Методические аспекты организации самостоятельной работы

Методические аспекты организации самостоятельной работы студентов
как способа формирования общих и профессиональных компетенций
выпускников.
Кошелева Елена Анатольевна
ГБОУ СПО «ВПТ»
преподаватель математики
В связи с введением федеральных государственных образовательных
стандартов среднего профессионального образования общество поставило
перед учреждениями среднего профессионального образования серьезнейшие
задачи воспитания человека, который не только сможет по окончании учебного
заведения правильно ориентироваться в окружающей жизни, но и будет
готовым эту жизнь преобразовывать и совершенствовать. Профессиональное
образование сегодня – это процесс формирования и развития установок
(ценностно-смысловых отношений), представлений, знаний, умений,
необходимых для занятий определенной профессией. Молодые люди получают
профессиональное образование в процессе профессионального обучения,
воспитания и развития.
Федеральный государственный образовательный стандарт
регламентирует для выпускников овладение общими (ОК) и
профессиональными (ПК) компетенциями.
К сожалению, слабым местом компетентностного подхода в настоящее
время является как слабая методологическая и методическая разработка
средств и способов формирования компетенций, так и почти полное отсутствие
инструментария проверки их сформированности.
Средством формирования общих и профессиональных компетенций
может выступать самостоятельная работа. В общем случае это любая
деятельность, связанная с воспитанием мышления будущего профессионала.
Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной
мысли, познавательной активности студента, связан с самостоятельной
работой. В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать
совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной
аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствие.
Самостоятельная работа может реализоваться непосредственно в
процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических занятиях, при
выполнении лабораторных работ. Также самостоятельная работа может
проводиться в контакте с преподавателем вне рамок расписания - на
консультациях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при
ликвидации задолженностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.
Самостоятельная работа без непосредственного контакта с преподавателем
осуществляется студентом в библиотеке, дома при выполнении учебных и
творческих задач.
Границы между этими видами работ достаточно размыты, а сами виды
самостоятельной работы пересекаются. Тем не менее, рассматривая вопросы
самостоятельной работы студентов, обычно имеют в виду в основном
внеаудиторную работу.
Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в
соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей программе
учебной дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную
самостоятельную работу в режиме дня студента не регламентируется
расписанием.
Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их
содержание могут иметь вариативный и дифференцированный характер,
учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные
особенности студента.
По целевому признаку виды самостоятельной работы студентов можно
разделить на несколько групп:
– для овладения знаниями:
различные виды работ с текстом; работа со словарями, справочниками;
ознакомление с нормативными документами; исследовательская работа;
использование аудио- и видеозаписи; работа с ресурсами Интернета;
– для закрепления и систематизации знаний:
работа с конспектом лекции, работа над учебным материалом, составление
плана и тезисов ответа; составление схем, таблиц, ребусов, кроссвордов для
систематизации учебного материала; выполнение тестовых заданий; ответы на
контрольные вопросы; аннотирование, реферирование, рецензирование текста;
написание эссе, писем, размышлений, сочинений; подготовка сообщений к
выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов;
составление глоссария, кроссворда или библиографии по конкретной теме;
работа с компьютерными программами; подготовка к сдаче экзамена;
– для формирования умений:
решение задач по образцу; решение вариативных задач и упражнений;
выполнение чертежей, схем; решение ситуационных производственных задач;
подготовка к деловым играм; участие в научных и практических конференциях;
выпуск газеты, организация выставки; проектирование и моделирование
разных видов и компонентов профессиональной деятельности; создание
проспектов, проектов, моделей; составление памяток, рекомендаций, советов;
экспериментальная работа, участие в научно-исследовательской работе;
рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио- и
видеотехники, компьютерных расчетных программ и электронных
практикумов; подготовка курсовых и дипломных работ;
– для самопроверки:
подготовка информационного сообщения; написание реферата, конспекта
первоисточника, эссе, рецензии, аннотации; составление опорного конспекта,
глоссария, сводной таблицы по теме, графологической структуры, тестов и
эталонов ответов к ним; составление и решение ситуационных задач (кейсов);
составление схем, иллюстраций, графиков, диаграмм, кроссвордов по теме и
ответов к ним; создание материалов презентаций.
Многие из вышеперечисленных видов и форм самостоятельной работы
применяются преподавателями П(Ц)К физико-математических дисциплин.
Остановлюсь на двух видах самостоятельной работы студентов, которые
применяют преподаватели П(Ц)К физико-математических дисциплин, таких
как составление сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и
математическая статистика (Кошелева Е.А., Чертихина Л.П.) и участие
студентов в дистанционных олимпиадах (Кошелева Е.А., Чертихина Л.П.,
Курлович Е.П., Свечникова И.Н., Жаурова Л.А,, Кулькова С.С., Белянин В.Н.).
Самостоятельная работа по составлению сборника задач по дисциплине
Теория вероятностей и математическая статистика была предложена студентам
2 курса групп ЭВТ-53,54 в 1 семестре 2014-2015 учебного года. Подборка задач
требует самостоятельных занятий для овладения знаниями, закрепления и
систематизации знаний, таких как, работа с текстом учебников,
конспектирование и прорабатывание лекций, самостоятельное изучение
отдельных тем, знакомство с дополнительной литературой и т.д. Составление
сборника задач предусматривает самопроверку знаний, их систематизацию,
исследование нескольких источников информации. Таким образом,
составление сборника задач по дисциплине Теория вероятностей и
математическая статистика–это комплексная самостоятельная работа. Она
может быть расценена как эффективная форма самостоятельной работы,
которая не только улучшает успеваемость по предмету, но и способствует
формированию общих компетенций ОК-2,ОК-3,ОК-4,ОК-5,ОК-6,ОК-8.
Дистанционные олимпиады – своеобразные мероприятия. Они во многом
отличаются от Обычных олимпиад для студентов. Тогда как главной задачей
Очной олимпиады является проверка знаний студентов и выявление самыхсамых в техникуме, городе, регионе или стране, для Дистанционной олимпиады
это не главное. Участники Дистанционной олимпиады не собираются все в
одном месте, им не запрещено пользоваться дополнительными ресурсами,
предлагаемые им задания не обязательно четко соответствуют материалу,
пройденному на занятиях. Так в чем же главная задача Дистанционных
олимпиад? Самое главное,– показать студенту насколько глубок и обширен мир
науки и знаний, сколько еще неизвестного и неизученного. Участник получает
навыки поиска и анализа информации (ОК-4). Главный приз для него здесь–
новые знания, осознание своих сильных и слабых мест. А главный приз для
педагога,– повышение мотивации у студентов к изучению своего предмета.
Активное привлечение студентов к внеаудиторной работе позволяет
готовить специалистов более высокого уровня и в дальнейшем способствует
лучшей профессиональной адаптации выпускников, закреплению их на
рабочих местах.
Источники:
1. www.tcek.ru/2014-04-01-05-12-30/871
2. http://cyberleninka.ru/article/n/samostoyatelnaya-rabota-studentov-kaksposob-formirovaniya-kompetentsiy