Рефлексия как средство повышения мотивации

ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Пашнина Татьяна Александровна
учитель английского языка, вторая квалификационная категория, НОУ СОШ
«Эстет-центр» г. Челябинск, Челябинской обрасти, РФ (эссе, практикум, Сочи,
заезд 21-29 августа 2015 года)
Рефлексия как средство повышения мотивации учащихся
В
данной
работе
рассмотрены
основные
аспекты
организации
рефлексивной деятельности на уроках и внеклассных мероприятиях. Описывать
урок не является целью данного материала. В текстовом документе представлена
теоретическая часть и примеры практического применения. Форма работы с
представленным
материалом
подразумевает
сопровождение
наглядными
примерами, обсуждение наиболее эффективных приемов.
1. Введение.
2. Понятие «рефлексия».
2.1 Классификация видов рефлексии
2.2 Формы организации рефлексии на отдельных этапах урока
2.3 Упражнения для развития навыков рефлексии у учащихся
2.4 Примеры формы проведения рефлексии
3. Заключение
4. Список использованных источников и литературы
.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
1. Введение.
В настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению такого
понятия как «рефлексия». Активно внедряются различные приемы проведения,
формы
организации
данного
этапа
урока
становятся
более
и
более
разнообразными. Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в
психологии. Она широко обсуждается в рамках зарубежных и отечественных
психологических исследований.
Способность рефлексии дает возможность
человеку формировать образ и смысл жизни, действий. Важнейшей особенностью
рефлексии
является
соответствии
с
способность
личностными
управлять
ценностями
и
собственной
смыслами,
активностью
в
формирование
и
переключение на новые механизмы в связи с изменившимися условиями,
задачами деятельности.
На ряду с этим, всегда актуальным остается вопрос повышения мотивации
учащихся. У любого педагога нередко возникает проблема формирования у
школьников положительной мотивации учения вообще и к своему предмету в
частности.
Основные
усилия
педагога,
как
правило,
направлены
на
поиск внешних стимулов непосредственно не связанных с учебным, предметом
(игра, похвала, занимательность). Между тем, известно, что более продуктивной
является внутренняя
деятельностью
и
мотивация. Она
непосредственно
порождается
связана
конкретной
именно
с
предметной
данной
учебной
дисциплиной и ее содержанием. Но именно она предметна, конкретна, хотя и
более сложная для формирования, требует больших усилий и подготовки, а
потому часто остается в тени учебной деятельности или вовсе не используется.
2. Понятие «рефлексия».
Современному педагогу необходимо понимать, что рефлексия является
мощнейшим
механизмом
развития
внутренней
мотивации.
Рефлексия
-
размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) –
собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. При этом глубина
рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости
морального
чувства
и
уровня самоконтроля.
Словарь иностранных слов
определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии,
самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является
этап
рефлексии.
результаты,
Она
определить
помогает
цели
ученикам
дальнейшей
сформулировать
работы,
получаемые
скорректировать
свои
последующие действия. Рефлексия связана с очень важным действием целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает
их выполнение и последующее осмысление способов достижения поставленных
целей.
2.1 Классификация видов рефлексии
Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:
 Коммуникативная - ее объектом являются представления о внутреннем
мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает
механизмом познания другого человека.
 Личностная - объектом познания является сама познающая личность, ее
свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
 Интеллектуальная - проявляется в ходе решения различного рода задач,
в способности анализировать различные способы решения, находить более
рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
2.2 Формы организации рефлексии на отдельных этапах урока
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято
считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание
пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого
каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а
выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые
другими со своими.
Этап урока
Организационный
момент и
целеполагание
Цель
обеспечивает
побуждение
учащихся к
деятельности
Актуализации
ЗУН учащихся
диагностический
срез, позволяющий
ученику увидеть
свой уровень
подготовленности
Помочь учащимся
осознать
интеллектуальный
В начале работы
по теме урока
содержательная
Форма организации
Выбор индивидуальной цели
учащихся в рамках
формирования как
общеучебных, так и
специфических умении и
навыков.
каждый ученик для себя
определяет полноту знаний по
теме и самостоятельно
оценивает правильность
выполнения задания
самостоятельно выбрать
форму организации
познавательной деятельности
Вариант проведения
Прочитайте тему урока
и попробуйте
сформулировать свои
задачи на урок.
С чего вы начнёте?
Как поможет вам
работа в парах?
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
рефлексия
На завершающем
этапе
«конфликт»,
получить знание о
границе своего
знания
Подвести итоги
работы, поставить
новые цели,
выявить
удовлетворенность
работой
Происходит осознание
учащимися уровня освоения,
способ действий, их
продвижение.
- Что дала вам работа
в парах?
- Помогла вам такая
форма работы понять
и запомнить степени
сравнения
прилагательных?
- Какие трудности вы
встретили? Как с ними
справиться?
. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материала
Также необходимо рассмотреть позицию мотивационного и рефлексивного
этапа непосредственно в алгоритме организация учебной деятельности.
Мотивационный этап - это сообщение почему и для чего уч-ся нужно знать
данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.
Создание учебно- проблемной ситуации ( задачи, цели).
Операционально-познавательный этап. На этом этапе уч-ся усваивают
тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием
(положит, эмоции). Поэтому важно не рассуждать об учебе, ее важности и пользе,
а добиваться, чтобы уч-ся начинал действовать.
Рефлексивно-оценочный
этап связан
с
анализом
проделанного,
сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы.
Подведение
итогов
надо
организовать
так,
чтобы
уч-ся
испытывали
удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и
познания
нового.
Это
приводит
к
формированию
ожидания
таких
же
эмоциональных переживаний и в будущем.
2.3 Упражнения для развития навыков рефлексии у учащихся
Рефлексия основывается, прежде всего, на умении понять себя, свои
чувства и чувства других, поэтому для развития рефлексивных способностей
можно использовать упражнения, основанные на игровом тренинге Заморина:
Представь что ты….
Представь, что ты камень, одуванчик, воздушный шар. Что ты чувствуешь?
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Сравни свои ощущения. Изобрази, что ты чувствуешь, когда ешь лимон,
конфету и т.д. Изобразить различные чувства так, чтобы другие отгадали. Покажи,
что чувствует герой произведения. Покажи, что чувствуешь ты. Какое настроение..
Изобрази радость, горе, обиду и т.д.
После каждого задания дети делятся своими внутренними ощущениями,
переживаниями, сравнивают их, стремятся понять. Что вызвало те или иные
чувства.
Автопортрет.
Цель упражнения: - формирование умений распознавания незнакомой
личности, - развитие навыков описания других людей по различным признакам.
Представьте себе, что вам предстоит встреча с незнакомым человеком и нужно,
чтобы он узнал вас. Опишите себя. Найдите такие признаки, которые выделяют
вас из толпы. Опишите свой внешний вид, походку, манеру говорить, одеваться;
может быть вам присущи обращающие на себя внимание жесты.
Работа происходит в парах. В процессе выступления одного из партнеров
другой может задавать уточняющие вопросы, для того, чтобы "автопортрет" был
более полным. На обсуждение в парах отводится 15-20 минут.
По окончанию задания участники садятся в круг и делятся впечатлениями.
Карусель. Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при
вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым
человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу "карусели", т. е. лицом друг к другу и образуют
два
круга:
внутренний
неподвижный
и
внешний
подвижный
Примеры ситуаций:

Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго
не видели. Вы рады этой встрече...

Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к
нему и успокойте его.

После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы
очень рады встрече...
Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему
участнику.
Три имени.
Цель упражнения: - развитие саморефлексии; - формирование установки на
самопознание.
Каждому участнику выдается по три карточки. На карточках нужно написать
три варианта своего имени (например, как вас называют родственники,
сослуживцы и близкие друзья). Затем каждый член группы представляется,
используя эти имена и описывая ту сторону своего характера, которая
соответствует этому имени, а может быть послужила причиной возникновения
этого имени.
2.4 Примеры форм проведения рефлексии
1. Аквариум. Для визуализации итогов работы дети коллективно «запускают
рыбок в аквариум». заранее необходимо подготовить основу – аквариум
(достаточно формата А3) и набор рыбок разного цвета (в зависимости от цели
рефлексии – эмоции, уровень освоения материала). Учащиеся выбирают рыбку
по цвету и приклеивают на аквариум. В итоге результат работы а уроке
представлен в виде единой картины.
2. График. По горизонтальной оси ученик подписывает даты уроков. По
вертикальной оси учитель совместно с учениками выбирает шкалу (оценка,
эмоциональное состояние, уровень освоения материала). На протяжении
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
нескольких уроков ученики отмечают точки, после чего (в конце месяца, четверти,
темы, раздела) точки необходимо соединить. Ученик визуализирует процесс
своей работы.
3. Соедини фигуры. Ученику представлена карточка, на которой фигуры
символизируют ключевые моменты урока. Ученик соединяет фигуры линией. чем
легче далось понимание , тем проще линия, если же понять было сложно, задание
показалось сложным – линия запутанная.
ЧОУ ДПО «Центр Знаний» КПК «Современный образовательный процесс в
соответствии с ФГОС»
3. Заключение
Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности –
не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится
не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом,
рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность
каждого ученика.
Залогом успешного обучения является осознания приемов и средств, с
помощью которых осуществляется учебная деятельность, умения правильно
оценивать свои достижения и возможности, делать необходимые выводы
относительно собственного совершенствования. Рефлексия – это один из
механизмов, который помогает достигнуть этих целей. Способность к рефлексии
дает возможность человеку формировать образы и смысл жизни, действий.
Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять
собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами,
формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися
условиями,
целями,
задачами
деятельности.
Рефлексия
обеспечивает
осмысление прошлого и предвосхищение будущего. Во многом именно мера
развитости у человека способности осмысливать окружающий мир и себя в нем
позволяет ему находить социально ценные, личностно значимые и реальные
способы реализации себя в общении и активной жизни.
4. Список использованных источников и литературы
1. А.В.Хуторской Анализ, самоанализ и рефлексия урока
http://khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm
2. Головкина Екатерина Вячеславовна Подведение итогов уроков. Рефлексия.
//http://ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/
3. Гукалова Ирина Викторовна Роль и место содержательной рефлексии на уроке.
///http://kollegi.kz/publ/21-1-0-93