Первый раз - в пятый класс

Пояснительная записка

Актуальность программы
Вторая
ступень
сопровождения
обучения
пятиклассников.
начинается
с
психологического
Необходимость
психологического
сопровождения пятиклассников очевидна каждому, кто работает в школе.
Пятый класс трудный и ответственный этап в жизни каждого школьника.
Учебная и социальная ситуация 5 класса ставит перед ребенком задачи
качественно нового уровня по сравнению с начальной школой, и успешность
адаптации на этом этапе влияет на всю дальнейшую школьную жизнь.
Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся 5-х
классов разработана в соответствии с ФГОС основного общего образования и
направлена на оказание помощи детям в адаптации к учебному процессу и
освоении основной образовательной программы, а также на овладение
каждым школьником элементарной психологической культурой,
которая
является частью общей культуры и обеспечивает ему полноправное
вступление в самостоятельную жизнь, развитие готовности к полноценному
взаимодействию с миром.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы
Хухлаевой О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе (5
– 6 классы). – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 207 с.

Цель
программы:
формирование
и
сохранение
психологического здоровья школьников через создание условий для их
успешной адаптации к школьной жизни.

Задачи программы:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей.
Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам,
голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -
установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к
мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
 Количество и длительность занятий.
Курс состоит из 34 занятий с учетом их проведения один раз в неделю
в течение учебного года. Каждое занятие состоит из трех основных этапов.
Первый этап – организационный, в задачи которого входит создание
психологического комфорта в группе, положительного психологического
климата, знакомство с содержанием занятия, принятие (повторение) правил
работы в группе.
Второй этап – работа по основной теме занятия.
Третий этап – рефлексия деятельности на занятии, задачей которого
является выявление степени удовлетворенности участниками совместной
деятельностью, и усвоения ими новых знаний и умений.

Этапы работы:
1
этап: Психологическая диагностика учащихся (диагностика
проводится в 2 этапа: 1 этап – октябрь, контрольное обследование – май).
2
этап: Участие в родительском собрании 5 класса: «Адаптация
пятиклассников».
3
этап: Проведение коррекционно-развивающих занятий (см.
календарно-тематическое планирование).
4
этап: Проведение индивидуальных занятий и консультаций с
учащимися выявившими проблемы в познавательной или эмоциональноволевой сфере.
5
этап:
оценка
эффективности
проведенной
работы
путем
сравнения входной и заключительной диагностики.

Прогнозируемые результаты работы:
Развитие познавательных процессов, повышение уровня волевой
регуляции познавательных процессов и поведения, самоконтроля, улучшение
навыков
общения,
формирование
адекватной
самооценки
и
оценки
окружающих, улучшение психоэмоционального статуса учащихся.

Результаты освоения курса.
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных
действий на данном возрастном этапе.
1. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде
всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в
группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
2. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два
вида действий:
1) действие смыслообразования;
2)
действие
нравственно-этического
оценивания
усваиваемого
содержания.
3. Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной
деятельности.
К ним относятся:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция;
оценка; волевая саморегуляция.
4. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем.

Параметры результативности и диагностика
В
качестве
критериев
эффективности
программы
используется
сравнительная оценка результатов входной и заключительной диагностики.
Использовали следующие методики:
- тест школьной тревожности Филлипса;
- проективная методика «Несуществующее животное»;
- методика самооценки и уровня притязаний Дембо – Рубинштейн;
- исследование внимания – таблицы Шульте.
 Характеристика целесообразности методики построения курса
В ходе занятий используются групповые и индивидуальные формы работы.
Структура занятий позволяет гибко адаптировать содержание программы к
актуальным
проблемам
и
индивидуальным
особенностям
учащихся,
формируя содержание каждого занятия в соответствии с актуальными
целями и задачами группы.
 Используемые педагогические технологии.
Техники
сказкотерапии,
релаксации,
психокоррекционные
игры
и
упражнения, беседы с учащимися, бланковый и раздаточный материал из
УМК психолога.
Содержание программы
Тема 1. Введение в мир психологии. Зачем человеку занятия психологией?
Тема 2. Я – это я. Кто я, какой я? Я – могу. Я нужен! Я мечтаю. Я – это мои
цели. Я – это мое детство. Я – это мое настоящее. Я – это мое будущее.
Тема 3. Я имею право чувствовать и выражать свои чувства. Чувства
бывают разные. Стыдно ли бояться? Имею ли я право сердиться и
обижаться?
Тема 4. Я и мой внутренний мир. Каждый видит мир и чувствует посвоему. Любой внутренний мир ценен и уникален.
Тема 5. Кто в ответе за мой внутренний мир? Трудные ситуации могут
научить меня. В трудной ситуации я ищу силу внутри себя, и она обязательно
найдется.
Тема 6. Я и Ты. Я и мои друзья. У меня есть друг. Я и мои «колючки». Что
такое одиночество? Я не одинок в этом мире.
Тема 7. Мы начинаем меняться. Нужно ли человеку меняться? Самое
важное – захотеть меняться.
Обобщение.
Календарно-тематическое планирование коррекционноразвивающих занятий
№ п/п Название темы, занятия
Характеристика
основных видов
деятельности
обучающихся,
виды УУД
Тема 1. Введение в мир
психологии.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Зачем человеку занятия
психологией?
Кол-во
часов
1
Мотивировать
учащихся к
занятиям
психологией
Л
1
Тема 2. Я – это я.
11
Кто я, какой я?
2
Способствовать
осознанию своих
качеств и
повышению
самооценки
Л, К
Я – могу.
Определение
своих
способностей и
возможностей
Л
Я нужен!
Повышение
самооценки,
осознание своей
нужности другим
людям.
Л, К
Я мечтаю.
Умение видеть и
понимать цели и
мечты
Я – это мои цели.
Л
Я – это мое детство.
Умение видеть
линию времени и
Я – это мое настоящее. Я – это себя
Л, К, Р
мое будущее.
Тема 3. Я имею право
2
2
1
1
2
1
5
Дата
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
чувствовать и выражать
свои чувства.
Чувства бывают разные.
Стыдно ли бояться?
Имею ли я право сердиться и
обижаться?
Тема 4. Я и мой внутренний
мир.
Каждый видит мир и
чувствует по-своему.
Любой внутренний мир ценен
и уникален.
Тема 5. Кто в ответе за мой
внутренний мир?
Цель: подчеркнуть
ответственность человека за
свои чувства и мысли.
Трудные ситуации могут
научить меня.
В трудной ситуации я ищу
силу внутри себя, и она
обязательно найдется.
Тема 6. Я и Ты.
Способствовать
рефлексии
эмоциональных
состояний
Л, К, Р
Способствовать
адекватному
самовыражению
Л, К, Р
1
2
2
3
Подчеркнуть
ценность и
уникальность
внутреннего мира
каждого человека
Л, К
2
1
2
Подчеркнуть
ответственность
человека за свои
чувства и мысли
Л, К, Р
1
1
8
23
Я и мои друзья.
24
25
У меня есть друг.
26
27
28
Я и мои «колючки».
29
30
Я не одинок в этом мире.
2
Тема 7. Мы начинаем
меняться.
3
Что такое одиночество?
Обсудить
проблемы
подростковой
дружбы
Л, К
Обсудить тему
одиночества
Л, К
1
2
2
1
31
32
33
34
Нужно ли человеку меняться?
Самое важное – захотеть
меняться.
Обобщение.
Заключительное занятие.
Помочь
подросткам
осознать свои
изменения
Л
Подведение
итогов
Л, К, Р
2
1
1
1
Ожидаемые результаты реализации программы.
1.
Результаты первого уровня (приобретение школьником
социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной
жизни):

приобретение школьниками социальных знаний о ситуации
межличностного
взаимодействия,
её
структуре,
пространстве
взаимодействия, способах управления социокультурным пространством;

овладение способами самопознания, рефлексии;

усвоение представлений о самопрезентации в различных
ситуациях взаимодействия, об организации собственной частной жизни и
быта;

освоение способов исследования нюансов поведения человека в
различных ситуациях, способов типизации взаимодействия, инструментов
воздействия, понимания партнёра.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивных
отношений школьника к базовым ценностям нашего общества и к
социальной реальности в целом):

развитие ценностных отношений школьника к труду, к другим
людям, к своему здоровью и внутреннему миру;

получение школьного опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества.
3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта
самостоятельного социального действия): школьник может приобрести
опыт самоорганизации, организации совместной деятельности с другими
детьми и работы в команде; опыт взятия на себя ответственности за других
людей; опыт эффективного взаимодействия в общении и простейших
способов разрешения конфликтов; опыт взаимодействия и сотрудничества,
опыт в распознавании собственных и чужих эмоций, осознанию их значения
и смысла.
Список используемой литературы
1. Азарова Т. Дорога в пятый класс. \ Школьный психолог 2000, №19, №20,
№21
2. Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику. Занятие для
учителей\Школьный психолог 2003, №30
3. Битянова М. «Организация психологической работы в школе», М.
«Совершенство», 1998
4. Власенко И. Т. особенности словесного мышления взрослых и детей с
нарушениями речи. – М. 1991
5. Выготский Л. С. Собр. Соч. – М. 1982
6. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.:
ЧеРо, 1998
7. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога \под
ред.И. В. Дубровиной/ М. 1987
8. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. «Учим детей общению». – Я. 1997
9. Кряжева Н. Л. «Развитие эмоционального мира детей»
10. Овчарова Р. В. «Справочная книга школьного психолога» - М., 1996
11. Рогов И. Е. «Настольная книга школьного психолога», - М. 1996
12. Изард К. «Эмоции человека» Москва, 1980
13. Самоукина Н. «Практический психолог в школе». М. 1997
14. Тихомирова Л. Ф. «Развитие интеллектуальных способностей
школьника». Я., 1996
15. Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей», М.
1996
16. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: Уроки психологии в средней школе
(5 – 6 классы). – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 207 с