программа: Теория и методика начального языкового образования

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
.
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ
по методике преподавания русского языка
по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
(программа: Теория и методика начального языкового образования)
Квалификация (степень): магистр
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи вступительного испытания
Современное состояние преподавания в начальной и средней школе, углубление
школьных программ, осуществление их на научной основе, потребность воспитать разносторонне развитого человека предъявляет новые, повышенные требования к подготовке
учителей.
Целью вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки
44.04.01 Педагогическое образование является качественный отбор лиц, имеющих высшее образование по соответствующему направлению.
Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:
- определение уровня подготовки поступающих, необходимой и достаточной для
обучения в магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (магистерская программа: Теория и методика начального языкового образования);
- обеспечение объективной оценки качества подготовки поступающих.
В ходе вступительногоэкзамена по методике преподавания русского языка абитуриент должен продемонстрировать следующие компетенции:
- свободное владение основными методическими понятиями;
- целостные лингвометодические знания, отражающие современный уровень развития методической науки и образования;
- умение устанавливать связь теоретических основ методики обучения русскому
языку с современной практикой.
Требования к предшествующему уровню образования абитуриента
Граждане, поступающие в магистратуру по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (магистерская программа: Теория и методика начального языкового образования), должны иметь высшее профессиональное образование, подтвержденное присвоением квалификации (степени) «бакалавр» или «специалист».
Форма проведения экзамена
Вступительный экзамен по методике преподавания русского языка проводится в
письменной форме. Билеты экзамена включают два теоретических вопроса. По каждому
вопросу должен быть дан развернутый ответ, теоретические положения следует проиллюстрировать примерами.
Требования к абитуриенту, проверяемые в ходе вступительного экзамена
Абитуриенты должны:
знать основные средства и методы обучения русскому языку и литературе, технологию уроков; лингвистические, психолого-педагогические и методические основы формирования лексических, словообразовательных, грамматических понятий, правописных и
речевых навыков учащихся начальной школы; методики преподавания основных разделов школьного курса русского языка и литературы;
уметь анализировать и разрабатывать уроки разных типов;устанавливать связь
теоретических основ методики обучения русскому языку с современной практикой;
владеть навыками самостоятельной работы с литературными источниками для
повышения своего профессионального уровня в исследовательской или практической деятельности; теоретического мышления: анализа, осмысления, систематизации, интерпретации, обобщения фактов.
2
Обоснование включаемых дисциплин
Современное состояние преподавания в начальной школе, углубление школьных
программ, осуществление их на научной основе, потребность воспитать разносторонне
развитого человека предъявляет новые, повышенные требования к подготовке учителей.
Методика преподавания русского языка – это самостоятельная педагогическая наука.
Глубокое знание методики есть необходимое условие подготовки учителя.
Экзамен включает вопросы по дисциплине «Методика преподавания русского языка», позволяющие определить уровень профессиональной подготовки будущего магистранта, степень его готовности к обучению в магистратуре по данному направлению.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НА ПИСЬМЕННОМ ЭКЗАМЕНЕ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Для определения качества ответа на вступительных экзаменах при поступлении в
магистратуру учитываются следующие основные показатели:
- соответствие теме;
- полнота раскрытия вопроса, подкрепление теоретических положений примерами
из школьной практики;
- правильность фактического материала;
- научный уровень;
- логическая последовательность изложения материала;
- знание терминологии;
- степень осознанности понимания изученного;
- правильное речевое оформление (научный стиль изложения, соответствие нормам
современного литературного языка).
Ответ абитуриента на каждом экзамене оценивается по 100-балльной шкале.
От 80 до 100 баллов выставляется абитуриенту, демонстрирующему всестороннее,
системное и глубокое знание программного материала; при этом отмечается логическая
последовательность изложения материала с опорой на разнообразные источники, четко
определена личная позиция абитуриента в раскрытии подходов к рассматриваемой проблеме.
От 60 до 80 баллов оценивается ответ абитуриента, обнаружившего полное и системное знание учебного материала, при построении ответа опирающегося на обязательную литературу. Вопросы раскрыты в целом полностью, но не все теоретические положения подкреплялись примерами. Отмечены несущественные нарушения в последовательности изложения. Допущены незначительные речевые недочёты.
В диапазоне 40-60 баллов абитуриент демонстрирует знание основного программного материала, но допускает погрешности, отсутствует собственная критическая оценка
рассматриваемой проблемы. В основном ответ достоверный, но имеются фактические неточности. Отдельные теоретические положения подкреплялись примерами. Допущены
нарушения в последовательности изложения материала. Имеются речевые недочёты.
Менее 40 баллов выставляется абитуриенту, обнаружившему существенные пробелы
в знаниях основного учебного материала. Материал излагается беспорядочно, непоследовательно, теоретические положения не подкреплялись примерами, допущено много речевых недочётов.
3
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА В МАГИСТРАТУРУ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА»
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Методика русского языка как наука. Связь методики с лингвистикой, педагогикой,
психологией и др. науками. Актуальные проблемы современной методической науки.
Системный подход к явлениям языка и его отражение в методике. Учет возрастных
и индивидуальных особенностей учащихся, психологии усвоения учебного материала.
Учет закономерностей учебной деятельности учащихся.
Содержание обучения русскому языку в начальной школе. Знания (понятия, определения, правила), умения и навыки по русскому языку.
Диагностика языковой компетенции учащихся. Программа по русскому языку как
средство конкретизации содержания обучения данному учебному предмету в начальной
школе.
Общедидактические и собственно методические принципы, обусловленные закономерностями усвоения русского языка. Различные подходы к классификации методов обучения.
Лексико-грамматический,
структурно-семантический,
коммуникативнодеятельностный способы обучения русскому языку. Единство репродуктивного и продуктивного методов изучения русского языка. Виды упражнений.
Учебный комплекс по русскому языку, его основные компоненты. Стабильные и параллельные учебники по русскому языку.
Средства наглядности (в том числе ТСО) по русскому языку, их классификация, методика использования.
Моделирование курса русского языка в целом, отдельных тем и уроков в зависимости от актуализации определенных единиц обучения. Линейная, древовидная, сетевая,
матричная модели.
Типы и структура уроков русского языка. Основные требования к уроку русского
языка на современном этапе развития школы. Специфика уроков русского языка в школах
разных типов. Подготовка учителя к уроку, его основные этапы. Планирование материала
по русскому языку. Виды планирования.
МЕТОДИКА ФОНЕТИКИ
Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики в начальной школе. Содержание и структура курса фонетики. Трудности изучения фонетики в начальной школе.
Закономерности усвоения знаний по фонетике, их реализация при изучении других разделов школьного курса русского языка. Основные виды упражнений. Фонетический разбор
и методика его проведения. Использование средств наглядности (в том числе звукотехники) на уроках фонетики. Формирование орфоэпических умений и навыков. Роль словарей
в формировании у школьников орфоэпических умений.
МЕТОДИКА ЛЕКСИКИ
Значение, задачи, место и принципы изучения лексики вначальной школе. Содержание раздела лексики. Затруднения учащихся в усвоении основных лексических понятий.
Типичные лексические ошибки в речи учащихся. Методы и приёмы изучения лексики.
Виды лексических упражнений. Методика работы со словарями.
МЕТОДИКА СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
Значение, задачи и основные принципы изучения словообразования в началь4
нойшколе. Осуществление внутрипредметных связей между изучением словообразования, частей речи, орфографии, культуры речи и стилистики. Методы и приемы изучения
словообразовательных понятий. Система упражнений. Разбор слова по составу и словообразовательный разбор, этимологический анализ,их задачи, методика проведения.
МЕТОДИКА ГРАММАТИКИ
Значение, задачи и основные принципы изучения грамматики в начальной школе.
Роль грамматики в формировании различных видов умений и навыков учащихся (речемыслителъных, учебно-языковых, орфографических, пунктуационных), в предупреждении и преодолении грамматических ошибок, в обогащении речи учащихся. Осуществление внутрипредметных связей между изучением морфологии и синтаксиса, грамматики и культуры речи, грамматики и стилистики.
Важнейшие этапы в развитии методики грамматики. Вопрос о вопросах.
Морфология как раздел школьной грамматики. Его значение, задачи, содержание,
структура, принципы изучения. Основные понятия морфологии (части речи и их грамматические категории), закономерности усвоения их учащимися. Методика формирования
понятия «части речи» в процессе изучения морфологии. Специфика в изучении знаменательных и служебных частей речи. Характер умений и навыков учащихся, условия, этапы,
методы и приемы их формирования. Морфологические упражнения. Морфологический
разбор, его специфика, методика проведения.
Синтаксис как раздел школьного курса грамматики. Его значение, задачи, содержание и принципы изучения в начальной школе. Пропедевтическое и систематическое изучение синтаксиса. Особенности формирования синтаксических понятий и методика их
изучения. Характер умений и навыков. Виды синтаксических упражнений. Синтаксический разбор, методика его проведения. Интонационно-смысловой анализ предложения и
текста.
МЕТОДИКА ОРФОГРАФИИ И ПУНКТУАЦИИ
Значение, задачи и принципы работы по орфографии в начальной школе. Содержание работы по орфографии. Природа орфографического навыка и психологические основы формирования орфографических умений и навыков. Понятие об орфограмме. Типы и
виды орфограмм, изучаемых в начальной школе. Приемы формирования орфографической зоркости. Орфографическое правило, особенности его структуры. Основные этапы
изучения орфографического правила на уроках русского языка. Виды упражнений по орфографии. Орфографический разбор, методика его проведения. Использование словарей
для формирования орфографических навыков. Использование средств наглядности при
обучении орфографии. Значение и способы проверки тетрадей. Приемы исправления
ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над орфографическими ошибками.
Значение и задачи работы по пунктуации в начальной школе. Содержание, этапы и
принципы обучения пунктуации. Затруднения учащихся в усвоении пунктуации. Особенности формирования пунктуационных навыков. Понятие о пунктограмме, о пунктуационных правилах, их классификация. Пунктуационный разбор. Роль выразительного чтения в
формировании пунктуационных навыков. Виды упражнений по пунктуации. Типы пунктуационных ошибок, их учет и классификация. Работа учащихся над пунктуационными
ошибками.
МЕТОДИКА СТИЛИСТИКИ
Роль, задачи, место и содержание работы по стилистике в начальной школе. Харак5
теристика стилистических понятий, изучаемых в начальной школе. Последовательность в
ознакомлении с функциональными стилями. Методы и приемы изучения стилистических
понятий. Виды упражнений по стилистике в начальной школе, их типология, последовательность проведения. Понятие о стилистической ошибке. Методика предупреждения и
исправления стилистических ошибок.
Культура речи. Значение, задачи и содержание работы по культуре речи. Речь правильная и речь хорошая как понятия культуры речи. Классификация и учет речевых ошибок и недочетов в высказываниях учащихся.
Особенности работы по культуре речи на уроках русского языка. Виды упражнений
по культуре речи, методика их проведения.
МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
Понятие «развитие речи» в методике русского языка. Значение и задачи работы по
развитию речи в начальной школе. Разделы работы по развитию речи, их взаимосвязь.
Обогащение словарного запаса. Обогащение грамматического строя речи учащихся.
Методика работы над связной речью. Связная речь как методическое понятие. Значение и задачи работы по развитию связной речи учащихся. Особенности устной и письменной речи учащихся. Затруднения учащихся в создании текста. Лингвистические основы работы над связной речью.
Формирование у учащихся коммуникативных умений раскрывать тему и основную
мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, совершенствовать написанное, строить устные и письменные высказывания определенного стиля и композиционной формы. Совершенствование выразительности связной устной речи учащихся. Обучение способам подготовки к устным высказываниям.
Изложения, их виды; подготовительная работа к изложениям, языковой анализ текста, его роль. Специфика работы над изложениями разных видов и разных стилей.Сочинения, их виды (по источнику, по стилю, по отношению к реальным речевым
произведениям и т. п.). Взаимосвязь в работе над изложениями и сочинениями. Использование образцов. Организация экскурсий на этапе подготовки к сочинениям на основе
наблюдений. Языковая (речевая) подготовка к сочинениям. Речевые ситуации. Обсуждение рабочих материалов и первых вариантов сочинений. Редактирование текстов наэтапе
подготовки к сочинению.Проверка сочинений и изложений. Оценка их содержательной и
речевой стороны. Речевые ошибки и недочеты. Уроки анализа изложений и сочинений
учащихся.
6
ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Анализ программ по русскому языку для начальных классов. Научно-методические основы учебников по русскому языку, чтению и обучению грамоте в начальных классах.
2. Основные направления в развитии звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте (современный его вариант).
3. Структура и содержание урока чтения в период обучения грамоте.
4. Психологические и методические основы формирования каллиграфических навыков.
Задачи, структура и содержание уроков письма в период обучения грамоте.
5. Развитие речи учащихся на уроках обучения грамоте.
6. Чтение художественных произведений в начальной школе (рассказ, сказка).
7. Особенности работы над поэтическим текстом (басня, стихотворение).
8. Работа над идеей и образом-характеристикой на уроках чтения.
9. Организация чтения на уроке. Чтение вслух и про себя.
10. Виды и организация бесед на уроках чтения в начальной школе.
11. Словарно-стилистическая работа на уроках чтения в начальной школе.
12. Работа над планом на уроках чтения в начальной школе (в каждом классе).
13. Обучение пересказам прочитанного на уроках чтения.
14. Творческие виды работ учащихся в связи с чтением художественных произведений, основные их виды. Методика обучения творческим работам на уроках чтения.
15. Качества полноценного навыка чтения. Сознательность чтения. Психологические
предпосылки понимания текста.
16. Выразительность чтения. Средства речевой выразительности. Методика обучения
выразительному чтению.
17. Правильность и беглость чтения. Основные виды ошибок при чтении, способы их
устранения. Методические приемы работы над правильностью и беглостью чтения.
18. Формирование читательской самостоятельности у младших школьников. Приемы
работы с детской книгой.
19. Процесс формирования грамматических и словообразовательных понятий у детей. Работа над грамматическими определениями и терминами.
20.Формирование синтаксического строя речи у учащихся начальных классов. Работа над
словосочетанием и предложением, ее значение, задачи и место в системе обучениярусскому языку.
21.Грамматический разбор, его виды и методика про ведения по классам.
22.Методика изучения грамматико-орфографической темы «Состав слова».
23.Методика изучения грамматико-орфографической темы «Безударные гласные в корне
слова».
24.Методика изучения грамматико-орфографической темы «Имя существительное».
Трудные вопросы в изучении и усвоении данной темы.
25.Методика изучения грамматико-орфографической темы «Имя прилагательное».
26.Методика изучения грамматико-орфографической темы «Глагол».
27.Формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля у
младших школьников.
28.Значение орфографических правил для практики грамотного письма. Методика работы
над орфографическим правилом.
29.Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка. Принципы отбора лексического материала на занятиях по русскому языку. Методика работы со словариками.
30.Виды орфографических упражнений, методика их проведения.
31.Обучение изложению в начальной школе.
32.Сочинение в начальной школе, его виды и методика проведения.
7
ЛИТЕРАТУРА
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ОСНОВНАЯ
Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка в школе. – М.: Академия,
2009.
Горецкий В.Г., Львов М.Р., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2007.
Действующие и альтернативные учебники русского языка для начальных классов.
Методические рекомендации к ним.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 2007.
Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах.– М.:
Академия, 2010.
Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности. – М.: УЦ
«Перспектива», 2010.
Статьи журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку в начальных классах.
Стоюнин В. Я. О преподавании русского языка. – М.: Просвещение 2010.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Уроки обучения грамоте. – М., 2002
2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. Шанько А.Ф. Русская азбука. - М., 2002
3. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты.- М., 2003.
4. Методика преподавания русского языка в школе / Под.ред. М.Т.Баранова. - М,
2000.
5. Педагогические технологии / Под редакцией Кукушина В.С. – Ростов-на-Дону,
2002.
6. Львов М. Р. Практические занятия по русскому языку. – М.: Просвещение, 2009.
7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Воронеж: ТЦ
«Учитель», 2006.
8. Лакоценина Т.П. Необычные уроки в начальной школе. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,
2008..
9. Терешина Л.В., Корбакова И.Н. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы. – Волгоград: Учитель, 2010.
10. Шамова Т.И. Проблемный подход в обучении. – М.: УЦ «Перспектива», 2010.
8