельного формулирования
выводов.
Воспитывающие:
1. Содействовать воспитанию бережного отношения к лесу,
умению видеть красоту родной природы через использование
системы воспитательных, моментов на разных этапах урока,
прослушивания диска с голосами птиц, через приём «Удивляй».
Обучающие задачи реализованы на этапе объяснения нового
материала и на этапе закрепления учебного материала.
Развивающие задачи - развитие логического мышления на этапе
объяснения нового материала в ходе проблемного
диалога.
Воспитывающие - на этапах объяснения и закрепления учебного
материала (на протяжении всего урока).
Для решения поставленных задач использовала поэтапное
усвоение материала и следующие методы обучения:
-по источнику знаний (словесные, наглядные, игровые,
практические);
-по характеру познавательной деятельности (репродуктивные,
продуктивные, проблемные, частично-поисковые);
Приёмы обучения: приёмы анализа, синтеза, наблюдения,
сравнения, сопоставления, обобщения, конкретизации,
«подводящий к выводу диалог».
Один вид деятельности сменялся другим, что обеспечивало
положительные результаты урока:
- фронтальная работа (повторение изученного, изучение нового
материала);
- работа в статической паре (при изучении нового материала);
- работа в группе (на этапе закрепления);
- самостоятельная работа (при изучении нового материала, при
закреплении);
- индивидуальная работа (при изучении нового материала - элемент
театрализации).
Из средств обучения использовались: доска, наглядность,
дидактический материал, учебник. На уроке была организована
обратная связь с помощью сигнальных карточек, через поднятие руки.
Достижению задач урока способствовал регулирующий компонент
Учебной деятельности - контроль, самоконтроль. Использовала
самоконтроль во время парной работы, на этапе проверки знаний,
контроль и похвала учителя на протяжении всего урока.
Думаю, что урок был развивающим.
Дифференцированный подход позволяет учитывать особенности
каждого ученика, способствует продвижению знаний. Считаю
целесообразным дифференцировать и домашнее задание по степени
трудности.
1) Разные виды мотивации активизировали деятельность детей
(социальная, эмоциональная, познавательная, занимательная);
2) Коммуникативные навыки развивались через речевое общение,
работу в парах, группах на этапе закрепления.
3) В процессе урока применяла педагогические технологии:
«Интеллектуальная разминка», «Проблемный диалог»,
«Театрализация», «Свои примеры», «Удивляй», «Три уровня
домашнего задания».
Думаю, что урок был личностно-ориентированным, так как
реализованы следующие принципы:
1) Принцип адаптации (каждый ученик работал на своём уровне
сложности).
2) Принцип целостности содержания образования
(прослеживалась связь с темами предыдущих уроков).
3) Принцип ориентированной функции (ученики осознают
необходимость приобретаемых знаний). Продуктивный
характер работы, рабочая доброжелательная
обстановка обеспечили развитие мыслительной деятельности.
Время на уроке распределено рационально.