КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «Дифференциация задержки психического развития у детей со сходными состояниями»

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Дифференциация задержки психического развития у детей со сходными
состояниями»
(01 марта 2016г.)
В нашем учреждении уже 4-й год функционируют 2 коррекционные группы,
но до сих пор недостаточно налажена совместная работа педагогического
коллектива, направленная на отбор детей на ЦПМПК, а также педагоги имеют
недостаточные, поверхностные знания о ЗПР, УО, ТНР.
Какие особенности поведения/развития ребенка должны насторожить
педагога?
Что делать педагогам, если родитель не замечает или не хочет
замечать особенностей развития своего ребенка?
1. Обратить внимание родителей на особенности ребенка в тактичной форме.
2. Порекомендовать обратиться к специалисту детского сада (логопеду,
психологу, дефектологу).
3.
Специалист,
по
необходимости,
будет
рекомендовать
родителю
проконсультироваться у врача или посетить ЦПМПК.
Мы диагнозы не ставим!
Задержка психического развития (ЗПР) - замедление темпа психического
развития, преодолеваемое с возрастом при специфически организованном
обучении.
Типы детей с ЗПР:
1. ЗПР конституционного происхождения. Преобладает эмоциональная
мотивация поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и
яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости. Эмоционально-волевая
незрелость
часто
сочетается
с
инфантильным
типом
телосложения.
Происхождение этой формы в основном врожденное.
2. ЗПР соматогенного происхождения. Задержка обусловлена длительной
соматической недостаточностью различного генеза: хроническими инфекциями,
аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками
соматической сферы, в первую очередь сердца. В данном случае в замедлении
темпа психического развития значительная роль принадлежит стойкой астении,
снижающей и общий психический тонус.
3. ЗПР психогенного происхождения. Этот тип связан с неблагоприятными
условиями воспитания, препятствующими правильному формированию личности
ребенка.
4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Встречается чаще
других вышеописанных типов, обладает большой стойкостью и выраженностью
нарушений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.
Имеется негрубая органическая недостаточность нервной системы, чаще
остаточного характера. У детей отсутствует типичная для здорового ребенка
живость и яркость эмоций. Игровая деятельность характеризуется бедностью
воображения
и
творчества,
определенным
однообразием,
преобладанием
двигательной расторможенности.
ЗПР бывает вследствие нарушений слуха и зрения – это вторичный
дефект.
Особенно важно различать умственную отсталость и ЗПР церебральноорганического генеза, поскольку в том и другом случае у детей отмечаются
недостатки познавательной деятельности в целом и выраженная дефицитарность
модально-специфических функций. Вот основные отличительные признаки,
значимые для разграничения задержки психического развития и умственной
отсталости.
Умственная отсталость
При умственной отсталости
отмечается тотальность и
иерархичность нарушений
психической деятельности ребенка.
Страдают собственно мыслительные
Задержка психического развития
Для нарушений познавательной
деятельности при ЗПР характерны
парциальность, мозаичность в
развитии всех компонентов
психической деятельности ребенка.
Выше потенциальные возможности
развития познавательной деятельности, и
в особенности высших форм мышления
— обобщения, сравнения, анализа,
синтеза, отвлечения, абстрагирования
Страдают предпосылки
функции — обобщение, сравнение,
анализ, синтез
Игровое задание может служить
поводом для непроизвольного
соскальзывания ребенка с
выполнения задания
интеллектуальной деятельности. К ним
относятся такие психические процессы
как внимание, восприятие, сфера
образов-представлений, зрительнодвигательная координация,
фонематический слух и другие
В комфортных для них условиях и в
процессе целенаправленного
воспитания и обучения дети
способны к плодотворному
сотрудничеству с взрослым, хорошо
принимают помощь взрослого и даже
помощь более продвинутого сверстника
Игровое предъявление заданий
повышает продуктивность деятельности
детей с ЗПР
Имеется интерес к предметноманипулятивной и игровой
деятельности, носит более
эмоциональный характер
Большинство детей с ЗПР дошкольного
возраста в различной степени владеют
изобразительной деятельностью
У умственно отсталых
дошкольников без специального
обучения изобразительная
деятельность не возникает. В
лучшем случае у отдельных детей
отмечаются графические штампы
— схематичные изображения
домиков, «головоногие» изображения
человека, буквы, цифры, хаотично
разбросанные по плоскости листа
бумаги
В неврологическом статусе
Неврологическую микросимптоматику:
отмечаются грубые органические
выраженная на висках и переносице
проявления
венозная сеточка, легкая асимметрия
лицевой иннервации, гипотрофия
отдельных частей языка с его
девиацией вправо или влево,
оживление сухожильных и
периостальных рефлексов
Особые
трудности
представляет
разграничение
задержки
психического развития и тяжелых нарушений речи. Для дифференциальной
диагностики важно знать, что ребенок с моторной алалией, в отличие от
ребенка с ЗПР, отличается крайне низкой речевой активностью. При попытке
вступить с ним в контакт он часто проявляет негативизм. Кроме того, нужно
помнить, что при моторной алалии более всего страдают звукопроизношение и
фразовая речь, а возможности усвоения норм родного языка стойко нарушены.
Коммуникативные трудности у ребенка все более нарастают по мере того, как с
возрастом речевая деятельность требует все большей автоматизации речевого
процесса.
Сложности для диагностики представляет разграничение ЗПР и аутизма.
От ребенка с ЗПР такой малыш отличается маловыразительной мимикой,
отсутствием зрительного контакта («глаза в глаза») с собеседником, чрезмерной
пугливостью и страхом новизны. Кроме того, в действиях детей с РДА
наблюдается патологическое застревание на стереотипных движениях, отказ от
действий с игрушками, неготовность к сотрудничеству с взрослыми и детьми.
Коррекционные цели, направленные на формирование
психических процессов детей с ЗПР
Коррекционные цели необходимо вводить в каждое занятие
учителя – дефектолога, учителя - логопеда, воспитателя,
правильно подбирать их (в соответствии с целью занятия) и
точно формулировать цель, направленную на коррекцию того
или иного психического процесса.
Коррекция внимания
1. Развивать умение концентрировать внимание (степень
сосредоточенности внимания на объекте).
2. Развивать устойчивость внимания (длительное
сосредоточение внимания на объекте).
3. Развивать умение переключать внимание (намеренный,
осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).
4. Развивать умение распределять внимание (возможность
удерживать в сфере внимания одновременно несколько
объектов).
5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые
могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).
6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в
соответствии с поставленной задачей).
7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).
8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое
внимание.
Коррекция памяти
1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно –
логическую память.
2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного,
сознательного запоминания.
3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.
4. Развивать прочность запоминания.
5. Формировать полноту воспроизведения словесного
материала (воспроизводить словесный материал близко к
тексту).
6. Совершенствовать точность воспроизведения словесного
материала (правильность формулировок, умение давать
краткий ответ).
7. Работать над последовательностью запоминания, умение
устанавливать причинно – следственные и временные связи
между отдельными фактами и явлениями.
8. Работать над увеличением объема памяти.
9. Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по
образцу.
Коррекция ощущений и восприятия
1. Работать над уточнением зрительных, слуховых,
осязательных, двигательных ощущений.
2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы,
величины, материала и качества объекта. Обогащать
чувственный опыт детей.
3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету,
зрительно проверяя свой выбор.
4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине
и форме.
5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.
6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных
представлений.
7. Формировать тактильное различение свойства предметов.
Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.
8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить
соотносить тактильно – двигательный образ предмета со
зрительным образом.
9. Работать над совершенствованием и качественным развитием
кинестетического восприятия.
10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью
обозрения.
11. Развивать глазомер.
12. Формировать целостность восприятия образа предмета.
13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.
14. Развивать зрительный анализ и синтез.
15. Развивать способность обобщать предметы по признаку
(цвет, форма, величина).
16. Развивать восприятие пространственного расположения
предметов и их деталей.
17. Развивать зрительно – моторную координацию.
18. Работать над темпом восприятия.
Коррекция речи
1. Развивать фонематическое восприятие.
2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.
3. Формировать коммуникативные функции речи.
4. Учить дифференцировать звуки речи.
5. Совершенствовать просодическую сторону речи.
6. Расширять пассивный и активный словарь.
7. Совершенствовать грамматический строй речи.
8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.
9. Формировать диалогическую речь.
10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной
речи.
11. Способствовать преодолению речевого негативизма.
Коррекция мышления
1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и
логическое мышление.
2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать,
классифицировать, систематизировать на наглядной или
вербальной основе.
3. Учить выделять главное, существенное.
4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков
предметов и понятий.
5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.
6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно
определять основание группировки, выделять существенный
для данной задачи признак предмета.
7. Развивать умение понимать связь событий и строить
последовательные умозаключения, устанавливать причинно –
следственные связи.
8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.
9. Развивать критичность мышления (объективная оценка
других и себя)
10. Развивать самостоятельность мышления (умение
использовать общественный опыт, независимость собственной
мысли).
Коррекция эмоционально – волевой сферы
1. Вырабатывать умение преодолевать трудности.
2. Воспитывать самостоятельность, ответственность.
3. Формировать стремление добиваться результатов, доводить
начатое дело до конца.
4. Развивать умение действовать целенаправленно,
преодолевать посильные трудности.
5. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие,
настойчивость, выдержку.
6. Развивать критичность.
7. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.
8. Вырабатывать положительные привычки поведения.
9. Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг
другу.
10. Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым.
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих
силах, обеспечить ребенку переживание успеха при определённых
усилиях.
2. Трудность заданий должна возрастать постепенно,
пропорционально возможностям ребёнка.
3. Не нужно требовать немедленного включения в работу. На
каждом занятие обязательно вводить организационный момент, т.к.
дети с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
4. Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного
вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для
обдумывания.
5. Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный
промежуток времени большой и сложный материал, необходимо
разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
6. Стараться облегчить познавательную деятельность с
использованием зрительных опор на занятие (картин, схем,
таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.
7. Активизировать работу всех анализаторов. Дети должны
слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
8. Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность
самостоятельно находить ошибки у себя и у товарищей, но делать
это тактично, используя игровые приемы.
9. Необходима тщательная подготовка перед каждым
уровнем. Важна не быстрота и количество сделанного, а
тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.
10. Воспитатель не должен забывать об особенностях
развития таких детей, давать кратковременную возможность для
отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить
равномерные включения в занятия динамических пауз (через 10
минут).
11. Темп подачи материала должен быть спокойным, ровным,
медленным, с многократным повтором основных моментов
Чем раньше начата коррекционная работа, тем лучше эффект
от коррекционной работы!