Социально–педагогическая диагностика семей и детей группы

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.7 СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
СЕМЕЙ И ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 18.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Социально–педагогическая диагностика семей и детей группы риска для
студентов направления подготовки
050400.62 Психолого – педагогическое образование,
профиля
подготовки Психология и социальная педагогика, очной формы обучения
Автор(-ы): Слизкова Елена Владимировна
Объем 29 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой ТиМНиДО
Попова Е.И.
18.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры от
18.09.2014 №2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования
Слизкова Е.В.
Б3.В.ОД.7 СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
СЕМЕЙ И ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Слизкова Е.В. Социально–педагогическая диагностика семей и детей группы риска (Б.3.В.ОД.7).
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62
Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология и социальная педагогика,
очной формы обучения. Тюмень, 2014, 29 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций
и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б3.В.ОД. 7 Социально–
педагогическая диагностика семей и детей группы риска [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теории и методики начального и дошкольного образования .
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Слизкова Е.В., 2014.
1.
1.1.
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
Пояснительная записка:
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель
дисциплины:
формирование
навыков
в
области
социально-педагогического
диагностирования, и способов организации диагностической и консультативной помощи семьям и детям
группы риска.
Задачи дисциплины:
- владение основными понятиями, характеристиками социально-педагогического диагностирование
семей и детей группы риска;
- изучение основных проблем возникающих у семей и детей группы риска;
- осуществление поиска оптимальных методик и технологий, способствующих устранению причин
возникновения девиаций у детей и подростков;
- применение конкретных знаний в сфере социально-педагогического диагностирования и
консультирования при решении прикладных задачах учебной, воспитательной и профессиональной
социально-педагогической деятельности при решении профессиональных задач.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Социально–педагогическая диагностика семей и детей группы риска» относится к
вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б3.В.ОД.7).
Для освоения дисциплины «Социально–педагогическая диагностика семей и детей группы риска»
студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Социальнопедагогическое консультирование детей и подростков группы риска», «Ювенальное право в социальнопедагогической деятельности».
Освоение дисциплины «Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы риска»
является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Социально-педагогическая
реабилитация дезадаптивности детей и подростков» (Б3 Профессиональный цикл: Б3.В.ОД.13);
«Социально-педагогическая работа в учреждениях дополнительного образования» (Б3 Профессиональный
цикл: Б3.В.ДВ.10.2), прохождения всех видов педагогических практик (Б5 Практики: Б5.У.1, Б5.У.2, Б5.У.3,
Б5.П.1, Б5.П.2, Б5.П.3), подготовки к итоговой государственной аттестации (Б6 Итоговая аттестация).
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
п/п
1.
2.
Наименование
обеспечиваемых
(последующих)
дисциплин
Социальнопедагогическая
реабилитация
дезадаптивности детей и
подростков
Социальнопедагогическая работа в
учреждениях
дополнительного
образования
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
4
5
6
7
8
*
*
-
*
*
-
-
-
-
*
*
*
*
*
-
-
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной
программы.
В результате освоения ОП выпускник
общекультурными и профессиональными.
должен
обладать
следующими
компетенциями:
Профессиональные компетенции:
− способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов
образовательной среды (ОПК-6);
− готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные
документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
- основные понятия и термины дисциплины, теоретические основы диагностического и
консультационного процесса;
- этапы социально-педагогического диагностирования и консультирования;
- взаимосвязь процедур и техник в соотнесении с этапами диагностического и консультативного
процесса;
- специфику психодиагностики в процессе социально-педагогического консультирования;
- особенности организации диагностической работы с семьей и ребенком группы риска;
- специфику социально-педагогического диагностирования семей и детей группы риска.
Уметь:
- свободно пользоваться научной терминологией, основным понятийным аппаратом;
- выбирать методы сбора информации для разных ситуаций и возрастов;
- применять на практике методы сбора и обработки информации, владеть психодиагностическим
инструментарием;
- выявлять факторы риска нарушения психологического здоровья на примере конкретной учебной
ситуации;
- уметь анализировать психолого-педагогические ситуации при решении практических задач;
- выбирать соответствующие процедуры и техники социально-педагогического диагностирования и
консультирования;
- уметь использовать методики для определения индивидуальных особенностей учащихся, анализа
педагогических ситуаций;
- соблюдать нормы профессиональной этики;
- повышать собственный общекультурный уровень.
Владеть:
- системой знаний об основах социально-педагогического диагностирования и консультирования
семей и детей группы риска;
- приемами использования техник психологического консультирования в соответствии с его
этапами и процедурами;
- основными методами решения психолого-педагогических ситуаций;
- психолого-педагогическим инструментарием для разрешения конкретных психологопедагогических ситуаций;
- системой методов повышения своего профессионального мастерства.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 5 Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен. Общая трудоемкость
дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них 14 часов лекций, 22 часа
практических занятий, 36 часов выделенных на контактную работу с преподавателем, 36
часов,
выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Всего часов
Семестр
5
36
36
Аудиторная работа:
В том числе:
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
36
14
22
36
36
3
36
14
22
36
36
3
108
108
зач. ед.
час
Вид итогового контроля
экзамен
3. Тематический план
1
Итого
часов
по
теме
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Таблица 3.
Итого
количес
тво
баллов
Самостоятельная
работа*
Лабораторные
занятия*
Семинарские
(практические)
занятия*
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
2
3
4
5
6
7
8
9
Модуль 1. Основы социально-педагогического консультирования
2
2
4
8
1.1. Предмет и задачи 1
социальнопедагогической
диагностики
семей
и
детей
группы риска
2,3
2
4
4
10
1.2. Методика
диагностики семьи
4
6
8
18
Всего
Модуль 2. Методика работы психолога и социального педагога с семьей
работы 4
2
4
4
10
2
2.1. Методика
социального
педагога
с
различными
категориями семей
5
2
4
4
10
2.2. Методика
социального
патронажа и надзора
4
8
8
20
2
Всего
Модуль 3. Технологии социально-педагогического консультирования семей
6,7
2
2
8
12
2
3.1. Методика
-
10
0-10
0-10
0-20
0-10
0-10
0-20
0-20
социальнопедагогического
семейного
консультирования
8
2
2
3.2. Социальнопедагогическая
поддержка
детей
группы риска
9
2
4
3.3. Психологопедагогический
практикум
6
8
Всего
14
22
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
8
Из них в интеракт.
форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
-
6
10
2
0-20
-
6
12
2
0-20
-
20
36
34
108
6
8
0-60
0-100
-
-
8
-
-
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
другие формы
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
программы
компьютерног
о тестирования
Технические
формы
контроля
эссе
реферат
тест
контрольная
работа
Письменные работы
лабораторная
работа
ответ на
семинаре
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
Итого количество баллов
Таблица 4.
Модуль 1. Основы социально-педагогического консультирования
0-3
0-2
0-5
0-10
1.1
0-3
0-5
0-2
0-10
1.2
Всего
0-6
0-7
0-5
0-2
0-20
Модуль 2. Концептуальные основы психолого-педагогического сопровождения развития
детей в замещающих семьях
0-3
0-2
0-5
0-10
2.1
0-3
0-5
0-2
0-10
2.2
Всего
0-6
0-7
0-5
0-2
0-20
Модуль 3. Технологии социально-педагогического консультирования семей
0-5
0-10
0-5
0-20
3.1
0-10
0-5
0-5
0-20
3.2
0-5
0-5 0-10
0-20
3.3
Всего
- 0-10 0-15
0-10 0-5 0-10 0-5
0-5
0-40
Итого
- 0-10 0-27
0-24 0-5 0-20 0-9
0-5
0-100
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Основы социально-педагогического консультирования
Тема 1.1. Предмет и задачи социально-педагогической диагностики семей и детей группы риска
Методологические основания понимания социально-педагогической диагностики как одного из
основных видов работы социального педагога.
Проблема предмета и методов социально-педагогической диагностики семей детей группы риска и
ее отражение в процессе решения основных задач социального педагога.
Социально-педагогическая деятельность с семьей: основные функции семьи; социальный статус
семьи и ее типология; деятельность социального педагога по работе с семьей; формы социальнопедагогической помощи семье.
Тема 1.2. Методика диагностики семьи
Семья как социальный институт воспитания.
Диагностика как основная форма изучения семей группы риска: структура семьи; стадии
жизненного цикла семьи; динамические параметры диагностики семейной системы; исторические
(генетические) параметры диагностики семьи.
Консультирование различных категорий клиентов в школе.
Модуль 2. Методика работы психолога и социального педагога с семьей
Тема 2.1. Методика работы социального педагога с различными категориями семей
Семьи, способные решить возникающие перед ними нормативные и ненормативные кризисы.
Семьи, различающиеся по функциональной самостоятельности. Семьи, оказывающие
десоциализирующее влияние на своих членов. Классификация семей по типу воспитывающих ошибок.
Тема 2.2. Методика социального патронажа и надзора
Совместная деятельность социального педагога с социальными институтами образования и
воспитания детей и подростков группы риска. Этапы работы социального педагога с семьей в рамках
патронажа.
Модуль 3. Технологии социально-педагогического консультирования семей
Тема 3.1. Методика социально-педагогического семейного консультирования
Предмет семейного консультирования: сфера жизнеобеспечения; сфера организации быта; сфера
семейного здоровья; сфера духовного и морального здоровья; сфера воспитания детей; сфера внутренних и
внешних коммуникаций семьи. Нормативная и процессуальная составляющая консультационного
процесса. Условия и критерии эффективности консультирования.
Тема 3.2. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска
Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки. Современное состояние
российской семьи: причины неблагополучия. Работа социального педагога с неблагополучной семьей.
Методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.
Тема 3.3. Психолого-педагогический практикум
Интеллект и его диагностика. Проективные методики. Диагностика личности на основе типологии
К.Юнга. Пятифакторная модель личности. Теория черт – факторная модель личности дифференциал.
Исследование темперамента. Исследование состояния личности. Направленность личности.
Прогностическая валидность по совокупности методик, стандартизованных на одной выборке. Технологии
валидизации.
6. Планы семинарских занятий.
Практические занятия 1 - 2.
Тема: Предмет и задачи социально-педагогической диагностики
семей и детей группы риска (4 часа)
Основные понятия темы: диагностика, социально-педагогическая диагностика; семья; ребенок
группы риска.
Вопросы темы:
1. Методологические основания понимания социально-педагогической диагностики как одного из
основных видов работы социального педагога.
2. Проблема предмета и методов социально-педагогической диагностики семей детей группы
риска и ее отражение в процессе решения основных задач социального педагога.
3. Социально-педагогическая деятельность с семьей: основные функции семьи; социальный статус
семьи и ее типология; деятельность социального педагога по работе с семьей; формы социальнопедагогической помощи семье.
Методические рекомендации студенту к практическому занятию
Примечание: разработка портфолио социального педагога, включающего весь необходимый
инструментарий для работы с семьями, воспитывающими детей группы риска.
1. Изучив указанную литературу, ответьте на вопросы темы.
2. Подготовьте рефераты на следующие темы:
- Ребенок группы риска: характеристика и его отличительные особенности от других категорий
детей и подростков;
- Дети группы риска: особенности работы социального педагога с данной категорией детей и
подростков;
- Характеристика семей, воспитывающих ребенка группы риска.
3. Задание выполняется индивидуально: разработайте план работы с семьей, воспитывающих
ребенка группы риска (социальный проект), все пункты плана обоснуйте, используя различные источники
информации. Варианты плана работы представьте с использованием презентации.
4. Апробируйте методику Е. Торренса.
ДИАГНОСТИКА НЕВЕРБАЛЬНОЙ КРЕАТИВНОСТИ
(методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным, 1994)
Условия проведения
Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных
условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и
сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше
избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, т.е. не нужно сообщать о том, что
тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить
как методику на “оригинальность”, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования
по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом
необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.
Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов
(линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного
изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим
исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.
В тесте используются следующие показатели креативности:
1. Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения
на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух
идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа
(или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные
названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную
характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают
с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики
невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа
исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.
2. Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в
выборке (атласе рисунков).
Инструкция к тесту
Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно
включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка.
Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка
необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.
Обработка результатов тестирования
Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков
контрольной выборки менеджеров (23-35 лет). К каждой серии рисунков рассчитан индекс Ор по выборке.
Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с
ним, предлагается следующий алгоритм действий.
Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при
этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить
данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то
оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности
подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности – как
сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов
по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного
человека как его место относительно данной выборки:
1
0%
20%
40%
60%
2
0,95
0,76
0.67
0,58
0,48
0,00
3
4
2
1
0
0
1
80%
100%
Примечание:
1 - процент людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности;
2 - значение индекса оригинальности;
3 - значение индекса уникальности.
Пример интерпретации: пусть первый из анализируемых Вами рисунков схож с картинкой 1.5
атласа. Ее оригинальность - 0,74. Второй рисунок схож с картинкой 2.1. Ее оригинальность - 0,00. Третий
рисунок ни на что не похож, но первоначально предлагаемые к дорисовке элементы в рисунок не
включены. Такая ситуация интерпретируется как уход от задания и оригинальность данного рисунка
оценивается 0. Четвертый рисунок отсутствует. Пятый рисунок признан уникальным (не имеет аналогов в
атласе). Его оригинальность - 1,00. Шестой рисунок оказался схожим с картинкой 6.3 и его оригинальность
0,67. Таким образом, индекс оригинальности для данного протокола:
2,41 / 5 = 0,48
Индекс уникальности (количество уникальных картинок) данного протокола. Результаты
рассмотренного выше протокола показывают, что испытуемый находится на границе между 60 и 80%
людей, чьи результаты приведены в атласе. Это означает, что примерно у 70% испытуемых из данной
выборки невербальная креативность выше, чем у него. При этом индекс уникальности, показывающий,
насколько действительно новое может создать человек, в этом анализе является вторичным из-за
недостаточной дифференцирующей силы данного индекса, поэтому определяющим здесь служит
суммарный индекс оригинальности.
СТИМУЛЬНО-РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК
Фамилия, инициалы _________________________________
Возраст _______ Группа ____________ Дата _______________
Дорисуйте картинки и дайте им названия!
Дорисовывать можно что угодно и как угодно.
Подписывать необходимо разборчиво в строке под картинкой.
Атлас типичных рисунков
Стр. 20 из 59
Практическое занятие 3.
Тема: Методика диагностики семьи (2 часа)
Основные понятия темы: семья, диагностика семьи, ребенок «группы риска».
Вопросы темы:
1. Семья как социальный институт воспитания.
2. Диагностика как основная форма изучения семей группы риска: структура семьи; стадии
жизненного цикла семьи; динамические параметры диагностики семейной системы; исторические
(генетические) параметры диагностики семьи.
3. Консультирование различных категорий клиентов в школе.
Методические указания для студентов:
1.
Изучите литературу к практическому занятию.
2.
Составьте каталог статей (не менее 10), отражающих особенности работы социального
педагога с семьями группы риска.
3.
Составьте к каждой статье аннотации.
4.
Составьте список литературы, который возможно использовать социальному педагогу для
работы с семьями группы риска.
5.
Используя информационное поле Интернета, составьте каталог ресурсов, которые возможно
использовать социальному педагогу для диагностики семей детей группы риска.
Практические занятия 4 - 5.
Тема: Методика работы социального педагога с различными категориями семей
(4 часа)
Основные понятия темы: семья, категория семья; функциональная самостоятельность;
десоциализирующие влияние.
Вопросы темы:
1. Семьи, способные решить возникающие перед ними нормативные и ненормативные кризисы.
2. Семьи, различающиеся по функциональной самостоятельности.
3. Семьи, оказывающие десоциализирующее влияние на своих членов.
4. Классификация семей по типу воспитывающих ошибок.
Методические указания для студентов:
1. Изучите литературу к практическому занятию.
2. Задание выполняется каждым студентом. На основе изучения типологии семей, допускающих
воспитывающие ошибки, составьте план работы социального педагога, учитывая каждый вид ошибки.
Ответ обоснуйте и представьте для анализа в группе сокурсников.
3. Задание выполняется каждым студентом. Разработайте правила-памятки общения родителей,
воспитывающих детей и подростков группы риска. Правила – памятки представьте ввиду буклета, для
каждой категории семей.
4. «Круглый стол» на тему: « «Свой» и «чужой» ребенок биологических родителей».
Практическое занятие 6.
Тема: Методика социального патронажа и надзора (2 часа)
Основные понятия темы: социальный патронаж; социальный надзор; лишение родительских прав;
официальный надзор
Вопросы темы:
1. Совместная деятельность социального педагога с социальными институтами образования и
воспитания детей и подростков группы риска.
2. Этапы работы социального педагога с семьей в рамках патронажа.
Методические указания для студентов:
1. Изучите литературу к практическому занятию.
2. Составить «Социально-педагогический словарь диагностики семей и детей группы риска» по
ранее изученным темам и темам, которые будут изучаться далее (компонент портфолио).
3. Апробировать этапы работы социального педагога с семьей в рамках патронажа в группе
сверстников (работа в парах). Проанализируйте полученные результаты, выводы представьте для
обсуждения в группе.
Практические занятия 7 - 8.
Тема: Методика социально-педагогического семейного консультирования (4 часа)
Основные понятия темы: консультирование; семейное консультирование.
Вопросы темы:
1.
Предмет семейного консультирования: сфера жизнеобеспечения; сфера организации быта;
сфера семейного здоровья; сфера духовного и морального здоровья; сфера воспитания детей; сфера
внутренних и внешних коммуникаций семьи.
2. Нормативная и процессуальная составляющая консультационного процесса.
3. Условия и критерии эффективности консультирования.
Методические указания для студентов:
1. Изучите литературу к практическому занятию.
2. Пресс-конференция «Проблемы молодых родителей, воспитывающих детей группы риска»:
определение участников пресс-конференции; подготовка докладов (темы: Молодая семья: общая
характеристика; Психолого-физиологические особенности развития детей и подростков; Методы и
средства воспитания детей в семье; Дети группы риска); группа студентов, формулирующих вопросы по
теме пресс-конференции; группа студентов, определяющих формы рефлексии по изучаемой теме).
3. Задание, выполняемое каждым студентом: подберите 5 – 6 диагностических методик для оценки
семейного климата.
Практические занятия 9 - 10.
Тема: Социально-педагогическая поддержка семей и детей группы риска (4 часа)
Основные понятия темы: поддержка, социально-педагогическая поддержка.
Вопросы темы:
1. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки.
2. Современное состояние российской семьи: причины неблагополучия.
3. Работа социального педагога с неблагополучной семьей.
4. Методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.
Методические указания для студентов:
1. Изучите литературу к практическому занятию.
2. Сравните региональные и муниципальные системы социально-педагогической поддержки
детства.
3. Используя информационное поле Интернета, сделайте подборку ресурсов, которые раскрывают
содержание изучаемой темы.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Учебным планом не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица 5.
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
1.1.
1.2.
дополнительные
Неделя
семестра
Объем
часов
Модуль 1. Основы социально-педагогического консультирования
Предмет и задачи
Ответ на
реферат
1, 2
4
социальносеминаре,
педагогической
контрольная
диагностики
работа
семей и детей
группы риска
Методика
Ответ на
эссе
2
4
диагностики семьи
семинаре,
контрольная
работа
8
Всего
Модуль 2. Методика работы психолога и социального педагога с семьей
Кол-во
баллов
0-10
0-10
0-20
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3.
Методика работы
Ответ на
реферат
3, 4
4
социального
семинаре,
педагога
с
контрольная
различными
работа
категориями семей
Методика
Ответ на
эссе
6, 7
4
социального
семинаре,
патронажа
и
контрольная
надзора
работа
8
Всего
Модуль 3. Технологии социально-педагогического консультирования семей
Методика
Ответ на
контрольная
7, 8
8
социальносеминаре,
работа
педагогического
комплексные
семейного
ситуационные
консультирования
задания
СоциальноОтвет на
эссе
9
6
педагогическая
семинаре,
поддержка детей
собеседование
группы риска
ПсихологоОтвет на
тест
10,11
6
педагогический
семинаре,
практикум
реферат
20
Всего
Итого
36
0-10
0-10
0-20
0-20
0-20
0-20
0-60
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные
компетенции
Код
компетенции
Профессиональные компетенции
ОПК - 6
ОПК - 11
Виды аттестации
ФОС
ПФ - 3
ПФ – 4
ПФ – 6
Текущая (по дисциплине)
ПФ – 8
ПФ - 9
ПФ - 10
УФ - 13
Промежуточная (по
дисциплине)
Б3
5 семестр
Социально-педагогическая диагностика семей и детей группы
риска
Б3.В.ОД.7
+
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
ОПК - 6
Код
компетенции
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100
баллов
Знает: способы
организации
совместной
деятельности и
межличностного
взаимодействия
субъектов
образовательной
среды
Знает:
продуктивн
ые способы
и
формы
организации
совместной
деятельност
и
и
межличност
ного
взаимодейст
вия
субъектов
образователь
ной среды
Умеет:
включиться
в
совместную
деятельность и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательной
среды
Умеет:
организовыв
ать
совместную
деятельност
ь
и
межличност
ное
взаимодейст
вие
субъектов
образователь
ной среды
Владеет:
продуктивн
ыми
способами и
формами
организации
совместной
деятельност
и
и
межличност
ного
взаимодейст
вия
субъектов
образователь
ной среды
Знает:
продуктивные
способы
и
формы
организации
совместной
деятельности и
межличностног
о
взаимодействия
субъектов
образовательно
й
среды,
выбирает их в
соответствии с
обстоятельства
ми
Умеет:
моделировать и
организовывать
совместную
деятельность и
межличностное
взаимодействие
субъектов
образовательно
й среды
Владеет:
способами
организации
совместной
деятельности и
межличностного
взаимодействия
субъектов
образовательной
среды
Владеет:
продуктивным
и способами и
формами
организации
совместной
деятельности и
межличностног
о
взаимодействия
субъектов
образовательно
й
среды,
выбирает их в
соответствии с
обстоятельства
ми
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Лекции,
практические
занятия
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
ПФ – 3
ПФ – 4
ПФ – 6
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ - 13
ОПК - 11
Знает:
международные
и отечественные
документы
о
правах ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых в
условиях
образовательны
х организаций
Умеет:
определять
международные
и отечественные
документы
о
правах ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых в
условиях
образовательны
х организаций
Владеет:
приемами
использования
основных
международных
и отечественных
документов
о
правах ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых в
условиях
образовательны
х организаций
Знает:
основные
международ
ные
и
отечественн
ые
документы о
правах
ребенка
и
правах
инвалидов в,
реализуемых
условиях
образователь
ных
организаций
Умеет:
распознават
ь первичные
международ
ные
и
отечественн
ые
документы о
правах
ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых
в условиях
образователь
ных
организаций
Владеет:
навыками
применения
основных
международ
ных
и
отечественн
ых
документов
о
правах
ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых
в условиях
образователь
ных
организаций
Знает:
основные
и
сопутствующие
международны
е
и
отечественные
документы
о
правах ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых в
условиях
образовательны
х организаций
Лекции,
практические
ПФ – 3
ПФ – 4
занятия
ПФ – 6
ПФ – 8
ПФ – 9
ПФ – 10
УФ - 13
Умеет:
распознавать
первичные
и
последующие
международны
е
и
отечественные
документы
о
правах ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых в
условиях
образовательны
х организаций
Владеет:
навыками
применения
основных
международны
х
и
отечественных
документов о
правах ребенка
и
правах
инвалидов,
реализуемых в
условиях
образовательны
х организаций
и
за
ее
приделами
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в
процессе освоения образовательной программы.
ПФ – 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ
1. Аспекты диагностирования родителей ребенка группы риска.
2. Профилактика поведения детей разного возраста.
3. Ребенок «группы риска»: основные характеристики.
4. Профессиональная позиция социального педагога в решении проблем родителями и с
детьми группы риска.
5. Неблагополучная семья: пути преодоления.
ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
1. Социально-педагогическое консультирование семей и детей группы риска в различных
учреждениях.
2. Влияние стиля семейного воспитания на ребенка группы риска.
3. Влияние семейного конфликта на развитие ребенка.
4. Реализация системы мер социального педагога по решению проблем в семьях,
воспитывающих ребенка группы риска.
5. Повышенная моральная ответственность ребенка в семье как предмет заботы
социального педагога (психолога).
ПФ – 8: КОМПЛЕКСНЫЕ СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАНИЕ
Задача (задание) 1
Мы с мужем состоим в браке уже 15 лет, но из-за проблем со здоровьем у нас нет
собственных детей, поэтому мы решили взять ребенка из детского дома. В Центре развития
семейных форм воспитания нам предложили несколько вариантов: усыновление, опека,
патронатное воспитание. Подскажите, какой вариант будет для нас наиболее оптимальным?
Задача (задание) 2
Недавно с однокурсниками заспорили о социально-психологических особенностях
беспризорных и безнадзорных детей. Одни доказывали, что никакого различия нет, а другие
уверяли, что есть. А наша отличница Валя сказала, что между ними всего одно существенное
отличие. Помогите разобраться, кто из нас прав?
Задача (задание) 3
Моего племянника исключили из гимназии за кражу. Не знаю, имела ли школа на это
право, ну да ладно... Теперь самое главное - это устроить дальнейшую судьбу Стаса. Мы все
настолько шокированы, что даже не представляем, что его ждет. Подскажите возможные пути
устройства ребенка, и к каким специалистам мы должны обратиться.
Темы творческих заданий1
Примечание: Сформулируйте вопросы к задачам и в ходе обсуждения в группе определите
оптимальные варианты их решения.
Задача 1.
Мне 17 лет, я успешно заканчиваю 11 класс общеобразовательной школы, проживаю в
детском доме. Хочу поступить в медицинский университет, но у меня есть сомнения. Во-первых,
платно учиться я не смогу, ведь через год я перестану получать пособие. Во-вторых, у меня нет
своего жилья, а вуз предоставляет общежитие только для старшекурсников. В-третьих, хочу
одновременно с учебой устроиться на работу, ведь жить тоже на что-то надо. Есть ли в нашей
стране законы, которые могут мне помочь, и к кому я должна обратиться?
Задача 2.
К нам в приют поступил мальчик Вова, 8 лет. Он сбежал из детского дома, отказывается
ходить в школу, кровать свою не заправляет, со стола не убирает. Целый день бродит по приюту
из угла у угол. Дети к себе в компанию Вову не принимают. Пока его не похлопаешь по плечу, он
не отзывается. Я работаю в приюте недавно, с таким ребенком столкнулась впервые. Говорят, что
это из-за того, что он сирота. А разве у детей-сирот есть какие-то особенности?
Задача 3.
У нас в городе открывается частный детский дом, в который собрали самых здоровых,
умных, талантливых сирот со всего региона. Меня пригласили работать социальным педагогом, но
предупредили, что детский дом строит свою работу на основе идей педагогической поддержки
О.С. Газмана. Но ведь его идеи адресованы обыкновенным школьникам! Как же концепцию
Газмана можно использовать в работе с сиротами?
ПФ – 3: ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
1. Основным направлением в деятельности социального педагога в работе с ребенком,
склонным к употреблению спиртных напитков является
А) посредническая деятельность между ребенком и окружающим его социумом по преодолению
явлений дезадаптации
Б) арест несовершеннолетних
В) содержание несовершеннолетних в камерах предварительного заключения
Г) приобщение детей к общественным работам
2. К федеральным законодательным и нормативным актам в области социально-правовой
защиты детства относится
А) Хартия детства
Б) Конституция РФ
В) Декларация прав ребенка
Г) Конвенция ООН о правах ребенка
3. Что означает понятие «опека»?
А) повышение уровня развития ребенка
Б) формирование оптимистических установок по отношению к будущему
В) форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц
Г) обучение родителей самостоятельному анализу потенциальных возможностей ребенка
4. Типичными проявлениями девиантного поведения являются
А) одаренность
Б) творческая активность
В) систематические уходы из дома и бродяжничество
Г) самостоятельность
5. К функциям социального педагога в отделении психолого-педагогической помощи
реабилитационного центра относится
А) передача ребенка в приемную семью
Б) координация деятельности специалистов по определению форм обучения на основе
индивидуального дифференцированного подхода к проблемам ребенка и его семьи
В) устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, на временное проживание
Г) поиск приемных родителей
6. К наркотическим веществам не относится
А) барбитураты
Б) депрессанты
В) диуретики
Г) галлюциногены
7. К психологическим факторам подростковой наркомании относится
А) расстройства психики неорганической природы, такие как социальный стресс, период полового
созревания, разочарования, крушение жизненных интересов, страх и тревога
Б) прогрессирующее падение активности, энергетического потенциала личности
В) угасание влечений, биологических потребностей (в еде, сне, половом влечении и др.)
Г) прогрессирующее истощение детского организма
8. Центром по преодолению социально-педагогических проблем детей является
А) детский оздоровительный лагерь
Б) общеобразовательное учреждение
В) учреждение дополнительного образования
Г) центр педагогической коррекции
9. Из ниже приведенных реплик воспитателя к «Я-замечание» относится фраза
А) «Мне трудно говорить и объяснять, когда кто-то разговаривает в этот момент»
Б) «Я уже много раз говорил (А, что разговаривать на занятии нельзя»
В) «Я не знал (А, что имею дело с невоспитанными детьми»
Г) «Всех, кто сейчас разговаривает и не слушает, я обязательно спрошу, о чем я говорила»
10. Негативное отношение воспитателя к ребенку, основанное на непринятии людей с
меланхолическим темпераментом, - это проявление
А) эффекта ореола
Б) стереотипа восприятия
В) ситуативного эмоционального состояния
Г) деловой направленности
11. К характеристикам эффективного педагога не относится следующая
А) конформность
Б) адекватность, объективность
В) естественность, непосредственность
Г) конкурентоспособность
УФ – 13: ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1. Методологические основания понимания социально-педагогической диагностики как
одного из основных видов работы социального педагога.
2. Проблема предмета и методов социально-педагогической диагностики семей детей группы
риска и ее отражение в процессе решения основных задач социального педагога.
3. Социально-педагогическая деятельность с семьей: основные функции семьи; социальный
статус семьи и ее типология; деятельность социального педагога по работе с семьей; формы
социально-педагогической помощи семье.
4. Семья как социальный институт воспитания.
5. Диагностика как основная форма изучения семей группы риска: структура семьи; стадии
жизненного цикла семьи; динамические параметры диагностики семейной системы; исторические
(генетические) параметры диагностики семьи.
6. Консультирование различных категорий клиентов в школе.
7. Семьи, способные решить возникающие перед ними нормативные и ненормативные
кризисы.
8. Семьи, различающиеся по функциональной самостоятельности.
9. Семьи, оказывающие десоциализирующее влияние на своих членов.
10. Классификация семей по типу воспитывающих ошибок.
11. Совместная деятельность социального педагога с социальными институтами образования и
воспитания детей и подростков группы риска.
12. Этапы работы социального педагога с семьей в рамках патронажа.
13. Предмет семейного консультирования: сфера жизнеобеспечения; сфера организации быта;
сфера семейного здоровья; сфера духовного и морального здоровья; сфера воспитания детей;
сфера внутренних и внешних коммуникаций семьи.
14. Нормативная и процессуальная составляющая консультационного процесса.
15. Условия и критерии эффективности консультирования.
16. Основные направления социально-педагогической помощи и поддержки.
17. Современное состояние российской семьи: причины неблагополучия.
18. Работа социального педагога с неблагополучной семьей.
19. Методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и
(или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю: Изучение основных разделов дисциплины
«Социально–педагогическое диагностирование семей и детей группы риска» связано с рядом
учебных курсов, использует знания и навыки, полученные студентами в ходе изучения других
дисциплин, в рамках основной образовательной программы по профилю «Психология и
социальная педагогика». В соответствии с учебным планом обучение организовано на основе
лекционных и семинарских занятий на 3 курсе (5 семестр) очной формы обучения.
Содержание дисциплины распределяется между лекционными, семинарскими занятиями и
самостоятельной работой студентов на основе принципов: системности, доступности и
осознанности. Лекционные занятия предназначены для теоретического осмысления и обобщения
сложных тем учебного курса, которые освещаются, в основном, на проблемно–поисковом уровне.
В процессе проведения лекционных и семинарских занятий следует обращать внимание
студентов, что в педагогической деятельности происходит смещение акцента на организацию
самостоятельной деятельности обучающихся — компетентностный подход. В современных
условиях от преподавателя требуется научить студентов находить и оценивать информацию,
анализировать факты, принимать решения, развивать навыки логического, системного мышления
обучающихся, что определяет необходимость использования различных интерактивных методов
обучения.
Для проверки уровня освоения студентами учебного материала и эффективности
преподавания дисциплины проводится текущий контроль знаний студентов, а также итоговый,
предполагающий сдачу экзамена по дисциплине.
В результате изучения дисциплины «Социально–педагогическое диагностирование семей и
детей группы риска» студент должен освоить основные принципы организации данного вида
деятельности, определять диагностический инструментарий для оценки человеческих ресурсов, в
соответствии с их возрастными особенностями.
Преподаватель оказывает помощь студентам при выборе ими тем докладов для участия в
научно-практических конференциях, подготовке докладов и написанию статей и тезисов в
сборники, публикуемые по результатам конференций.
11. Образовательные технологии.
№ темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные технологии
Модуль 1. Основы социально-педагогического консультирования
1.1.
2.1.
Предмет и задачи социально-педагогической
диагностики
семей и детей группы риска
Методика диагностики семьи
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум,
круглый
стол,
групповая дискуссия («Позиции»)
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум, «мозговой штурм»
Модуль 2. Методика работы психолога и социального педагога с семьей
2.1.
Методика работы социального
различными категориями семей
педагога
2.2.
Методика социального патронажа и надзора
с
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум,
панельная
дискуссия, решение задач
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум,
«техника
аквариума», решение задач
Модуль 3. Технологии социально-педагогического консультирования семей
3.1.
Методика социально-педагогического
консультирования
3.2.
Социально-педагогическая поддержка семей и детей
группы риска
Психолого-педагогический практикум
3.3.
семейного
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум, групповая дискуссия
(«Позиции»), решение задач
Проблемная лекция с презентацией
Проблемная лекция с презентацией,
семинар-практикум,
«техника
аквариума», решение задач
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
№п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
Наименование источника
Васильчиков В.М. Правовое обеспечение социальной работы [Текст] : учеб.пособие для
вузов по напр.и спец. «Соц.работа» / В. М. Васильчиков. - М.: Академия, 2009. - 336с. (5
экз.)
Гонеев, А.Д. Работа учителя с трудными подростками [Текст] : учеб.пособие для вузов / А.
Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. - М. : Академия, 2008. - 240с.
Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства [Текст] : учеб.пособие для
вузов по спец. «Соц.педагогика» / Т. В. Лодкина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. 208с.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник. – М.: Гандарики, 2008. – 269с.
Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы [Текст] :
учеб.для вузов по напр.и спец. «Соц.работа» / Г. П. Медведева. - 2-е изд., стер. - М. :
Академия, 2009. - 272с.
Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска [Текст] :
учеб. пособие для вузов / Л. Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 3-е изд.,
испр. и доп. - М. : Академия, 2008. - 256с.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании [Текст] : учеб.пособие для вузов по
пед.спец. / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М. : Академия, 2006. - 288 с.
Платонова, Н.М. Инновации в социальной работе [Текст] : учеб. пособие для вузов по
напр. «Соц. работа» / Н.М. Платонова, М.Ю. Платонов. – М. : Академия, 2011. –256 с.
Поддубная Т.Н. Социальная защита детства в России и за рубежом [Текст] : учеб.пособие
для вузов по спец. «Соц.педагогика» / Т. Н. Поддубная. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
Психодиагностика и психокоррекция [Текст] / под ред. А.А. Александрова. - СПб. : Питер,
2008. - 384 с.
Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства [Текст] : соц.правовые проблемы: учеб.пособие для вузов по спец. «Соц.педагогика» / Е. М.
Рыбинский. - М.: Академия, 2004. - 224с.
Экз.
5
2
3
5
5
3
15
2
5
5
4
Серебрякова, К.А. Психологическое консультирование в работе школьного психолога
[Текст] : учеб. пособие для вузов / К.А. Серебрякова. – М. : Академия, 2010. – 288 с.
Сирота, Н.А. Профилактика наркомании и алкоголизма [Текст] : учеб. пособие для вузов
по напр. и спец. психологи / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. – 5-е изд., стер. – М. :
Академия, 2009. – 176 с.
Фирсов, М.В. Технология социальной работы [Текст] : учебник для бакалавров / М.В.
Фирсов; Е.Г. Студенова.- 3-е изд., перераб.- М.: Юрайт, 2012.-455с.
Холостова Е. И. Социальная работа с дезадаптивными детьми: учебное пособие. – М.,
2008. – 280с.
Холостова, Е.И. Социальная работа [Текст]/ Е.И. Холостова. – Дашков и К., 2008. – 860с.
Холостова, Е.И. Социальная работа в схемах [Текст]/ Е.И. Холостова. – М.: Дашков и К,
2008. – 104с.
Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической
коррекции [Текст] : учеб. пособие для вузов по спец. «Педагогика и психология» / О.В.
Хухлаева.– 7-е изд., стер. – М. : Академия, 2011. – 208 с.
Шаграева, О.А. Основы консультативной психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов /
О.А. Шаграева. – М. : Академия, 2011. – 272 с.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Академия,
2009. – 272с.
Шипунова, Т.В. Технология социальной работы [Текст] : социальная работа с лицами
девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Т.В. Шипунова.– М. : Академия, 2011. –
240 с.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
10
5
1
5
20
2
5
2
5
2
12.2 Дополнительная литература:
№п/п
1.
2.
3.
4.
5
Наименование источника
Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика. Обучение трудных школьников [Текст] :
учеб. пособие для вузов по спец."Педагогика и психология" / К. Гилленбранд; пер.с
нем.Н.Горловой; науч.ред.рус.текста Н.М.Назарова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008.
- 240с.
Касицина Н. Как выстроить сотрудничество учителя и ученика: педагогика поддержки:
тактика взаимодействия. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.
Касицина Н. Как помочь ученику, ощущающему себя жертвой обстоятельств: тактика
защиты. – М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.
Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
практическое руководство. I. Стратегия и методы / Пер. с нем. В.Т. Алтухова. – М.,
Академия, 2005. – 224с.
Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков:
практическое руководство. II. Отклонения и нарушения / Пер. с нем. В.Т. Алтухова. – М.,
Академия, 2005. – 352с.
Экз.
5
2
2
6
6
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежно
сть
Адрес сайта
1.
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.ru
2.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
Наименование
организации-владельца,
реквизиты договора на
использование
подписка ТюмГУ
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-25-03/20141 на период с 05 марта
2014 года до 05 марта 2015
года.
Универсальная справочноинформационная
полнотекстовая база данных
“East View” ООО «ИВИС»
сторонняя
4.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
5.
Межвузовская электронная
библиотека (МЭБ)
корпоративная http://icdlib.nspu.ru
/
6.
Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC 21)
(Электронный каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
3.
http://dlib.eastview.
com/
http://diss.rsl.ru/?la
ng=ru
локальная сеть
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период с
04 апреля 2014 года до 03
апреля 2015 года.
подписка ТюмГУ (1
рабочее место, подписка в
2015 г.)
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научно-производственное
объединение «ИНФОРМСИСТЕМА». Гос.контракт
№ 07034 от 20.09.2007 г.,
бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных
справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный
проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебнонаглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские занятия и
консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и итоговый формы
контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к обсуждению вопросов соответствующей
темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям преподаватель организует
деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной литературы, поиску необходимой
информации для выполнения индивидуальных (групповых) заданий в форме самостоятельной работы,
используя интернет-ресурсы и иные источники информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет студентам
формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической деятельности, развивает
аналитические способности, навыки поиска необходимой информации, оценки фактов и разработки
альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя самостоятельную
работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного изучения и усвоения учебного
материала.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Скорректировано учебно – методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля),
в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики
начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой__________
Подпись
_____________________/ Е.И. Попова /
Ф.И.О.