СКОШ 3 Устюжанина г.Комсомольск

Школьная библиотека – центр детского чтения.
Есть старинное изречение: «Врач лечит травами, минералами, ножом и
словом». Слово – это то лекарство, которое мы можем назначить сами себе.
Способность печатного слова оказывать такое же, а иногда и большее
воздействие, чем звучащая речь, и служит одним из оснований для
использования литературы в целях воздействия на эмоциональное, а также на
физическое состояние особых детей, - детей, имеющих нарушения развития и
здоровья. Школьная библиотека призвана обеспечить доступ к книжным и
некнижным материалам для своих читателей с учетом специфики их развития.
Какие же функции выполняет школьная библиотека по отношению к детям с
особыми нуждами?
внутренний
Библиотечная
среда
мир ребенка: предоставлять
способна гармонизировать
каждому своему пользователю
возможность свободного выбора из всего многообразия мира библиотеки
близких ему сфер, то есть следовать своим собственным интересам,
увлечениям,
право индивидуального «проживания» своего времени
в
библиотеке в тех или иных видах деятельности, естественного сочетания
активной и пассивной форм деятельности; давать возможность для релаксации,
уединения.
Все стороны работы школьной библиотеки (стиль общения
библиотекаря с детьми, интерьер) должны способствовать созданию образа, с
одной
стороны,
«теплого
дома»,
защищающего
ребенка
от
жесткой
действительности, с другой стороны, такой модели мира, которая помогала бы
ребенку постепенно адаптироваться к современной социально-культурной
среде. Важным фактором в настрое на глубокие контакты с библиотекой
является стиль общения библиотекаря и юного читателя: авторитарный
библиотекарь может вызвать у детей, впервые пришедших в библиотеку,
реакцию неприятия навязываемых ему культурных ценностей; тогда как
ситуация совместного открытия мира культуры ребенком и взрослым,
заинтересованное общение на равных, напротив, способствуют органичному
приобщению детей к книге. Зачастую библиотека в школе становится тем
местом, где дети не просто приобщаются к книге и чтению, а делятся своими
1
проблемами и радостями с нами — библиотекарями, и мы становимся для них и
учителями, и психологами, и просто друзьями. Школьная библиотека
—
«независимая» территория внутри школы. И я, как библиотекарь, воздействую
на ребенка гораздо сильнее, поскольку отношения библиотекаря и читателяшкольника не носят «оценочный характер» (нет журнала, оценок), и с каждым
ребенком я общаюсь индивидуально.
Школьная библиотека в коррекционной школе, в которой я работаю,
старается найти свое место в психотерапевтической работе (библио- и
сказкотерапии). Моя задача – создать эмоционально положительный фон
жизнедеятельности читателя, вывести его из угнетенного состояния путем
формирования нового взгляда на мир.
Для того чтобы включить активность ребенка, погружаю его в
размышления о прочитанном произведении. У моих читателей почти у всех
наблюдаются психологические трудности. Наиболее частыми из них являются
конфликтность и агрессивность, уход в мир фантазий, тревожность, вялость и
бездеятельность, протестные реакции. Читая художественное произведение,
ребенок проигрывает определенные жизненные сценарии, модели поведения и
взаимоотношений людей, погружается в их внутренний мир, примеряет его на
себя. Это ставит его в активную жизненную позицию по отношению к
происходящему. И, размышляя с ребенком о прочитанном, я стараюсь ставить
вопросы, касающиеся не только самого произведения, но и поведения и
состояния персонажей в реальной жизненной ситуации. Разговор о книге
сливается воедино с разговором о жизни, а об этом детям всегда хочется
поговорить, и, как правило, не с кем. На материале художественных
произведений
ребенок
учится
жить,
адаптироваться
в
социуме,
ориентироваться в мире ценностей. Такая работа нужна для всех детей, а более
всего нужна детям, не умеющим общаться, имеющим физические недостатки,
отвергнутым сверстниками, не отвечающим общепринятым стандартам ни в
поведении, ни учебе.
2
Грустному ребенку, например, я предлагаю рассказ Н. Носова или В.
Драгунского, В. Голявкина или Г. Остера, ведь смех – лекарство для души. Без
смеха, как говорят дети, «человек становится злым, скучным и неинтересным».
Достоевский считал смех самой верной пробой души: «Иной характер долго не
раскусишь, а рассмеется человек как-нибудь искренне, и весь характер его
вдруг окажется как на ладони». Вот почему «радостное чтение» является
средством против уныния и скуки, пробуждения в ребенке жизненных сил.
Поэтому подбирая литературу, планируя тематику занятий, я ориентируюсь на
подъем настроения детей.
Итак, художественная литература является для детей не только средством
познания мира (что само по себе очень важно для лиц, имеющих небольшой
жизненный опыт в силу возраста и ограничений в развитии), но и методом
психотерапии, уникальным орудием самосовершенствования. Открывая для
себя радость творчества, осваивая позицию автора (через участие в различных
видах творческой деятельности), ребенок постоянно меняет свою жизненную
позицию, внутреннюю картину мира, отношение к себе, своей болезни. В книге
ребенок может найти образцы духовного преодоления героем немощи,
примеры отношения к своему недугу и образцы взаимоотношений между
людьми.
Школьная библиотека сохраняет традиции воспитания у детей культуры
чтения, формирования устойчивых читательских интересов, навыков работы с
книгой. Школа и библиотека рассматриваются как единая целостная
педагогическая система в развитии интереса к чтению учащихся, в решении
познавательных
задач
и
достижении
детьми
определенного
уровня
образованности.
Современная школьная библиотека – это место сбора кино-фонофотоматериалов,
электронных
носителей
информации.
Использование
возможностей локальных и глобальных компьютерных сетей позволяет сделать
её и фонотекой, и видеотекой, и игротекой, и выставочным залом. Интеграция
различных видов искусств позволяет школьной библиотеке более полно
3
осуществлять посредничество между Культурой и Личностью, создавать
условия для построения себя для любого человека. Тесно связаны с этой
функцией и другие, особенно важные для детей с особенностями в развитии,
стороны работы библиотеки – терапевтическая и рекреационная. Так, помимо
учебной деятельности, формирования познавательных интересов и потребности
в самообразовании, очень важным является использование креативной
педагогики, обеспечивающей организацию самостоятельного творчества детей,
для их личностного, эмоционального и духовного развития. Эта работа
направлена на изменение ситуации в области образования и воспитания детей с
ограниченными возможностями, т.е. тех, кому творчество (как и учебная
деятельность) менее всего дается, – детям с интеллектуальными нарушениями.
Итак, художественная литература является для детей средством не только
средством познания мира (что само по себе очень важно для лиц, имеющих
небольшой жизненный опыт в силу возраста и ограничений в развитии), но и
средством
психотерапии,
уникальным
орудием
самосовершенствования.
Открывая для себя радость творчества, осваивая позицию автора ( через
участие в различных видах творческой деятельности),ребенок постоянно
меняет свою жизненную позицию, внутреннюю картину мира, отношение к
себе, своей болезни. В книге ребенок может найти образцы духовного
преодоления героем немощи, примеры отношения к своему недугу и образцы
взаимоотношений между людьми.
Школьная библиотека сохраняет традиции воспитания у детей культуры
чтения, формирования устойчивых читательских интересов, навыков работы с
книгой. Школа и библиотека рассматриваются как единая целостная
педагогическая система в развитии интереса к чтению учащихся, в решении
познавательных
задач
и
достижении
образованности.
4
детьми
определенного
уровня